Các vấn đề về năng khiếu ở trẻ em tiểu học

Các vấn đề về năng khiếu ở trẻ em tiểu học

NỘI DUNG

Giới thiệu

Chương 1. Năng khiếu của trẻ như một vấn đề và một hiện tượng tâm lý

1.1. Khái niệm về năng khiếu

1.2. Ai được coi là trẻ có năng khiếu ở lứa tuổi tiểu học

1.2.1. Nhận thức

1.2.2. Khía cạnh tâm lý xã hội

1.2.3. Đặc điểm thể chất của năng khiếu.

1.3. Các loại năng khiếu.

1.3.1. Năng khiếu nghệ thuật

1.3.2. Năng khiếu chung về trí tuệ và học thuật

1,3 .3. Năng khiếu sáng tạo

1.3.4. Khả năng lãnh đạo

1.3.5. Năng khiếu thực tế

1.4. Năng khiếu của một đứa trẻ là một vấn đề. Cách giải quyết những vấn đề này

Chương 2. Nghiên cứu năng khiếu của trẻ lứa tuổi tiểu học.

2.1 Phương pháp, tổ chức nghiên cứu.

2.2. Phân tích kết quả nghiên cứu.

Kết luận

Mục lục

Các Phụ lục

Phụ lục 1. Kiểm tra tính linh hoạt của việc xây dựng một hình ảnh đồ họa .

Phụ lục 2. Kiểm tra việc tạo ra các từ.

Phụ lục 3. Nội dung của các bài tiểu luận-truyện cổ tích về một chủ đề tự do.

Giới thiệu

Trong tâm lý học và sư phạm hiện đại, câu hỏi về năng khiếu là một trong những câu hỏi thời thượng nhất, nhưng ít người nói đến vấn đề, do thực tế họ không gặp phải, hoặc đơn giản là không nghĩ đến. Những học sinh được gọi là năng khiếu luôn thể hiện một tâm lý quan tâm lớn.

Đối với những năm tuổi thơ, các nhà tâm lý học, cũng như giáo viên, sử dụng khoảng thời gian sau trong điều kiện thực tế: tuổi tiểu học (6-10 tuổi), trung học cơ sở (10-15 tuổi), trung học phổ thông (15-17 tuổi) ).

Với thời kỳ này và tên của chủ đề, đối tượng của tóm tắt là trẻ em từ 6 đến 10 tuổi. Và đối tượng là những vấn đề của trẻ em lứa tuổi tiểu học.

Từ đối tượng nghiên cứu, mục đích của nó sau đây.

Mục đích của công việc này là tiết lộ những vấn đề sau:

1) Năng khiếu là gì? Ai có thể được coi là năng khiếu? Trẻ có năng khiếu gặp phải những vấn đề gì? Tất cả điều này sẽ được xem xét trong chương đầu tiên của công việc của chúng tôi .

2) Những phương pháp nào được sử dụng để nghiên cứu năng khiếu của trẻ em? Những kết quả nào có thể thu được từ nghiên cứu? Tất cả những điều này sẽ được đưa ra trong chương hai môn học Bắt đầu với bạn .

Chương 1. Năng khiếu của trẻ như một vấn đề và một hiện tượng tâm lý

Cách hiểu về thuật ngữ “năng khiếu” đã có những thay đổi đáng kể trong suốt thế kỷ 20. Lúc đầu, khái niệm này chỉ áp dụng cho những người trưởng thành có thành tích được coi là xuất sắc. W ATEM bắt đầu áp dụng cho trẻ em, ghi nhớ sự phát triển trí tuệ của chúng, thành công đặc biệt trong giảng dạy. Năng khiếu bao gồm những đứa trẻ nằm trong số ít phần trăm có điểm cao trong các bài kiểm tra trí thông minh. Tuy nhiên, cuộc sống đã liên tục thay đổi những dự đoán được đưa ra dựa trên các thử nghiệm: mức độ phát triển tinh thần cao không đảm bảo cho một sự nghiệp thành công hay những thành tựu sáng tạo xuất sắc. Đồng thời, những đứa trẻ có chỉ số IQ khiêm tốn hơn là một trong những người có ảnh hưởng đến sự tiến bộ và thay đổi cuộc sống của xã hội. Những tò mò như vậy buộc phải nhắc đi nhắc lại nội dung của thuật ngữ "năng khiếu" và đặc biệt là câu hỏi về những loại năng khiếu nào đã lọt khỏi tầm ngắm của các nhà nghiên cứu và thực hành.

Đã ngoài 20 tuổi. Psi hologi cô lập cái gọi là tài năng đặc biệt. Chúng bao gồm "kỹ thuật, thương mại, khoa học và học thuật, nghệ thuật, xã hội (chính trị gia, giáo viên, v.v.)"

Trong những năm 30. Tiếng nói của các chuyên gia bắt đầu phản đối việc sử dụng độc quyền các bài kiểm tra trí thông minh để xác định những đứa trẻ có năng khiếu. Thực tế liên tục nhắc nhở về định hướng hạn chế chỉ đối với trí tuệ. Ví dụ, trong trường hợp thành tựu sáng tạo, cần phải có một cách tiếp cận phi tiêu chuẩn, độc đáo, là cơ sở để xử lý và tổ chức thành công tài liệu hoặc kinh nghiệm mới. Các bài kiểm tra trí thông minh không chứa các nhiệm vụ tiết lộ sự hình thành của các quá trình này.

Theo thời gian và sự tích lũy kinh nghiệm, định nghĩa về năng khiếu ngày càng trở nên rộng hơn , do đó, năng khiếu bắt đầu được định nghĩa là khả năng đạt được những thành tựu xuất sắc trong bất kỳ lĩnh vực hoạt động có ý nghĩa xã hội nào của con người.

Sự khác biệt lớn trong các định nghĩa về năng khiếu đang dần được khắc phục. Cần lưu ý rằng vào năm 1972, trong báo cáo chính thức của Bộ Giáo dục Ngoại giao Hoa Kỳ, định nghĩa sau đây đã được đề xuất lên Quốc hội, được các chuyên gia Hoa Kỳ sử dụng cho đến ngày nay.

Học sinh năng khiếu là những học sinh được đào tạo chuyên nghiệp, được xác định là có năng lực vượt trội, tiềm năng đạt thành tích cao. Những đứa trẻ như vậy đòi hỏi những chương trình giảng dạy và / hoặc hỗ trợ khác biệt vượt ra ngoài thời gian học ở trường bình thường để có thể phát huy hết tiềm năng của mình và đóng góp vào sự phát triển của xã hội. Đồng thời, trẻ em có xu hướng đạt thành tích cao có thể không thể hiện chúng ngay lập tức, nhưng có tiềm năng cho chúng ở bất kỳ lĩnh vực nào sau đây (theo một hoặc kết hợp): năng lực trí tuệ chung, năng lực học tập cụ thể; tư duy sáng tạo hoặc năng suất; kỹ năng lãnh đạo; nghệ thuật và biểu diễn nghệ thuật; khả năng vận động tâm lý.

Nếu chúng ta lật các từ điển giải thích, chúng ta sẽ thấy rằng các thuật ngữ "tài năng" và "tài năng" rất thường được sử dụng như những từ đồng nghĩa. Trong từ điển giải thích, “Năng khiếu” được định nghĩa là tài năng, và “tài năng” được định nghĩa là có tài năng. “Tài năng”, đến lượt nó, giống như những phẩm chất bẩm sinh nổi bật, những khả năng thiên bẩm đặc biệt, và “khả năng” là thiên phú bẩm sinh, tài năng. Trong từ điển của V. Dahl không có khái niệm năng khiếu hay năng khiếu, nhưng có khái niệm "tài năng", được mô tả như một món quà cho một cái gì đó, và một món quà - như một khả năng do Thượng đế ban tặng. Nói cách khác, đây là những khả năng bẩm sinh do ông trời ban tặng, đảm bảo mang lại thành công cao trong các hoạt động. Từ điển từ ngữ nước ngoài nhấn mạnh rằng tài năng (gr. Talanton) là một phẩm chất bẩm sinh vượt trội , những khả năng thiên bẩm đặc biệt. Năng khiếu được xem như một trạng thái của tài năng. Bộ Bách khoa toàn thư Liên Xô vĩ đại mô tả năng khiếu là mức độ phát triển cao của khả năng của một người, cho phép người đó đạt được thành công cụ thể trong một lĩnh vực hoạt động cụ thể .

Từ những gì đã nói, chúng ta có thể kết luận rằng, nói đến tài năng (năng khiếu), bản chất bẩm sinh của một phẩm chất (khả năng) nhất định của một người được nhấn mạnh. Đồng thời, năng khiếu được thể hiện ở sự thành công của hoạt động.

Cụm từ " trẻ em có năng khiếu" (đứa trẻ có năng khiếu) biểu thị một tính độc quyền nhất định. Bằng cách phát âm nó, chúng tôi thừa nhận khả năng tồn tại của một nhóm trẻ em đặc biệt. Những đứa trẻ này, theo định nghĩa, đã khác biệt về chất so với các bạn cùng lứa tuổi. Cách tiếp cận này khá dễ bị tổn thương và theo truyền thống là chủ đề bị đa số giáo viên và nhà tâm lý học Nga chỉ trích, mặc dù cách hiểu này khá dễ chấp nhận và cần lưu ý rằng nó phản ánh tình trạng thực tế của vấn đề.

Trong số các định nghĩa về "đứa trẻ có năng khiếu" sod erzhitsya thành công nhất trong văn bản của khái niệm năng khiếu của Người lao động "," đứa trẻ có năng khiếu - một đứa trẻ nổi bật và rõ ràng, đôi khi là những thành tích xuất sắc (hoặc có những điều kiện tiên quyết bên trong cho sự phát triển như vậy) trong một hoạt động cụ thể "Trong khi mô tả chính xác bản chất của hiện tượng, định nghĩa này vẫn khiến người ta không rõ ý nghĩa của loại" sáng sủa, hiển nhiên " hay" thành tựu nổi bật ". Một chuyên gia nổi tiếng trong lĩnh vực năng khiếu của trẻ em , đã phân loại các cách tiếp cận sư phạm khác nhau đối với vấn đề này, phân biệt ba loại trẻ em thường được gọi là năng khiếu trong thực hành xã hội và sư phạm: trẻ có chỉ số IQ cao; trẻ em đạt được thành công xuất sắc trong bất kỳ loại hoạt động nào và trẻ em có khả năng sáng tạo cao.

Một chuyên gia khác trong lĩnh vực tâm lý học về trí thông minh, cho rằng nên phân biệt sáu loại trẻ như vậy: "thông minh", "học sinh xuất sắc", "sáng tạo", "có năng lực", "tài năng", "khôn ngoan" .

Thực hành sư phạm thực sự đã học được cách chỉ phân biệt ba loại trẻ có năng khiếu.

Loại người có năng khiếu đầu tiên, thường được phân biệt, là những đứa trẻ có chỉ số cao về năng khiếu nói chung.

Nhóm thứ hai của những người có năng khiếu, có phản ứng thực hành sư phạm tồn tại, là những đứa trẻ đã đạt được thành công trong bất kỳ lĩnh vực hoạt động nào. Việc xác định chúng dựa trên các phương pháp chẩn đoán "hợp lệ với môi trường" và không gây ra bất kỳ khó khăn cụ thể nào. Năng khiếu nhạc sĩ, nghệ sĩ, toán học, cái đó thể thao . Hạng trẻ này thường được gọi là tài năng.

Loại năng khiếu thứ ba bao gồm những trẻ em học giỏi ở trường ("năng khiếu học tập").

Như vậy, từ những điều trên, chúng ta có thể kết luận rằng không có sự hiểu biết rõ ràng về các thuật ngữ này, bạn chỉ có thể tiếp thu ý kiến của từng tác giả, phân tích và đưa ra kết luận, chia sẻ quan điểm của một trong số họ. Hoặc để khái quát mọi thứ và đi đến sự hiểu biết của riêng bạn về những khái niệm này.

Năng khiếu ở lứa tuổi tiểu học là gì? Làm thế nào để bạn xác định những cái nhìn thoáng qua về tài năng trong tương lai hoặc sự chuẩn bị tốt cho các hoạt động học tập ? Chương này được dành cho những vấn đề này và nhiều vấn đề khác.

Các biểu hiện phổ biến nhất của năng khiếu là biết nói sớm và có vốn từ vựng lớn. Cùng với điều này, sự chú ý đặc biệt được nhận thấy, ("Cô ấy để ý mọi thứ!") Sự tò mò vô độ ("Bất cứ nơi nào anh ấy có thể phù hợp!") Và trí nhớ tuyệt vời ("Sau hai lần cô ấy lặp lại tất cả các câu chuyện cổ tích từng chữ").

Tuổi học sinh nhỏ hơn - thời kỳ hấp thụ, tích lũy kiến thức, thời kỳ đồng hóa xuất sắc. Việc thực hiện thành công chức năng sống quan trọng này được ưu ái bởi các khả năng đặc trưng của trẻ ở độ tuổi này: tin tưởng phục tùng quyền lực , tăng tính nhạy cảm, khả năng gây ấn tượng, thái độ vui tươi ngây thơ đối với nhiều điều chúng gặp phải. Ở học sinh nhỏ tuổi, mỗi khả năng được ghi nhận chủ yếu đóng vai trò là mặt tích cực của nó, và đây là điểm độc đáo duy nhất của lứa tuổi này.

Một số đặc điểm của học sinh nhỏ tuổi hơn trong những năm tiếp theo "trở nên vô nghĩa", những đặc điểm khác ở nhiều khía cạnh thay đổi ý nghĩa của chúng. Trong trường hợp này, người ta nên tính đến các mức độ nghiêm trọng khác nhau ở từng trẻ trong một độ tuổi cụ thể. Nhưng chắc chắn rằng các đặc điểm được xem xét ảnh hưởng đáng kể đến khả năng nhận thức của trẻ em và quyết định quá trình phát triển chung sau này.

Tính nhạy cảm cao với các ảnh hưởng của môi trường , dễ bị đồng hóa là một mặt rất quan trọng của trí thông minh, đặc trưng cho phẩm giá tinh thần trong tương lai.

Rất khó để đánh giá tầm quan trọng thực sự của các dấu hiệu khả năng biểu hiện trong thời thơ ấu, và càng khó hơn để thấy trước sự phát triển hơn nữa của chúng . Người ta thường thấy rằng những biểu hiện sinh động về khả năng của trẻ, đủ để đạt được thành công ban đầu trong một số hoạt động, không mở ra con đường dẫn đến những thành tựu thực sự có ý nghĩa xã hội.

Mỗi giai đoạn của thời thơ ấu đều có những tiền đề riêng cho sự phát triển về trí não . Ở lứa tuổi tiểu học, sự sẵn sàng và khả năng ghi nhớ, tiếp thu được đặt lên hàng đầu. Và, rõ ràng, có những dữ liệu thực sự phi thường cho điều này. Nó không chỉ là về các thuộc tính của bộ nhớ. Đối với học sinh trung học cơ sở, quyền hạn của giáo viên là rất lớn - và chúng có quyền rất đáng chú ý là tuân theo hướng dẫn của thầy, để làm chính xác những điều đúng đắn. Sự siêng năng cả tin như vậy về nhiều mặt có lợi cho sự đồng hóa. Đồng thời, sự bắt chước không thể tránh khỏi trong cách dạy ban đầu dựa trên trực giác của trẻ và sự chủ động ban đầu của trẻ. Cũng trong những năm đó, trẻ em thường có xu hướng nói: kể về tất cả những gì chúng đã thấy và nghe ở trường, đi dạo, trên TV, đọc trong sách, trên tạp chí. Nhu cầu chia sẻ, làm sống lại trong ý thức những gì đã xảy ra với chúng gần đây, có thể cho thấy sức mạnh của những ấn tượng - trẻ em dường như cố gắng làm quen với chúng. Tất cả những điều này đều là những điều kiện nội tại duy nhất để tham gia giảng dạy. Ở lứa tuổi tiểu học, sự nhạy bén của tri giác, sự có mặt của những tiền đề cần thiết cho tư duy lời nói, định hướng hoạt động trí óc lặp lại, tiếp nhận nội tại, tạo điều kiện thuận lợi nhất cho sự phong phú và phát triển của tâm hồn.

Nhiều dữ kiện minh chứng cho những khả năng đặc biệt của việc học vào thời điểm này của cuộc đời. Do đó, các nhà tâm lý học đã so sánh đặc điểm thành thạo ngoại ngữ của học sinh lớp hai và học sinh lớp 5, những người lần đầu tiên bắt đầu học môn này. Hóa ra là các em học sinh nhỏ tuổi đã thành công lớn trong việc thông thạo ngôn ngữ, đặc biệt, do đặc điểm hoạt động lời nói đặc biệt của lứa tuổi các em. Trong các giờ học ngoại ngữ , các em sẵn sàng sử dụng các từ vựng và ngữ âm mới chưa nắm vững , không ngại mắc lỗi - hoạt động ngoại ngữ là một phần nhu cầu chung của các em trong giao tiếp bằng lời, có chưa được tiếp xúc với nhiều “phanh” tâm lý của tuổi mới lớn. Điều này có nghĩa là liên quan đến ngoại ngữ, hoàn toàn có thể nói về một độ tuổi đặc biệt nhạy cảm.

Một dự đoán không đáng tin cậy về tương lai cũng là mối quan tâm đặc biệt của trẻ mẫu giáo và trẻ nhỏ trong các phép tính và tính nhẩm. Nhà toán học, viện sĩ nổi tiếng A. Kolmogorov lưu ý: "Khả năng và xu hướng đếm thời thơ ấu thường nhanh chóng mất đi ngay cả khi chúng được người lớn tuổi trau dồi." Rõ ràng, những thành công trong các hoạt động như vậy, giúp bạn có thể tỏa sáng giữa các bạn cùng lứa tuổi, cũng có thể chỉ là một giai đoạn của sự phát triển liên quan đến tuổi tác; một tài năng thực sự về toán học đòi hỏi những phẩm chất khác của trí óc xuất hiện ở độ tuổi sau này. Và liệu chúng có biểu hiện ra ngoài ở đứa trẻ này hay không vẫn còn là ẩn số. Một số trẻ em, bắt đầu từ độ tuổi mẫu giáo hoặc tiểu học, cho thấy sự dễ dàng và khéo léo đáng ngạc nhiên trong việc vận hành với các khái niệm, lược đồ, quy ước trừu tượng. Tuy nhiên, như một quy luật, trong tương lai, khi cần phân tích cụ thể và có ý nghĩa hơn, những đứa trẻ như vậy thường gặp khó khăn, và khi đó khả năng trí tuệ của chúng một chiều và không hoàn thiện trở nên đáng chú ý.

Trường hợp này cũng cần được tính đến. Hoạt động tinh thần bất thường và năng lượng của các hoạt động nhận thức , ví dụ, ở một đứa trẻ năm tuổi, vẫn không đảm bảo rằng điều này sẽ tồn tại trong một thời gian dài. Sở thích và nguyện vọng có thể thay đổi. Ngoài ra, tốc độ phát triển tinh thần nhanh chóng liên quan đến tuổi tác thường ảnh hưởng không đồng đều đến các khía cạnh khác nhau của trí thông minh: sự gia tăng trưởng thành ở một thứ có thể kết hợp với sự chậm trễ trong các lĩnh vực khác. Sự nâng cao tinh thần không đồng đều như vậy cũng có thể trở thành nguyên nhân gây khó khăn cho sự phát triển hơn nữa của trẻ .

Do đó, có nhiều lý do có thể khiến một đứa trẻ có khởi đầu tinh thần đầy hứa hẹn có thể không đạt được kỳ vọng. Và do đó, không nên quá ảo tưởng bởi những thành tựu tinh thần ban đầu ...

Nhưng điều này không có nghĩa là không nên coi trọng những biểu hiện ban đầu của năng khiếu. Một kết luận như vậy sẽ là hoàn toàn sai lầm. Không nên bỏ qua rằng năng khiếu liên quan đến tuổi tác không phải lúc nào cũng không được chú ý - nó ảnh hưởng đến khả năng phát triển theo một cách nhất định.

Trong một số lượng đáng kể trẻ em có trí thông minh tăng trưởng sớm, những giá trị tinh thần được tìm thấy trong giai đoạn phát triển nhanh sẽ được bảo tồn ở dạng này hay dạng khác trong tương lai, nhân lên - sự khác thường của những đứa trẻ này hóa ra là một điềm báo thực sự khả năng đặc biệt của họ. Ở đây, các đặc điểm về năng khiếu của trẻ em dường như đứng vững trước thử thách của thời gian.

Không phải tất cả những đứa trẻ có năng khiếu đều khiến cha mẹ phải giật mình ngay từ khi còn nhỏ. Bây giờ chúng ta hãy đi sâu vào những đặc điểm chung nhất về đặc điểm của những đứa trẻ có năng khiếu.

Năng khiếu là nhiều mặt. Các nhà tâm lý học và nhà sư phạm làm việc về vấn đề năng khiếu của trẻ em thường tuân theo định nghĩa sau đây về năng khiếu, được đề xuất bởi Ủy ban Giáo dục Hoa Kỳ (Marland, 1977). Bản chất của nó là năng khiếu của một đứa trẻ có thể được thiết lập bởi những người được đào tạo chuyên nghiệp, những người xem xét các thông số sau: khả năng nổi bật, tiềm năng đạt được kết quả cao và thành tích đã được chứng minh trong một hoặc nhiều lĩnh vực (khả năng trí tuệ, khả năng học tập cụ thể , sáng tạo hoặc năng suất khả năng tư duy, thị giác và nghệ thuật biểu diễn, khả năng vận động tâm lý).

Ở Mỹ, khả năng vận động tâm lý là lĩnh vực năng khiếu duy nhất giúp thoát khỏi sự kỳ thị của chủ nghĩa tinh hoa. Mặc dù tiêu chí này bị loại khỏi danh sách chính thức của các nguồn tài trợ công , nhưng nó vẫn là một trong những tiêu chí năng khiếu được công nhận rộng rãi nhất. Người Mỹ thích khoe khoang về thành tích thể thao của con cái họ, trong khi khả năng trí tuệ không được thảo luận rộng rãi. Bảo tàng Vinh quang bóng đá là một ngôi đền quốc gia, trong khi Mensa (một hiệp hội của những người có chỉ số IQ) gần như là một hội kín.

Năng khiếu chủ yếu được xác định bởi ba thông số liên quan đến nhau: phát triển nâng cao về nhận thức, phát triển tâm lý và dữ liệu thể chất.

1.2.1. Nhận thức

Trong lĩnh vực phát triển nâng cao của nhận thức, những điều sau đây thường được lưu ý. Có những giai đoạn đặc biệt “nhạy cảm” khi trẻ “tiếp thu” mọi thứ xung quanh. Họ có thể làm nhiều việc cùng một lúc.

Những đứa trẻ như vậy rất tò mò: "Nó hoạt động như thế nào?", "Tại sao điều này lại xảy ra?", "Điều gì sẽ xảy ra nếu điều kiện được thay đổi?" Họ cần chủ động khám phá thế giới xung quanh. Một đứa trẻ có năng khiếu thường không chịu bất kỳ sự hạn chế nào đối với nghiên cứu của mình. Theo Jean Piaget (19 52), chức năng của trí tuệ bao gồm xử lý thông tin và tương tự như chức năng của cơ thể để chế biến thức ăn. Việc não học cũng như phổi thở là điều tự nhiên. Sự thôi thúc của con người để nhận thức và kích thích tâm trí cũng là một nhu cầu cấp thiết như đói và khát. Và buồn chán có lẽ là tình trạng khó chấp nhận nhất đối với cơ thể con người. Nếu bạn say mê sâu sắc về điều gì đó, bạn sẽ quên đi cảm giác đói và mệt mỏi. Và nếu bạn cảm thấy buồn chán và không có gì để làm với bản thân, bạn sẽ tìm kiếm bất kỳ nguồn thông tin nào - cho đến một mẩu báo cũ. Các nhà khoa học cho rằng có năng khiếu và trẻ em tài năng Biochemical thứ và hoạt động điện trong não tăng lên. Bộ não của họ được phân biệt bởi sự "thèm ăn" rất lớn - và thậm chí là khả năng "tiêu hóa" thức ăn trí tuệ khổng lồ. Đúng vậy, chúng ta vẫn có thể đảm bảo rằng đôi khi chúng "cắn xé" nhiều hơn những gì chúng có thể "nhai" .

Những đứa trẻ có năng khiếu khi còn nhỏ được phân biệt bởi khả năng theo dõi các mối quan hệ nguyên nhân và kết quả và đưa ra kết luận thích hợp. Họ đặc biệt quan tâm đến việc xây dựng các mô hình và hệ thống thay thế. Khả năng này làm cơ sở cho nhiều bước nhảy vọt về trực giác ("nhảy vọt" qua các giai đoạn) và là duy nhất đối với những đứa trẻ có năng khiếu.

Lịch sử đã lưu giữ những thông tin về những biểu hiện của sự tò mò, ham hiểu biết trong thời thơ ấu của rất nhiều thiên tài tương lai. Vì vậy, theo hồi ký của nhà thiên văn kiệt xuất Kepler, những suy nghĩ nảy sinh từ rất sớm trong ông "về đủ loại câu hỏi: về bầu trời, về linh hồn và linh hồn, về các nguyên tố, về bản chất của lửa, về nguồn gốc của các nguồn .. . "

Được biết, cậu bé Pushkin, ngay cả trước khi vào lyceum, đã tự học cách đọc tiếng Pháp, sử dụng thư viện của cha mình. Và anh ấy đã thực sự thành thạo điều đó khi tại Lyceum, anh ấy đã nhận được biệt danh “Người Pháp” từ các đồng đội của mình.

Một trong những người viết tiểu sử của Newton đã viết rằng ngay từ thời thơ ấu, ông đã được nhận thấy có khuynh hướng đặc biệt đối với tất cả các loại phát minh cơ học và vật lý. Không có một chiếc ô tô nào mà ông không thể làm mô hình. Vì vậy, ông đã sớm bắt đầu chế tạo những chiếc đồng hồ chạy bằng chuyển động của nước và cho biết thời gian với độ chính xác phi thường. Không xa thị trấn nơi Newton từng sống, một cối xay gió mới đang được xây dựng. Cậu bé vô cùng thích thú với chiếc cối xay này. Anh ấy đến xem cô ấy mỗi ngày cho đến khi anh ấy tìm ra nó hoạt động như thế nào. Kết quả là, tôi đã xây dựng một mô hình nhà máy nhỏ, hoạt động như một mô hình thực. Nhà máy này có một sự khác biệt nhỏ. Nó được điều khiển bởi " cối xay nhỏ" - một con chuột do Newton trồng, nó ăn bột xay.

Sự tò mò có nhiều mặt, tất cả những người xuất chúng đều được chú ý trong đó. Do đó, có rất nhiều câu chuyện tương tự như thế này.

Những đứa trẻ có năng khiếu thường có trí nhớ tuyệt vời dựa trên khả năng nói sớm và tư duy trừu tượng. Họ được phân biệt bởi khả năng phân loại và phân loại thông tin và kinh nghiệm, khả năng sử dụng rộng rãi kiến thức tích lũy được. Xu hướng phân loại và phân loại của chúng được minh họa bởi sự yêu thích của chúng vốn có ở những đứa trẻ có năng khiếu - sưu tầm . Nó mang lại cho họ rất nhiều niềm vui khi sắp xếp các bộ sưu tập của mình vào thứ tự, sắp xếp và tổ chức lại các món đồ trong bộ sưu tập. Hơn nữa, việc thiết kế một triển lãm cố định gọn gàng không phải là mục tiêu của họ.

Một vốn từ vựng lớn, đi kèm với cấu trúc cú pháp phức tạp , khả năng đặt câu hỏi thường thu hút sự chú ý của người khác đối với một đứa trẻ có năng khiếu. Những "thần đồng" nhỏ thích đọc từ điển và bách khoa toàn thư, nghĩ ra những từ mà theo quan điểm của chúng, nên diễn đạt những khái niệm và sự kiện tưởng tượng của riêng mình , thích những trò chơi đòi hỏi sự kích hoạt khả năng trí óc.

Những đứa trẻ tài năng đối phó với sự không chắc chắn về nhận thức một cách dễ dàng. Đồng thời, khó khăn không buộc họ phải tắt. Họ vui vẻ chấp nhận những nhiệm vụ khó và dài hạn , đồng thời ghét bị ép buộc với một câu trả lời đã được soạn sẵn. Đây là cốt lõi của những xung đột trong tương lai trong lớp học (hầu hết giáo viên tiểu học nhắm vào những đứa trẻ có “ngưỡng mất kết nối thấp”, tức là chúng thích tự trả lời câu hỏi của mình hơn , vì chắc chắn rằng bọn trẻ sẽ không thể tìm ra câu trả lời thích hợp. trả lời).

Một số trẻ em có năng khiếu rõ ràng bị chi phối bởi khả năng toán học, điều này làm giảm hứng thú đọc sách. Một cậu bé 5 tuổi tính nhẩm các số có ba chữ số nhanh hơn người lớn bằng bút chì và giấy. Đồng thời, bé tỏ ra không thích đọc sách và ngoan cố chống lại mọi nỗ lực của người lớn. Kiểm tra tâm lý cho thấy chỉ số thông minh (IQ, tức là chỉ số định lượng về mức độ phát triển trí tuệ , thông thường người bình thường có chỉ số IQ bằng điểm) cao bất thường (hơn 200 điểm). Tất nhiên, anh biết đọc, nhưng nghề nghiệp này không làm anh say mê.

Một đứa trẻ có năng khiếu cũng được phân biệt bởi khả năng tập trung cao hơn vào điều gì đó, kiên trì đạt được kết quả trong lĩnh vực mà nó quan tâm. Đối với điều này phải được thêm vào mức độ đắm mình trong nhiệm vụ. Đối với anh ta, việc hoàn thành một số cấu trúc kỹ thuật trong một hộp cát hoặc một con đập trên dòng suối quan trọng hơn nhiều so với thời gian ăn trưa hoặc sự chờ đợi tất yếu.

1.2.2. Khía cạnh tâm lý xã hội

Trong lĩnh vực phát triển tâm lý xã hội, trẻ em có năng khiếu được đặc trưng bởi những đặc điểm sau.

Ý thức công lý phát triển mạnh mẽ, thể hiện từ rất sớm. Ví dụ, một đứa trẻ sáu tuổi trở về nhà sau chuyến thăm đầu tiên đến một ngôi trường bẩn thỉu và tức giận tuyên bố rằng "Chúa thật bất công." Bài học hôm đó nói về câu chuyện Kinh thánh về con tàu của Nô-ê. Ở nhà, anh nói: “Chúa bảo mọi người phải làm gì và sẽ phải làm gì nếu họ cư xử sai. Vì vậy, họ có thể thoát ra và không bị chết đuối. Và anh ấy không nói bất cứ điều gì với những con vật, anh ấy không cảnh báo chúng, vậy tại sao chúng phải chết? Ông trời thật bất công! "

Hệ thống giá trị cá nhân của trẻ nhỏ có năng khiếu rất rộng. Họ nhận thức sâu sắc về bất công xã hội, đặt ra yêu cầu cao đối với bản thân và những người xung quanh, đáp ứng một cách sinh động sự thật, công bằng, hài hòa và tự nhiên. Con mắt bao trùm của truyền hình mang hình ảnh của những vấn đề xa xôi vào ngôi nhà của chúng ta, và những khán giả trẻ có năng khiếu chờ đợi và đôi khi yêu cầu cha mẹ của họ làm điều gì đó cho những người cần giúp đỡ.

Thông thường ở độ tuổi này, trẻ không thể tách biệt rõ ràng giữa thực tế và tưởng tượng. Điều này đặc biệt rõ ràng ở những đứa trẻ có năng khiếu. Chúng rất kỳ quái trong việc tô màu bằng lời nói và phát triển trí tưởng tượng hiệu quả , vì vậy hãy hòa hợp với chúng, “tắm mình” trong trí tưởng tượng sống động theo đúng nghĩa đen, đến nỗi đôi khi giáo viên và phụ huynh tỏ ra lo lắng thái quá về khả năng phân biệt sự thật và hư cấu của trẻ. Trí tưởng tượng sống động này đã sinh ra những người bạn không tồn tại, một người anh hoặc chị em đáng yêu và một cuộc sống tuyệt vời, phong phú và sôi động. Nhiều năm sau, nhiều người trong số họ, cả trong công việc và cuộc sống, vẫn giữ được yếu tố vui chơi, sự khéo léo và cách tiếp cận sáng tạo của những phẩm chất đã cống hiến rất nhiều cho nhân loại cả về vật chất và phát triển thẩm mỹ.

Một trong những đặc điểm quan trọng nhất đối với sự cân bằng nội tâm của một người có năng khiếu là khiếu hài hước được phát triển tốt. Tal antlivye những người tôn thờ sự mâu thuẫn, chơi chữ, "podkovyrkoy", thường nhìn thấy sự hài hước mà các đồng nghiệp của anh ta không bị phát hiện. Hài hước có thể là một ân huệ cứu rỗi và một lá chắn lành mạnh cho một tâm hồn tinh tế cần được bảo vệ khỏi những cú đánh đau đớn từ những người ít nhạy cảm hơn. (Đúng là, rất ít người trong chúng ta tự tin vào bản thân đến mức có thể cười thật lòng trước một câu chuyện cười nếu chính chúng ta là đối tượng của nó).

Một đặc điểm khác của những đứa trẻ có năng khiếu là sự cạnh tranh. Xu hướng cạnh tranh của một đứa trẻ có năng khiếu đã được nhiều nhà nghiên cứu ghi nhận (N. Goldman, K. Johnstone, M. Parten, và những người khác). Cạnh tranh, cạnh tranh là yếu tố quan trọng trong việc phát triển nhân cách, củng cố, cứng rắn nhân cách. Kinh nghiệm chiến thắng và thất bại có được trong các cuộc thi trí tuệ, nghệ thuật, thể thao khác nhau của trẻ em là vô cùng quan trọng đối với cuộc sống sau này, nếu không trông chờ vào sự nuôi dạy của một đấng sáng tạo không ngại khó khăn trong cuộc sống thì thật là ngây thơ. Thông qua cạnh tranh, đứa trẻ hình thành ý tưởng của riêng mình về khả năng của mình, khẳng định bản thân, tự tin vào khả năng của mình, học cách chấp nhận rủi ro và có được trải nghiệm đầu tiên về “chủ nghĩa phiêu lưu hợp lý ” (K. Abroms, A. Karne, K. Takeks).

Nguồn gốc của khuynh hướng cạnh tranh ở những đứa trẻ có năng khiếu là được tìm thấy trong những cơ hội vượt quá mức bình thường. Ở đây có vai trò đặc biệt quan trọng bởi khả năng đánh giá có tính phân biệt cao. Lòng tự trọng được xây dựng trên cơ sở này, ngay cả khi nó không được phóng đại, nhưng vừa đủ, có khả năng kích thích sự quan tâm đến các hình thức tương tác cạnh tranh với các đồng nghiệp. Tuy nhiên, nhận thấy hiện tượng này là tự nhiên, nhiều nhà nghiên cứu liên tục nói về sự cần thiết phải cạnh tranh không quá nhiều với những đứa trẻ "bình thường" như với những đứa trẻ có năng khiếu bình đẳng. Hơn nữa, kinh nghiệm thất bại đặc biệt quý giá, theo ý kiến của một số chuyên gia (K. Tekeks)

Nhưng cạnh tranh với tư cách là một phương thức phát triển tâm lý xã hội cũng có những mặt hạn chế của nó. Mong muốn tự nhiên của một đứa trẻ có năng khiếu là giành chiến thắng, giành được yvat khi được củng cố liên tục đạt được bằng cách cạnh tranh với các bạn cùng lứa tuổi neodarennymi, như đã nêu trong một số nghiên cứu, có hại nhiều hơn có lợi, tôi hình thành do cảm giác vượt trội giữa các tích cực không liên quan đến GSI và rất đáng kể làm biến dạng sự phát triển cá nhân hơn nữa. Việc cạnh tranh với những đối tượng mạnh hơn (trẻ có năng khiếu trở lên), tùy thuộc vào một số điều kiện sư phạm, sẽ cho kết quả tốt.

Không nhạy cảm với các vấn đề. Khả năng nhìn ra một vấn đề mà người khác không thấy bất kỳ khó khăn nào là một trong những phẩm chất quan trọng nhất giúp phân biệt một người sáng tạo thực sự với một người “tầm thường” (D. Guildford, W. Lowenfeld, K. Osborne, v.v.). Trong số những phẩm chất vốn có ở một đứa trẻ có năng khiếu, tính nhạy cảm với các vấn đề theo truyền thống chiếm một trong những vị trí hàng đầu. Ngay cả Plato cũng lưu ý rằng kiến thức bắt đầu bằng sự ngạc nhiên trước những gì phổ biến. "Mọi thứ dường như chỉ hiển nhiên đối với những người mà tâm trí vẫn chưa hoạt động" ().

Những đứa trẻ có năng khiếu luôn cố gắng giải quyết những vấn đề còn quá hóc búa đối với chúng. Từ quan điểm của sự phát triển của họ, những nỗ lực như vậy là hữu ích. Nhưng vì những đứa trẻ có năng khiếu đạt được tiến bộ trong một số điều mà hầu hết các bạn cùng trang lứa không thể đạt được, cha mẹ của những đứa trẻ đó (và thông qua chính những đứa trẻ đó) có xu hướng mong đợi sự dễ dàng tương tự trong tất cả những nỗ lực của chúng . Chúng tôi gọi những kỳ vọng quá mức của người lớn là "hiệu ứng hào quang" và thu hút sự chú ý của tất cả những người làm việc với trẻ em có năng khiếu ở bất kỳ giai đoạn phát triển nào của chúng. Trong thời thơ ấu, những đứa trẻ có năng khiếu phụ thuộc về mặt cảm xúc, thiếu kiên nhẫn và không cân bằng về cảm xúc như các bạn đồng trang lứa. Đôi khi họ còn hùng biện hơn - vì khả năng thể hiện bản thân hoàn hảo hơn. Tuy nhiên, khả năng nói vượt trội của chúng cũng có thể khiến người lớn hiểu sai về mức độ trưởng thành về cảm xúc của chúng - và điều này làm trầm trọng thêm vấn đề.

Nghiên cứu cho thấy nỗi sợ hãi của trẻ nhỏ thường không có tính hiện thực. Rất khó để cha mẹ của những đứa trẻ 6 tuổi lớn lên ở thành phố hiểu được lý do tại sao con họ sợ nhất là sư tử hoặc hổ, chứ không phải ô tô, thứ gây nguy hiểm thực sự hơn nhiều cho chúng. Đối với trẻ em có năng khiếu thường được đặc trưng bởi những nỗi sợ hãi thái quá, bởi vì họ có thể tưởng tượng rất nhiều về hậu quả -hazardous. Họ cũng cực kỳ dễ bị người khác biểu lộ cảm xúc bằng lời nói và rất dễ bị ảnh hưởng bởi sự căng thẳng âm thầm nảy sinh xung quanh họ.

Chủ nghĩa hoàn hảo là mong muốn mang lại kết quả của bất kỳ hoạt động nào của bạn để chúng tuân thủ các yêu cầu, tiêu chuẩn cao nhất (đạo đức, thẩm mỹ, trí tuệ, v.v.). Phẩm chất này liên quan chặt chẽ đến khả năng đánh giá, thể hiện ở mong muốn của trẻ sự hoàn hảo. Nhu cầu nội tại về sự hoàn thiện của các sản phẩm hoạt động của chính chúng là đặc điểm của những đứa trẻ có năng khiếu đã ở độ tuổi sớm nhất. Những đứa trẻ này không hài lòng nếu không đạt được mức cao nhất có thể.

Ở lứa tuổi tiểu học, những đứa trẻ có năng khiếu - giống như những đứa trẻ kém khả năng hơn của chúng - là những người tập trung vào lứa tuổi trong việc giải thích các sự kiện và hiện tượng. Thực tế nó không liên quan gì đến chủ nghĩa vị kỷ và chỉ thực sự thể hiện trong lĩnh vực nhận thức. Tính tập trung trong trường hợp này là một đặc điểm của sự phát triển liên quan đến tuổi tác, chủ yếu được khắc phục theo thời gian . Nó gắn liền với việc dự đoán các phản ứng trí tuệ và cảm xúc của bản thân đối với nhận thức của người khác: đứa trẻ chắc chắn rằng nhận thức của mình về các hiện tượng và sự kiện giống hệt với nhận thức đồng thời của người khác.

Những đứa trẻ có năng khiếu, cũng như “những đứa trẻ bình thường của chúng , thường không hiểu rằng những người xung quanh phần lớn khác chúng về suy nghĩ, mong muốn và hành động. Đây cũng là đặc điểm của người lớn, nhưng nếu chủ nghĩa tập trung của một người lớn phần lớn là dẫn xuất của chủ nghĩa vị kỷ, thì chủ nghĩa vị kỷ của một đứa trẻ có một bản chất khác và được xác định bởi việc trẻ không có khả năng thay thế vị trí của người khác, để “tử tế hơn, ”Gắn liền với những hạn chế trong kinh nghiệm của mình (J. Piaget).

Vì vậy, những đứa trẻ có năng khiếu đôi khi phải chịu một số từ chối của xã hội bởi bạn bè của chúng , và điều này làm phát triển trong chúng một nhận thức tiêu cực về bản thân, điều này đã được nhiều nghiên cứu xác nhận. Điều hữu ích nhất theo quan điểm của việc hình thành một nhận thức lành mạnh về bản thân và một cảm giác hữu ích là giao tiếp với những đứa trẻ có năng khiếu giống nhau, ngay cả khi còn rất nhỏ. Các gia đình có phong tục giúp đỡ lẫn nhau và ở đó cha mẹ và anh chị em làm tất cả công việc cùng nhau cũng củng cố hình ảnh bản thân tích cực của mỗi đứa trẻ. Về vấn đề này, đáng buồn là cha mẹ của những đứa trẻ có năng khiếu có xu hướng sinh ít con hơn nhiều so với những gia đình bình thường.

1.2.3. Đặc điểm thể chất của năng khiếu.

Có hai định kiến cạnh tranh về đặc điểm thể chất của những đứa trẻ có năng khiếu. Đầu tiên là một con mọt sách gầy gò, nhỏ bé, xanh xao đeo kính cận. Tuy nhiên , người còn lại cao hơn, khỏe hơn, khỏe mạnh hơn và xinh đẹp hơn những người bạn bình thường của họ. Mặc dù hình ảnh khác được ưa chuộng hơn hình ảnh đầu tiên nhưng cả hai đều khá xa sự thật. Nếu mở rộng phạm vi định nghĩa, chúng ta thấy rằng các đặc điểm thể chất của trẻ có năng khiếu cũng đa dạng như chính trẻ. Không có ý nghĩa gì khi đưa ra những khái quát khuôn mẫu về chiều cao, cân nặng, sức khỏe hoặc ngoại hình của những đứa trẻ có năng khiếu. Chúng khá hấp dẫn và đa dạng về chủng loại.

Có các loại năng khiếu sau:

1. Thiên phú về nghệ thuật

2. Năng khiếu chung về trí tuệ và học thuật

3. Năng khiếu sáng tạo

4. Khả năng lãnh đạo

5. Năng khiếu thực tế

1.3.1. Năng khiếu nghệ thuật

Loại tài năng này được duy trì và phát triển trong các w kolah, câu lạc bộ, studio đặc biệt . Nó bao hàm những thành tựu cao trong lĩnh vực sáng tạo nghệ thuật và kỹ năng biểu diễn âm nhạc, hội họa, điêu khắc, kỹ năng diễn xuất. Một trong những thách thức lớn là đảm bảo rằng những khả năng này không được công nhận và tôn trọng trong các trường học chính thống . Trẻ em có năng khiếu nghệ thuật dành nhiều thời gian, sức lực cho các bài tập, để đạt được thành thạo trong lĩnh vực của chúng. Họ có ít cơ hội để học tập thành công, họ thường cần các chương trình cá nhân trong các môn học ở trường, sự hiểu biết từ giáo viên và bạn bè đồng trang lứa.

1.3.2. Năng khiếu chung về trí tuệ và học thuật

Điều quan trọng chính là trẻ em có năng khiếu về trí tuệ và học thuật nói chung nắm vững các khái niệm cơ bản , dễ dàng ghi nhớ và lưu giữ thông tin. Khả năng xử lý thông tin được phát triển cao cho phép họ vượt trội trong nhiều lĩnh vực kiến thức.

Năng khiếu học thuật có một đặc điểm hơi khác, thể hiện ở việc giảng dạy thành công các môn học cá nhân và được coi là riêng tư, chọn lọc hơn.

Có năng khiếu về mặt này, trẻ em có thể đạt kết quả cao ở mức độ dễ dàng, chiều sâu, tốc độ tiến bộ - về toán học hoặc ngoại ngữ, vật lý hoặc sinh học, và đôi khi có kết quả học tập kém ở các môn học khác mà chúng không dễ dàng nhận ra. Tính chọn lọc rõ rệt của các nguyện vọng trong một phạm vi tương đối hẹp tạo ra các vấn đề của chính nó ở trường học và trong gia đình. Phụ huynh và giáo viên không hài lòng với việc trẻ học không tốt tất cả các môn, không nhận ra năng khiếu của mình và không cố gắng tìm kiếm cơ hội để hỗ trợ và phát triển tài năng đặc biệt. Một ví dụ về năng khiếu học thuật là năng khiếu toán học nổi tiếng .

Nhà tâm lý học đã nghiên cứu toàn diện những đứa trẻ có năng khiếu này và tiết lộ cấu trúc của khả năng toán học. Nó bao gồm các thành phần sau.

1. Thu nhận thông tin toán học. Khả năng hình thức hóa nhận thức về vật chất toán học, nắm bắt cấu trúc hình thức của bài toán.

2. Xử lý thông tin toán học. Nó bao gồm: a) khả năng suy nghĩ logic. Trong lĩnh vực quan hệ định lượng và không gian, ký hiệu số và ký hiệu; khả năng tư duy bằng các ký hiệu toán học; b) khả năng khái quát hóa nhanh chóng và rộng rãi các đối tượng, quan hệ và hành động toán học; c) khả năng cắt giảm quá trình lập luận toán học và hệ thống các hành động tương ứng; khả năng suy nghĩ theo cấu trúc gấp khúc; d) tính linh hoạt của các quá trình suy nghĩ trong hoạt động toán học; e) phấn đấu vì sự rõ ràng, đơn giản, tiết kiệm và hợp lý của các quyết định; f) khả năng nhanh chóng và tự do cấu trúc lại hướng của quá trình suy nghĩ, chuyển từ hướng suy nghĩ trực tiếp sang hướng suy nghĩ ngược lại (về tình anh em của quá trình suy nghĩ trong suy luận toán học).

3. Lưu trữ thông tin toán học. Trí nhớ toán học là trí nhớ khái quát các quan hệ toán học, các đặc điểm điển hình, các sơ đồ lập luận và chứng minh, các phương pháp giải quyết vấn đề và các nguyên tắc tiếp cận chúng.

4. Thành phần tổng hợp chung. Định hướng toán học của tâm trí.

1.3.3. Năng khiếu sáng tạo

Loại năng khiếu như sáng tạo (hoặc tư duy sáng tạo, hiệu quả) đặc biệt được đánh dấu. Ở đây cần chỉ tập trung vào một số điểm. Trước hết, tranh chấp về nhu cầu duy nhất của loại năng khiếu này vẫn đang tiếp diễn . Bản chất của sự bất đồng là như sau. Một số chuyên gia cho rằng năng khiếu, óc sáng tạo là yếu tố cấu thành của mọi loại năng khiếu, không thể tách rời yếu tố sáng tạo.

Vì vậy, anh ấy nghĩ. Rằng bất kỳ năng khiếu nào cũng là sáng tạo: nếu không có sáng tạo, thì chẳng có nghĩa lý gì khi nói về năng khiếu. Các nhà nghiên cứu khác bảo vệ tính hợp pháp của sự tồn tại của năng khiếu sáng tạo như một loài riêng biệt, độc lập. Một trong những quan điểm cho rằng năng khiếu được tạo ra bởi khả năng sản xuất, đưa ra ý tưởng mới, phát minh hoặc khả năng thực hiện xuất sắc, sử dụng thứ gì đó đã được tạo ra.

Tuy nhiên, nghiên cứu cho thấy rằng trẻ em với một định hướng sáng tạo thường có một số hành vi anh ấy có của đặc trưng rằng họ đang bị cô lập và điều đó - than ôi! - không có nghĩa là gây ra những cảm xúc tích cực trong giáo viên và những người xung quanh họ: thiếu quan tâm đến các quy ước và chính quyền;

Tính độc lập cao hơn trong phán đoán;

Khiếu hài hước tinh tế;

Thiếu sự quan tâm đến trật tự và tổ chức công việc “hợp lý”;

Tính tình sáng sủa.

Tính khả thi của việc làm nổi bật năng khiếu sáng tạo như một loại hình riêng biệt được xác định bởi thực tế là các chương trình giảng dạy và quy trình giáo dục tiêu chuẩn cung cấp ít cơ hội để bộc lộ và phát triển nó.

1.3.4. Làm tài năng derskaya

Cuối cùng, về năng khiếu lãnh đạo (các khái niệm “năng khiếu xã hội”, “trí tuệ xã hội”, “kỹ năng tổ chức” cũng được sử dụng.

Một trong những định nghĩa về năng khiếu xã hội là khả năng đặc biệt để phát triển các mối quan hệ chín chắn, mang tính xây dựng với những người khác. Có những yếu tố cấu trúc của năng khiếu xã hội như nhận thức xã hội, hành vi xã hội, phán đoán đạo đức , kỹ năng tổ chức, v.v.

Năng khiếu xã hội đóng vai trò là điều kiện tiên quyết để đạt được thành công cao trong một số lĩnh vực. Nó giả định khả năng hiểu, yêu thương, cảm thông, hòa đồng với người khác, điều này cho phép bạn trở thành một giáo viên giỏi , nhà tâm lý học, nhà trị liệu tâm lý, nhân viên xã hội. Như vậy, khái niệm năng khiếu xã hội bao hàm một phạm vi rộng lớn của các biểu hiện gắn liền với sự dễ dàng thiết lập và chất lượng cao của các mối quan hệ giữa các cá nhân. Những khả năng này cho phép bạn trở thành một nhà lãnh đạo , tức là thể hiện tài năng lãnh đạo.

1.3.5. Năng khiếu thực tế

Robert Sternberg, một nhà tâm lý học tại Đại học Yale, nhấn mạnh "năng khiếu thực tế" đến nỗi hiếm khi được trường công nhận đến mức nó không được coi là năng khiếu gì cả. Một nhà quản lý hoặc doanh nhân sắp trở thành doanh nhân có thể nổi tiếng là một học sinh rất trung bình ở trường mà không có bất kỳ đặc điểm nào đáng chú ý.

Những người áp dụng thành công trí thông minh của QC của thực tế xung quanh không nhất thiết phải khác khi làm việc với các khái niệm trừu tượng , và các yêu cầu học tập không phải lúc nào cũng góp phần thể hiện tài năng của họ. R. Stenberg gọi kiến thức về điểm yếu và điểm mạnh của mình và khả năng sử dụng kiến thức này là đặc điểm chính của năng khiếu thực hành. Ví dụ, để bù đắp cho những điểm yếu, một người phát triển theo cách riêng của mình, bao gồm cả việc tuyển dụng người khác làm những việc mà anh ta không thể làm tốt.

Ừm ah, chúng tôi đã tìm ra một tài năng có thể được coi là năng khiếu, đã làm quen với các loại năng khiếu, và bây giờ tôi đi đến phần trọng tâm của công việc của chúng tôi - vấn đề về năng khiếu của trẻ em. Về những vấn đề nào, và cách giải quyết nó sẽ được thảo luận trong phần này của công việc của chúng tôi dành cho cô ấy.

Mặc dù nhiều người nghĩ rằng một đứa trẻ vượt trội so với các bạn đồng trang lứa về trí thông minh, tỏa sáng về khả năng trí tuệ, sẽ không gặp khó khăn trong các cơ sở giáo dục - trẻ rõ ràng sẽ có một tuổi thơ hạnh phúc hơn những đứa trẻ khác. Tuy nhiên , trên thực tế, trẻ em phát triển trí tuệ sớm có thể gặp khó khăn đáng kể cả ở nhà và ở trường, các bộ phim truyền hình của chúng trong quá trình phát triển tuổi tác.

Trước hết, điều quan trọng là cha mẹ và các thành viên lớn tuổi khác trong gia đình ứng xử như thế nào khi phát hiện ra sự bất thường của trẻ. Thông thường , cùng với niềm vui và sự tự hào, một đứa trẻ như vậy cũng gây ra lo lắng, thậm chí lo lắng. Đôi khi cha mẹ anh lo lắng về những điều mà người khác dường như chỉ có thể mơ ước: đứa trẻ đọc hết sách trong nhà; anh ta mải mê giải quyết vấn đề; anh ta không thể bị xé bỏ khỏi việc lắp đặt bất kỳ thiết bị nào ... Ở mức độ nghiện làm việc trí óc như vậy tạo ra ấn tượng về sự thái quá. Một cô bé mười tuổi hàng ngày mang 2-3 cuốn sách từ thư viện, rất khác biệt, bừa bãi, đọc ngay tại đó, hôm sau đổi . Và đêm nào cũng vậy, với những trận chiến phải cho con ngủ ... Một cậu bé chín tuổi, thị lực kém, chúng tôi phải hạn chế vào lớp với một cuốn sách, nhưng trong đêm, trong khi mẹ nó đang ngủ, bị lên và đọc ... Thường thì các bậc cha mẹ, điều không có gì xảy ra như thế này, opa Slivo hướng sự nhiệt tình đến như vậy, đến những lớp học không dành cho lứa tuổi của họ. Và hơn hết họ sợ? Không phải tất cả những điều này là một căn bệnh - sự sáng chói bất thường của khả năng, hoạt động trí óc không mệt mỏi, nhiều sở thích ... Đồng thời, người lớn không phải lúc nào cũng quản lý để ít nhất không trút bỏ mọi nghi ngờ và sợ hãi lên đầu đứa trẻ. .

Ở những gia đình khác, năng khiếu của đứa trẻ được chấp nhận như một món quà sẵn sàng, mà chúng lao vào sử dụng và tận hưởng, điều hứa hẹn một tương lai tuyệt vời. Ở đây họ ngưỡng mộ sự thành công của đứa trẻ, sự khác thường trong khả năng của nó, và sẵn sàng chứng minh cho những người quen thuộc và không quen thuộc. Đây là cách tiếp sức cho thói hư ảo của một đứa trẻ; và trên nền tảng của sự tự phụ và phù phiếm, không dễ tìm được một ngôn ngữ chung với những người đồng trang lứa…. Trong tương lai, điều này có thể trở thành nỗi đau đáng kể, và thậm chí là nỗi đau cho một người đang lớn.

Trẻ em phát triển tâm thần sớm thường đặc biệt nhạy cảm với sự mong đợi của người khác, sự chấp thuận và chỉ trích của họ. Gia đình có thể ra lệnh cấm nói về tài năng của trẻ, nhưng không phải lúc nào cũng đủ, một số thành viên trong gia đình đôi khi sẽ bị lãng quên, hãy bày tỏ sự vui mừng. Và đứa trẻ, một cách tự nhiên, sẽ không bỏ lỡ, sẽ bắt lấy sự ngưỡng mộ đối với trí óc của nó, những thành công của nó. Nếu ngược lại, những người lớn tuổi không coi trọng những biểu hiện của năng lực khác thường, họ xem chúng như một sự kỳ quặc sẽ trôi qua theo thời gian, thì thái độ này cũng sẽ bị “quy chụp”, sẽ không thoát khỏi sự ý thức của trẻ.

Trong một gia đình, những đứa trẻ có dấu hiệu năng khiếu sẽ khó hơn những đứa trẻ bình thường. Khó hơn là họ được ngưỡng mộ quá mức hay bị coi là kỳ lạ. Người lớn có thể mắc sai lầm trong đánh giá của họ khi họ gặp một đứa trẻ điều gì đó mà họ không ngờ tới. Một ví dụ điển hình về khía cạnh này được mô tả trong cuốn tự truyện của nhà văn V. Shalamov "The Four Vologda" Little Varlam, ngay cả trước khi đi học, đã có thể đọc một cách nhanh chóng và cẩn thận (Shalamov đã viết về bản thân mình: "Tôi đã đọc từ khi tôi lên ba và đã viết chữ trong khối từ khi cùng tuổi. Cả đời tôi chưa bao giờ học bài - từ lớp 1 đến lớp cuối, ở trường cái gì cũng nhớ hết ”). Ngay từ những năm học tiểu học, trong khi cha anh đang xem báo, anh đã đọc được một nửa cuốn tiểu thuyết. Người cha nghiêm khắc, mặc dù tự hào về thành công trong việc dạy dỗ của cậu bé , nhưng không tin vào khả năng đọc nhanh, khả năng đặc biệt của cậu bé. Và anh quyết định thể hiện trước mặt cả nhà rằng cậu bé khi đọc chỉ nhớ cốt truyện. Điều này là không công bằng, và không thể chứng minh điều đó. Nhưng đứa trẻ có một ký ức về một thủ tục kiểm tra tàn nhẫn, xúc phạm, hèn hạ.

Như vậy, trong vấn đề nuôi dạy trẻ có năng khiếu, trách nhiệm rất lớn thuộc về các chuyên gia: giáo viên, chuyên gia tâm lý trẻ em. Các em cần kịp thời nhắc nhở, chỉ đạo giáo dục cha mẹ.

Nhưng một đứa trẻ có trí tuệ phát triển sẽ gặp khó khăn do hiểu lầm không chỉ ở nhà, trong gia đình, mà còn ở trường học, nơi mọi người đều được dạy theo cùng một cách, và việc học thường bắt đầu với những gì mà trẻ không còn hứng thú.

Chính họ, những người ham học hỏi nhất, thường cảm thấy nhàm chán trong lớp học sau những buổi học đầu tiên. Để có thể đọc và đếm, họ phải nhàn rỗi trong khi những người khác thành thạo bảng chữ cái và các phép toán số học cơ bản. Tất nhiên, rất nhiều phụ thuộc vào cách giảng dạy được tiến hành. Một số giáo viên không chỉ dạy các kỹ năng, chẳng hạn như đọc hoặc viết, mà đồng thời chú ý đến việc phân tích tỷ lệ giữa các âm và chữ cái, cũng như lịch sử của các từ, nghĩa là ở một mức độ nào đó, họ giới thiệu cho học sinh. đến lý thuyết về ngôn ngữ. Việc học tập theo hướng phát triển như vậy mang lại một điều gì đó mới mẻ cho những học sinh giỏi nhất (đối với họ, nó có thể đặc biệt hấp dẫn), nhưng rắc rối với trường học của chúng tôi là ngay cả giáo viên giỏi nhất, khi đối phó với cả một lớp học, cũng không có cơ hội tập trung vào những người Cứ làm đi ...

Hầu hết các giáo viên chỉ đơn giản là không có thời gian để giải quyết những đứa trẻ có năng khiếu; và một số người trong số họ dường như bị cản trở bởi những sinh viên có kiến thức tuyệt vời, với hoạt động trí óc không phải lúc nào cũng có thể hiểu được. Điều đó cũng xảy ra: lúc đầu, giáo viên sẽ giao cho một học sinh xuất sắc rõ ràng những nhiệm vụ khó hơn , để gây chú ý đặc biệt cho học sinh đó . Nhưng rồi những dự định như vậy (và đôi khi cả những lời hứa với phụ huynh) bị lãng quên - giáo viên không còn thời gian cũng như sức lực cho việc này ... Hơn nữa, ở một học sinh xuất chúng, có tinh thần cao bất thường, giáo viên thường thấy trước hết. tất cả như chỉ để tiếp thu việc học, không nhận thấy rằng một đứa trẻ như vậy cần một cách tiếp cận đặc biệt.

Khó khăn có thể bắt đầu từ việc đứa trẻ đi trước các bạn cùng lứa tuổi, có xu hướng liên tục thu hút sự chú ý về mình. Sự hăng hái hoàn thành nhiệm vụ , sự sẵn sàng trả lời đúng không phải là câu hỏi của giáo viên - đối với anh ta, một trò chơi tinh thần mong muốn, một cuộc thi. Và anh ta rút tay ra nhanh hơn những người khác - vui mừng, chờ đợi sự chấp thuận. Và đồng thời, cậu ấy luôn khao khát những món ăn tinh thần mới ... Nhưng sau một thời gian, điều này khiến giáo viên, các học sinh khác và chính bản thân cậu khó chịu. Một học sinh như vậy dần trở thành gánh nặng cho mọi người trong lớp.

Thường thì ở các lớp tiểu học, học sinh phát triển nhất hầu như không bao giờ được hỏi : giáo viên chắc chắn rằng em đã biết. Nếu anh ta vẫn cố gắng nói hoặc hỏi điều gì đó, thì anh ta có thể gặp phải sự trách móc rằng anh ta là một "kẻ mới nổi". Và khi anh ta thấy rằng giáo viên không cần hoạt động của mình và chuyển sang một cái gì đó bên ngoài nó, không thể tránh khỏi sự bất mãn và thậm chí bực bội của giáo viên: tại sao anh ta lại bị phân tâm và không hứng thú với bài học? Có phải anh ấy đã nghĩ quá nhiều về bản thân?

Vì vậy, lúc đầu, một người say mê các hoạt động giáo dục, đứa trẻ trở nên thừa ở trường, và cô ấy trở nên không cần thiết đối với nó. Anh ấy thích bị ốm hơn, chỉ là không tham gia các buổi học. Kết quả là, ngay trong những năm học đầu tiên, và thậm chí hơn ở tuổi vị thành niên, nhiều trẻ em xuất sắc đã thấy xung đột với giáo viên. Và đôi khi chính họ cũng không biết tại sao một đứa trẻ như vậy lại làm họ khó chịu: một mặt, nó vẫn là một trò đùa nghịch ngợm, và mặt khác, "một số loại bất thường" ...

Lý do của sự xung đột này là những sinh viên có năng lực nhất cần một khối lượng công việc phù hợp với sức mạnh tinh thần của họ; và trường trung học của chúng tôi, ngoài chương trình trung học, không có gì để cung cấp cho họ, tức là

Hình ảnh thông thường: trong bài kiểm tra môn toán, trong khi hầu hết các em hầu như không giải được các vấn đề được đề xuất vào cuối bài, hai hoặc ba học sinh có thời gian để làm phiên bản của mình , phiên bản cho hàng tiếp theo và vẫn đang tìm kiếm thứ gì đó. để làm ... Đôi khi họ nhận được các ví dụ mới hoặc bắt đầu làm bài tập về nhà, nhưng đây là cách tốt nhất. Thường thì giáo viên từ chối giao thêm bài tập, cho rằng anh ta không có ý định kiểm tra quá nhiều. Nó cũng xảy ra: những học sinh dễ dàng giải quyết vấn đề sẽ cảm thấy mệt mỏi khi chỉ ngồi chờ đợi, họ bắt đầu nói, say mê ... kla sse! "

Một học sinh xuất sắc là một bài kiểm tra đối với giáo viên, đặc biệt nếu điều chính đối với giáo viên là “phải có trật tự”. Và làm thế nào để một sinh viên phát triển và độc lập có thể không nổi loạn chống lại một cuộc tập trận? Do đó - thường xuyên bị khiển trách (đừng can thiệp!), Khiển trách các mục trong nhật ký, gọi điện cho cha mẹ ...

Đúng vậy, một phần đáng kể trẻ em có năng khiếu, cuối cùng, bằng cách nào đó thích nghi với các yêu cầu chung. Nhưng điều này xảy ra, về bản chất, với cái giá phải trả là sự suy yếu, nếu không muốn nói là mất đi, một số đặc điểm quan trọng giúp phân biệt những đứa trẻ như vậy. Họ buộc phải trở nên ít độc lập hơn, để làm chậm lại sự tò mò và thôi thúc sáng tạo của họ. Những khả năng đặc biệt của họ vẫn như cũ, không có người nhận.

Có những lựa chọn khác cho những khó khăn ở trường học ở một đứa trẻ có biểu hiện tâm thần sớm. Cha mẹ và thầy cô đều mong cậu là một học sinh gương mẫu, một học sinh xuất sắc. Nhưng điểm thường được cho không chỉ cho kiến thức, mà còn cho hành vi, cho chữ viết tay. Những đứa trẻ có năng khiếu nhận được nhiều hơn những đứa trẻ khác, chẳng hạn, không phải ở dạng một nhiệm vụ đã hoàn thành, mà là một câu nào đó trong bài học không được chủ đề cung cấp, vì bài viết không cẩn thận. Và trong một số gia đình, bất kỳ sự giảm điểm nào cũng được coi là một màn kịch.

Một đứa trẻ có tâm lý nở hoa sớm thường gặp khó khăn trong các mối quan hệ với bạn bè đồng trang lứa . Được biết, mâu thuẫn nảy sinh trong quá trình giao tiếp của các bé với nhau là điều không thể tránh khỏi. Đối với trẻ em có năng khiếu, tình hình rất phức tạp do những khó khăn mà trẻ gặp phải trong việc thiết lập và duy trì mối quan hệ tốt đẹp với bạn bè cùng trang lứa càng trở nên trầm trọng hơn do sự phát triển cao về trí tuệ và khả năng nói của trẻ. Nói cách khác, khả năng của những đứa trẻ có năng khiếu là một loại rào cản ngăn cách chúng với các bạn “trung bình”. Thường có những trường hợp khi khối học sinh nói chung không chấp nhận những bạn đồng trang lứa khác thường , đuổi họ ra khỏi hàng ngũ, treo mác xúc phạm. Họ bắt đầu chủ động từ chối một học sinh như vậy khỏi mình, cố gắng đặt anh ta vào thế khó xử. Và người, để không bị từ chối, cố gắng trở nên "giống như mọi người": anh ta tránh để lộ bản thân với những gì hiểu biết nhất hoặc thậm chí là siêng năng nhất, thu mình vào chính mình, khép mình lại.

Những đứa trẻ có năng khiếu thường là nguồn gốc của các vấn đề của chúng. Không có gì bí mật khi mối quan hệ giữa những đứa trẻ có năng khiếu và bạn bè của chúng có thể khó khăn như thế nào. Đúng vậy, hầu hết các nguồn đều mô tả chúng chủ yếu ở một khía cạnh: thành công của những đứa trẻ có năng khiếu là sự ghen tị của các bạn cùng trang lứa và là cơ sở lâu dài cho thái độ kiêu ngạo và tự phụ của những đứa trẻ này. Người ta tin rằng đây là nơi bắt nguồn của những xung đột và vấn đề. Rất nhiều kinh nghiệm bổ sung cho một đứa trẻ có năng khiếu, nếu vì lý do nào đó mà chúng không được đi học thể dục, đi làm. Và những sinh viên khác ở đây có thể không khá hơn, nhưng họ không thu hút được sự chú ý chặt chẽ đến mình như vậy. Và sự kém cỏi về thể chất và sự rụt rè của một học sinh vượt xa những người khác về mặt tinh thần chắc chắn sẽ trở thành lý do để chế giễu và chế giễu. Những xích mích với đồng đội cũng do những trò trẻ em chơi: các trí thức trẻ bị cuốn hút vào các trò chơi bằng lời nói khác nhau, đối với những người theo thuyết shakhmatia trong những năm khi các bạn cùng lứa tuổi của chúng chủ yếu quan tâm đến các trò chơi năng động và vui nhộn hơn.

Mức độ phát triển trí tuệ cho phép trẻ có năng khiếu tự phân tích hành vi của mình, nhưng do tính tập trung bình thường liên quan đến tuổi tác, chúng cần sự giúp đỡ của người lớn. Trẻ có năng khiếu được đặc trưng bởi sự tương thích khá tiêu chuẩn của các mô hình hành vi, vì vậy chúng rất khó tìm được ngôn ngữ chung với các bạn cùng lứa tuổi. Về vấn đề này, các giáo viên dạy trẻ có năng khiếu thường ghi nhận mong muốn của chúng được ngắt lời người đối thoại, sửa sai , chứng tỏ kiến thức của bản thân và biến người khác thành đối tượng chế giễu.

Lý do khiến những đứa trẻ như vậy muốn ngắt lời người đối thoại nằm ở chỗ chúng đã nhận thức được những gì đang được nói và sẵn sàng hoàn thành suy nghĩ của người đối thoại, đưa ra câu trả lời của chúng , mặc dù người đối thoại chưa sẵn sàng nhận thức. nó.

Những đứa trẻ như vậy nắm bắt ý tưởng một cách nhanh chóng, ngay cả khi một cái gì đó mới được truyền đạt cho chúng, và cố gắng thể hiện sự hiểu biết của chúng. Phản ứng “ngắt quãng”, sớm như vậy phản ánh tốc độ nhận thức tiêu chuẩn của người đối thoại.

Trong mỗi trường hợp như vậy, đứa trẻ, rõ ràng, tin rằng tất cả những người nghe khác tham gia vào cuộc trò chuyện này, nhận thức và xử lý thông tin với cùng một tốc độ. Ở đây, đứa trẻ thiếu tính kiên nhẫn, điều này không chỉ diễn ra trong giao tiếp với bạn bè cùng trang lứa, mà còn trong các bài học ở trường, trong giao tiếp với người lớn.

Một dạng khác của việc không có khả năng lắng nghe cũng rất phổ biến. Ví dụ, khi ai đó trong công ty kể một giai thoại , và một đứa trẻ có năng khiếu, không đợi người kể chuyện kể xong, đột nhiên phát hết muối - không phải vì nó đã nghe giai thoại này, mà vì nó đã hiểu chuyện cười và có vẻ như vậy. buồn cười với anh ấy. Điều này không chắc sẽ làm hài lòng người đã kể giai thoại và những người khác nữa. Chính vì tính tự phát của nó nên rất khó để thay đổi hành vi này. Kết quả có thể là mất bạn bè. Ở đây người lớn phải can thiệp, người phải truyền cho trẻ thói quen tự chủ. Sau đó, anh ta sẽ có thể kiềm chế bản thân và không làm hỏng tổng trọng lượng của giải đấu.

Một biểu tượng tiêu cực khác được gán cho những đứa trẻ có năng khiếu là "biết tất cả". Có vẻ như với những người đồng trang lứa rằng "anh chàng thông minh" này chắc chắn muốn nổi bật so với xuất thân của họ, vì vậy những nhận xét đáng chú ý hoặc dí dỏm của anh ta đều bị bỏ qua. Có một mối quan hệ nhân quả rất rõ ràng ở đây. Tất cả trẻ em đều có nhu cầu được công nhận, cộng đồng với đội. Sau khi nghe câu chuyện hào hứng và thú vị của ai đó, một đứa trẻ có năng khiếu, với mong muốn được ở bên cạnh mọi người, thường muốn chia sẻ điều gì đó tương tự từ trải nghiệm của chính mình. Và những gì sẽ xảy ra? Câu chuyện của anh ấy trở nên thú vị hơn, sống động hơn, tươi sáng hơn, vì anh ấy có trí nhớ tốt hơn , trí tưởng tượng sống động hơn, vốn từ vựng phong phú và óc hài hước nhạy bén. Người kể chuyện đầu tiên đi vào một kiểu bóng tối, tin rằng người kể chuyện thứ hai chỉ có một mục tiêu - để chứng tỏ sự vượt trội của anh ta.

Kết quả là đứa trẻ có năng khiếu gặp phải sự xa lánh. Anh ta không hiểu phản ứng tiêu cực đối với hành động của mình, mà theo ý kiến của anh ta, lẽ ra phải thể hiện tính cộng đồng, và không có nghĩa là vượt trội. Một đứa trẻ như vậy thành công hơn nhiều trong việc phát triển lời nói hơn là trong nghệ thuật giao tiếp.

Ngoài ra, lý do của sự thiếu hiểu biết lẫn nhau là sự chế giễu, chế giễu của người khác.

Những đứa trẻ có năng khiếu tìm cách đáp trả tổn thương bằng cách sử dụng hai loại vũ khí gây tổn thương - một kho dự trữ ngôn ngữ phong phú và một nhận thức nhạy bén về những tổn thương của bạn bè hoặc các thành viên trong gia đình. Do đó, các cuộc tấn công trả đũa của họ thường đau đớn hơn những gì đã kích động họ.

Một đứa trẻ có năng khiếu biết rằng không được khuyến khích sự trừng phạt về thể chất, rằng khả năng trí tuệ của nó vượt trội hơn hẳn về thể chất, và chọn từ ngữ làm vũ khí của mình.

Đây là một hình thức thể hiện sức mạnh, thể hiện bằng sự chế giễu, nhạo báng, mỉa mai tàn nhẫn đối với những đứa trẻ khác.

Vì vậy, xem xét tất cả những điều trên, chúng ta có thể kết luận rằng sự thiếu vắng những mối quan hệ tốt đẹp, lành mạnh giữa những đứa trẻ có năng khiếu và các bạn đồng lứa của chúng không phải là không có lý, mà ở đó chính những đứa trẻ có năng khiếu là điều đáng trách.

Cha mẹ nên giúp trẻ tìm lại nhận thức bình thường về bản thân và thay đổi cách giới thiệu này hoặc cách giới thiệu không mong muốn khác.

Hoặc có thể theo cách khác.

Xem xét tất cả những điều trên, chúng ta có thể kết luận rằng tất cả mọi người trong những mối quan hệ này đều có cảm giác khó chịu, bất kể họ chiếm giữ vị trí nào. Nhưng tất cả những điều này có thể tránh được, hoặc là sai lầm. Theo cách nào và với sự trợ giúp của những gì nó sẽ được thảo luận thêm.

Vì trẻ em có năng khiếu có mức độ phát triển trí tuệ tinh thần cao hơn, do đó chúng có những khó khăn nhất định gắn với nhu cầu đặc biệt của trẻ có năng khiếu: chúng có thể học tài liệu nhanh hơn và sâu hơn so với hầu hết các bạn cùng lứa tuổi; họ cũng cần những phương pháp giảng dạy hơi khác một chút.

Một trong những cách để giải quyết những vấn đề này có thể là làm giàu và tăng tốc.

Trong môi trường học thông thường, việc tăng tốc diễn ra giống như một đứa trẻ vào lớp một sớm hơn và sau đó “nhảy” qua các lớp học.

Gia tốc có cả tính năng tích cực và tiêu cực. Mặt khác, một đứa trẻ có năng khiếu nhận được một tải trọng phù hợp với khả năng của mình và thoát khỏi sự chán nản mệt mỏi về sự chậm tiến bộ thông qua các tài liệu được yêu cầu bởi các bạn kém phát triển của mình. Tuy nhiên, mặt khác, khối lượng công việc nặng nhọc và hoàn cảnh xã hội không phù hợp đôi khi lại trở nên quá khó khăn đối với một đứa trẻ đang phát triển sớm.

Một phương pháp hỗ trợ giáo dục trẻ năng khiếu khác - bồi dưỡng - phổ biến nhất ở nước ta là hình thức các lớp học bổ sung ở nhiều nhóm khác nhau (toán, lý, mô hình, v.v.), các khối, trường dạy các bộ môn đặc biệt (âm nhạc, vẽ, v.v.) .) ... Trong những vòng kết nối này, thường có cơ hội cho một cá nhân tiếp cận trẻ và hoạt động ở mức độ khá phức tạp không cho phép trẻ chán. Do đó, tạo đủ động lực và điều kiện tốt cho sự tiến bộ của một đứa trẻ có năng khiếu. Vấn đề ở đây nằm ở chỗ, một đứa trẻ theo học một vòng tròn (hoặc các vòng tròn) tiếp tục học các môn đại cương theo một sơ đồ không tương ứng với đặc thù trí tuệ của trẻ.

Một phương pháp làm giàu lý thuyết và có hệ thống hơn đã được phát triển bởi chuyên gia nổi tiếng về tâm lý học năng khiếu J. Renzulli. Phương pháp này liên quan đến ba cấp độ. Cấp độ đầu tiên bao gồm các lớp học về làm quen chung với các chủ đề thế giới quan rộng lớn, đôi khi vượt ra khỏi chương trình học thông thường. Mục đích của hoạt động Cấp độ 1, tiếp cận tất cả mọi người, không chỉ trẻ em có năng khiếu, là giúp học sinh tìm thấy lĩnh vực mà họ quan tâm. Cấp độ thứ hai nhằm vào sự phát triển của các quá trình nhận thức và cảm xúc. Một đặc điểm của phương pháp Reznuli là nỗ lực kết hợp việc học nhận thức với lợi ích của trẻ, thể hiện trên cơ sở các bài học ở cấp độ đầu tiên. Hai cấp độ đầu tiên được thiết kế cho tất cả trẻ em, nhưng trong quá trình diễn ra các hoạt động này, những em có thể được coi là có năng khiếu đặc biệt trong một số lĩnh vực sẽ nổi bật hơn so với tổng số . Những đứa trẻ này được nhận vào cấp độ làm giàu thứ ba, cao nhất trong hệ thống Reznul. Làm việc trong khuôn khổ của cấp độ thứ ba này giả định nghiên cứu cá nhân độc lập của học sinh trong lĩnh vực mà anh ta quan tâm nhất, do đó trẻ có được kinh nghiệm về công việc sáng tạo của chính mình: không chỉ đồng hóa kiến thức do mọi người tích lũy, mà còn sản xuất sản phẩm. Do đó, hệ thống Reznuli không chỉ bao gồm các phương pháp bồi dưỡng trí tuệ cho học sinh, mà còn bao gồm các phương pháp xác định năng khiếu nhất của họ trên cơ sở chính quá trình giáo dục chứ không phải các bài kiểm tra tâm lý. Điều này đảm bảo một “chủ nghĩa dân chủ” nhất định của tác phẩm, điều này cũng được nhấn mạnh bởi thực tế là hai trong ba cấp độ của nó được trao cho tất cả học sinh, chứ không chỉ cho một số ít được chọn. Ngoài ra, ba cấp độ làm cho nó có thể bao gồm một khía cạnh rất quan trọng của việc hình thành sở thích trước khi làm việc độc lập.

Cách thứ hai là các trường đặc biệt dành cho trẻ năng khiếu: hồ ly, sân thể dục. Những loại hình tổ chức giáo dục rất phổ biến ngày nay.

Đâu là một giải pháp không tồi cho vấn đề, đặc biệt là vì hoạt động của các tổ chức này dựa trên một số nguyên tắc khoa học.

Tìm một điểm phát triển. Để làm việc thành công với một đứa trẻ có năng khiếu, nhà trường phải tìm ra mặt mạnh của em và cho em cơ hội để thể hiện, cảm nhận hương vị của thành công và tin tưởng vào khả năng của em. Khi đó và chỉ khi đó học sinh mới nảy sinh hứng thú, phát triển động cơ , đó là điều kiện cần thiết để thành công.

Xác định các đặc điểm cá nhân. Năng khiếu của cô ấy nằm ở bề ngoài, nó có thể vô hình bằng “mắt thường”.

Các lớp học theo lịch trình cá nhân. Mục tiêu duy trì một đứa trẻ trong các điểm phát triển của nó gợi ý khả năng về tốc độ thăng tiến của cá nhân trong các lĩnh vực khác nhau. Đứa trẻ phải có thể học toán, bản ngữ hoặc ngoại ngữ, v.v., không phải với bạn bè cùng trang lứa, mà với những đứa trẻ có cùng trình độ kiến thức và kỹ năng.

Quy mô nhóm học tập nhỏ. Điều mong muốn là các nhóm nghiên cứu không quá 10 người. Chỉ trong trường hợp này, mới có thể đạt được cách tiếp cận thực sự cá nhân và cung cấp một lịch trình cá nhân cho học sinh.

Trợ giúp đặc biệt. Một điều kiện để sư phạm năng khiếu thành công là cung cấp dịch vụ chăm sóc cho những rối loạn này. Hỗ trợ bao gồm cả các bài học cá nhân với các chuyên gia và các phương tiện đặc biệt trong lớp học.

Giáo dục khả năng lãnh đạo. Hoạt động sáng tạo được đặc trưng bởi khả năng độc lập, không phụ thuộc vào người khác, lựa chọn lĩnh vực hoạt động của mình và tiến lên phía trước.

Các chương trình giáo dục mở ra không gian sáng tạo. Các chương trình dành cho trẻ em có năng khiếu nên cung cấp cơ hội làm việc độc lập và xem xét các vấn đề sai lầm về thế giới quan.

Tổ chức lớp học theo loại hình “lớp học miễn phí”. Loại hoạt động này, có thể chấp nhận được đối với các nhóm học tập nhỏ, ngụ ý khả năng di chuyển học sinh quanh lớp trong các lớp học, hình thành các nhóm giải quyết các vấn đề khác nhau và sự lựa chọn công việc tương đối tự do của trẻ em.

Phong cách của giáo viên là đồng sáng tạo với học sinh. Khi làm việc với trẻ em có năng khiếu, giáo viên không nên cố gắng quá nhiều để truyền đạt một khối lượng kiến thức nhất định mà giúp học sinh đưa ra các kết luận và khám phá độc lập. Cách tiếp cận này cũng gắn liền với thực tế là giáo viên không thiết lập các đánh giá rõ ràng về tính đúng đắn, tiêu chuẩn của câu trả lời đúng. Học sinh tự tranh luận với nhau và đánh giá các khả năng khác nhau của câu trả lời.

Tuyển chọn giáo viên. Việc lựa chọn giáo viên không chỉ dựa trên năng lực và khả năng của họ để tìm ra phương pháp tiếp cận với học sinh. Do đó, việc lựa chọn giáo viên cũng cần tính đến yếu tố sáng tạo cá nhân và sự thông minh của ứng viên.

Làm việc với cha mẹ. Cha mẹ nên được cung cấp thông tin không tầm thường về con cái họ, điểm mạnh và điểm yếu của chúng và triển vọng phát triển.

Hình thành mối quan hệ đúng đắn giữa các học sinh. Thái độ đối với sự lãnh đạo và cạnh tranh không nên biến thành các hình thức hành vi hung hăng của học sinh. Cần phải áp đặt một tiếng la ó mạnh mẽ đối với bất kỳ hành vi gây hấn bằng lời nói hoặc thể chất nào.

Hỗ trợ tâm lý cá nhân . Ngay cả khi tổ chức quá trình giáo dục hợp lý nhất, không thể loại trừ việc nảy sinh những vấn đề cá nhân ở học sinh năng khiếu. Trong trường hợp này, họ nên được hỗ trợ bởi một nhà tâm lý học chuyên nghiệp.

Dễ dàng nhận thấy rằng các nguyên tắc được nêu ra tạo thành một loại chương trình tối đa, không dễ thực hiện một cách đầy đủ. Tuy nhiên, trải nghiệm ứng dụng của họ cho thấy hiệu quả phát triển tuyệt vời của chúng. Kết quả tích cực có thể đạt được ngay cả khi thực hiện một phần các nguyên tắc này.

Cách thứ ba là liệu pháp biblio - liệu pháp sách. Từ lâu, người ta đã nhận thấy rằng sách là phương tiện hữu hiệu và có giá trị giúp trẻ em và người lớn giải quyết các vấn đề cá nhân và giáo dục; một phương tiện phát triển các kỹ năng cần thiết để đạt được thành công trong cuộc sống. Tác dụng có lợi của chúng là do khi được sử dụng một cách thích hợp, chúng có thể thay đổi các định hướng giá trị, cách giải thích các sự kiện trong cuộc sống và các mối quan hệ giữa các cá nhân.

Bibliotherapy đặc biệt hiệu quả khi làm việc với những người có năng khiếu do thực tế là: 1) họ bắt đầu đọc sớm và quan tâm đến sách; 2) sách cung cấp cơ hội giao tiếp với những người tài của mọi thời đại của các quốc gia đã vượt qua và vượt qua những vấn đề tương tự. Trong các tiểu thuyết và vở kịch, tiểu sử và tự truyện, thơ và nhật ký, một đứa trẻ có năng khiếu có thể tìm thấy chìa khóa để hiểu rõ hơn về những gì đang xảy ra với mình và thế giới. Thông qua việc xác định các anh hùng đối mặt với những xung đột quen thuộc, bị dày vò bởi những câu hỏi giống nhau , những người tài năng tìm cách giải quyết vấn đề của họ.

Thư mục trong lớp học có thể được sử dụng tùy thuộc vào nhu cầu của lớp học và / hoặc cá nhân học sinh. Ví dụ, nó có thể là một vấn đề cho cả lớp - sự nhàm chán trong một số tiết học do chương trình giảng dạy không tính đến đặc điểm của một đối tượng cụ thể; vấn đề của một học sinh hoặc sinh viên cá biệt - ví dụ, khó khăn trong mối quan hệ với bạn cùng lớp; khó khăn cá nhân - ví dụ, phát triển hình ảnh bản thân tích cực. Liệu pháp thư mục thành công đòi hỏi : 1) đọc một cuốn sách được lựa chọn đặc biệt phản ánh theo cách này hay cách khác một vấn đề tương tự; 2) cuộc thảo luận tiếp theo của bài đọc. Đọc một cuốn sách mà không thảo luận có thể không dẫn đến kết quả mong muốn. Điều quan trọng là một đứa trẻ có năng khiếu tham gia thảo luận về những gì nó đã đọc, có cơ hội thể hiện bản thân. Tùy thuộc vào vấn đề, cuộc thảo luận có thể ở cả lớp, trong nhóm nhỏ, chỉ với một người. Ngoài phần thảo luận, dựa vào cuốn sách, bạn có thể sử dụng các trò chơi nhập vai, đóng kịch, tìm ra giải pháp mới cho các vấn đề.

Liệu pháp thư viện không thể giải quyết tất cả các vấn đề mà trẻ em có năng khiếu gặp phải, nhưng khi được tổ chức tốt, nó mang lại nhiều cơ hội để giải quyết nhiều khó khăn hiện tại và ngăn ngừa những khó khăn trong tương lai.

Chương 2. Nghiên cứu năng khiếu của trẻ lứa tuổi tiểu học.

Các phương pháp.

Có nhiều cách để tiến hành nghiên cứu, nhưng do chẩn đoán, các phương pháp truyền thống như phỏng vấn, bảng câu hỏi không hiệu quả. Vì trẻ em ở độ tuổi này gặp khó khăn liên quan đến khả năng hiểu, phân tích và diễn đạt vấn đề của chúng bằng lời không đủ. Ở đây, cần thiết lập một mối liên hệ tin cậy, lâu dài, trong đó có thể tự do, thẳng thắn thảo luận về những trải nghiệm cụ thể của đứa trẻ. Vì vậy, không có điều kiện cần thiết để tiếp xúc kéo dài, tôi đã phải sử dụng phương pháp nghiên cứu đồ họa. Điều đó đã cho kết quả tốt. Vì vậy, các nghiên cứu sau đây đã được thực hiện.

Nghiên cứu tính linh hoạt của việc xây dựng hình ảnh đồ họa.

Phương pháp này dựa trên khả năng xây dựng các hình ảnh khác nhau dựa trên cùng một đường dẫn đồ họa lặp đi lặp lại. Bài kiểm tra này được đề xuất vào năm 1962 bởi một nhà tâm lý học người Mỹ. Nghiên cứu yêu cầu các tờ giấy tiêu chuẩn (trong trường hợp của chúng tôi là khổ A4 ) với hai hàng hình ảnh đường viền giống hệt nhau được vẽ (năm hàng mỗi hàng). Hình ảnh có thể giống hình giọt nước, hình tròn, hình zíc zắc (xem Phụ lục).

Hướng dẫn cho trẻ: “Sử dụng những hình ảnh đã vẽ, cố gắng nghĩ ra và mô tả càng nhiều đồ vật và sự vật càng tốt. Bạn có thể thêm bất kỳ chi tiết nào vào các hình và kết hợp các hình thành một bản vẽ ... "

Thời gian thực hiện tác vụ được giới hạn trong vòng 15-20 phút.

Chỉ số chính của tư duy sáng tạo trong trường hợp này là số lượng ý tưởng được tái tạo bởi đứa trẻ. Khi đếm chúng, cần chú ý đến số lượng chủ đề được miêu tả. Mỗi chủ đề mới được đánh giá với một số điểm mới. Kết quả cuối cùng được xác định từ bảng dưới đây, trình bày dữ liệu cho ba độ tuổi : 6 tuổi, 8 tuổi và 10 tuổi.

Bảng đánh giá khả năng linh hoạt xây dựng hình ảnh đồ họa. | Mức độ phát triển của khả năng | Tuổi | | | 6 năm | 8 năm | 10 năm | | Cao | 5 trở lên | 8 trở lên | 9 trở lên | | Trung bình | 3-4 | 6-7 | 6-8 | | Thấp | 1-2 | 1-5 | 1-5 |

Học linh hoạt khi tạo từ.

Nghiên cứu yêu cầu các tờ giấy cho mỗi đứa trẻ có chữ viết. Trong trường hợp của chúng tôi, từ POWER PLANT đã được sử dụng. Những đứa trẻ được giao nhiệm vụ tạo ra càng nhiều từ mới càng tốt từ các chữ cái của từ này. Bạn không thể sử dụng cùng một chữ cái hai lần trong các từ. Thời gian hoàn thành nhiệm vụ là 5 phút. Để đánh giá tính linh hoạt, số lượng từ được soạn đúng được tính. Kết quả cuối cùng được xác định theo bảng dưới đây. Xem thêm kết quả và phân tích của họ bên dưới. | Mức độ phát triển của các khả năng | Số lượng từ được cấu tạo | | Tín hiệu cao | 9 trở lên | | Trung bình | 7-8 | | thấp | 6 trở xuống |

Giai đoạn tiếp theo của công việc là một sáng tác truyện cổ tích. Trẻ em được giao nhiệm vụ viết một câu chuyện cổ tích theo chủ đề miễn phí , sẽ bắt đầu bằng các từ, đã sống - đã ..., đã từng ..., đã từng ...

Các văn bản của các câu chuyện được đính kèm (xem Phụ lục).

Sau khi nghiên cứu, chúng tôi có những điều sau đây.

Nghiên cứu số 1. "Nghiên cứu tính linh hoạt của việc xây dựng hình ảnh đồ họa".

Xem xét kết quả của bài kiểm tra, chúng tôi có thể kết luận rằng mức độ phát triển của những đứa trẻ tham gia nghiên cứu là phát triển. 13% có trình độ phát triển cao, 53% có trình độ trung bình và chỉ 33% có trình độ phát triển thấp.

Nếu chúng ta phân tích dữ liệu thu được mà không tính đến các đặc điểm về tuổi, sẽ thu được các kết quả sau:

13,3% - mức độ phát triển cao;

53,3% - mức độ phát triển trung bình:

33,3% - mức độ phát triển thấp.

Điều này cho phép chúng tôi kết luận rằng hầu hết các đối tượng có mức độ phát triển trung bình , điều này chắc chắn làm hài lòng.

Có tính đến đặc điểm tuổi, kết quả của nghiên cứu sẽ như sau;

Trẻ 6 tuổi: 6,6% - mức cao

6,6% - trung bình

Trẻ 8 tuổi: 6,6% - mức thấp

33,3% trung bình

Trẻ 10 tuổi: Tỷ lệ thấp 26,6%

13,3% trung bình

Cao 6,6%

Đặc điểm lứa tuổi cho phép chúng ta kết luận rằng trẻ càng nhỏ khả năng tưởng tượng càng cao, trẻ càng lớn thì khả năng này càng giảm. Mọi người có thể trở nên thực tế hơn khi họ già đi.

Với giới tính, chúng tôi nhận được kết quả sau:

Trẻ em gái: 13,3% - mức độ phát triển các khả năng cao

26,6 - trung bình

20% là thấp.

Con trai - trình độ thấp - 13,3%, trung bình - 26,6%, không cao.

Dữ liệu thu được chỉ ra rằng tỷ lệ trẻ em gái có trình độ phát triển thấp và cao chiếm nhiều hơn và tỷ lệ trẻ em gái có mức độ phát triển trung bình - ít hơn.

Nghiên cứu số 2 "Khám phá tính linh hoạt trong tạo từ"

Đầu tiên, hãy thực hiện một phân tích tổng quát về dữ liệu. Kết quả , tỷ lệ trẻ đạt trình độ thấp là 20%, trung bình - 53,3%, cao - 26,6%.

Xét theo giới tính thì: trẻ em trai: trình độ thấp - 6,6% trình độ trung bình - 26,6% trình độ cao - 6,6% trẻ em gái: trình độ thấp - 13,3% trình độ trung bình - 26,6% trình độ cao - 20%

Điều này cho phép chúng tôi kết luận rằng trẻ em gái có trình độ phát triển thấp và cao cao hơn, và mức độ phát triển trung bình của trẻ em trai và trẻ em gái là như nhau.

Dữ liệu sau đây được thu thập liên quan đến chỉ số tuổi:

Trẻ 6 tuổi: 13,3% - chưa xác định được mức độ thấp, mức độ cao và mức độ trung bình.

Trẻ 8 tuổi: 6,6% - mức cao

33,3% - mức thấp

6,6% trung bình

Trẻ 10 tuổi: 20% cao

20% mức trung bình thấp - không xác định

Dữ liệu thu được cho phép chúng tôi kết luận rằng trẻ em từ sáu tuổi có mức độ phát triển thấp, sau đó từ sáu đến tám tuổi, có tính đến dữ liệu nghiên cứu, đường cong phát triển bắt đầu phát triển, và từ 8 đến 10 tuổi - nó giảm dần. Nhưng, tôi muốn lưu ý rằng ở trẻ em 6 tuổi , mặc dù thấp hơn so với các môn học khác nhưng mong muốn viết càng nhiều từ càng tốt, nhưng một trong các môn học có 10 từ, theo bảng này, là được đặc trưng bởi mức kA cao, nhưng vì trong từ đã mắc lỗi chính tả và sử dụng các chữ cái không có trong từ gốc, các từ mới được cung cấp cho chủ đề không được tính đến khi thiết lập trình độ phát triển.

Sau khi phân tích nhiệm vụ thử nghiệm đầu tiên và thứ hai, chúng ta hãy chuyển sang nhiệm vụ thứ ba, nhiệm vụ cuối cùng: sáng tác là một câu chuyện cổ tích.

Khi phân tích các bài văn, người ta không thể không ghi nhận ảnh hưởng của các phương tiện truyền thông đối với ý thức quan tâm đến quyền lợi của trẻ em. ("Câu chuyện về một cô bé Răng, những chiếc răng sâu khủng khiếp và về Blend-a-honey dũng cảm"). Một lượng lớn quảng cáo rơi vào đứa trẻ từ màn hình TV, thường không có chất lượng tốt nhất. Tất cả những điều này thường ảnh hưởng tiêu cực đến tâm lý không ổn định của đứa trẻ, chúng xuất hiện những anh hùng mới khác xa với nền văn hóa ban đầu của chúng ta.

Tuy nhiên, tôi rất vui vì có những tác phẩm dành cho thiếu nhi như "Chuyện con cá sấu gỗ", "Chuyện gấu Pooh", "Bé Tít", "Về con bướm Maya". Trong những câu chuyện này, các anh hùng là những người bạn trong cuộc sống của một đứa trẻ: đồ chơi, động vật, chim chóc, được ban tặng cho những đặc tính kỳ diệu. Có một kết thúc truyền thống, nơi cái tốt chiến thắng cái ác. Một thứ ánh sáng tuyệt vời phát ra từ các tác phẩm dành cho trẻ em.

Hãy để chúng tôi xem xét thêm một bố cục nữa. Trong truyện cổ tích về tháng năm (truyện cổ tích số 11), một số lượng lớn các câu văn được sử dụng trong truyện gây ấn tượng ngay, những so sánh nhiều màu sắc cho thấy ưu thế của tư duy tượng hình. Vì vậy, bằng cách đọc kỹ các tác phẩm dành cho trẻ em , bạn có thể khám phá ra tất cả những khoảnh khắc thú vị mới, đôi khi thậm chí không mong đợi để xem chúng.

Văn bản của các câu chuyện được đính kèm (xem Phụ lục) để xem xét về đạo đức của họ, tên của các tác giả không được chỉ ra.

Sự kết luận

Việc tiết lộ các vấn đề về năng khiếu của trẻ em lứa tuổi tiểu học xảy ra thông qua mối quan hệ của chúng với bạn bè và người lớn của chúng. Hóa ra, trẻ em có vấn đề. Trong quá trình làm việc, những người trong số họ đã được đề cập, thường được các nhà nghiên cứu báo cáo.

Hiện tại, không có chương trình nào tối ưu cho trẻ em có năng khiếu để giúp các em tránh được khó khăn hoặc không được thực hiện đầy đủ. Chúng ta chỉ có thể hy vọng rằng điều gì đó sẽ thay đổi và những đứa trẻ như vậy sẽ không gặp khó khăn trong tương lai, hoặc ít nhất sẽ có ít chúng hơn.

Trong quá trình làm việc, một số nghiên cứu đã được thực hiện. Nói chung, kết quả không tệ. Các nghiên cứu đã chỉ ra rằng số lượng trẻ em có mức độ phát triển trung bình chiếm ưu thế so với số trẻ em có năng khiếu. Nhưng điều này không có nghĩa là những đứa trẻ có năng khiếu là những đứa trẻ được mô tả trong các tài liệu khoa học mà không tồn tại trong thực tế, điều này chỉ chứng minh một lần nữa rằng không có nhiều đứa trẻ có năng khiếu. Về vấn đề này, cần phải hỗ trợ và giúp đỡ những đứa trẻ đó phát triển. Dưới đây là những lĩnh vực mà người lớn cần làm việc: giáo viên, nhà giáo dục, phụ huynh m.

Tài liệu

1. Đại bách khoa toàn thư của Liên Xô. (Trong 30 tập). Ch. ed. SÁNG.

Prokhorov. Ed. lần thứ 3.; "Bách khoa toàn thư Liên Xô". T. 18. Nikko-

Cá tai tượng; 1974, - 632 tr., Minh họa.

2. Vygotsky và sự sáng tạo trong thời thơ ấu.

SPb .: SOYUZ, 1997. - 96 tr.

3. Dal Dictionary of the Living Great Russian Language: gồm 4 quyển.

T. 2 .: I-O. - Được thiết kế. "Thuốc nổ". - SPb .: LLP "Dynamite", 1996. -

784 giây.

4. Dorovskaya hội đồng về sự phát triển của trẻ em có năng khiếu.

Cha mẹ, nhà giáo dục, giáo viên. - M .: Cơ quan sư phạm Nga, 1997 .-- 31 2 tr.

5. Kiểm tra tài năng Klimenko. - Kharkiv: Folio:

SPb., Kristall, 1996. - 414 tr. - (Album gia đình).

6. Cô bé Kulagina từ chậm phát triển tâm lý thành năng khiếu: SGK. sách hướng dẫn cho học sinh và giáo viên. - M .: TC "Sphere", 1999. - 192 tr .

7. Lệch tài năng của học sinh: SGK. tài liệu hướng dẫn cho sinh viên các cơ sở giáo dục sư phạm đại học. NS .:

Trung tâm xuất bản “Học viện”, 2000. - 320 tr.

8. Trẻ em có năng khiếu: per. từ tiếng Anh / Thông dụng. ed. và V.M.

Mập mạp; Lời nói đầu ... - M .: Tiến bộ, 1991 .-- 376 tr.

9. và từ điển Shvedova của tiếng Nga :

80.000 từ và cách diễn đạt cụm từ / Viện Hàn lâm Khoa học Nga. Viện ngôn ngữ Nga. Vinogradov. - Lần xuất bản thứ 4, đã bổ sung. - M .: -Công nghệ ”, 2003. - 944 tr.

10. Tâm lý học năng khiếu ở trẻ em và lứa tuổi vị thành niên: SGK. hướng dẫn sử dụng cho sinh viên các cơ sở giáo dục sư phạm cao hơn và trung học cơ sở / Yu.

D. Babaeva ,, và những người khác; ed. NS.

Leites - xuất bản lần thứ 2, Rev. và thêm. - M .: Trung tâm Xuất bản

"Học viện", 2000. - 336 tr.

11. Tâm lý học năng khiếu: từ lý thuyết đến thực hành / Ed. D.V.

Ushakov. - M .: IP RAS, 20 00. - 96 tr.

12. Năng khiếu của Savenkov: phát triển bằng nghệ thuật. - M .: Hội Sư phạm Nga, 1999 .-- 220 tr.

13. Những đứa trẻ ở trường mẫu giáo và trường học Savenkov: Uchebn. tài liệu hướng dẫn cho sinh viên các cơ sở giáo dục sư phạm đại học. -

M .: Trung tâm xuất bản tr "Học viện", 2000. - 232 tr.

14. Năng khiếu tinh thần: Các phương pháp tâm lý học kiểm tra năng khiếu tinh thần trong ứng dụng của họ cho trẻ em ở độ tuổi đi học. / Per. với anh ấy. ; Ed. V. A.

Mukova. - SPb .: SOYUZ, 1997. - 128

15. Các bài viết của Jung. Xung đột tâm hồn của một đứa trẻ . / Trans. cùng với nó .. - M .: Canon, 1997. - 336 tr.

16. Đứa trẻ Yurkevich: ảo tưởng và thực tế: Cuốn sách dành cho giáo viên và phụ huynh. - M .: Giáo dục, Văn học giáo dục,

1996 .-- 136 tr.

Phụ lục

Dạng bài kiểm tra "Nghiên cứu tính linh hoạt của việc xây dựng hình ảnh đồ họa"

Đối với danie: Sử dụng các hình ảnh đã vẽ, cố gắng nghĩ ra và vẽ càng nhiều càng tốt các đồ vật và sự vật khác nhau. Bạn có thể thêm bất kỳ chi tiết nào vào các hình và kết hợp các hình thành một bản vẽ.

"Học tính linh hoạt trong việc tạo từ"

Nhiệm vụ cho bài kiểm tra. Tạo ra càng nhiều từ càng tốt từ các chữ cái của từ đó. Bạn không thể sử dụng cùng một chữ cái hai lần trong các từ.

Nội dung của các sáng tác.

1. Câu chuyện về một con bò đực và một con rồng.

Ngày xưa có một con cá bống - thùng đỏ. Anh ấy rất thích giúp đỡ mọi người. Nó có màu đỏ với những đốm trắng. Anh ta có chuông và sừng vàng quanh cổ. Một khi anh ta ở trong rừng và đang đi bộ. Anh ta nhìn thấy con rồng và sợ hãi, nhưng con rồng không làm hại anh ta. Họ đã hòa hợp với nhau. Và họ luôn giúp đỡ mọi người khi gặp khó khăn.

2. Đôi nét về con bướm Maya.

Ngày xưa có một con bướm. Tên cô ấy là Maya. Cô sống trong một khu vườn trong một lâu đài pha lê. Cô có một con trai, Jack, và một con gái, Ulya. Có lần một con bướm bay trong vườn. Và lúc đó cậu bé Vitya đang nghịch lưới trong vườn. Vì vậy, anh ta bắt một con bướm đỏ và cho nó vào một cái lọ. Con bướm bắt đầu yêu cầu anh ta để cho cô ấy đi. Và cô ấy nói về cuộc đời mình, rằng cô ấy có một con trai và một con gái, rằng cô ấy phải thụ phấn cho những bông hoa, nếu không chúng sẽ chết. Mặc dù Vitya là một cậu bé độc ác, cậu ấy thậm chí còn khóc vì con bướm và hãy để cô ấy đi.

3. Câu chuyện về nhà vua

Ngày xưa có một vị vua. Một ngày nọ, anh ta muốn đi khắp nơi của mình. Những cuộc gọi cho vợ. Và anh ấy nói: "Bạn để mắt đến toàn bộ gia đình." Và anh ta đi kiểm tra tài sản của mình. Một hôm nhà vua muốn uống, và họ cạn nước. Anh ta gọi một người hầu đến anh ta, yêu cầu anh ta được cho uống rượu. Một người hầu đến gặp nhà vua và nói: "Chúng tôi đã uống hết nguồn cung cấp nước ngọt." Nhà vua nổi giận: "Ta chính mình đi lấy nước." Hầu hết mọi thứ đều biến mất, nhưng không tìm thấy giếng. Cưỡi, cưỡi với hy vọng nhìn thấy giếng. Tôi lái xe vào một bụi rậm sâu trong rừng và thấy một cái giếng đứng vững. Anh ấy đã uống nước này. Và hạnh phúc anh ta đã nhảy lên con ngựa của mình. Anh ta đi tìm những người hầu và bắt đầu tiếp tục xem xét tài sản của mình. Nhà vua không biết rằng nước này đang sống và ban sức mạnh.

4. Câu chuyện cổ tích về một cô bé

Ngày xửa ngày xưa có một con chim khổng tước nhỏ. Và cô muốn nhìn thấy mùa xuân sớm hơn. Mùa xuân đầu tiên trong cuộc đời tôi. Cô hỏi mẹ:

- Mẹ ơi, mùa xuân sắp đến rồi phải không?

“Sẽ sớm thôi,” mẹ nói với cô ấy.

“Và chẳng bao lâu nữa, những người bạn của chúng ta, những con chim, bay đến những vùng ấm áp cho mùa đông, sẽ đến sớm thôi ?” Con chim khổng tước tò mò hỏi mẹ.

- Khi những tia nắng ấm sẽ bắt đầu đến. Chú chim khổng tước mơ về một mùa xuân ấm áp và đầy nắng. Và cô không để ý rằng một tia nắng đã chạm vào cô như thế nào. Chú chim khổng tước hét lên: "Mùa xuân! Mùa xuân! Mùa xuân đã đến!"

5. Câu chuyện về Gấu Pooh và mẹ của nó

Ngày xửa ngày xưa có một chú gấu Pooh cùng mẹ trong một khu rừng rậm. Họ đã ngủ cả mùa đông trong một hang ổ ấm áp và ấm cúng, nhưng rồi mùa xuân đến. Từ một cú rơi chuông và vui vẻ, con gấu đã thức dậy. Anh muốn nhảy lên và chạy ra đường. Nhưng mẹ tôi vuốt ve lưng anh và bảo anh ngủ tiếp. Một tháng nữa trôi qua, suối chảy trong rừng, trong hang trở nên ẩm ướt. Bear và Pooh cùng nhau thức dậy và rời khỏi hang ổ. Và nó rất tốt trong rừng! Những con chim đang hót, mặt trời đang tỏa sáng!

6. Câu chuyện về khủng long

Ngày xửa ngày xưa có một loài khủng long Triceratops. Anh ta là một con khủng long ăn cỏ.

Một lần anh ta đi vào một khu rừng săn mồi. Nó được gọi như vậy bởi vì những con khủng long săn mồi sống ở đó. Khi đang bước đi, anh bị tấn công bởi một con khủng long săn mồi, tên của nó là Ceritosaurus. Triceratops đã được giúp đỡ bởi priceratops - đây là những con khủng long lớn.

Một ngày nọ, anh rơi xuống vực sâu, và được người bạn mới quen của mình là Hasmosaurus giúp đỡ.

7. Câu chuyện về Ivan.

Ngày xưa có một vị vua. Ông có ba con trai. Con trai đầu lòng tên là Vlad, con trai thứ hai tên là Vasily, và con trai thứ ba tên là Ivan. Một lần hai anh em đi săn . Con thứ nhất giết thỏ rừng, con thứ hai giết cáo, con thứ ba giết gấu. Hai anh em đến gặp cha mình, và sa hoàng nói: "Các anh em đang học bắn súng, và Ivan sẽ đi nghỉ lễ."

8. Bạn bè Tháng ba, tháng tư và tháng năm

Có ba người bạn rất yêu nhau. Họ sống trong một tòa nhà ba tầng chung: March ở tầng một, April ở tầng hai và March ở tầng ba. Mọi người đều rất thích vì mùa Xuân, ngôi nhà chung của họ đã canh giữ cho họ.

Và rồi một ngày Martha có sinh nhật, và mọi người đã có một khoảng thời gian tuyệt vời.

9. Câu chuyện về con cáo tsu

Có hai con cáo sống ở bìa rừng và bắt đầu một cuộc trò chuyện.

- Tôi thông minh hơn bạn và nhanh nhẹn hơn.

- Không, tôi thông minh hơn bạn.

Vậy là ngày đầu tiên đã kết thúc. Ngày thứ hai bắt đầu và đã là một cuộc trò chuyện khác.

- Tôi hơn bạn và tôi có thể làm mọi thứ, nhưng bạn không thể.

- Không, tôi có thể.

- Bạn thấy đấy, cô ấy chỉ nói "bạn có thể", nhưng bạn phải viết "bạn có thể", vì vậy bạn vẫn còn ít.

10. Câu chuyện về chim én

Ngày xưa có một con én. Cô đã dành cả mùa đông ở những vùng ấm áp. Mùa xuân đã đến. Cô trở về quê hương. Tôi tìm thấy cái ổ cũ, vị linh mục dọn nó, đặt tinh hoàn của nó xuống và bắt đầu ấp gà con. Én bay đi tìm giun. Lúc này, mèo đã leo lên mái nhà và bắt đầu lẻn vào tổ. Chim én quay lại và thấy mèo muốn ăn thịt gà con. Cô vồ lấy anh, bắt đầu đập anh bằng đôi cánh của mình, mổ vào anh . Và con mèo rơi xuống đất. Kể từ đó, chim én sống hạnh phúc với đàn gà con.

11. Chuyện kể về tháng năm

Ngày xửa ngày xưa có tháng Năm. Tháng năm như thế này: ấm áp, trong xanh, ca hát, như một mùa hè thực sự. Mặt trời luôn chói chang. Không còn sương giá, không còn tuyết. Và bầu trời trong xanh, đẹp như một bức tranh. Và về đêm nó thật đẹp, thật đẹp! Những ngôi sao sáng trắng. Và nói chung, trời rất đẹp cả ngày lẫn đêm.

12. Câu chuyện về cậu bé Răng, K aries khủng khiếp và Pha trộn dũng cảm - em yêu.

Ngày xửa ngày xưa có một Zubik nhỏ. Một lần anh ta đi dạo vào rừng. Và đột nhiên một Caries khủng khiếp đến gặp anh ta . Răng rất sợ hãi, Caries càng lúc càng tiến lại gần. Và ngay khi Caries chuẩn bị tấn công Zubik, Blend-a-med dũng cảm lao ra từ phía sau bụi cây. Và Caries, nhìn thấy anh ta, đã sợ hãi và bỏ chạy. Và bây giờ, luôn trong những thời điểm khó khăn, Blend-a-honey dũng cảm bảo vệ Zubik khỏi Caries khủng khiếp.

13. The Tale of the Rook

Ngày xưa có một rook. Nó ăn phải ấu trùng, sâu bọ. Không phải để làm gì, khi họ nhìn thấy một con ngựa, họ nói: "Con ngựa đã bay đến và mang theo mùa xuân trên đôi cánh của nó." Vì vậy, rook là vô hại và giúp mọi người vui vẻ.

Đối với tôi, dường như rooks từng là những con chim mùa đông. Một ngày nọ, họ trở nên lạnh và đói. Một khi họ quyết định bay về phía nam, và chỉ quay trở lại vào mùa xuân. Vì vậy, tất cả thời gian bây giờ họ bay về phía nam vào mùa đông, và trở lại vào mùa xuân.

14. Câu chuyện về con cá sấu bằng gỗ.

Ngày xưa có một con sấu bằng gỗ. Tất cả những đứa trẻ đều thích chơi với anh ấy. Một lần tôi gặp anh ấy và tôi cảm thấy buồn. Sau đó, tôi lấy đũa thần của mình và hồi sinh anh ta. Con cá sấu gỗ trở nên vui vẻ và chạy qua lâu đài cát. Sau đó, anh ta nuốt con gấu bông và con ếch đồng hồ. Đối với anh ta dường như điều này là chưa đủ và anh ta đã trèo qua hàng rào. Ôi, anh đây rồi! - Tôi nghĩ rồi biến anh thành một con cá sấu bằng gỗ phù sa. Anh ấy nhìn tôi, và nước mắt tuôn rơi, nhưng không ai khác tin anh ấy.

15. Câu chuyện về cây bút chì, cây bút và cục tẩy

Ngày xưa có bút chì, tẩy và bút mực. Họ sống trong một hộp bút chì. Bút và bút chì tranh cãi xem ai là người quan trọng hơn. Họ đã tranh cãi trong một thời gian dài. Nhưng một sợi dây thun đã can thiệp vào cuộc tranh cãi của họ. Cô ấy nói: "Nếu anh còn tiếp tục cãi vã, em sẽ xóa anh". Bút chì và cây viết sợ hãi và từ đó không cãi nhau nữa.

Các vấn đề về năng khiếu ở trẻ em tiểu học

Đăng nhận xét

Biểu mẫu liên hệ