Đặc
điểm của sự phát triển nhân cách của một đứa trẻ có năng khiếu
Mục lục
Giới thiệu
1. Năng khiếu như một đối tượng
nghiên cứu
1.1 Khái niệm chung về năng khiếu
1,2 Lịch sử nghiên cứu vấn đề năng
khiếu
2. Sự phát triển nhân cách của một
đứa trẻ có năng khiếu và những vấn đề của nó
3. Những vấn đề của một đứa trẻ có
năng khiếu trong gia đình
4. Đặc điểm của sự phát triển của
một đứa trẻ có năng khiếu
Mục lục
Giới thiệu
Câu
hỏi năng khiếu là một trong những câu hỏi thú vị và bí ẩn nhất trong ngành sư
phạm và tâm lý học. Trong nhiều thế kỷ, giáo viên, nhà tâm lý học và phụ huynh
đã quan tâm đến vấn đề năng khiếu. Tuy nhiên, chính ở thời điểm hiện tại, có sự
phát triển và tăng trưởng đáng kể của công nghệ mới, và do đó nhu cầu của xã
hội đối với những người có tư duy phi tiêu chuẩn, có khả năng đặt ra và giải
quyết các nhiệm vụ mới liên quan đến tương lai đã tăng lên. Có thể nói rằng
ngày nay xã hội của chúng ta cảm thấy thiếu những nhân cách tư duy sáng tạo,
không chuẩn mực. Đến lượt mình, một người có năng khiếu, tài năng được phân
biệt bởi tính mới và tính độc đáo cơ bản của phương pháp tiếp cận. Như vậy, có
thói quen gọi người được tặng là người có năng khiếu rõ ràng vượt quá khả năng
trung bình, khả năng của số đông .
Những đặc thù vốn có trong năng
khiếu làm phong phú thêm cuộc sống của chúng ta trong tất cả các biểu hiện của
nó và làm cho sự đóng góp của chúng vào nó là vô cùng quan trọng . Thứ nhất,
những người có năng khiếu được phân biệt bởi sự nhạy cảm cao trong mọi việc;
nhiều người có ý thức công bằng rất phát triển; họ có khả năng nhận thức nhạy
bén những thay đổi của các quan hệ xã hội, những xu hướng mới của thời đại về
khoa học, văn hóa, công nghệ, đánh giá nhanh và đầy đủ bản chất của các xu
hướng này trong xã hội.
Đặc điểm thứ hai là hoạt động nhận
thức liên tục và trí tuệ phát triển cao giúp chúng ta có thể tiếp thu những
kiến thức mới về thế giới xung quanh. Sự sáng tạo kéo họ đến với việc tạo ra
các khái niệm, lý thuyết và cách tiếp cận mới. Sự kết hợp tối ưu giữa tư duy
trực quan và tư duy diễn đạt ở những đứa trẻ có năng khiếu (trong phần lớn các
trường hợp khi cái trước chiếm ưu thế hơn cái sau) làm cho quá trình thu nhận
kiến thức mới trở nên rất hiệu quả và có ý nghĩa.
Thứ ba, hầu hết những người có năng
khiếu đều có nghị lực lớn, sự cống hiến và tính kiên trì, kết hợp với kiến
thức và sự sáng tạo tuyệt vời cho phép họ thực hiện rất nhiều dự án thú vị và
có ý nghĩa.
Sự phù hợp của chủ
đề nghiên cứu của chúng tôi là ngày nay vấn đề xác định và phát triển năng
khiếu ở trẻ em, cũng như các điều kiện để nuôi dạy các em ở cấp trường và cấp
gia đình là rất nghiêm túc và cấp bách.
Các nhà tâm lý học người Nga sau đây
đã tham gia một cách hiệu quả vào vấn đề của những đứa trẻ có năng khiếu: N.S.
Leites, V.E. Chudnovsky, VS Yurkevich, AI Savenkov, AV Khutorky, ES Belova, SA
Matyushkin, LV Matveeva, OP Kotikov .
Đối tượng của nghiên
cứu là năng khiếu như một đặc điểm tính cách. Đối tượng nghiên cứu của đề
tài là trẻ mầm non có năng khiếu.
Mục đích nghiên
cứu của chúng tôi có thể được xây dựng như sau: nghiên cứu các đặc điểm của sự
phát triển nhân cách của một đứa trẻ có năng khiếu và phân tích chi tiết những
vấn đề tồn tại trong quá trình phát triển này.
Dựa trên mục tiêu, một số nhiệm vụ
có thể được đặt ra:
1. Nghiên cứu các tài liệu hiện có
về vấn đề này;
2. Phân tích các quan điểm chính của
các nhà khoa học về vấn đề phát triển nhân cách của trẻ có năng khiếu;
3. Tiến hành nghiên cứu các vấn đề
về sự phát triển nhân cách của một đứa trẻ có năng khiếu.
1. Năng khiếu như một đối tượng
nghiên cứu
1.1 Khái niệm chung về năng
khiếu
Vấn đề năng khiếu nảy sinh
liên quan đến nhu cầu ngày càng tăng của xã hội, gây ra bởi những thay đổi của
hệ thống kinh tế và chính trị, với nhu cầu cấp thiết về năng khiếu, chuyên gia
tài năng. Giáo dục ngày nay đặt ra yêu cầu cao về trí tuệ, ý chí và năng lực
của trẻ. Để thấy được nhân cách ở mỗi trẻ, giúp trẻ hình thành, phát triển và
hoàn thiện, nhận biết cá tính, cũng như tạo ra một hệ thống làm việc với trẻ có
năng khiếu góp phần phát triển đầy đủ năng lực của trẻ là nhiệm vụ của giáo
viên và gia đình.
Có nhiều cách tiếp cận để định nghĩa
khái niệm "năng khiếu", vì vậy cho đến nay vẫn chưa có công thức rõ
ràng về nó . Năng khiếu bao gồm một số lượng lớn các dấu hiệu ảnh hưởng đến các
khía cạnh khác nhau của nó. Như một hiện tượng, năng khiếu tồn tại trong bản
chất con người; giáo viên, nhà giáo dục và cha mẹ đáp ứng với nó. Khái niệm
"năng khiếu" được dùng để chỉ những trẻ em có tài năng ít được thể
hiện rõ ràng , nhưng trong một lĩnh vực khoa học và nghệ thuật nhất định chúng
có thể phát triển và mang lại kết quả.
Năng khiếu có một số ý nghĩa khác
nhau: là ý tưởng về điều kiện tiên quyết do di truyền, mức độ phát triển tinh
thần đặc trưng của mỗi người. Về cơ bản, trong các tài liệu khoa học, thuật ngữ
"năng khiếu" được sử dụng theo nghĩa phổ biến nhất của nó, có nghĩa
là mức độ phát triển cao của các khả năng - tổng quát và đặc biệt .
Năng khiếu được xác định bởi sự hiện
diện của những khả năng thể hiện rõ ràng của một người từ thời thơ ấu. Năng
khiếu là cá nhân: đối với những trẻ khác nhau thực hiện một loại hoạt động,
năng khiếu là khác nhau. Đồng thời, trẻ có năng khiếu khác nhau có thể nhận ra
một hoạt động giống nhau. Cũng cần lưu ý sự tồn tại của khái niệm "tài
năng của thiên tài", biểu thị tài năng đa năng, trong khi nội tại chắc
chắn ảnh hưởng đến kết quả của hoạt động thiên tài - như một sự giàu có đặc
biệt, tính linh hoạt của những gì đang được tạo ra . Nếu chúng ta xem xét năng
khiếu từ quan điểm của các khoa học khác nhau, thì có thể lưu ý rằng từ quan
điểm của sư phạm xã hội, chẳng hạn, năng khiếu là “một đặc điểm phức tạp của
phạm vi năng lực để thực hiện xuất sắc bất kỳ hoạt động nào; tích hợp các khả
năng, điều này quyết định chiều rộng của các năng lực con người; tiềm năng tinh
thần, một đặc điểm tổng thể của các năng lực và khả năng nhận thức; tài năng,
sự hiện diện của các điều kiện bên trong để có thành tích xuất sắc ”[ 17 ; 64 ]
.
Trong bách khoa toàn thư, chúng ta
tìm thấy định nghĩa sau đây về năng khiếu: “nó quyết định khả năng đạt được
thành công, và điều này quyết định mức độ phát triển các khả năng” [ 13 ; 592].
Theo quan điểm tâm lý, năng khiếu
được xem xét ở nhiều khía cạnh:
1. Một loại kết hợp các khả năng,
đảm bảo sự thành công của buổi biểu diễn. Hoạt động chung của các khả năng đại
diện cho một cấu trúc nhất định có thể bù đắp cho sự thiếu hụt các khả năng
nhất định do sự phát triển vượt trội của những người khác;
2. Những khả năng chung, hay những
khoảnh khắc chung của những khả năng, xác định bề rộng của các khả năng của một
người, mức độ và tính độc đáo của các hoạt động của người đó;
3. Tiềm năng tinh thần, hoặc trí
thông minh; các đặc điểm cá nhân tổng thể về khả năng nhận thức và học tập;
4. Tổng thể của các khuynh hướng, dữ
liệu tự nhiên, các đặc điểm về mức độ nghiêm trọng và tính nguyên bản của các
điều kiện tiên quyết tự nhiên của các khả năng;
5. Tài năng; sự hiện diện của các
điều kiện nội bộ để có thành tích xuất sắc trong các hoạt động.
Khái niệm “năng khiếu” của nhà
nghiên cứu A.I. Eremkin định nghĩa nó như sau: “đây là thuộc tính của cá nhân
con người, được thể hiện ở tổng thể các lực lượng tinh thần và khả năng tự
nhiên của nó, mang lại một mức độ sáng tạo cao, kết quả của nó theo một cách
nào đó làm thay đổi hoặc biến đổi thế giới xung quanh chúng ta” [5; 38]. Theo
quan điểm của ông, năng khiếu là tiêu chuẩn cho bất kỳ người nào , và sự vắng
mặt của nó có liên quan đến việc nuôi dạy và giáo dục không đúng cách. Mầm mống
năng khiếu hiện hữu trong mỗi người, hãy cho mọi người cơ hội để sáng tạo, phát
triển năng khiếu này trong bản thân, giúp tạo điều kiện phát triển tiềm năng
sáng tạo ở người khác.
Cần lưu ý rằng hầu hết các nhà khoa
học bao gồm cả yếu tố nhận thức (trí thông minh, khả năng đặc biệt, khả năng
sáng tạo) và không nhận thức cá nhân (động cơ, tình cảm, ý chí) và xã hội (điều
kiện giáo dục và đào tạo) trong cấu trúc của năng khiếu.
SÁNG. Matyushkin đề xuất cấu trúc
sau đây cho năng khiếu sáng tạo. Vì vậy, theo ý kiến của ông, các thành phần
sau đây được phân biệt trong một cấu trúc tích hợp duy nhất của năng khiếu: vai
trò chủ đạo của động cơ nhận thức; nghiên cứu hoạt động sáng tạo, thể hiện
trong việc khám phá những điều mới, trong việc xây dựng và giải quyết vấn đề;
khả năng đạt được các giải pháp ban đầu; khả năng dự đoán và đoán trước; khả
năng tạo ra những chuẩn mực lý tưởng mang lại những đánh giá cao về thẩm mỹ,
đạo đức, trí tuệ [6; 32].
Năng khiếu được hiểu là thuộc tính
tổng hợp, tổng hợp của nhân cách, là một loại thước đo về khả năng thích ứng
với cuộc sống của con người về mặt di truyền và thực nghiệm.
Như vậy, năng khiếu với tư cách là
đặc điểm chung nhất của lĩnh vực năng lực đòi hỏi phải được nghiên cứu toàn
diện : tâm sinh lý, tâm lý khác biệt, xã hội và tâm lý [7; 247].
1.2 Lịch sử nghiên cứu vấn đề năng
khiếu
Việc phát triển các phương pháp đo
lường năng khiếu lần đầu tiên được bắt đầu trong khuôn khổ đo lường tâm lý,
nhằm đánh giá sự khác biệt và đặc điểm tính cách của từng cá nhân. Nó được dựa
trên ý tưởng rằng mỗi cá nhân có những khả năng, đặc tính tâm lý và đặc điểm
tính cách nhất định. Francis Galton ở đó người sáng lập ra phương pháp thực
nghiệm để giải quyết vấn đề năng khiếu và là người tạo ra các phương pháp cho
nghiên cứu của nó. Ông đã khám phá và chứng minh vai trò của tính di truyền đối
với sự khác biệt cá nhân giữa mọi người.
Trong khoa học châu Âu thế kỷ 20,
nhiều công trình nghiên cứu vấn đề năng khiếu, tài năng, thiên tài, tuy nhiên,
người ta chú ý nhất đến việc nghiên cứu trí tuệ và khả năng của một người. Các
nhà tâm lý học J. Piaget, A. Binet, C. Spearman, R. Cattell và những người khác
đã làm việc theo hướng này. Trong lĩnh vực nghiên cứu trí thông minh, các yếu
tố môi trường đóng một vai trò quan trọng. Các mô hình nổi tiếng nhất là D.
Fuller, W. Thompson, R. Plomin. Nghiên cứu về vấn đề năng khiếu không chỉ giới
hạn trong các chi tiết cụ thể của sự phát triển trí tuệ và sự phát triển của
các khả năng liên quan đến trí thông minh.
Các nhà khoa học châu Âu - những
người sáng lập ra tâm lý học thực nghiệm - G. Fechner, G. Gelgolts, R. Cattell
có đóng góp rất lớn trong việc nghiên cứu vấn đề năng khiếu ; Các nhà tâm lý
học người Nga - L.S.Vygotsky, P.P. Blonsky.
Nếu chúng ta nói về Belarus, ở đây,
trong nghiên cứu năng khiếu, kinh nghiệm của các trường nước ngoài đã được sử
dụng, nhưng đã có từ những năm 1920-1930. cũng có những phương pháp nguyên thủy
trong nước đã đóng góp nhất định cho nền khoa học thế giới. Các nghiên cứu của
các nhà giáo dục đã góp phần làm tăng sự quan tâm đến vấn đề năng khiếu và việc
sử dụng rộng rãi các phương pháp chẩn đoán và phát triển các đặc điểm cá nhân
của trẻ em. Tuy nhiên, Nghị quyết của Ban Chấp hành Trung ương Đảng Cộng sản Liên
minh (những người Bolshevik) năm 1936 . Làm gián đoạn quá trình nghiên cứu đã
được thiết lập để nghiên cứu năng khiếu, cấm nghiên cứu di truyền , thu hẹp
hướng nghiên cứu vào lĩnh vực yếu tố xã hội, làm mất đi tính linh hoạt của khoa
học khi nghiên cứu vấn đề. Nghiên cứu sau đó về vấn đề năng khiếu được thực
hiện cùng với sự phát triển của các câu hỏi về năng lực cá nhân. Đặc biệt chú ý
đến lĩnh vực phát triển trí tuệ và sáng tạo.
Vào đầu thế kỷ 20, các vấn đề sau
đây đã được phát triển một cách khoa học ở Belarus:
·
Nhu cầu xã hội xác định và phát triển năng khiếu;
·
Định nghĩa khái niệm “năng khiếu”;
·
Nguồn gốc và cấu trúc của năng khiếu;
Đối với việc nghiên cứu khái niệm
này, một hành động khuyến khích đáng kể là việc tạo ra khái niệm "Trẻ em
có năng khiếu" (D.B. Bogoyavlenskaya, V.D.Shandrikov). Gần đây, phạm vi
nghiên cứu về năng khiếu của trẻ em đã được mở rộng đáng kể và sự quan tâm đến
các vấn đề của tài năng trẻ đã tăng lên [16; 54] .
Hiện nay, thế giới biết đến hàng
chục khái niệm khoa học về năng khiếu, được tạo ra theo xu hướng lý thuyết đa
dạng. Một loạt các khái niệm như vậy phản ánh sự phức tạp của bản chất năng
khiếu, không thể xây dựng các tiêu chuẩn chung và chiến lược phát triển cho tất
cả các biểu hiện của nó. Tuy nhiên, với tất cả sự khác biệt trong quan điểm về
phẩm chất và số lượng các yếu tố quyết định sự phát triển tiềm năng của trẻ
năng khiếu, hầu hết các quan niệm hiện đại đều thống nhất với nhau bằng cách
hiểu năng khiếu là một đặc điểm nhân cách toàn vẹn, đa diện và phát triển.
2. Sự phát triển nhân cách của một
đứa trẻ có năng khiếu và những vấn đề của nó
Một
số nghiên cứu tâm lý và quan sát xã hội cho thấy những đứa trẻ có năng khiếu
nói chung thường thịnh vượng hơn những đứa trẻ khác: chúng không gặp khó khăn
trong học tập, giao tiếp tốt hơn với bạn bè đồng trang lứa và nhanh chóng thích
nghi với hoàn cảnh mới .
Sở thích và khuynh hướng ăn sâu của
họ , được phát triển từ thời thơ ấu, là cơ sở tốt để tự quyết định cá nhân và
nghề nghiệp thành công [16; 52].
Những khả năng khác thường của trẻ
em không thể tách rời tuổi tác, chúng là do tốc độ trưởng thành của cơ thể và
những thay đổi liên quan đến tuổi tác của nó.
Khả năng và năng khiếu nói chung là
đặc điểm riêng của một người .
Một đứa trẻ bẩm sinh được ban tặng
những khả năng chung, trên cơ sở đó những khả năng đặc biệt phát triển trong
hoạt động.
Tuổi mầm non (3 - 7 tuổi) là giai
đoạn nhạy cảm đối với sự phát triển tiềm năng sáng tạo của trẻ. Nhiều nhà khoa
học, nhạc sĩ, họa sĩ và nhà văn nổi tiếng đã thể hiện khả năng vượt trội của
mình ngay từ khi còn nhỏ.
Mọi người đều biết đến những thành
tựu rực rỡ của A. Mozart bé nhỏ, những thành công nổi bật trong thời thơ ấu của
F. Galton, II Mechnikov, K. Gauss, V. Hugo, F. Schubert.
Những đứa trẻ có năng khiếu thường
trở thành những người trưởng thành xuất sắc, nhưng cũng có thể ngược lại: những
người không thể hiện được bản thân trong thời thơ ấu đạt được kết quả xuất sắc
khi trưởng thành. Thông thường, tiềm năng tinh thần vượt trội, như tiểu sử của
nhiều người nổi tiếng cho thấy, trong một thời gian dài vẫn không được người
khác chú ý.
Điều kiện cần thiết để phát triển
các năng lực là hoạt động tương ứng của học sinh (âm nhạc, hình ảnh, nhận thức,
trong lĩnh vực toán học, vật lý, v.v.). Để thể hiện thành công nhất các khả
năng trong một hoạt động cụ thể, cần có sự kết hợp nhất định của các phẩm chất
- thái độ tích cực đối với hoạt động tương ứng, hứng thú với hoạt động đó, sự
hiện diện của tính tổ chức, tính tập trung, tính độc lập, tính mục đích, tính
kiên trì [18; 4] .
Kiến thức tốt về đặc điểm phát triển
của trẻ có năng khiếu là chìa khóa để hiểu khả năng của trẻ có năng khiếu và là
cơ sở để xây dựng các chương trình đặc biệt cho trẻ.
Mỗi đứa trẻ có một đặc điểm vốn có,
những tính chất tạo nên cá tính riêng của mình [1; 17] .
Đúng vậy, những đứa trẻ này có thể
gặp vấn đề nếu không tính đến khả năng gia tăng của chúng: việc học trở nên quá
dễ dàng hoặc không có điều kiện để phát triển tiềm năng sáng tạo của chúng.
Một tình huống khác về cơ bản phát
triển ở những đứa trẻ có năng khiếu đặc biệt.
Vì vậy, do sự phát triển không đồng
đều như đã trình bày ở trên, một số trẻ có trí tuệ và năng lực nghệ thuật, thẩm
mỹ tăng mạnh thường gặp khó khăn trong giao tiếp, chưa hình thành đầy đủ và
hiệu quả các kỹ năng ứng xử xã hội.
Điều này có thể tự biểu hiện trong
xung đột quá mức và / hoặc kiểu xa lánh một đứa trẻ có năng khiếu khỏi một nhóm
bạn cùng trang lứa và dẫn đến thực tế là một đứa trẻ có năng khiếu bắt đầu tìm
kiếm những góc khác để giao tiếp: một xã hội trẻ hơn hoặc ngược lại, trẻ lớn
hơn nhiều, hoặc chỉ giao tiếp với người lớn, v.v. d.
Thường thì những đứa trẻ này gặp vấn
đề trong quá trình phát triển cảm xúc. Vì vậy, trong những tình huống khó khăn,
họ thể hiện phản ứng rõ ràng của trẻ nhỏ: ví dụ, lời chỉ trích gây ra nước mắt
ngay lập tức, và bất kỳ thất bại nào cũng dẫn đến tuyệt vọng.
Nhiều trẻ em có năng khiếu đặc biệt
có vấn đề liên quan đến sự phát triển thể chất của chúng, một số trẻ rõ ràng né
tránh mọi thứ đòi hỏi nỗ lực thể chất, bị gánh nặng bởi các bài học giáo dục
thể chất [18; 5] .
Một điều đặc biệt, rất khó, theo
quan điểm giúp đỡ những đứa trẻ này, là vấn đề về kỹ năng hành động hay nói
rộng hơn là khả năng tự điều chỉnh.
Đối với những trẻ em có năng khiếu
đặc biệt, tình hình phát triển thường phát triển theo cách mà chúng chỉ tham
gia vào các hoạt động đủ thú vị và dễ dàng đối với chúng, tức là tạo nên bản
chất năng khiếu của chúng.
Mọi hoạt động khác không thuộc phạm
vi khuynh hướng của mình, nhiều em có năng khiếu né tránh, lợi dụng thái độ
trịch thượng của người lớn đối với việc này.
Cuối cùng, một tình huống cụ thể nảy
sinh khi những đứa trẻ đặc biệt có năng khiếu, được coi trọng đặc biệt là
"nghiện công việc", tức là thể hiện rõ ràng xu hướng yêu thích công
việc, nhưng vẫn không biết cách làm việc trong những trường hợp đó khi chúng
cần phải có những nỗ lực thể hiện.
Ở một mức độ thấp hơn, điều này áp
dụng cho trẻ em có năng khiếu về tâm lý vận động (thể thao), và ở một mức độ
lớn hơn - đối với trẻ em có khả năng trí tuệ gia tăng [4; 58] .
Một vấn đề nghiêm trọng khác đối với
một số trẻ em có năng khiếu về trí tuệ là thiếu khả năng diễn đạt sáng tạo.
Đánh giá dựa trên các dữ liệu kinh nghiệm và văn học sẵn có, nó xuất hiện ở
những đứa trẻ này, đúng hơn, như một vấn đề cá nhân, là hệ quả của việc chỉ tập
trung đặc biệt vào việc phát triển kiến thức.
Điều này xảy ra đặc biệt thường
xuyên với trẻ em có tốc độ phát triển tâm thần và tuổi nói chung nhanh. Ngay từ
thời thơ ấu, họ đã nhận được sự tán thưởng của người khác về khối lượng và sức
mạnh kiến thức đáng kinh ngạc, sau đó trở thành động lực hàng đầu cho hoạt
động tinh thần của họ.
Không nghi ngờ gì rằng với một hệ
thống giáo dục và nuôi dạy thích hợp, với một hệ thống tư duy tốt để phát triển
động lực, vấn đề này của những đứa trẻ có năng khiếu về trí tuệ có thể được
khắc phục khá thành công (điều này cũng được xác nhận bởi dữ liệu di truyền tâm
lý trên rất vai trò quan trọng, rõ rệt hơn nhiều của các yếu tố môi trường đối
với sự phát triển năng lực sáng tạo so với trí thông minh).
Đồng thời, hệ thống phát triển năng
khiếu của trẻ cần được xây dựng cẩn thận, cá thể hóa một cách chặt chẽ và việc
triển khai hệ thống này phải rơi vào thời kỳ tuổi tác khá thuận lợi.
Một vấn đề chung khác của nhiều trẻ
em có năng khiếu là khó khăn trong việc hướng nghiệp. Điều thường xảy ra là
ngay cả khi kết thúc tuổi vị thành niên, một thanh niên hoặc cô gái có năng
khiếu vẫn cảm thấy khó khăn trong việc lựa chọn ơn gọi của mình.
Nói chung, một tình huống nảy sinh
do một số điều chỉnh không tốt của một đứa trẻ có năng khiếu đặc biệt, có thể
mang tính chất khá nghiêm trọng, đôi khi hoàn toàn có thể biện minh cho việc
gán nhóm trẻ có năng khiếu này vào nhóm có nguy cơ cao.
Dựa trên những điều đã đề cập ở
trên, tất cả các hình thức làm việc với trẻ có năng khiếu (trò chơi phát triển,
giáo dục, tư vấn, đào tạo, v.v.) cần tính đến đầy đủ các đặc điểm tính cách của
trẻ có năng khiếu và tập trung vào việc hỗ trợ hiệu quả trong việc giải quyết
các vấn đề của trẻ.
3. Những vấn đề của một đứa trẻ có
năng khiếu trong gia đình
Vấn
đề nuôi dạy trẻ năng khiếu trong gia đình không phải là mới, nhưng ở thời điểm
hiện tại, nó đặc biệt cấp thiết. Một đứa trẻ là sự tiếp nối của cha mẹ, tình
yêu của họ, hy vọng của họ. Cha mẹ nào cũng mong muốn con mình được khỏe mạnh
và hạnh phúc, tuy nhiên nói đến việc thiếu thời gian thì không thể chăm lo cho
sự phát triển trí tuệ và tâm hồn của trẻ. Cha, mẹ, các thành viên khác trong
gia đình cần nhìn thấy một nhân cách ở mỗi em bé, giúp em bé hình thành, phát
triển và hoàn thiện, nhận biết cá tính và giúp phát triển bản thân. Để phát
triển khả năng sáng tạo của một nhân cách đang phát triển, môi trường gia đình
có tầm quan trọng hàng đầu.
Như vậy, sự phát triển các khả năng
bẩm sinh của trẻ, sự nuôi dưỡng một nhân cách phát triển về trí tuệ bắt đầu từ
gia đình. Việc tạo môi trường phát triển trong gia đình góp phần bộc lộ tiềm
năng sáng tạo của những đứa trẻ có năng khiếu. Trong một nền xã hội vi mô, các
điều kiện cần thiết cho sự phát triển các khả năng, nghĩa là tổ chức các hoạt
động của trẻ. Sự phát triển tích cực của khả năng sáng tạo được hỗ trợ bởi việc
đưa một đứa trẻ có năng khiếu vào các hoạt động vui chơi, nghệ thuật, nhận thức
và thực hành, cũng như thử nghiệm trong các lĩnh vực khác nhau.
Tuy nhiên, chỉ hệ thống quan hệ cha
mẹ - con cái đó mới có hiệu quả khi đáp ứng các điều kiện sau: thừa nhận giá
trị vô điều kiện của đứa trẻ; tạo ra một môi trường cho sự chấp nhận vô điều
kiện của nó, nghĩa là, các tình huống mà không có đánh giá bên ngoài; cho đứa
trẻ tự do ngôn luận; sự sáng tạo có khả năng phát triển và được hiện thực hóa
thông qua việc thể hiện cá tính riêng của trẻ. Trẻ em có số phận và tương lai
của riêng chúng, điều này phụ thuộc chủ yếu vào gia đình và sự nuôi dạy của gia
đình.
Vì vậy, cha mẹ cần nhìn thấy mỗi đứa
trẻ một nhân cách, giúp phát triển bản thân, làm mọi cách để hình thành ở trẻ
mong muốn được sống, phát triển khả năng, giúp trẻ tiến bộ và thành công [1;
18] .
Nuôi dạy một đứa trẻ có năng khiếu
trong một gia đình là công việc khó khăn và vất vả, vì những đứa trẻ như vậy
thường bướng bỉnh, kiêu hãnh và tham vọng. Hầu hết trẻ em có lòng tự trọng cao,
vì vậy cha mẹ nên khuyến khích các biểu hiện của tính độc lập, suy nghĩ bên
ngoài và vượt qua rào cản của sự tự phụ.
Một đứa con có năng khiếu trong một
gia đình là niềm tự hào của cô. Nhưng thường năng khiếu của đứa trẻ không được
chú ý. Đặc biệt nếu đây là con đầu lòng hoặc nếu tất cả các con đều tài năng
như nhau. Năng khiếu là một đặc điểm phức tạp của phạm vi năng lực, bao gồm: sự
kết hợp độc đáo về chất lượng của các khả năng để thực hiện xuất sắc bất kỳ
hoạt động nào; sự tích hợp của các khả năng, điều này quyết định chiều rộng của
các khả năng của con người; tiềm năng tinh thần , một đặc điểm tổng thể của
năng lực nhận thức và năng lực học tập; một tập hợp các khuynh hướng, thể hiện
rõ ràng các điều kiện tiên quyết tự nhiên cho các khả năng. Những biểu hiện
tươi sáng nhất của đứa trẻ không phải là sự đảm bảo đầy đủ cho tài năng trong
tương lai.
Các dấu hiệu về khả năng bất thường
ở một đứa trẻ không thể tách rời tuổi tác và phần lớn phụ thuộc vào tốc độ
trưởng thành và những thay đổi liên quan đến tuổi tác. Những biểu hiện sớm của
năng khiếu, bất kể đứa trẻ đang làm gì, thường có nghĩa là khả năng trí tuệ
vượt trội. Trong trường hợp này, có sự phát triển nhanh chóng về năng khiếu
tinh thần và khả năng đặc biệt trong lĩnh vực nghệ thuật và khoa học. Một đứa
trẻ đạt được thành công trong bất kỳ một hoặc một số loại hoạt động nào đó,
chẳng hạn như toán học, âm nhạc, v.v. Điều xảy ra là năng khiếu của trẻ không
được chú ý trong thời thơ ấu, mà chỉ biểu hiện ở tuổi thiếu niên . Thông
thường, năng khiếu được hiểu là tiềm năng của một người, những đặc điểm tính
cách đặc trưng mà trong nhiều hoàn cảnh khác nhau, có thể vẫn chưa được hoàn
thiện.
Vì vậy, mong muốn hình thành và phát
triển những nét nhân cách của trẻ năng khiếu là một trong những nhiệm vụ của
giáo dục gia đình. Vì những đứa trẻ có năng khiếu thường tích cực hơn trong
việc tìm kiếm kiến thức và cảm giác mới, cha mẹ và các thành viên khác trong
gia đình nên cung cấp cho chúng sự trợ giúp này, tức là, góp phần vào sự phát
triển tinh thần và cá nhân của chúng.
Nếu một đứa trẻ được sống trong bầu
không khí tự do và tự tin, chúng có thể nhận ra tiềm năng của mình, nhận được
sự hỗ trợ cần thiết và động lực để phát triển hơn nữa. Do đó, những đứa trẻ đi
đến nhận thức về bản thân đang tìm kiếm những cách thức mới cho phép chúng phát
triển nhân cách và trí thông minh [5; 57] .
Một hệ thống nuôi dạy con tốt phải
đáp ứng các nhu cầu của đứa trẻ, phát triển tiềm năng của trẻ và giảm bớt những
điểm yếu của trẻ. Điều này sẽ củng cố và giúp anh ta tự khắc phục những điểm
yếu của mình.
Nói về việc giáo dục những đứa trẻ
có năng khiếu trong gia đình, chúng ta không thể nói đến những vấn đề mà tất cả
các thành viên của quy trình PHÁT LẠI và tatelnogo phải đối mặt . Vì vậy, có
hai cấp độ của vấn đề: một đứa trẻ có năng khiếu trong gia đình và ngoài xã
hội.
Mức độ đầu tiên của các vấn đề mà
cha mẹ phải đối mặt ngay sau khi sinh một đứa trẻ như vậy . Hoạt động gia tăng
của cậu bé mang đến cho cha mẹ rất nhiều bất tiện: các vấn đề về giấc ngủ, ăn
uống, và những thứ tương tự. Sau đó, những khó khăn liên quan đến sự gia tăng
hoạt động nhận thức của đứa trẻ có năng khiếu bắt đầu: cha mẹ chán nản với vô
số câu hỏi của trẻ, cũng như những khó khăn nảy sinh ở trẻ trong giai đoạn đầu
học tập. Thực tế là một đứa trẻ có năng khiếu thường hình thành một vùng có sở
thích đặc biệt. Đối với các môn học ở trường, những môn học thường nằm ngoài
khu vực này, anh ấy không có thời gian và mong muốn.
Vì vậy, theo cách này, vai trò chính
trong sự phát triển năng khiếu của trẻ em. Trước hết, họ cần quan tâm đến sự
phát triển trí tuệ và nhân cách sáng tạo cao của trẻ [19; 42].
4. Đặc điểm của sự phát triển của
một đứa trẻ có năng khiếu
Mỗi
đứa trẻ có năng khiếu là duy nhất, nhưng với tất cả những biểu hiện riêng của
năng khiếu của trẻ, có khá nhiều đặc điểm là đặc trưng của hầu hết các trẻ có
năng khiếu. Những biểu hiện này dễ nhận thấy trong hoạt động nhận thức; hành vi
của một đứa trẻ có năng khiếu; giao tiếp của anh ta với bạn bè đồng trang lứa,
cha mẹ, anh chị em và những người lớn khác trong gia đình, cơ sở giáo dục và
những người khác [5; 42].
Thông thường, người ta thường chẩn
đoán năng khiếu bằng tốc độ phát triển tinh thần - mức độ vượt trội của đứa
trẻ, những thứ khác bằng nhau, của bạn bè cùng trang lứa (các bài kiểm tra về
năng khiếu tinh thần và chỉ số thông minh dựa trên điều này). Không nên phóng
đại giá trị của một chỉ số như vậy, vì khía cạnh sáng tạo của trí óc là điều
tối quan trọng. Sớm hơn những người khác, bạn có thể tìm thấy năng khiếu nghệ
thuật của trẻ em (trong lĩnh vực âm nhạc, sau đó - vẽ). Trong lĩnh vực khoa
học, tài năng về toán học được thể hiện trước hết. Thường xuyên có những trường
hợp có sự khác biệt giữa mức độ tinh thần của trẻ và mức độ nghiêm trọng của
các khả năng đặc biệt hơn. Nhưng ngay cả những biểu hiện nổi bật nhất của một
đứa trẻ cũng không thể tách rời tuổi tác: chúng phần lớn là do tốc độ trưởng
thành và những thay đổi liên quan đến tuổi tác. Các định nghĩa về trẻ em có
năng khiếu thường bao gồm một điều khoản về sự cần thiết để cung cấp cho họ với
điều kiện học tập đặc biệt, vì khả năng nhận thức cao của họ và nhu cầu không
tìm thấy câu trả lời trong một ngôi trường truyền thống, trong đó chủ yếu là
tuổi theo định hướng.
Những đứa trẻ có năng khiếu thường
dễ xúc động thái quá, nóng nảy, dễ bị kích động bởi những chuyện vặt vãnh,
nhưng đó không phải là những ý tưởng bất chợt mà là biểu hiện của bản chất giàu
có. Những đứa trẻ có óc sáng tạo hiếm khi điềm tĩnh, chúng thường bị tính độc
đoán của mình , nhưng nhiều người trong số chúng đã được cứu rỗi nhờ óc hài
hước tinh tế. Nếu bản thân họ đang nói đùa, họ đánh giá cao một trò đùa hay.
Chúng khác với những đứa trẻ khác bởi sự đặc biệt của lời nói, kỹ năng vận động
và nhận thức [12; 100] .
Một đứa trẻ có trí tuệ phát triển
cao có thể được đặc trưng bởi sự bất ổn về cảm xúc, kém phát triển về lĩnh vực
tâm lý vận động. Trong số những đứa trẻ có năng khiếu, cũng có những đứa trẻ mà
sự phát triển tâm thần được đặc trưng bởi sự không đồng đều về mức độ hình
thành các khía cạnh cảm xúc, điều tiết, tâm lý, cá nhân và các khía cạnh khác
của tâm thần . Đặc điểm này của sự phát triển của chúng quyết định phần lớn sự
cần thiết phải cung cấp cho chúng sự trợ giúp về mặt sư phạm và tâm lý, cũng
như sự hỗ trợ về mặt đạo đức từ cha mẹ và giáo viên [số 8; 28] .
Trong số những đặc điểm chung và đặc
trưng nhất của trẻ có năng khiếu là:
·
Không thích đi học;
·
Trọng tâm đặc biệt của sở thích chơi game;
·
Không phù hợp;
·
Sự đắm chìm trong những vấn đề triết học;
·
Sự không phù hợp giữa phát triển thể chất, trí tuệ và xã
hội;
Yu.Z. Gilbukh đề cập đến những đặc
điểm quan trọng nhất của những đứa trẻ có năng khiếu:
- biểu hiện ban đầu bất thường của
hoạt động nhận thức cao và sự tò mò;
- tốc độ và độ chính xác của việc
thực hiện các hoạt động trí óc do sự ổn định của sự chú ý và trí nhớ làm việc;
- sự hình thành các kỹ năng tư duy
logic;
- sự phong phú của vốn từ vựng hoạt
động;
- tốc độ và tính độc đáo của các
liên tưởng bằng lời nói;
- một thái độ rõ ràng đối với việc
thực hiện các nhiệm vụ một cách sáng tạo;
- phát triển tư duy sáng tạo và trí
tưởng tượng , thành thạo các thành phần chính của các kỹ năng của trẻ có năng
khiếu.
Nói về lĩnh vực trí tuệ của một đứa
trẻ có năng khiếu, cần lưu ý rằng sự khác biệt so với những đứa trẻ khác là tư
duy nhanh nhạy, óc quan sát và trí nhớ đặc biệt. Một đứa trẻ có năng khiếu thể
hiện sự tò mò rõ rệt và linh hoạt, thường hoàn toàn thích thú với nghề này hoặc
nghề khác, học hỏi dễ dàng và dễ dàng, nổi bật về khả năng diễn đạt suy nghĩ
của mình tốt. Một đứa trẻ như vậy thường thể hiện năng khiếu đối với việc áp
dụng kiến thức của mình vào thực tế.
Trong giao tiếp, một đứa trẻ có năng
khiếu dễ dàng thích nghi với hoàn cảnh mới, xung quanh là người lạ, giữ được sự
tự tin, có xu hướng dẫn dắt các trò chơi hoặc hoạt động của người khác. Một
tính năng đặc trưng cũng có thể được gọi là việc những đứa trẻ khác thường chọn
anh ta làm bạn đồng hành trong các trò chơi hoặc hoạt động , thường quay sang
anh ta để xin lời khuyên và giúp đỡ. Trong giao tiếp với bạn bè đồng trang lứa,
một đứa trẻ có năng khiếu thường chủ động, đảm đương những trách nhiệm vượt xa
độ tuổi của mình [12; 99] .
Tính dễ bị tổn thương là một trong
những đặc điểm chính của lĩnh vực cảm xúc của một đứa trẻ có năng khiếu. Lý do
của nó là sự quá nhạy cảm, khả năng nắm bắt các mối quan hệ nhân quả, kết hợp
với sự tiến bộ về số lượng và sức mạnh của nhận thức về các hiện tượng và sự
kiện xung quanh. Những đứa trẻ có năng khiếu không chỉ nhìn thấy nhiều hơn và
cảm nhận một cách tinh tế hơn, chúng có thể theo dõi một số hiện tượng cùng một
lúc, nhận thấy một cách tinh tế những điểm giống và khác nhau của chúng. Khả
năng nắm bắt những gì không được người khác chú ý, kết hợp với tính vị kỷ vốn
có của họ, dẫn đến thực tế là tất cả họ đều phải trả giá bằng chi phí của mình
[số 8; 27] .
Tất cả trẻ em có năng khiếu đều có
nhu cầu về kiến thức. Họ không cần bắt buộc phải học, họ tự tìm cho mình một
công việc, thường là một người trí thức phức tạp. Chúng yêu thích công việc trí
óc và đây là điều thường khiến cha mẹ chúng phải đề phòng . Một đứa trẻ có năng
khiếu thường tìm cách giao tiếp với người lớn, vì họ hiểu con hơn những đứa trẻ
thường chế nhạo và đặt biệt danh cho con.
Nhìn chung, những đứa trẻ có năng
khiếu có lợi thế về hầu hết các thông số phát triển. Điều chỉnh hơn về mặt cảm
xúc và xã hội, họ học tập dễ dàng hơn và tiếp thu vật chất tốt hơn. Thời gian
chú ý của họ dài hơn, vốn từ vựng của họ rộng hơn, họ giải quyết vấn đề dễ dàng
hơn và có khả năng tư duy trừu tượng hơn. Họ chống lại chủ nghĩa tuân thủ, dễ
bị cạnh tranh và độc lập, bị phân biệt bởi lý tưởng xã hội cao, toàn diện hơn,
ham học hỏi, sáng tạo, kiên trì, thiên về sáng tạo và nhạy cảm với tâm trạng
của người khác. Trong những lĩnh vực tương ứng với năng khiếu của chúng, những
đứa trẻ đó đạt đến trình độ phát triển cao nhất và kết quả hoạt động của chúng
có một đặc điểm riêng [12; 98] .
Vì vậy, việc sở hữu những đứa trẻ có
năng khiếu với những phẩm chất được mô tả ở trên đòi hỏi một cách tiếp cận đặc
biệt đối với chúng. Và đó là lý do tại sao những đứa trẻ như vậy cần được giáo
dục đặc biệt, chương trình giảng dạy cá nhân trong các trường học đặc biệt,
trong đó giáo viên biết và tính đến khả năng của từng trẻ có năng khiếu, đặt
cho trẻ những nhiệm vụ cao nhất, vượt qua đó mà trẻ sẽ phát triển theo thiên
hướng và khả năng của mình.
Danh sách tài liệu đã sử dụng
1 . Bitus A. Để năng khiếu trở
thành tài năng: Định nghĩa năng khiếu âm nhạc ở lứa tuổi mầm non và mẫu giáo //
Praleska (Giáo dục mầm non). - 2003. - N9.-P.17-19
2. Veraksa N.Ye. Sự phát triển năng
khiếu trí tuệ ở lứa tuổi mầm non // Câu hỏi tâm lý học. - 2003. - N 6. -
Tr.17-31.
3 . Goncharova OV Phát triển tiềm
năng nhân cách của trẻ năng khiếu // Trường tiểu học: cộng trước sau như một. -
2003. - N10. - S. 24-27.
4 . Gorbunova IA Về năng khiếu trẻ
em ở trường tiểu học // Vấn đề của vyhavannya. - 2003. - N2.-Tr.53-70.
5. Eremkin AI Trường năng khiếu /
A.I. Eremkin, - M., 2003.
6 . Matyushkin AM Khái niệm năng
khiếu sáng tạo // Câu hỏi tâm lý học. 1989, số 6, tr. 29 - 33.
7. Panko E. Kolominsky Y., Cơ sở
khái niệm về giáo dục trẻ năng khiếu // Praleska (Giáo dục mầm non). - 2004. -
N2.- S. 10-15.
số 8. Ponasenkova SV Trẻ em có Năng
khiếu: Hình thành và Phát triển Khả năng : (Khía cạnh Tâm lý) // Các vấn đề của
Vyhavannya. - 2003. - N2.-Tr.21-35.
9 . Tâm lý học: từ điển / dưới. toàn
bộ ed. AV Petrovsky, MG Yaroshevsky., M., 1990.
10 . Phát triển khả năng sáng tạo
của trẻ có năng khiếu // Pazashkolnaya vyhavanne. - 2001. - N5.-С.40-49.
11 . Savenkov A. Những đứa trẻ năng
khiếu trong một trường học bình thường // Giáo dục công cộng. - 1999. -
N9.-S.183-185.
12 . Savenkov AI Năng khiếu của trẻ
em như một vấn đề lý thuyết // Trường tiểu học. - 2000. - N1.-S.94-100.
13 . Sedov A. Sinh học năng khiếu //
Lyceum và giáo dục thể dục. - 2002. - N2.-Tr.41-50.
14 . Từ điển sư phạm xã hội: sách
giáo khoa. hướng dẫn sử dụng cho stud. cao hơn. giáo dục head / author-comp, LV
Mardakhaev., M., 2002.
15 . Từ điển bách khoa toàn thư của
Liên Xô / Ch. ed. SÁNG. Prokhorov. Ấn bản thứ 4. M., - 1989.
16 . Karpikova SM Hình ảnh của một
đứa trẻ có năng khiếu / S. M. Karpikova // Zdarovy lad zhytstsya. - 2004. - N
2. - S. 52-57.
17 . Kolominskiy Y. Năng khiếu xã
hội và biểu hiện của nó ở lứa tuổi mầm không // Praleska (Giáo dục mầm non). -
2003. - N11. - S. 21-24.
18 . Sữa không. "Đứa trẻ có
năng khiếu" nghĩa là gì? // Văn nghệ ở trường. - 2003. - N3.-Tr.3-7.
19.NV Umanov. Trẻ em có năng khiếu:
đặc điểm của chúng và cách tổ chức công việc với chúng. // Tâm lý học, - Số 1,
- 2004, - Tr 42 - 46.