Giáo dục thời Sa hoàng Nga và Giáo dục
tiểu học thời Liên Xô
Người ta tin rằng hệ thống giáo dục ở
Nga hoàng là một trong những hệ thống tiến bộ nhất và dễ tiếp cận nhất đối với
các thành viên thuộc tầng lớp thấp. Hệ thống giáo dục trường học, như một phần
của trật tự nhà nước, bắt đầu phát triển ở Nga từ cuối thế kỷ thứ nhất thứ 7.
Vào đầu thế kỷ 18, Peter Đại đế đưa
ra chương trình giáo dục tiểu học bắt buộc và thành lập các trường dạy viết, đọc
và số học với hình học. Họ đã nhận được cái tên hợp lý là "kỹ thuật số".
Trong một phần ba đầu tiên của thế kỷ 18, trường học kỹ thuật số chấp nhận trẻ
em từ các lớp khác nhau, nhưng trẻ em nam và quý tộc tiếp tục học ở nhà theo hệ
thống Socrate, vì trường kỹ thuật số chưa thể cạnh tranh với trường học Socrate
về mặt Chất lượng giáo dục. Vào thời điểm đó, con cái của các linh mục, thư ký,
phục vụ người dân thị trấn, một số ít quý tộc và cậu bé nghèo đã đến trường học
kỹ thuật số.
Năm 1726, mỗi thị xã có một trường
thuộc loại kỹ thuật số: tâm linh và thế tục. Bắt đầu từ giữa thế kỷ 18, ý tưởng
về giáo dục, dựa trên sự khai sáng, bắt đầu đi đầu. Trường học kỹ thuật số đang
dần mai một. Vị trí của trường kỹ thuật số được đảm nhận bởi các trường có nhiều
ngành khoa học hơn, chẳng hạn như các trường đồn trú, từ năm 1732 đã bắt đầu được
thành lập tại các trung đoàn. Theo đó, sự thiên vị trong họ là nghiên cứu về
các vấn đề quân sự.
Cho đến thời Catherine Đại đế (Nữ
hoàng
Yekaterina II), các trường học là cơ
sở của nền giáo dục công lập, nơi mà phần lớn giáo viên toán học đã đến. Lần đầu
tiên, Đế quốc Nga giải quyết một cách có hệ thống các vấn đề giáo dục tiểu học
dưới thời Catherine Đại đế, người tiến hành không quá nhiều vì nhu cầu của
ngành công nghiệp quốc gia và các dự án của nó, mà dựa trên niềm tin của mình rằng
người dân của mình nên được dạy đọc và viết, và cũng dựa trên châu Âu của những
ý tưởng của khai sáng. Cô tin rằng sự thịnh vượng của đế chế không thể
không có chất lượng giáo dục mà còn không có số lượng những người có trình độ học
vấn trong các đối tượng của cô. Kích thước khổng lồ của đất nước chỉ tạo cảm hứng
cho cô. Cô không dừng lại ở định kiến, một bộ máy nhà nước hoạt động kém hiệu
quả. Cô ấy đưa ra những luật mới và bất thường một cách chậm rãi, nhưng chắc chắn.
Giáo dục tiểu học thời đó kém phát
triển. Ở các thành phố trực thuộc tỉnh, họ mới bắt đầu tổ chức các trường công
lập chính với khóa học 5 năm, ở các thành phố trực thuộc trung ương, các trường
công lập nhỏ với khóa học hai năm được tổ chức. Những người có khả năng được
giáo dục nhiều nhất là con cái của các gia đình quý tộc và con cái của những người
thành thị. Catherine bắt đầu đưa các môn khoa học bắt buộc vào các trường học của
thành phố. Cô yêu cầu điều tương tự từ các nhà quý tộc. Catherine đã không rời đi
mà không có sự quan tâm với những đứa trẻ mồ côi, trong số đó có rất nhiều
trong những ngày đó do dịch bệnh và hỏa hoạn. Vì mục đích này, những ngôi nhà của
Người sáng lập đã được xây dựng. Ngôi nhà như vậy đầu tiên được xây dựng vào năm
1764. Học sinh của những ngôi nhà như vậy là tài liệu tuyệt vời để dạy họ những
nghề thủ công cần thiết cho nhà nước. Khi rời khỏi một ngôi nhà như vậy, trẻ em
đã trở thành những người tự do. Trường học dành cho phụ nữ cũng được xây dựng.
Hội giáo dục dành cho thiếu nữ quý tộc ở St.Petersburg cũng được thành lập vào
năm 1764. Dành cho nam sinh, trường nghệ thuật , trường thiếu sinh quân.
Các môn học của các cơ sở giáo dục
thời Catherine được chia thành bốn loại:
1. Logic, khoa học tự nhiên, hùng biện,
địa lý, lịch sử;
2. Pháp luật, đạo đức giảng dạy,
kinh tế nhà nước;
3. Quân phục, đấu kiếm;
4. Nghệ thuật, khiêu vũ, kiến trúc.
Năm 1782-1786, theo sáng kiến của
Catherine, cải cách trường học đã được thực hiện. Năm 1782, Ủy ban thành lập
các trường công lập được thành lập. Công việc chính của cô là trở thành các trường
công lập của Đế chế Nga. Cơ sở của quá trình giáo dục ở các trường tiểu học dưới
thời trị vì của Catherine là giáo dục sự tận tâm, chăm chỉ và siêng năng. Quỳ bị
cấm. Việc tước đoạt những thứ dễ chịu đã được sử dụng như một hình phạt. Quy chế
của các Trường Công lập đưa ra cấu trúc giáo dục ba cấp; hai loại trường: trường
công lập nhỏ và trường chính, cũng như trường giáo xứ. Được giới thiệu, hệ thống
giảng dạy trong lớp học. Toàn bộ hệ thống giáo dục theo định hướng của thành phố.
Giới quý tộc phản đối nền giáo dục của làng, và ngân khố thời đó không thể chịu
được gánh nặng tài chính khổng lồ như vậy. Các trường học nhỏ có giáo dục hai năm.
Dạy văn bản, đánh số, vẽ, thư pháp. Người ta tin rằng đây là đủ cho biết chữ.
Các trường chính đã có một chu kỳ giáo dục năm năm. Khoa học tự nhiên, ngôn ngữ,
nghệ thuật được dạy.
Dần dần, sự dạy dỗ nhân viên từ các
hội thảo, nơi đội ngũ giảng viên được đào tạo, xuất hiện. Giảng dạy đối tượng đã
được giới thiệu, các lớp học ở tất cả các trường được đồng bộ trong thời gian,
hệ thống lớp học đã được thành lập với một phân tích về bài học. Phương pháp giảng
dạy, sách giáo khoa, và chương trình giảng dạy chung đang nổi lên .
Nói chung, theo Catherine đầu của sự
hình thành của các tổ chức giáo dục nói chung ở Nga bị sa thải. Trong suốt triều
đại của Catherine II, ít nhất 200 nghìn trẻ em tốt nghiệp từ nhiều loại hình trường
học. Đến cuối thế kỷ này, theo báo cáo, đã có 550 cơ sở giáo dục với 60-70.000
sinh viên. Nhưng đó là trên giấy, trên thực tế, 17-18.000 học sinh ghi danh
trong các trường học ở cả hai cấp độ. Ekaterina đã không tạo ra một hệ thống
không thể thiếu trong giáo dục nhà nước, nhưng khát vọng của mình với văn hóa hỗ
trợ và kiến thức cho phép cô để bắt đầu, trong nguyên tắc, chính sách giáo dục
quốc gia.
Bắt đầu từ cô trị vì, cô đã 99% số
thất học trong làng. Vào cuối triều đại của mình, làng là 90% không biết chữ.
Như trước đây, số lượng áp đảo của quý tộc sử dụng các dịch vụ của giáo viên về
nhà. Nhiều đi nước ngoài để học tập. Không phải tất cả các trường học là hoạt động
đầy đủ. Trường học và nhỏ chính không có sáng kiến, bởi vì họ dưới đầy đủ sự kiểm
soát của đơn đặt hàng của tổ chức từ thiện công cộng. Không có đủ tiền, không
có tài liệu giảng dạy, không có giáo viên. Nhiều trong hệ thống giáo dục đã được
thực hiện để làm hài lòng dư luận của Hoàng hậu.
Alexander Đầu tiên tiếp tục tích cực
phát triển hệ thống giáo dục ở Nga, đặc biệt là chính. Ông thiết lập Bộ Giáo dục
công cộng. Các trường tiểu học được chia thành hai loại - quận và trường giáo xứ.
Trường quận với 5 năm giáo dục được tài trợ từ các quỹ, và giáo viên của họ trở
thành công chức. Trường giáo xứ, các nguyên mẫu của trường zemstvo, được tài trợ
bởi các giáo xứ và xã hội bất động. Các trường trung học đã được đại diện bởi
các trường công lập 2 và 4 cấp tại các thành phố. Có những trường trung học ở
Moscow, St. Petersburg và Kazan. Có được chuyên cơ sở giáo dục: trường lính,
thiếu sinh quân và quý tộc đoàn, nhiều loại hình trường học tôn giáo. Đại học
Moscow là một cơ sở giáo dục cao hơn.
Các nguyên tắc chính trong hệ thống
giáo dục của thời điểm đó là:
1. Sự vắng mặt của bất động sản
trong các cơ sở giáo dục.
2. Giáo dục tại thấp hơn mức hoàn
toàn miễn phí.
3. Chương trình giảng dạy phải phù hợp.
Theo các chủng loại năm 1783, cơ sở
giáo dục được chia thành 4 loại:
1) trường giáo xứ One-class thay vì
các trường công lập nhỏ với một lớp.
2) Ba-lớp trường quận trong mỗi thị
trấn quận. Trường.
3) Bốn năm tỉnh (tập thể dục) thay
vì các trường công lập chính ở thành phố thuộc tỉnh.
4) Các trường Đại học.
Vào năm 1803, Tổng cục chính của Trường
đã được tạo ra, đó là chịu trách nhiệm về toàn bộ hệ thống giáo dục ở Nga. Toàn
bộ lãnh thổ của Đế quốc Nga được chia thành 6 khu giáo dục, đều có Hội đồng quản
trị riêng của mình Trustees, mà là phụ thuộc vào các Hội đồng khoa học tại trường
Đại học. Bởi năm 1827, đã thuộc Nicholas I, giáo dục mất trên một bất động đóng
nhân vật: trường giáo xứ cho nông dân; trường huyện cho trẻ em của các thương
nhân, thợ thủ công và cư dân đô thị khác; phòng tập thể dục cho trẻ em của nhà
quý tộc và các quan chức. Nông nô không được nhận vào trường học ngữ pháp và
các trường đại học.
Các cơ sở giáo dục cộng đồng là
nguyên tắc bất động và tập trung quan liêu. Một điều lệ nhà trường đã được giới
thiệu, theo đó giáo dục tiểu học và trung học được chia thành ba loại:
1. cho trẻ em của tầng lớp thấp hơn
- trường học giáo xứ một lớp (bốn quy tắc của số học, đọc, viết và "pháp
luật của Thiên Chúa" là nghiên cứu).
2. Đối với tầng lớp trung lưu, có
nghĩa là, giai cấp tư sản và thương - trường ba cấp (hình học, địa lý, lịch sử).
3. cho trẻ em của quý tộc và các
quan chức - nhà thi đấu bảy lớp (họ đang chuẩn bị cho việc nhập các trường đại
học).
Đến đầu của Chiến tranh thế giới thứ
nhất, các khoản chi hợp nhất về giáo dục trong đế quốc Nga lên tới khoảng 700
triệu rúp . Này chiếm 15% của toàn bộ ngân sách hoàng gia. Với tốc độ của năm
2020, đây sẽ là khoảng một nghìn tỷ rúp. Để so sánh, trong ngân sách Liên Xô
lúc thành công nhất cho giáo dục tài chính, tỷ lệ kinh phí cho giáo dục là 10%.
Kể từ nửa cuối thế kỷ 19, trường
zemstvo, một trường công lập một lớp học của bộ phận MNP, đã trở thành phổ biến
nhất gõ các cơ sở giáo dục tiểu học ở Nga ... Dần dần, một chương trình đào tạo
bốn năm với hai lớp, với hai giáo viên, được thành lập năm zemstvo trường. Các
trường dạy tiếng Nga và thư pháp, số học trong đơn giản nhất và hình thức ác
tính nhất, Luật của Thiên Chúa và Giáo Hội Slavonic, nhà thờ hát. Zemskaya học
thuộc giai đoạn đầu của giáo dục một lớp. Cũng có những trường có một khóa học
dưới một lớp: giáo xứ và zemstvo trường học cho biết chữ, giáo phái trường học,
trường tư thục của các thể loại thứ ba, trường học chủ nhật dành cho người lớn.
Sau đó, các em có thể, tùy thuộc vào
vị trí trong xã hội của cha mẹ, đi đến nghiên cứu trong hai trường lớp thành phố
tiểu học và giáo xứ, và từ đó họ có thể nhập các trường tiểu học cao hơn với một
khóa học sáu và tám năm nghiên cứu. Việc đào tạo được thực hiện bởi các giáo
viên trên cơ sở lâu dài, cũng như các linh mục địa phương trên cơ sở tạm thời.
Nghiên cứu miễn phí, các chàng trai và cô gái 8-12 tuổi, không có hạn chế đối với
bất động sản. Finan cố định tất cả các phương tiện zemstvos, xây dựng và bảo
trì là cho cuộc họp Zemsky, lương giáo viên và sách giáo khoa đến từ các kho bạc.
Ý tưởng chính và mục tiêu của các loại
zemstvo của giáo dục công đã đạt được phổ cập giáo dục. Trước đây, giáo dục ở
Nga là trách nhiệm của nhà nước, và đây cũng là trách nhiệm của nhà thờ. Từ
phía Nhà nước, các trường đại học, nhà thi đấu, các trường tiểu học được tạo
ra. Từ phía bên trong nhà thờ, đây là những chủng viện, trường học giáo xứ. Sau
khi bãi bỏ chế độ nông nô ở các tỉnh , uyezds và volosts, bầu tại địa phương cụm
zemstvo và Hội đồng zemstvo xuất hiện, trong đó có quỹ riêng của họ cho tổ chức
cơ sở giáo dục trên lãnh thổ của họ.
Dân số chính của zemstvos là nông
dân, trong đó có những người hầu như không biết chữ, với ngoại lệ của những đứa
trẻ của người nông dân giàu có và con cái của giáo sĩ. Dự án Zemsky của hệ thống
tự trị đã được tập trung vào nhu cầu của người dân. Zemstvos không có chức năng
chính trị và không có quyền hành pháp. Các đất kết thúc ở cấp tỉnh. Ưu điểm
chính của zemstvo là cụm zemstvo biết điều kiện địa phương tốt hơn, và các quan
chức tham quan làm việc mà không tính đến chi tiết cụ thể của địa phương.
Tình trạng hạn chế zemstvo chỉ nhiệm
vụ nhất định tại địa phương cấp. Họ không có gì để làm với các vấn đề chung của
đất nước. Như vậy, việc thực hiện chương trình phổ cập giáo dục thông qua các
trường zemstvo trở thành nhiệm vụ chính của các hội đồng zemstvo.
Alexander II, bất chấp một loạt các
cải cách của những người tiền nhiệm của mình, nhận được thống kê unenviable
trên lĩnh vực giáo dục cộng đồng chính. Có 3842 trường tiểu học một lớp trong tổng
số, trong đó chủ yếu được hỗ trợ bởi các cộng đồng nông thôn, cụm volost, xã hội
tư sản thành thị, chính quyền huyện tại công các cuộc họp, một phần nhỏ của
chính phủ, Thượng Hội Đồng Tòa Thánh, và giáo xứ xưng tội. Có 3200 trường ở
vùng nông thôn. Tại thời điểm đó, ít nhất 75 triệu dân sống ở Nga. Vì vậy, một
trường nông thôn có 20.000 cư dân. Đây là cực kỳ nhỏ so với tiêu chuẩn thậm chí
thời điểm đó, và không giải quyết các vấn đề về nhiệm vụ giáo dục đặt ra bởi
Catherine II.
Các trường mình trông khá phong nha
trên giấy, đặc biệt là kể từ khi nó đã không thể xác minh điều này. Trong thực
tế, phần lớn các trường học, đặc biệt là ở những nơi xa xôi từ Moscow và St
Petersburg, họ không đáp ứng các yêu cầu từ quan điểm của giáo dục, kinh tế, điểm
vệ sinh xem. Họ đã xa lánh tất cả các trung tâm của sự giác ngộ và từ người
dân, khác nhau trong bộ máy quan liêu vô vọng của họ . Và giáo viên về tình cảm
người vội vã để mang lại sự giác ngộ đến tầng lớp nông dân, chẳng hạn như Leo
Tolstoy và Decembrists. Có rất ít. Trường nông dân phần lớn đã được thiết lập ở
nhà, chứ không phải trong các tòa nhà trường đặc biệt. Các giáo viên là những
người nông dân mình , bộ đội xuất ngũ, nhân viên. Năm học bị gián đoạn vì nhiều
lý do. Tối đa mà một trường tiểu học như vậy đã là khả năng đọc và ghi. Mức thấp
của giáo dục tiểu học trong nông dân cũng được giải thích bởi thực tế là không
có đặc biệt cần thiết cho sự giác ngộ. Không có thư viện, không có ngành công
nghiệp, chủ yếu là thủ công mỹ nghệ thủ công, dựa trên việc chuyển giao các kỹ
năng bằng cách thừa kế, phát triển.
Sự xuất hiện của trường zemstvo, được
cho là để chăm sóc giáo dục tiểu học, là một bước tiến hóa trong hệ thống giáo
dục ở Nga. Sự khởi đầu của các tổ chức của trường zemstvo bắt đầu với các quy định
về các trường công lập tiểu học của năm 1864, theo đó zemstvos đều tham gia vào
hoạt động của các trường học, mà cuối cùng sẽ trở thành hoạt động chính của các
cơ quan tự quản cộng đồng. Phong trào học zemstvo có thể được chia thành hai hướng:
giáo dục, các nhà tư tưởng chính trong đó là Lev Tolstoy, và thủ công mỹ nghệ
phong trào, tập trung vào truyền thống địa phương. Điểm mấu giáo dục liên quan đến
một loạt các đối tượng, bao gồm ca hát với solfeggio, vẽ, đạo đức, solfeggio.
Trong cốt truyện này của sự phát triển của trường zemstvo, các nhà giáo dục
zemstvo bắt đầu xuất hiện. Một dòng giả định sự phát triển khả năng của trẻ em để
làm việc, để có được một nghề nghiệp, thường xuyên nhất đối với những ngành nghề
mà là truyền thống trong zemstvo. Là xa trung tâm, các zemstvos cố gắng để giảm
giờ để nghiên cứu Luật của Thiên Chúa, thay thế chúng với giờ giảng dạy kiến thức
thực sự. Nói chung, trường học zemstvo được cho là trẻ em dạy tối thiểu cần thiết
của các kỹ năng để họ có thể làm việc, tôn trọng người lớn tuổi, các Sa hoàng,
với Tổ quốc và Thiên Chúa. Zemstvo trường được tham dự chủ yếu bởi những người đam
mê người thấy công việc của họ chủ yếu như một nhiệm vụ cho người dân. Nó là một
trong những trường zemstvo rằng phương pháp giảng dạy tiên tiến bắt đầu xuất hiện,
phương pháp tiếp cận mới mà làm cho nó có thể kết nối cả hai dòng, bảo tồn một
cái nhìn rộng của sinh viên, trong khi không di chuyển ra khỏi cuộc sống thực.
Những đứa trẻ được nghiên cứu từ tháng ba năm và đã có một năm nhiều hơn cho
các lạc hậu. Phần còn lại của thời gian họ làm việc ở nhà, vì vậy các trường
zemstvo cũng được gọi là trường ba mùa đông.
Cả hai dòng này được phát triển
thành công, và với tốc độ như vậy mà đã ở đầu thế kỷ 20, đã thuộc Nicholas II,
nhà nước nghĩ về việc giới thiệu giáo dục tiểu học bắt buộc. Ý tưởng này đã
tích cực hỗ trợ bởi Vernadsky đã trước khi cuộc cách mạng năm 1917. Số lượng
các trường học được mở bởi 1917 là khoảng 140 ngàn. Đây là hơn 5000 so với năm
2020.
Tuy nhiên, cần được lưu ý rằng hàng
ngàn trường học là khá có điều kiện. Dù không quá 4-5 trẻ em học ở đó, hoặc họ đã
không làm việc cả năm. Nhiều trường zemstvo là một lớp: một lớp - một giáo
viên. Không có bài tập về nhà , và những gì họ học được trong lớp học là những
gì họ đã học được. Các giáo viên đã sử dụng một loạt các phương pháp giảng dạy,
trong đó các giáo viên chính thức của các trường thành phố không sử dụng, vì
không có sự giám sát chặt chẽ đối với các phương pháp giảng dạy bởi các thanh
tra của Bộ Giáo dục. Trẻ em học Luật của Thiên Chúa, đếm, đọc, lịch sử, địa lý,
khoa học tự nhiên về quy luật tự nhiên. Tại các trường zemstvo, trong zemstvos
giàu có, họ cũng tổ chức các cuộc hội thảo, các ngành nghề nông nghiệp, thú y, được
phát triển trên lãnh thổ zemstvo.
Theo thời gian, zemstvos chuyên nghiệp
bắt đầu xuất hiện trong zemstvos giàu với năm và sáu năm nghiên cứu. Giáo viên
không thực hành phàn nàn về sinh viên, kể từ khi cha mẹ có thể trừng phạt nặng
nề của họ trẻ em; trong trường zemstvo đó không phải là phong tục phải nghỉ mát
để trừng phạt thân thể, chỉ có những người đạo đức trong các hình thức của một
lệnh cấm giải trí, trò chơi, đi. Giáo viên ra sức cho học sinh để đồng hóa vật
chất trường học, họ là do thành tích học tập kém vào tài khoản riêng của họ, chẳng
hạn sinh viên được chú trọng hơn. Các môn đệ trở nên gắn liền với họ cố vấn tâm
hồn và trái tim. Các zemstvo lắp ráp, là người được ủy thác chính của trường
mình, luôn biết chính xác những gì cô muốn từ ngôi trường này, những gì các em
nên tìm hiểu để họ sẽ không để lại cho thành phố, nhưng vẫn còn trong cộng đồng
zemstvo, mang lại lợi ích nó. Số tiền này đã được chi cho chính xác những gì là
cần thiết. Các zemstvo được cho là để xây dựng các trường riêng của mình, để
khai thác nó.
Trong số những người được ủy thác của
các trường zemstvo là những người quan trọng nhất của cộng đồng: địa chủ, thương
nhân, nhà công nghiệp, nông dân giàu có. Trường Zemsky đã được mở cho trẻ em
nông thôn và điều này là sự kết thúc của nền giáo dục của họ, bởi vì giai đoạn
tiếp theo, giáo dục trong phòng tập thể dục, lyceums, thiếu sinh quân đoàn là
chỉ dành cho tầng lớp thượng lưu, nó tốn rất nhiều tiền, cho trẻ em nông thôn hạn
ngạch còn nhỏ. Zemstvo trường cho phép nhà nước để giải quyết một nhiệm vụ quan
trọng, để đào tạo một khối lượng lớn các nhân viên đã bắt đầu trong thời đại
công nghiệp hóa một phần, khi nó trở thành cần thiết để xây dựng đường sắt và
xây dựng các cảng lớn.
Trường tiểu học ở giai đoạn đầu tiên
của sự phát triển lịch sử của nó được thành lập và được tài trợ theo sáng kiến
của xã hội nông thôn. Sau đó, sau sự ra đời của zemstvos, các zemstvo lắp ráp mất
chăm sóc và ủy quyền với các trường địa phương . Kể từ đầu thế kỷ 20, các trường
tiểu học zemstvo đã nhận được các khoản trợ cấp được bảo đảm từ quỹ.
Cùng lúc đó, ở tất cả các giai đoạn
của sự phát triển của giáo dục tiểu học, nhà nước kiểm tra các hoạt động của trường
trên mặt đất. Từ rất bắt đầu của sự phát triển của nhà trường giáo dục và
zemstvo tiểu học, đã có đối lập với quá trình xây dựng trường học mới, vì nhiều
cán bộ, cả hai Bộ và cao quý, tin giáo dục mà chỉ phân tâm nông dân từ các hoạt
động nông nghiệp. Những lợi ích thiết thực thực sự của giáo dục phục vụ nông
nghiệp không phải là ngay lập tức đáng chú ý. Bên cạnh đó, có những vấn đề với
tài chính, kể từ khi thuế địa phương không để lại chỗ cho sự phát triển của trường
zemstvo.
Bắt đầu từ năm 1870, khi cơ chế bắt đầu
được giới thiệu vào sản xuất nông nghiệp, phát triển mới mà làm cho nó có thể
làm tăng chi phí, nhưng đòi hỏi rất nhiều khéo léo, tay chuyên nghiệp, chứ
không phải thợ thủ công, zemstvos bắt đầu dần dần bị lôi kéo vào tổ chức học.
Zemstvos tỉnh mất khi bản thân công tác đào tạo giáo viên, hội zemstvo bắt đầu
trả tiền cho việc duy trì của giáo viên, để xây dựng trường học và hội thảo cho
chúng mình.
Dần dần, bắt đầu từ năm 1890, các xã
hội tự trị ở nông thôn bắt đầu chịu khuất phục trước những vấn đề zemstvos của
việc duy trì các trường tiểu học. Vào đầu thế kỷ 20, 90% chi phí cho việc duy
trì các trường tiểu học đã được thực hiện bởi các zemstvos và Kho bạc. Phần còn
lại là trên vai của những người nông dân. Đồng thời, giám sát đối với hoạt động
của trường zemstvo được chuyển từ chính quyền tỉnh để lắp ráp zemstvo. Người
nông dân các trường công lập đã hoàn toàn sáp nhập với các trường zemstvo.
Bộ Giáo dục sốt sắng theo dõi các hoạt
động của zemstvos trong lĩnh vực giáo dục, vì họ đã thấy trong hoạt động này rất
nhiều tự do suy nghĩ, cách giải thích mang tính cách mạng của chương trình giảng
dạy của địa phương. Các Bộ tập trung nguồn lực tài chính và hành chính của nó đối
với các tỉnh unema, và cũng để phát triển các trường giáo xứ và trường học Bộ tại
các tỉnh zemstvo. Các chính sách của Bộ vào đầu thế kỷ 20 là Displace zemstvo
trường bởi những nhà nước. Cuộc cách mạng của năm 1905, và đặc biệt là cuộc chiến
tranh Nga-Nhật, cảnh báo chính phủ và Duma. Các câu hỏi về sự ra đời của giáo dục
tiểu học bắt đầu được nâng lên. Trời vẫn còn xa bắt buộc. Tuy nhiên, pháp luật đã
không ngừng đánh vỡ và không bao giờ được áp dụng trong định dạng đầy đủ. Một
chương trình thống nhất cho sự phát triển của trường zemstvo và nhà nước chỉ xuất
hiện vào năm 1907, khởi xướng bởi Duma Quốc gia lần thứ 3, khi nhà nước bắt đầu
phân bổ kinh phí cho zemstvos, với điều kiện là họ tạo ra một mạng lưới các trường
zemstvo.
Hệ thống tài chính chính thức trông
như thế này: Kho bạc mất hơn mức lương, và zemstvos xây dựng trường học với các
khoản vay của chính phủ, trường học khai thác, giáo viên tuyển dụng và đào tạo,
và sách giáo khoa. Trường công lập đã được chuyển giao cho zemstvos, và các nguồn
tài chính của trường giáo xứ đã được ngừng lại. Một mạng lưới trường học hoàn
toàn của trường zemstvo, mà sẽ cung cấp tiếp cận giáo dục cho toàn bộ dân số, đã
được triển khai trên địa bàn tỉnh phát triển bởi năm 1916, trong những người lạc
hậu - bởi Năm 1930. Khi nào thực hiện chương trình giáo dục zemstvo tiểu học,
nhiều phụ thuộc vào khởi địa phương , và do đó sự tiến bộ không đồng đều nảy
sinh .
Tại thời điểm đó, vẫn còn chưa có
quy hoạch chung của Chính phủ. Zemstvos bắt đầu mở ra khi dân số ở Nga là 75
triệu. Đây là vào năm 1865. Bởi năm 1914, đã có 440 zemstvos tại Nga, 10% trong
số đó giáo dục tiểu học đã được giới thiệu. Độ che phủ của zemstvos với giáo dục
tiểu học đã được dự kiến vào năm 1925. В 1917 г. население составляло уже 184 млн.
Các trường học zemstvo cấp tỉnh tồn
tại ở 35 tỉnh, được phân biệt bởi mức độ phát triển cao, và 65 triệu người sống
ở đó vào năm 1897. Năm 1914 đã có 43 tỉnh có zemstvo với dân số 113 triệu người.
Có 60 nghìn trẻ em trong các trường học zemstvo vào năm 1969. Năm 1910 có 10
triệu.
Năm 1880, có 9 nghìn trường học
zemstvo, trong đó khoảng 500 nghìn trẻ em theo học. Năm 1894, có 22 nghìn cơ sở
giáo dục zemstvo.
Năm 1915, 43 tỉnh của zemstvo với số
lượng 77 cơ sở giáo dục tiểu học của zemstvo. với gần 8 triệu trẻ em.
Năm 1915, số trẻ em được giáo dục tiểu
học xấp xỉ với số trẻ em không được theo học.
Năm 1914, 70% tân binh của Đế quốc
Nga biết chữ.
Giữa năm 1900 và 1916 Ở Nga, một hệ
thống giáo dục liên tục thống nhất đã được tạo ra, trong đó, theo những cải
cách của Bá tước Ignatiev, các trường tiểu học đóng một vai trò to lớn.
Các chủ đề tuyển sinh của trẻ vào tiểu
học như sau: sau đó đến năm 1921 có thể đạt được một nền giáo dục phổ cập bốn năm.
Giáo dục riêng biệt của trẻ em trai và trẻ em gái đã được khuyến khích, nhưng nếu
không thể, giáo dục chung được cho phép; khi trẻ em gái và trẻ em trai được dạy
cùng nhau, chỉ de nữ không quá 12 tuổi. Nó được phép giới thiệu học phí, số tiền
này được xác định bởi những người ủng hộ trường.
Việc giảng dạy trong trường học chỉ được
thực hiện bằng tiếng Nga. Hội đồng tỉnh lúc này do Tỉnh trưởng Quý tộc đứng đầu.
và, các hội đồng quận được nắm giữ bởi các nhà lãnh đạo quận của giới quý tộc. Quá
trình giáo dục được giám sát bởi giám đốc các trường công lập, những người có
thanh tra các trường công, mỗi trường có 100 trường. Các trường công lập miễn
phí. Lượt truy cập Các trường học điện tử thường có sẵn, chỉ có hạn ngạch cho
người Do Thái.
Để mở một trường học zemstvo, cần phải
xin phép, thuê hoặc sa thải một giáo viên, tiến hành các kỳ thi cuối kỳ, cấp chứng
chỉ, sách giáo khoa, mọi thứ cần thiết đồng ý với ủy ban tiểu bang của Bộ Giáo
dục. Có rất nhiều báo cáo tốn thời gian và phần lớn đã bị làm sai lệch. Tất cả
các công việc kiểm tra đã được định dạng. Giáo dục đã tồn tại lâu dài trong hệ
thống hoặc ba loại trường độc lập: bộ, zemstvo và giáo xứ, với những thành công
khác nhau, đã đấu tranh để giành được sự chú ý của nhà nước và kho bạc.
Toàn bộ phong trào giáo dục công lập,
do zemstvo đứng đầu, ủng hộ sự độc lập trong các vấn đề liên quan và quản lý
quá trình học. Quá trình này trở nên đặc biệt trầm trọng hơn sau cuộc cách mạng
năm 1905. Chương trình giáo dục của các cơ sở giáo dục công lập tiểu học ít nhiều
có sự phối hợp với nhau. Và đây là bậc thang cao nhất của nó, đường đi của
thành phố. các trường dskih, đứng cách xa nhau.
Thực tế là không thể vào một phòng tập
thể dục hoặc một trường trung cấp kỹ thuật sau khóa học này. Các chương trình đã
không được phối hợp. Ngoài ra, họ nằm ở khoảng cách xa trường học mà trẻ em tốt
nghiệp, và họ cần phải Có thể giải quyết các vấn đề về nơi ở của họ, mà trong một
số trường hợp đã trở thành gánh nặng tài chính không thể vượt qua đối với cha mẹ.
Vì lý do nào đó, các chuyên gia của
Bộ không cho rằng cần phải phối hợp các chương trình giáo dục và khả năng tuyển
sinh theo một cách nào đó. Thời gian của năm học kéo dài 6 tháng, 125 ngày học
một năm. Việc đăng ký học không bắt buộc; trẻ em có thể đến trường ngay giữa
quá trình giáo dục. Họ học 6 ngày một tuần trong 4-5 giờ với 10 phút giải lao.
Thương xuyên hơn chỉ có một giáo viên trong một lớp tiến hành các lớp học với
ba khoa nhiều năm cùng một lúc. Công nghệ giảng dạy rất thú vị, được phát triển
bởi chính các giáo viên zemstvo trong các trường học có ba năm học. Giáo viên đến
một chi nhánh vâng giải quyết vấn đề bằng văn bản, giải thích tài liệu sau đây
với một người bạn và với một phần ba lặp lại những gì anh ta đã đề cập. Hoặc
anh ta giao một vấn đề tương tự cho một bộ phận để giải quyết bằng văn bản và
cho bộ phận kia giải quyết trong đầu. Đó là một tiết học tập thể, trong đó các
em rất thích quan sát đánh giá cái này đến cái khác.
Ở trường làng, trẻ em từ 8 đến 13 tuổi.
Nhưng dần dần độ tuổi nhập học bắt đầu giảm xuống, vì tầng lớp nông dân tin rằng
đứa trẻ ra trường càng sớm thì càng mang lại nhiều lợi ích cho trang trại. Chủ
yếu là con trai Iki và các cô gái học cùng nhau vì không có đủ lớp học và tiền để
học riêng. Các cô gái trên 12 tuổi không được chấp nhận. Do đó, đã có nhiều bé
trai hơn. Cũng có một sự miễn cưỡng khi gửi con gái đi học, họ nói, họ không cần
nó. Không có điểm, kỳ thi tốt nghiệp chỉ được tổ chức một lần.
Các giáo viên và người được ủy thác
của trường tiểu học đã thuyết phục trẻ em rằng giáo dục và nhận thức là cần thiết
để chúng sống thành công. Thành tích kém của các em được cho là do chính các
giáo viên thực hiện không tốt. Không có đồng phục, vì tôi đã không về và chung,
thống nhất sách giáo khoa, chương trình, phương pháp tiến hành bài học. Theo đơn
đặt hàng của giáo viên, tất cả những thứ này đều do zemstvo mua nên giáo viên
khá rảnh rỗi trong việc tự thực hiện. Việc ghi nhớ không được khuyến khích, gợi
ý đọc to, sau đó trẻ kể lại đọc những gì họ đọc. Mặt khác, giáo viên đã tiến
hành một cuộc trò chuyện với học sinh, giống như ở thời Socrates, theo Plato.
Sau khóa đào tạo như vậy, một cuộc sống
công cộng sôi động bắt đầu xuất hiện trong các ngôi làng của cộng đồng zemstvo,
bão hòa với những lý luận có thẩm quyền về các vấn đề khác nhau. không chỉ cho
quận của họ, mà còn rộng hơn nhiều. Các zemstvos đã đưa các ngành học của họ về
lĩnh vực thủ công trong hệ thống giáo dục tiểu học, tùy thuộc vào lợi ích của sự
phát triển kinh tế và văn hóa của khu vực. Không có hệ thống duy nhất trong lĩnh
vực này. Một hệ thống thống nhất ít nhiều của quá trình giáo dục trong hệ thống
giáo dục tiểu học chỉ bắt đầu xuất hiện sau năm 1897 năm, khi Bộ Giáo dục ban
hành chương trình giáo dục công lập, trong đó các môn học bắt buộc đối với một
lớp các trường được hỗ trợ, kèm theo kinh phí bổ sung.
Một danh sách các tài liệu đã được tạo
ra, từ đó các zemstvos phải chọn những gì họ cần. Nội dung của các môn học
không quá khó để học:
1. Theo Luật Chúa: những sự kiện chính
Lịch sử thiêng liêng, thần học, hàng chục lời cầu nguyện trong nhà thờ Slavonic
với lời giải thích của họ.
2. Đọc là để cung cấp kỹ năng đọc ổn
định cho một số câu chuyện và truyện cổ tích.
3. Chương trình viết liên quan đến
việc củng cố khả năng viết b trình bày các đoạn văn ngắn, bài luận, theo chỉ định
của giáo viên.
4. Trong toán học, cần phải học bốn
phép toán với các số có nhiều chữ số. Đơn vị đo, phân số.
5. Vẽ.
6. Thể dục dụng cụ.
Giá trị nhất ở môi trường nông thôn
là khả năng đọc và khả năng tính toán. Các zemstvos đã thực hiện một cuộc tấn
công nghiêm trọng vào những giờ bắt buộc theo Luật của Chúa, thay thế chúng bằng
những đồ vật hữu ích theo quan điểm của chúng, trong đó giáo viên của chúng đã
giúp đỡ chúng một cách tận tình. Mặc dù trường zemstvo đã được ba năm, sinh
viên của họ được phép học năm thứ tư, để củng cố tài liệu.
Từ đầu thế kỷ 20, các trường zemstvo
bắt đầu chuyển sang hình thức học 4 năm. Đồng thời, tải trọng giáo viên tăng
lên, cần bổ sung tài liệu giảng dạy, phần mềm mới. mặt bằng cho các lớp học, đòi
hỏi ngân sách của các trường phải tăng lên. Đến năm 1911, sau khi chính phủ áp
dụng 4 năm, chỉ có 25% trường học có thể chuyển sang hệ thống mới.
Năm 1905, các trường học hai năm với
khóa học 5 năm bắt đầu được mở.
Đến năm 1915 đáng lẽ phải đi học một
chương trình giáo dục tiểu học sáu năm. Vấn đề với việc chuyển đổi sang kế hoạch
6 năm là nông dân quan tâm đến việc sử dụng càng nhiều lao động càng tốt trong
trang trại của họ. Trong thực tế, nghiên cứu về trẻ em được giới hạn trong hai
năm và học. Các bài kiểm tra cuối năm học không được chính thức hóa, chúng được
tiến hành không phải bởi giáo viên, mà là bởi các thanh tra. Đối với mỗi chủ đề
một câu hỏi. Không phải ai cũng nhận được chứng chỉ, chỉ có 10% sinh viên, nhiều
người đã không đến dự kỳ thi, vì họ Đó là vào tháng 4, đầu tháng 5, khi đường
còn lầy lội, các bậc phụ huynh không cho con em mình đi, nhất là đường đi học
dài, ngoài ra còn phải học lại bài trước các kỳ thi. Để các bác nông dân cho
con đi học. lu đã được đưa vào luật nghĩa vụ quân sự, theo đó, khi xuất trình
giấy chứng nhận tốt nghiệp tiểu học thì thời hạn phục vụ được giảm từ 6 xuống 4
năm.
Các trường học zemstvo sơ cấp, nông
dân hoặc giáo xứ chỉ được cấp một cách thành thạo Vâng, không có gì khác được
yêu cầu ở họ.
Về cơ bản, đây là một trường dạy chữ,
không cần thiết phải học trong cả ba năm. Những trường học như vậy không cung cấp
giáo dục cho trẻ em, nhưng đã mở ra cơ hội để tiếp nhận nó. Tuy nhiên, theo thời
gian, cuộc thảo luận về chủ đề về việc liệu trường học zemstvo nên là trường dạy
chữ hay cung cấp giáo dục đã dẫn đến một thỏa hiệp: từ đầu thế kỷ 20, các bài học
về lịch sử, địa lý, nghiên cứu xã hội, giáo dục tôn giáo và đạo đức bắt đầu được
giới thiệu trong thế kỷ thứ hai và lớp ba.
Chính sách chung của Đế quốc Nga về
vấn đề ngôn ngữ là sự Nga hóa dân số dần dần. Vị trí này được thấy rõ nhất
trong chương trình giáo dục tiểu học. Tuy nhiên, trên thực tế, Hội đồng Quản trị
đã đưa ra quyết định của riêng họ về làm ngôn ngữ giảng dạy, có tính đến thành
phần dân cư quốc gia.
Vào nửa sau của thế kỷ 19, các trường
học zemstvo xuất hiện với các bài học bằng các ngôn ngữ Finno-Ugric.
Tuy nhiên, vào cuối thế kỷ này,
chính sách Nga hóa trong giáo dục bắt đầu thịnh hành, dẫn đến thực tế là những đứa
trẻ không nói được tiếng Nga bắt đầu tránh vào trường tiểu học.
Chỉ đến năm 1910, người ta mới có thể
sửa chữa thành kiến này đối với việc giảng dạy bằng ngôn ngữ của các dân tộc
sống tập trung trên lãnh thổ của zemstvo. Ngoài đơn Cũng có những trường có
khóa học bên dưới. Hầu hết đây là những trường học như madrasahs dành cho người
Hồi giáo, chủ yếu dành cho người Tatars và Bashkirs, và các trường học heder
cho người Do Thái. Bộ không xử lý những trường này, họ hoàn toàn vào sự quan
tâm của cộng đồng địa phương. Kích thước thành Lớp học, khi nhận được giấy phép
mở trường, đã được tính cho sự hiện diện của 50 học sinh. Trên thực tế, có thể
có nhiều trẻ hơn có mặt trong lớp, hoặc 50 học sinh bình thường ở trong một căn
phòng mà chúng chỉ có thể ngồi trên một chiếc ghế dài, đã có sẵn ở đó. nói về
bàn làm việc. Thông thường, mỗi giáo viên có tới 70-80 học sinh, trong khi chỉ
tiêu là 41 học sinh.
Trường học thường được đặt trong những
túp lều với trần nhà thấp và một công viên có nhiều cửa sổ. Những túp lều do
nông dân tự cung cấp cho thuê hoặc xếp thành vòng tròn. Trường học đã được đặt
và trong các tòa nhà của nhà thờ như cổng nhà ở Đền thờ, thậm chí trong nhà
kho. Các zemstvos giàu có và tiến bộ, bắt đầu từ năm 1880, bắt đầu xây dựng các
trường học bằng đá. Các dự án tiêu chuẩn đã được phát triển. Một ngôi trường như
vậy bao gồm một lớp học, một phòng thay đồ và một nhà bếp. Tôi tìm thấy một nhà
vệ sinh cắm trại bên ngoài trường học. Nhà ở cho giáo viên ở trường.
Đến năm 1910, zemstvos có 65 nghìn
trường học riêng và 30 nghìn trường học cho thuê.
Các số liệu thống kê tốt về số lượng,
nhưng họ chủ yếu là trường túp lều, hoặc trường được quá tải với trẻ em. Trong
một số trường nó chỉ 1,1-1,5 m; khu vực với tốc độ 2,6m;. Các giáo viên là cả
hai giới và Chính Thống Giáo.
Nghề dạy học trong nửa sau của thế kỷ
19. đã trở thành một nghề hữu trí tuệ phổ biến. Đối với giảng dạy, một giấy chứng
nhận là cần thiết cho các quyền của giáo viên tiểu học, người tốt nghiệp của
giáo viên chủng viện, các viện, hoặc sau một bài học cuộc biểu tình. Trong sự vắng
mặt của một trong hai hay cách khác, những người tốt nghiệp từ các trường trong
hai năm được phép dạy. Giáo viên trung học ở phía dưới lớp không có cấp bậc và
quyền nghỉ hưu, nhưng họ không được gia nhập quân đội. Con cái của họ có thể học
tại các phòng tập thể dục miễn phí. Và giáo viên như vậy không có cơ hội để có
một vị trí cao hơn. Mức lương hàng năm của một giáo viên tiểu học là 150 rúp.
vào năm 1870, trong 1890-250 rúp, và trong 1910-350 rúp.
Năm 2008, đồng rúp của hoàng gia có
thể tốn 1.000 rúp Nga, cộng với 60 rúp. phụ cấp cho mỗi 5 năm phục vụ. Đây là nơi
nào đó trên mức lương của một công nhân có tay nghề cao tại Moscow vào thời điểm
đó. Nhưng cần lưu ý rằng các giáo viên được cung cấp với một căn hộ miễn phí tại
trường với hệ thống sưởi. Một ngôi nhà tại thời điểm đó có thể được xây dựng
cho 400-600 rúp. Lương hưu của giáo viên của giáo viên zemstvo là 100 rúp.
trong năm. Có chính phủ và zemstvo hưu trí kinh phí cho giáo viên, nơi nó đã có
thể trích khoảng 6% mức tiền lương để nhận một khoản tiền trợ cấp lên đến 50% của
mức lương.
Tại thời điểm đó, người ta tin rằng
zemstvo giáo viên nhận được ít cho công việc khó khăn của họ. Sau khi làm việc
một chút trong nghề nghiệp, các giáo viên đã cố gắng để đào tạo lại tại các
chuyên khoa khác và đi đến thành phố. Đồng thời, giáo viên của trường trung học
kiếm được gấp đôi, được coi là một thu nhập trung bình, hơn nữa, họ đã có cấp bậc
xếp hạng và có thể kiếm thêm tiền với những bài học bổ sung, kể từ khi phụ
huynh học sinh của họ là những người giàu có, mà không thể nói về những người
nông dân.
Mạng lưới giáo dục cộng đồng cho
toàn bộ giai đoạn phát triển của trường zemstvo mở rộng nhanh hơn nhiều so với
mạng lưới các cơ sở giáo dục cho giáo viên đào tạo dân gian. Tuy nhiên, người
ta đã đi vào nghề và 1910 đã có 160.000 giáo viên trong đó. Đối với Luật của
Thiên Chúa, đã có hoàn toàn rắc rối với nó. Không phải tất cả các linh mục người
có quyền để dạy bài học này muốn dạy, trả ít, vì vậy các phó tế đọc bài học, nhưng
đã không có đủ trong số họ, và giáo viên bắt đầu thu hút cô đến bài học , người
ưa thích để nghiên cứu số học hoặc lịch sử trong những bài học này. Công tác
giáo dục của một đứa con vào năm 1870 có giá 3 rúp. Trong năm 1900, nó đã 10
rúp, năm 1914, 15 rúp.
Tất nhiên, giáo dục tiểu học được đáng
kể giảm trong mức độ và chất lượng hơn so với giáo dục trung học. Và kinh phí,
tài liệu giảng dạy, lương giáo viên, tất cả điều này là không hai cao hơn. Chi
phí của việc giảng dạy một học sinh cao hơn gấp 2-3 lần trong các trường học đô
thị, 10 lần hơn trong phòng tập thể dục, và 20 lần ở các trường kỹ thuật. Bên cạnh
đó, nó đã được chủ yếu là đóng học phí, khi cha mẹ có thể trả thêm tiền cho những
bài học bổ sung, cũng như thực hiện đóng góp. Chi phí giáo dục tiểu học ở Nga
vào năm 1910 là 60 kopecks. Đây là ít hơn ở Tây Ban Nha, Ý 2 lần , Nhật Bản, và
ít hơn ở Đức, Pháp, Hà Lan 50 lần. Đồng thời, như một quy luật, sự phát triển của
giáo dục tiểu học trong những nông dân bị cản trở không phải do thiếu tiền, nhưng
do vô tổ chức tại địa phương mức và độ chậm chạp, đặc biệt là giữa các dân tộc.
Trong năm 1905, 65 triệu rúp đã được
chi cho giáo dục tiểu học. Hơn nữa, các quỹ và zemstvos đóng góp 25% mỗi, thành
phố và các cộng đồng nông dân - mỗi 15%, tài trợ 10% và thanh toán của người
khác 5%. Trợ cấp Kho bạc tiền lương của giáo viên dao động 400-600 rúp. trong năm.
Điều thú vị là zemstvos bị hạn chế trong việc tăng chi phí giáo dục tiểu học
không quá 3% mỗi năm vượt quá tiêu chuẩn. Chỉ tiêu này được thành lập bởi nhà nước
và thông báo cho các zemstvos của Bộ Tài nguyên. Đã tiến hành Nhà nước tăng nghĩa
vụ đối với việc duy trì các trường học nông thôn để ngăn ngừa thái quá trên mặt
đất. Phong trào zemstvo trong các vấn đề của sự giác ngộ bắt đầu như một tự
phát, nhưng dần dần các dự án và chương trình bắt đầu được giới thiệu trong lĩnh
vực này. Sau 15 năm tự phát, phát triển hỗn loạn, các chương trình đầu tiên xuất
hiện trong đó những nỗ lực đã được thực hiện phối hợp các hoạt động của trường
tiểu học. Đến một mức độ lớn hơn, sau đó họ quan tâm đến phần châu Âu của Nga, đến
zemstvos và các cộng đồng khác trong đó nó được dễ dàng hơn và nhanh hơn để
truyền đạt mới những ý tưởng và kiểm tra chúng. Nỗ lực đầu tiên tại một dự án
như vậy là để giới thiệu giáo dục phổ cập.
Năm 1880. không đủ tiền cho toàn bộ
nước Nga, vì vậy họ giới hạn mình vào một vài tỉnh miền Trung. Một dự án tương
tự xuất hiện trong năm 1885. Nó được thúc đẩy bởi MPR cho đến cuối thế kỷ này.
Tuy nhiên, ông cũng không đi vào cuộc
sống. Mặc dù một số của nó đã được thực hiện. Sách giáo khoa nói chung, kế hoạch
đào tạo giáo viên và các chủng viện giáo viên tương ứng xuất hiện.
Năm 1903 V.I. nó đã được đề xuất,
trong song song với các trường nông thôn, để tạo ra các trường tiểu học quốc
doanh trên lãnh thổ châu Âu, được tài trợ đầy đủ và trực thuộc nhà nước. Dự án
này đã được thực hiện một phần. Sau đó, các dự án tương tự cho việc thực hiện
các ý tưởng từ lâu của giới quý tộc quan liêu của Nga về giáo dục phổ cập nảy
sinh một số dự án một năm.
Năm 1911, tổng chi phí của chương
trình để thực hiện mạng lưới các trường tiểu học và việc đạt được các mức độ
giáo dục phổ thông ước đạt hơn 100 triệu rúp. Tài trợ liên quan chỉ trường Bộ
và zemstvo, những nhà thờ không được đưa vào dự toán. Dự án đã được trì hoãn
trong Duma Quốc gia từ năm 1907. Giáo sĩ bị bỏ qua. Nó được lên kế hoạch từ năm
1914 để trợ cấp cho chính quyền địa phương đối với sự phát triển và duy trì mạng
lưới trường học cho đến khi đạt mức độ đầy đủ bảo hiểm của trẻ em trong độ tuổi
tương ứng với giáo dục trong khối lượng trường tiểu học một lớp, mà theo lý
thuyết nên đã đạt được trong 1924. các vấn đề phát triển một mạng lưới các trường
giáo dục tiểu học là khó khăn trong việc đặt trường ở một ví dụ cách mà các trường
đã có sẵn cho tất cả các cư dân của giáo xứ. Nó nên được lưu ý rằng đây là những
con người cần phải đi bộ trên các loại địa hình khác nhau. Và không phải lúc
nào họ có thể được đi kèm với người lớn. Trường lớn chỉ có thể tham dự của trẻ
em từ những nơi gần đó, và họ đã tự hỗ trợ, trường học nhỏ, xa khu định cư lớn,
có thể tham dự một chục trẻ em, và chi phí của một trường như vậy là cao hơn
nhiều. Các tiêu chuẩn khoảng cách đã được thiết lập trong khoảng 5-8 km. Nhưng ở
những nơi xa trung tâm của tỉnh, khoảng cách đạt 30 km. Nó là cần thiết để xây
dựng chỗ ngủ cho trẻ em.
Vì vậy, người ta chỉ có thể mơ ước của
giáo dục phổ cập khắp nước Nga, không phải ngay từ đầu thế kỷ 20, cũng không muộn,
ngay cả trong thời kỳ Xô viết ban đầu. Kể từ đầu thế kỷ 20, các chương trình được
tạo ra bởi mạng toàn Nga của trường biết chữ đang dần dần bắt đầu khô héo đi,
chỉ có giáo sĩ tiếp tục bám vào nó. Vì lợi ích của Giáo Hội là trường giáo xứ
nên được bao gồm trong ngân sách cho việc tạo ra các mạng lưới các trường tiểu
học.
Các chủ nghĩa tự do tin rằng Thượng
Hội Đồng một cách độc lập nên tài trợ cho mạng giáo dục mới của nó. Trước đó, một
phần của ngân sách các trường nhà thờ, theo ước tính của Thượng Hội Đồng, được
tài trợ bởi Bộ Giáo dục, nhưng chỉ những trường đã tồn tại. Thượng Hội Đồng, có
nó riêng sảnh trong Duma Quốc gia, liên tục chặn việc thông qua luật pháp của
chủ nghĩa tự do.
Năm 1914, đã có những nỗ lực cuối
cùng để vượt qua luật này, mà kết thúc trong thất bại. Sau đó, cuộc chiến tranh
thế giới thứ nhất, luật pháp được an toàn đưa vào thùng rác. Giáo dục phổ thông
có nghĩa là không chỉ bảo hiểm của toàn bộ dân số của Nga với một mạng lưới các
trường tiểu học, mà còn tiếp cận với trường học cho trẻ em gái, trẻ em dân tộc
phi-Nga, Do Thái, Ba Lan, người được coi là gần giống như người Do Thái, người
lớn muốn học đọc và viết, cũng như người tàn tật. Ý tưởng thường Tự do. Nhưng
như mọi khi, tất cả phụ thuộc vào tiền bạc, và ý tưởng có thể được thực hiện chỉ
những hoạt động trên địa bàn nông thôn, trong đó nó được sản xuất, nơi có mật độ
dân số cao, và là trường cao và trung kế hoạch phát triển của mạng lưới trường
học, cùng với dự toán đã Zemstvo dựa trên các tiêu chuẩn của Bộ Giáo dục, sau đó
kế hoạch đã được phê duyệt của Bộ. Các gay gắt nhất và bài viết gây tranh cãi
là việc tổ chức các nơi tạm trú. Đối với mỗi năm, một giới hạn ngân sách đã được
thiết lập cho từng tỉnh. Theo tất cả các ước tính, chỉ có zemstvo độc lập có thể
quản lý tài chính.
Các trường giáo xứ là thuộc thẩm quyền
của Thượng Hội Đồng Tòa Thánh. Ngoài Ba Lan, họ tồn tại trên khắp nước Nga. Kể
từ năm 1804, tất cả các trường tiểu học thuộc về Thượng Hội Đồng và được gọi là
trường học giáo xứ. Mạng lưới này phát triển kém, Thượng Hội Đồng đã không phân
bổ tiền cho sự phát triển của họ, tại địa phương họ đã xây dựng và duy trì tại
các chi phí của giáo dân, và thậm chí sau đó, nếu các linh mục không phải bằng
tên của Rastorguev.
Chỉ từ năm 1880, khi kinh phí cho
các trường học giáo xứ bắt đầu được bao gồm trong ngân sách, Giáo Hội đã phát
triển một chính sách phát triển mạng lưới giáo dục tiểu học, có lợi ích riêng của
mình ở đây, vì những người nông dân của những đứa trẻ từng theo học tại trường
nhà thờ là tiềm năng các nhà tài trợ của đền thờ . Và nhà nước hạn chế các khoản
đầu tư tài trợ trong các trường Zemstvo, lo sợ thái quá trong các chương trình
của trường Zemstvo. Bạn không thể tranh cãi với Thượng Hội Đồng, họ có thể rút
phép thông công.
Bởi năm 1907, đã có 40.000 nhà thờ
người ở Nga và gần 2 triệu trẻ em được nghiên cứu trong đó. Có một nhỏ ngân
sách, chỉ do kỹ năng hành chính, một cách tiếp cận có thẩm quyền để thực hiện
các ý tưởng của sự giác ngộ và giáo dục phổ thông, Giáo Hội chỉ trong vòng 27 năm
đã có thể độc lập gần như giải quyết vấn đề của kiến thức phổ quát. Nhưng sau đó
tự do đến nơi, đến đã vấn đề toàn cầu thực tế giải quyết, trong đó đã được hình
thành bởi Catherine Đại đế.
Từ thời điểm đó trở đi, việc mở rộng
mạng lưới trường nhà thờ chấm dứt. Ý tưởng về giáo dục phổ cập đã được kéo ra
ngoài bằng cách vận động hành lang của các loại dự án. Trường học nhà thờ không
được xây dựng lại , chỉ có những cái cũ đã được mở rộng. Nhưng chẳng mấy chốc
việc mở rộng cũng dừng lại, nhiều trường học nhà thờ bắt đầu gần gũi, sảnh văn
phòng trong Duma Quốc gia suy yếu, và tiền của chính phủ được phân bổ ít hơn và
ít hơn. Duma Quốc gia ưa thích để phát triển trường thế tục của cấu trúc
zemstvo, kể từ khi nhà nước ngày càng cần những người có khả năng làm chủ các
ngành nghề kỹ thuật mới, trong đó trường nhà thờ không thể làm được. Học lịch sử
này bắt đầu mờ dần. Điều thú vị là những xã hội zemstvo không từ bỏ dự án trường
học nhà thờ để lòng thương xót của số phận. Họ phân bổ quỹ nhỏ cho các trường học
nhà thờ, vì người đứng đầu các giáo xứ cũng đã tham gia trong các cuộc họp
zemstvo và có thể ảnh hưởng đến quyết định của mình. Các khiếu nại đối với trường
giáo xứ là chủ yếu mà họ đã cẩu thả, bỏ mặc, không quan tâm đến số phận của trẻ
em. Nhà trường là một gánh nặng cho các giáo sĩ, nhưng lợi nhuận tài chính: tiền
đến từ các kho bạc, và cha mẹ của những đứa trẻ thường trở thành nhà tài trợ
chính của nhà thờ. Hơn nữa, các giáo sĩ đã không cố gắng phát triển các chương
trình giáo dục, khoa học tự nhiên thay thế với những người tinh thần và tôn
giáo. Chương trình đào tạo đơn giản hóa đã được đề nghị là dễ dàng hơn để thực
hiện. Và zemstvo cần bàn tay lao động biết chữ, họ cần những người sẽ đi đến nhập
trường trung học. Các số phận của trường nhà thờ đã không vượt qua bởi các cuộc
tranh luận chính trị ở các hội đồng cấp tỉnh và, tất nhiên, trong Duma Quốc
gia. Quyền hỗ trợ các trường học nhà thờ, nhưng họ chỉ là thiểu số, trái chủ trương
giáo dục tiểu học thế tục, và đã có hơn, họ đã nhanh hơn, trẻ hơn và tràn đầy năng
lượng hơn, mặc dù họ không chiếm vị trí chính trong Duma và Chính phủ. .
Stolypin cuối cùng chôn dự án giáo dục nhà thờ bằng cách chấp nhận lập luận của
bên trái. Ông thậm chí còn ủng hộ việc chuyển giao công trường nhà thờ để Bộ Nội
vụ công cộng . Nhưng sáng kiến này đã thất bại. Như vậy, kể từ năm 1910, trường
nhà thờ tiếp tục sống độc lập và dưới sự giám sát của Thượng Hội Đồng. Tuy
nhiên, kinh phí của họ đã gần như hoàn toàn chấm dứt. Các cuộc đối đầu giữa các
dự án Zemstvo của giáo dục tiểu học và nhà thờ dự án đã kết thúc hơn và nhiều hơn
nữa, người dân Zemstvo thắng.
Từ khi bắt đầu của đế chế của mình
vào năm 1855, Alexander II bắt đầu biến đổi chưa từng thấy ở Nga, mà còn dẫn đến
sự mở rộng trong những ý nghĩa các trường công lập và giáo dục đại học ...
Việc xóa bỏ chế độ nông nô vào năm
1861 giải phóng một số lượng lớn của người dân, tạo cho họ cơ hội để xác định vận
mệnh của mình. Chủ nghĩa tư bản và sản xuất công nghiệp bắt đầu phát triển, mà
kéo theo những thay đổi trong mọi lĩnh vực của nền văn hóa, trong đó có giáo dục.
Các kiến thức dân số đang tăng trưởng với một tốc độ nhanh chóng, phương pháp
và hình thức giáo dục đang phát triển. Hệ thống giáo dục ở Nga đã trải qua cải
cách khác. Nó đã trở thành dễ tiếp cận hơn cho các thành viên của tầng lớp thấp
hơn. Đồng thời, các trường học ở Đức và Pháp, tương tự như các trường nhỏ và
chính ở Nga, là chỉ dành cho tầng lớp thượng lưu. Trong năm 1863, một điều lệ
trường đại học mới được công bố. Ông trở lại cựu quyền tự chủ cho các trường đại
học, phù hợp với Hiến chương của 1803, thanh lý bởi Nicholas I năm 1835. Sự độc
lập của các trường đại học đã được phục hồi trong việc giải quyết các vấn đề
hành chính, tài chính và khoa học và sư phạm. Năm 1864, Hiến chương của phòng tập
thể dục và Điều lệ của Trường Công Lập đã được ban hành, trong đó giáo dục tiểu
học và trung học quy định. Một nền giáo dục hoàn toàn lớp truy cập được giới
thiệu. Cùng với trường công lập, nảy sinh, zemstvo, giáo xứ, Chủ Nhật và các trường
tư thục. Các nhà thi đấu được chia thành tác phẩm kinh điển và những người thực
sự. Họ chấp nhận trẻ em từ mọi tầng lớp người đã có thể trả tiền cho giáo dục.
Những vấn đề của giáo dục phổ thông trong đế quốc Nga đã cố tình xử lý chỉ
trong thời cai trị của Alexander II. Đây là trách nhiệm của Ủy ban đặc biệt, được
tạo ra vào năm 1861 bởi Nghị định Hoàng gia của Hoàng đế.
Tuy nhiên, chỉ trong năm 1908, đến một
mức độ khá lớn, các quy định của dự án này đã được hợp pháp hoá Duma và trở
thành một chương trình. Mặc dù trước đó dự án này là ở mức độ thực hiện khác
nhau. Tất cả mọi thứ phụ thuộc vào sự sẵn có của các quỹ trong kho bạc để giải
quyết một nhiệm vụ hoành tráng như vậy. Từ khi bắt đầu của triều đại của
Alexander II, Dự án giáo dục tiểu học được thực hiện phối hợp với các hội đồng
zemstvo. Đoàn này bắt đầu biểu hiện bản thân đặc biệt mạnh mẽ sau năm 1897, khi
trong 20 năm qua một mạng lưới các trường tiểu học đã được tạo ra trong nước,
trong đó hình thành cơ sở của hệ thống giáo dục tiểu học của Đế quốc Nga và
Liên Xô. Trên cơ sở của hệ thống này, bắt buộc phổ cập tiểu học giáo dục Bốn năm
đã được giới thiệu tại Liên Xô vào năm 1930.
Các tranh chấp giữa các hướng giác
ngộ trong giáo dục và các chuyên không dịu bớt trong một khoảnh khắc duy nhất.
Chuyên ngành vẫn chiếm ưu thế, nhưng các biện pháp đã được thực hiện để giới
thiệu thêm giờ đối với khoa học nói chung. Nga, Liên Xô và các nhà khoa học Nga
có nhiều đặc điểm chung, mặc dù họ không có đặc điểm giống nhau. Nói chung, đó
là bề rộng của quan điểm khoa học, dẫn đến chủ nghĩa phổ quát kiến thức của họ
và nghiên cứu các công cụ, nhận thức của thế giới xung quanh chúng như là một
tài sản chung của con người, độ che phủ toàn diện của vấn đề được nghiên cứu,
và độ sâu của thâm nhập vào nó, mà đòi hỏi một chất lượng cao của kết quả
nghiên cứu. Đối với các khác biệt, một trong những chính nên nhận ra rằng trường
khoa học Liên Xô đã được kết nối chặt chẽ với nhà nước, tăng khả năng sống sót
trong điều kiện khắc nghiệt nhất của thế kỷ 20. Điều này cần phải đảm bảo lợi ích
của ran bang ngược lại với chính công việc của khoa học, các nhà khoa học Nga đã
hiểu nó, cụ thể là, phấn đấu cho sự Giác Ngộ của Nhân loại, phát ra từ thông điệp
of the Magi xưa rằng kiến thức và nghiên cứu kết quả thuộc về Man -mankind.
Sự khởi đầu, bản chất và cơ sở đạt
ENGLISH trung học, khoa học, bất cứ lúc nào, phá vỡ lịch sử của Nga-Nga, luôn
luôn là một nền giáo dục tiểu học, mà trong bản chất là một loại không gian, vũ
trụ, bất chấp sự ra đời dần hệ thống của đầu thực tế quyết thành lập ovnym bởi
khách hàng của mình, Nga hoặc Nhà nước Liên Xô. Hệ thống giáo dục toàn của Đế
quốc Nga đã thấm nhuần Thánh Linh của Chính thống giáo, mặc dù các hệ phái tu sĩ
cũng được tôn kính, nhưng tất cả các vòng nguyệt quế đã được trao cho Chính thống
giáo.
Đến năm 1914, Trục tài trợ giáo dục
tốt hơn so với quân đội. Trong một số lĩnh vực, giáo dục bắt buộc và miễn phí đã
được giới thiệu. Nhiệm vụ đã được thiết lập để đạt được mục tiêu này trong suốt
Đế quốc Nga năm 1921. Bởi năm 1914, một sự hiểu biết bắt đầu hình thành trong
các tầng lớp của Đế quốc Nga rằng toàn bộ hệ thống giáo dục, tất cả bốn chi
nhánh: giáo dục tiểu học, trường học, các trường đại học và khoa học, không thể
tồn tại bên ngoài lợi ích của Nhà nước. Tư tưởng mới này đã không ngay lập tức
tìm thấy phát ngôn của mình, Nhà tư tưởng, vì nó là một thách thức mới cho đất
nước, các dân tộc Nga và Enlighteners của nó trong con người của các nhà khoa học,
nhà văn lớn lên từ những ý tưởng của sự giác ngộ kể từ thời điểm Catherine II.
Số mũ đầu tiên của khái niệm mới này của hệ thống giáo dục và khoa học là
Stolypin, người tin rằng trình độ giáo dục và trở thành tiểu bang của nhà lãnh đạo
của bộ máy quan liêu triều đình không còn tương ứng với nhu cầu của thời điểm đó,
các nhiệm vụ của nhà nước, mà yêu cầu không chỉ các chuyên gia của
Enlighteners, mà còn các chuyên gia của các kỹ sư có khả năng xây dựng đường sắt,
cầu, máy bay, tạo một cánh tay mới.