Chẩn đoán năng khiếu của trẻ em

Chẩn đoán năng khiếu của trẻ em.

Một khuyến nghị về phương pháp cho các chuyên gia làm việc với trẻ có năng khiếu

Những khuyến ghị này trình bày các phương pháp chẩn đoán cơ bản về năng khiếu của trẻ em, cũng như các phương pháp có thể được sử dụng để chẩn đoán năng khiếu sáng tạo của trẻ. Các khuyến nghị về phương pháp được gửi đến các nhà tâm lý học giáo dục, giáo viên, giáo viên giáo dục bổ sung, cũng như các chuyên gia làm việc với trẻ có năng khiếu.

Giới thiệu

Chẩn đoán thực tế năng khiếu của trẻ là một hoạt động cực kỳ có trách nhiệm. Ý kiến của bác sĩ chẩn đoán và đánh giá của ông ấy về sự phát triển tinh thần của trẻ có thể ảnh hưởng không thể phục hồi đến điều kiện nuôi dưỡng và giáo dục của trẻ, thái độ của người khác đối với trẻ, thay đổi lòng tự trọng, thái độ của trẻ đối với người khác.

Để tổ chức tìm kiếm và lựa chọn trẻ có năng khiếu, chiến lược chẩn đoán theo từng giai đoạn hoặc từng bước thường được tổ chức. Một thủ tục ra quyết định nhất quán trong trường hợp này sẽ làm giảm nguy cơ sai sót.

Ở giai đoạn đầu tiên, việc lựa chọn được thực hiện trên cơ sở nhiều đặc điểm của năng khiếu bằng cách sử dụng bảng câu hỏi, quan sát có tổ chức và các quy trình đánh giá khác nhau, nhằm phản ánh đầy đủ nhất có thể tất cả các khía cạnh và biểu hiện của năng khiếu. Ở giai đoạn thứ hai, và đôi khi là những giai đoạn tiếp theo, các quy trình chẩn đoán (bao gồm cả xét nghiệm) ngày càng chính xác và cụ thể hơn được sử dụng, tương ứng với mục đích lựa chọn ứng viên phù hợp cho các chương trình đào tạo đặc biệt.

Có thể xác định đầy đủ hơn về năng khiếu bằng cách tổ chức đào tạo kích thích sơ bộ: các môn tự chọn, câu lạc bộ, trường hè, trong đó trẻ em quan tâm đến bất kỳ lĩnh vực khoa học, nghệ thuật hoặc công nghệ nào sẽ thảo luận về nhiều vấn đề khác nhau, tiến hành các nghiên cứu nhỏ và phát triển các dự án dưới sự hướng dẫn của các giáo viên và nhà tâm lý học giàu kinh nghiệm. Điều này cho phép chúng tôi đánh giá tiềm năng của những đứa trẻ không có cơ hội phát triển khả năng trong môi trường xã hội của chúng. Với tổ chức này, quy trình tuyển chọn tuân theo quá trình đào tạo mang tính kích thích và cũng tính đến ý kiến của các chuyên gia đã quan sát trẻ trong quá trình đào tạo.

Khi chẩn đoán, cần sử dụng tối đa thông tin nhận được từ giáo viên, phụ huynh, bản thân trẻ, dữ liệu từ một cuộc kiểm tra toàn diện và quan trọng nhất là bổ sung những dữ liệu này bằng việc khám bệnh cho trẻ để phát hiện ra không không chỉ mức độ phát triển hiện tại của lĩnh vực nhận thức và cá nhân mà còn cả những khả năng tiềm ẩn của nó.

Khi tính đến những điều trên, có thể xây dựng các nguyên tắc sau để xác định trẻ có năng khiếu (D.B. Bogoyavlenskaya):

1. tính chất toàn diện của việc đánh giá các khía cạnh khác nhau trong hành vi và hoạt động của trẻ, điều này sẽ cho phép sử dụng nhiều nguồn thông tin khác nhau và bao quát phạm vi khả năng rộng nhất có thể của trẻ;

2. thời gian xác định (quan sát dựa trên thời gian về hành vi của một đứa trẻ nhất định trong các tình huống khác nhau);

3. phân tích hành vi của trẻ trong các lĩnh vực hoạt động phù hợp nhất với khuynh hướng và sở thích của trẻ (đưa trẻ vào các hoạt động vui chơi dựa trên đồ vật được tổ chức đặc biệt, tham gia vào các hình thức hoạt động dựa trên đồ vật có liên quan khác nhau, v.v.);

4. việc sử dụng các phương pháp đào tạo, trong khuôn khổ đó có thể tổ chức những ảnh hưởng nhất định đến sự phát triển, loại bỏ những “rào cản” tâm lý điển hình đối với một đứa trẻ nhất định, v.v.

5. liên quan đến việc đánh giá các chuyên gia trẻ có năng khiếu, các chuyên gia có trình độ cao trong lĩnh vực hoạt động liên quan (nhà toán học, nhà ngữ văn, người chơi cờ, v.v.) Trong trường hợp này, người ta nên ghi nhớ tính bảo thủ có thể có trong ý kiến của chuyên gia, nhất là khi đánh giá các sản phẩm mang tính sáng tạo của lứa tuổi thanh thiếu niên;

6. đánh giá các dấu hiệu năng khiếu của trẻ không chỉ liên quan đến mức độ phát triển trí tuệ hiện tại của trẻ mà còn tính đến vùng phát triển gần nhất (đặc biệt, dựa trên việc tổ chức một môi trường giáo dục cụ thể với việc xây dựng nhân cách cá nhân). quỹ đạo học tập của một đứa trẻ nhất định);

7. sự phụ thuộc chủ yếu vào các phương pháp chẩn đoán tâm lý có giá trị về mặt sinh thái nhằm đánh giá hành vi thực sự của trẻ trong một tình huống thực tế, chẳng hạn như: phân tích các sản phẩm hoạt động. Quan sát. Đối thoại, đánh giá chuyên môn của giáo viên và phụ huynh, thí nghiệm tự nhiên. Cần nhấn mạnh rằng các phương pháp chẩn đoán tâm lý hợp lệ hiện có để xác định năng khiếu là rất phức tạp và đòi hỏi trình độ chuyên môn cao cũng như mức độ đào tạo.

8. Khi xác định trẻ có năng khiếu, nên sử dụng phương pháp tích hợp. Trong trường hợp này, có thể sử dụng nhiều phương pháp khác nhau: nhiều lựa chọn khác nhau cho phương pháp quan sát trẻ (trong điều kiện phòng thí nghiệm, trong các hoạt động ngoại khóa, v.v.); đào tạo chẩn đoán tâm lý đặc biệt; đánh giá chuyên môn về hành vi của trẻ bởi giáo viên, phụ huynh và nhà giáo dục; tiến hành các bài học “thử” về các chương trình đặc biệt, cũng như cho trẻ tham gia các lớp học vui chơi đặc biệt và các lớp học theo chủ đề; đánh giá chuyên môn về sản phẩm cụ thể của hoạt động sáng tạo của trẻ; tổ chức các Olympic trí tuệ, chuyên đề, hội nghị, thi đấu thể thao; tiến hành nghiên cứu chẩn đoán tâm lý bằng cách sử dụng các kỹ thuật đo tâm lý khác nhau tùy thuộc vào nhiệm vụ phân tích một trường hợp năng khiếu cụ thể.

Tuy nhiên, một cách tiếp cận tổng hợp để xác định năng khiếu không loại bỏ được hoàn toàn những sai sót. Kết quả là, một đứa trẻ có năng khiếu có thể bị “bỏ sót”, hoặc ngược lại, một đứa trẻ không xác nhận đánh giá này trong các hoạt động tiếp theo của mình có thể được phân loại là có năng khiếu. Tuy nhiên, trong mọi trường hợp, cần nhớ rằng việc đánh giá một đứa trẻ là có năng khiếu tự nó không phải là mục đích cuối cùng. Việc xác định trẻ có năng khiếu phải gắn liền với nhiệm vụ giáo dục và nuôi dưỡng trẻ cũng như hỗ trợ và hỗ trợ tâm lý cho trẻ.

Những khuyến nghị này trình bày các phương pháp chẩn đoán cơ bản về năng khiếu của trẻ em, cũng như các phương pháp có thể được sử dụng để chẩn đoán năng khiếu sáng tạo của trẻ.

1. NĂNG LỰC CỦA TRẺ ĐỐI VỚI GIÁO VIÊN VÀ PHỤ HUYNH

PHƯƠNG PHÁP ĐÁNH GIÁ CỦA CHUYÊN GIA ĐỂ XÁC ĐỊNH TRẺ CÓ NĂNG KHIẾU

Dưới đây là danh sách các lĩnh vực mà trẻ có thể thể hiện tài năng của mình và những đặc điểm của chúng. Cho điểm (theo thang điểm 5) cho từng đặc điểm được chỉ định. Nếu đứa trẻ có đặc điểm nào đó ở mức cao nhất, hãy cho 5 điểm, nếu chúng trên mức trung bình – thì điểm 4, v.v. Điểm 2 là thấp nhất. Cộng điểm cho tất cả các thuộc tính trong từng “lĩnh vực” tài năng. Chia tổng số điểm ghi được trong một lĩnh vực (ví dụ: “khả năng trí tuệ”) cho số câu hỏi (có 12 điểm trong lĩnh vực này) và ghi số kết quả vào sổ tay của bạn. So sánh kết quả trung bình cho tất cả các khu vực. Chọn 3-4 chỉ số cao nhất và tập trung của chúng, cố gắng tạo điều kiện để phát triển các khả năng. Kỹ thuật này được thực hiện trên cơ sở quan sát trẻ. Các đặc điểm sở thích được đề xuất sẽ giúp bạn phân tích hành vi, sự phát triển về tinh thần và thể chất của trẻ. Có những trường hợp một đứa trẻ có năng khiếu bị "tái phát" bất kỳ một khả năng nào (ví dụ, một đứa trẻ có năng khiếu văn học hoàn toàn không muốn tiếp xúc với công nghệ). Tình huống ngược lại cũng xảy ra, khi kết quả ở tất cả các điểm đều cao hơn đáng kể so với mức trung bình. Một đứa trẻ nên được đánh giá bởi một số chuyên gia: phụ huynh, giáo viên, nhân viên âm nhạc, giáo viên thể chất - nếu là mẫu giáo, nếu là trường học - phụ huynh, giáo viên đứng lớp và một số giáo viên ở các môn học khác nhau.

I. Lĩnh vực trí tuệ

1) Hoạt động nhận thức cao, tính di động.

2) Tốc độ và độ chính xác của hoạt động tinh thần.

3) Tính bền vững của sự chú ý.

4) Bộ nhớ truy cập ngẫu nhiên - ghi nhớ nhanh những gì được nghe hoặc đọc mà không cần ghi nhớ đặc biệt, không mất nhiều thời gian để lặp lại những gì cần ghi nhớ.

5) Kỹ năng tư duy logic, lý luận tốt, suy nghĩ mạch lạc, không bị rối bời trong suy nghĩ.

6) Vốn từ vựng chủ động phong phú.

7) Tốc độ và tính độc đáo của các liên tưởng bằng lời nói (bằng lời nói). Nắm bắt tốt mối liên hệ giữa sự kiện này với sự kiện khác, giữa nguyên nhân và kết quả. Bé hiểu rõ những điều chưa nói, đoán được những điều người lớn thường không trực tiếp bày tỏ nhưng có ý nghĩa. Nắm bắt lý do hành động của người khác, động cơ hành vi của họ.

8) Thể hiện cam kết hoàn thành nhiệm vụ một cách sáng tạo.

9) Phát triển tư duy sáng tạo và trí tưởng tượng.

10) Nắm vững các thành phần cơ bản của khả năng học tập.

11) Khả năng kiểm soát hoạt động sáng tạo của bản thân, tăng tốc độ phát triển trí tuệ.

12) Khả năng dự đoán kết quả của một hoạt động.

II. Phạm vi thành tích học tập

1) Vốn từ vựng phong phú, sử dụng cấu trúc cú pháp phức tạp.

2) Tăng sự quan tâm đến các phép tính và các mối quan hệ toán học.

3) Tăng sự chú ý đến các hiện tượng tự nhiên và tiến hành thí nghiệm.

4) Thể hiện sự hiểu biết về mối quan hệ nhân quả.

5) Diễn đạt ý tưởng rõ ràng và chính xác (bằng lời nói hoặc bằng văn bản).

6) Đọc sách, bài báo, ấn phẩm khoa học phổ thông trước các bạn cùng lứa một hoặc hai năm.

7) “Vận động” phối hợp tốt, đặc biệt là giữa mắt và tay (nắm bắt tốt những gì trẻ nhìn thấy và ghi lại rõ ràng những gì trẻ nghe được).

8) Đọc truyện phi hư cấu thú vị hơn đọc truyện viễn tưởng.

9) Đứa trẻ không nản lòng nếu dự án của đứa trẻ không được hỗ trợ hoặc nếu “thí nghiệm” của đứa trẻ không thành công.

10) Cố gắng tìm ra nguyên nhân và ý nghĩa của các sự kiện.

11) Đứa trẻ dành rất nhiều thời gian để tạo ra những “dự án” của riêng mình.

12) Thích thảo luận về các sự kiện khoa học, phát minh, thường nghĩ về nó.

III.Sự sáng tạo

1) Hiệu quả cao trên rất nhiều thứ khác nhau.

2) Tính sáng tạo trong việc sử dụng vật liệu và ý tưởng.

3) Xu hướng hoàn thiện và chính xác trong nghiên cứu.

4) Đặt rất nhiều câu hỏi về một chủ đề mà đứa trẻ quan tâm.

5) Thích vẽ.

6) Thể hiện khiếu hài hước tinh tế.

7) Không sợ giống mọi người.

8) Dễ bị tưởng tượng và trò chơi.

IV. Lĩnh vực văn học

1) Có thể dễ dàng “xây dựng” một câu chuyện, bắt đầu từ đầu cốt truyện và kết thúc bằng việc giải quyết mọi xung đột.

2) Nghĩ ra điều gì đó mới mẻ và khác thường khi nói về điều gì đó đã quen thuộc và được mọi người biết đến.

3) Chỉ bám vào những chi tiết cần thiết trong câu chuyện về các sự kiện, loại bỏ mọi thứ không quan trọng, để lại những chi tiết chính, đặc trưng nhất.

4) Biết bám sát cốt truyện đã chọn và không làm mất ý chính.

5) Đứa trẻ có thể truyền tải trạng thái cảm xúc của các nhân vật, kinh nghiệm và cảm xúc của họ.

6) Biết cách đưa vào truyện những chi tiết quan trọng để hiểu sự kiện đang nói đến, đồng thời không bỏ sót cốt truyện chính.

7) Thích viết truyện hoặc bài báo.

8) Đứa trẻ miêu tả các nhân vật trong câu chuyện của mình một cách sống động, truyền tải cảm xúc và tâm trạng của họ.

V. Lĩnh vực nghệ thuật

1) Dễ dàng đảm nhận vai trò của một nhân vật khác, một con người.

2) Có hứng thú với diễn xuất.

3) Thay đổi giọng điệu và biểu cảm của giọng nói khi miêu tả người khác.

4) Hiểu và mô tả được một tình huống xung đột khi

5) có cơ hội diễn bất kỳ cảnh kịch tính nào.

6) Truyền tải cảm xúc thông qua nét mặt, cử chỉ, động tác.

7) Tìm cách khơi dậy những phản ứng cảm xúc ở người khác

8) mọi người khi họ nói về điều gì đó với niềm đam mê.

9) Kịch tính hóa và truyền tải cảm xúc một cách dễ dàng

10) và những trải nghiệm đầy cảm xúc.

11) Nhựa và cởi mở với mọi thứ mới, “không bị treo” trên cái cũ. Anh ta không thích những lựa chọn đã được thử nghiệm, anh ta luôn thử nghiệm một ý tưởng đã nảy sinh và chỉ sau khi thử nghiệm “thử nghiệm”, anh ta mới có thể từ bỏ nó.

VI. Lĩnh vực âm nhạc

1) Phản ứng rất nhanh chóng và dễ dàng với nhịp điệu và giai điệu.

2) Hát hay.

3) Đứa trẻ dồn rất nhiều năng lượng và cảm xúc vào việc chơi một nhạc cụ, ca hát hoặc nhảy múa.

4) Yêu thích hoạt động âm nhạc. Háo hức đi đến một buổi hòa nhạc hoặc một nơi nào đó mà bạn có thể nghe nhạc.

5) Có thể hát cùng với người khác sao cho hài hòa và hay.

6) Trong ca hát hay âm nhạc, đứa trẻ thể hiện cảm xúc và trạng thái của mình.

7) Đứa trẻ sáng tác những giai điệu nguyên bản, của riêng mình.

8) Chơi tốt bất kỳ nhạc cụ nào.

VII. Khu vực kỹ thuật

1) Thực hiện tốt các loại công việc lao động chân tay.

2) Quan tâm đến cơ chế và máy móc.

3) Sở thích của đứa trẻ bao gồm thiết kế ô tô, dụng cụ, mô hình xe lửa và radio.

4) Có thể dễ dàng sửa chữa các thiết bị bị hư hỏng, sử dụng các bộ phận cũ để tạo ra đồ thủ công và đồ chơi mới.

5) Hiểu nguyên nhân dẫn đến sự “bất chợt” của cơ chế, yêu thích những sự cố bí ẩn.

6) Thích vẽ các bản vẽ về cơ chế.

7) Đọc tạp chí và bài viết về việc tạo ra các thiết bị và máy móc mới.

VIII. Lĩnh vực thể thao

1) Sự tinh tế và chính xác của kỹ năng vận động.

2) Phát triển sự phối hợp động cơ-động cơ.

3) Phấn đấu cho các hoạt động vận động (giáo dục thể chất).

4) Thích tham gia các trò chơi và cuộc thi thể thao.

5) Luôn xuất sắc ở một số dạng trò chơi thể thao.

6) Khi rảnh rỗi, đứa trẻ thích đi bộ đường dài và chơi các trò chơi ngoài trời (khúc côn cầu, bóng đá, bóng rổ, v.v.).

IX. Lĩnh vực nghệ thuật

1) Thể hiện sự quan tâm lớn đến thông tin hình ảnh.

2) Thể hiện sự quan tâm lớn đến việc theo đuổi nghiêm túc trong lĩnh vực nghệ thuật.

3) Bản vẽ và tranh vẽ được phân biệt bởi nhiều chủ đề khác nhau.

4) Thực hiện các tác phẩm nghệ thuật một cách nghiêm túc. Anh ta trở nên trầm ngâm và rất nghiêm túc khi nhìn thấy một bức tranh đẹp, nghe nhạc, nhìn thấy một tác phẩm điêu khắc khác thường, một vật được làm đẹp đẽ và đầy tính nghệ thuật.

5) Đứa trẻ là người độc đáo trong việc lựa chọn chủ đề (trong một bức vẽ, một bài luận, mô tả một sự kiện) và tạo ra các tác phẩm nguyên bản (từ hoa, hình vẽ, đá, tem, bưu thiếp, v.v.).

6) Tôi luôn sẵn sàng sử dụng bất kỳ vật liệu mới nào để làm đồ chơi, tranh vẽ, tranh vẽ, tác phẩm, trong việc xây nhà cho trẻ em trên sân chơi, khi làm việc với kéo và keo dán.

7) Khi có thời gian rảnh, anh sẵn sàng vẽ, điêu khắc và tạo ra các tác phẩm mang mục đích nghệ thuật (trang trí nhà cửa, quần áo, v.v.). Dùng đến việc vẽ hoặc làm mẫu để thể hiện cảm xúc và tâm trạng của mình,

8) Thích làm việc với keo, nhựa, đất sét để mô tả các sự kiện hoặc sự vật trong không gian ba chiều.

9) Quan tâm đến các tác phẩm nghệ thuật do người khác tạo ra. Có thể đưa ra đánh giá của riêng mình và cố gắng tái hiện lại những gì mình nhìn thấy trong tác phẩm của mình.

X. Lĩnh vực Truyền thông và Lãnh đạo

1) Dễ dàng thích nghi với tình huống mới.

2) Luôn giữ lời hứa và có trách nhiệm.

3) Tính hòa đồng cao với người khác.

4) Phấn đấu để thống trị giữa các đồng nghiệp.

5) Đồng nghiệp tìm kiếm lời khuyên.

XÁC ĐỊNH CƯỜNG ĐỘ NHU CẦU NHẬN THỨC CỦA TRẺ (YURKEVICH V.S.)

1. Tần suất học sinh tham gia vào một số loại công việc trí óc trong thời gian dài (một tiếng rưỡi đối với học sinh tiểu học; vài giờ liên tục không ngừng nghỉ đối với thanh thiếu niên, v.v.)?

MỘT. Thường.

b. Thỉnh thoảng.

V. Rất hiếm.

2. Trẻ thích điều gì hơn khi được hỏi câu hỏi “nhanh chóng”?

MỘT. “Đau khổ” nhưng hãy tự mình tìm ra câu trả lời.

b. Nó phụ thuộc.

V. Nhận câu trả lời sẵn sàng từ người khác.

3. Đứa trẻ có đọc nhiều tài liệu bổ sung không?

MỘT. Luôn luôn rất nhiều.

b. Không đồng đều. Đôi khi đứa trẻ đọc rất nhiều, đôi khi đứa trẻ không đọc gì cả.

V. Đọc ít hoặc không có gì.

4. Đứa trẻ cảm thấy thế nào về một hoạt động thú vị liên quan đến công việc trí óc?

MỘT. Rất cảm động.

b. Nó phụ thuộc.

V. Cảm xúc không được thể hiện rõ ràng (ở đây chúng ta phải tính đến cảm xúc chung của trẻ).

5. Đứa trẻ có thường xuyên đặt câu hỏi không?

MỘT. Thường.

6. Thỉnh thoảng.

V. Rất hiếm.

Ghi chú. Câu trả lời “a” biểu thị nhu cầu nhận thức được thể hiện mạnh mẽ, “b” - nhu cầu vừa phải, “c” - thể hiện yếu.

XÁC ĐỊNH MỨC NHU CẦU NHẬN THỨC CỦA TRẺ

1. Sở thích của sinh viên có liên quan đến việc lựa chọn nghề nghiệp tương lai không?

a) Liên quan rất chặt chẽ.

b) Có sự kết nối nhưng ít đi kèm với việc tổ chức hoạt động phù hợp.

c) Không được kết nối theo bất kỳ cách nào.

2. Học sinh có tìm đến những nguồn tài liệu nghiêm túc: sử dụng tài liệu khoa học (và không chỉ khoa học phổ thông), làm việc với từ điển, v.v.?

a) Liên tục.

b) Thỉnh thoảng.

c) Rất hiếm.

3. Công việc của bạn có liên quan đến những nhiệm vụ không thể hoàn thành trong một lần, đòi hỏi phải làm việc chăm chỉ trong nhiều ngày hoặc thậm chí nhiều tháng không?

a) MỘT. Hầu hết các hoạt động đều tuân theo nguyên tắc này.

b) b. Anh ta đặt ra những nhiệm vụ như vậy nhưng hiếm khi hoàn thành chúng.

c) Không đặt mục tiêu dài hạn.

4. Ở mức độ nào, trong khi làm những gì mình yêu thích, liệu anh ta có thể làm những công việc trí óc “tầm thường”, nhàm chán (ví dụ, thực hiện những phép tính dài dòng khi giải một bài toán thú vị)?

a) MỘT. Luôn luôn làm nhiều như cần thiết.

b) b. Có nó định kỳ.

c) Không thích làm công việc mà đứa trẻ không hứng thú.

5. học lâu dài nếu cần thiết không? hoạt động trí tuệ, hy sinh sự giải trí và đôi khi là sự thư giãn.

a) MỘT. Luôn luôn khi cần thiết.

b) b. Chỉ thi thoảng.

c) Không có khả năng.

XÁC ĐỊNH MỨC NĂNG NĂNG CỦA TRẺ

Bảng câu hỏi dành cho phụ huynh

Sử dụng bảng câu hỏi này, bạn có thể đánh giá mức độ năng khiếu và tài năng của con bạn mà không liên quan đến bất kỳ lĩnh vực quan tâm nào. Để làm điều này, chúng tôi cung cấp một danh sách các đặc điểm của trẻ có năng khiếu và tài năng. Các câu hỏi khảo sát phải được trả lời “có” hoặc “không”.

Có năng lực hơn là có năng khiếu

1) Con tôi là người chủ động, hoạt bát và năng động.

2) Đứa trẻ sẵn sàng đáp ứng mọi thứ mới.

3) Yêu mọi thứ bí ẩn và khó hiểu.

4) Thường cần sự hỗ trợ từ người lớn tuổi.

5) Khá dễ bị phân tâm và bỏ dở công việc mình đã bắt đầu.

Nếu bạn trả lời “có” cho năm câu hỏi, có lý do nào đó để cho rằng con bạn có khả năng. Nếu bạn trả lời “không” cho câu hỏi 4 và 5, hãy chuyển sang các câu hỏi tiếp theo.

năng khiếu

1) Sở thích của anh khá ổn định.

2) Sự tò mò của đứa trẻ là dai dẳng.

3) Thích hỏi và giải những câu hỏi khó.

4) Thường không đồng ý với ý kiến của người lớn.

5) Đứa trẻ có quan điểm riêng của mình và kiên trì bảo vệ nó.

6) Đứa trẻ luôn hoàn thành những gì đứa trẻ bắt đầu.

7) Có mối quan hệ đặc biệt với một loại hoạt động hoặc chủ đề nhất định.

8) Kiên trì thực hiện mục tiêu đề ra.

9) Đứa trẻ có nhiều bạn bè trong số các bạn cùng lứa và tìm thấy ngôn ngữ chung với mọi người.

10) Hỏi rất nhiều câu hỏi (kể cả trong lớp) về những chủ đề mà đứa trẻ quan tâm.

11) Thường ích kỷ.

Trả lời “có” cho tất cả 11 câu hỏi cho thấy con bạn có năng khiếu. Chuyển sang các câu hỏi tiếp theo.

Tài năng sáng giá

1) Ông thể hiện tài năng trên nhiều lĩnh vực tri thức, nghệ thuật, âm nhạc, sáng tạo văn học.

2) Có một, tối đa hai người bạn lớn tuổi.

3) Bài phát biểu của đứa trẻ rất phát triển, có vốn từ vựng lớn và hiểu biết sâu sắc về các sắc thái của ngôn ngữ.

4) Luôn tìm kiếm giải pháp độc lập.

5) Trong những vấn đề gây tranh cãi, đứa trẻ dựa vào nhận định của riêng mình và không thích những ý kiến được chấp nhận rộng rãi.

6) Chịu trách nhiệm trong những tình huống khó khăn.

7) Những người khác thường cho rằng đứa trẻ đã “vượt quá tuổi” khi trưởng thành.

8) Đứa trẻ biết rõ khả năng, đặc điểm tính cách và ơn gọi của mình.

9) Có năng khiếu như nhau trong lĩnh vực nhân văn và kỹ thuật. Những câu trả lời tích cực cho chín câu hỏi này sẽ cung cấp những lý do chính đáng để coi con bạn là người có năng khiếu. Ngoài ra, bạn có thể trả lời các câu hỏi xác định xem con bạn có tiềm năng sáng tạo cao hay không.

Dấu hiệu bổ sung về tiềm năng sáng tạo cao của nhân cách trẻ con

1) Mong muốn giới thiệu một yếu tố mới lạ vào tác phẩm được thực hiện.

2) Mong muốn làm chủ một nhiệm vụ xa lạ.

3) Thể hiện sự kiên trì trong việc đạt được mục tiêu bất chấp những thất bại.

4) Dễ dàng ghi nhớ thính giác và thị giác được quan sát.

5) Bày tỏ nhu cầu mơ mộng một mình.

6) Khả năng suy nghĩ về một ý tưởng hoặc vấn đề trong thời gian dài.

7) Khả năng trừu tượng, khả năng thiết lập mối liên hệ xa giữa các đối tượng và hiện tượng khác nhau.

8) Khả năng tưởng tượng sáng tạo và tạo ra một cái gì đó mới.

XÁC ĐỊNH MỨC ĐỘ BIỂU HIỆN KHẢ NĂNG CỦA TRẺ

Bảng câu hỏi dành cho phụ huynh

Có năng lực hơn là có năng khiếu

1) Con tôi là người chủ động, hoạt bát và năng động.

2) Đứa trẻ sẵn sàng đáp ứng mọi thứ mới.

3) Yêu mọi thứ bí ẩn và khó hiểu.

4) Thường cần sự hỗ trợ từ người lớn tuổi.

5) Khá dễ bị phân tâm và bỏ dở công việc mình đã bắt đầu.

năng khiếu

1) Sở thích của đứa trẻ khá ổn định.

2) Sự tò mò của đứa trẻ là dai dẳng.

3) Thích hỏi và giải những câu hỏi khó.

4) Thường không đồng tình với ý kiến của người lớn.

5) Đứa trẻ có quan điểm riêng của mình và kiên trì bảo vệ nó.

6) Đứa trẻ luôn hoàn thành những gì đứa trẻ bắt đầu.

7) Có mối quan hệ đặc biệt với một loại hoạt động hoặc chủ đề nhất định.

8) Kiên trì thực hiện mục tiêu đề ra.

9) Đứa trẻ có nhiều bạn bè trong số các bạn cùng lứa và tìm thấy ngôn ngữ chung với mọi người.

10) Hỏi rất nhiều câu hỏi (kể cả trong lớp) về những chủ đề mà đứa trẻ quan tâm.

11) Thường ích kỷ.

Trả lời “có” cho tất cả 11 câu hỏi cho thấy con bạn có năng khiếu. Chuyển sang các câu hỏi tiếp theo.

Tài năng sáng giá

1) Ông thể hiện tài năng trên nhiều lĩnh vực tri thức, nghệ thuật, âm nhạc, sáng tạo văn chương.

2) Có một, tối đa hai người bạn lớn tuổi.

3) Bài phát biểu của đứa trẻ rất phát triển, có vốn từ vựng lớn và hiểu biết sâu sắc về các sắc thái của ngôn ngữ.

4) Luôn tìm kiếm giải pháp độc lập.

5) Trong những vấn đề gây tranh cãi, đứa trẻ dựa vào nhận định của riêng mình và không thích những ý kiến được chấp nhận rộng rãi.

6) Chịu trách nhiệm trong những tình huống khó khăn.

7) 15. Thông thường, những người khác dường như “quá tuổi” khi trưởng thành.

8) 16. Biết rõ khả năng, đặc điểm tính cách và nghề nghiệp của bản thân.

9) Có năng khiếu như nhau trong lĩnh vực nhân văn và kỹ thuật.

Những câu trả lời tích cực cho chín câu hỏi này sẽ cung cấp những lý do chính đáng để coi con bạn là người có năng khiếu. Ngoài ra, bạn có thể trả lời các câu hỏi xác định xem con bạn có tiềm năng sáng tạo cao hay không.

Dấu hiệu bổ sung về tiềm năng sáng tạo cao của nhân cách trẻ con

1) Mong muốn giới thiệu một yếu tố mới lạ vào tác phẩm được thực hiện.

2) Mong muốn làm chủ một nhiệm vụ xa lạ.

3) Thể hiện sự kiên trì trong việc đạt được mục tiêu bất chấp những thất bại.

4) Dễ dàng ghi nhớ thính giác và thị giác được quan sát.

5) Bày tỏ nhu cầu mơ mộng một mình.

6) Khả năng suy nghĩ về một ý tưởng hoặc vấn đề trong thời gian dài.

7) Khả năng trừu tượng, khả năng thiết lập mối liên hệ xa giữa các đối tượng và hiện tượng khác nhau.

8) Khả năng tưởng tượng sáng tạo và tạo ra một cái gì đó mới.

THANG ĐẶC ĐIỂM HÀNH VI CỦA HỌC SINH NĂNG LỰC

Thang đo này được thiết kế để giúp giáo viên đánh giá đặc điểm của học sinh trong các lĩnh vực nhận thức, động lực, sáng tạo và lãnh đạo. Mỗi mục trên thang đo phải được tính điểm độc lập với các mục khác. Điểm của bạn sẽ phản ánh tần suất bạn quan sát từng đặc điểm xảy ra. Bởi vì bốn thang đo đại diện cho các khía cạnh tương đối khác nhau của hành vi nên điểm số trên các thang đo khác nhau không được tính tổng.

Vui lòng đọc kỹ từng câu và khoanh tròn số thích hợp như mô tả dưới đây:

1) - nếu bạn gần như chưa bao giờ quan sát thấy đặc điểm này;

2) - nếu thỉnh thoảng bạn quan sát đặc điểm này;

3) - nếu bạn quan sát đặc điểm này khá thường xuyên;

4) - nếu bạn quan sát đặc điểm này hầu như mọi lúc.

Thang điểm I. Đặc điểm nhận thức của học sinh.

1) Có vốn từ vựng lớn bất thường ở độ tuổi này; sử dụng các thuật ngữ với sự hiểu biết; lời nói được phân biệt bởi sự phong phú về cách diễn đạt, sự trôi chảy và sự phức tạp.

2) Có nguồn cung cấp thông tin lớn về nhiều chủ đề khác nhau (ngoài sở thích thông thường của trẻ ở độ tuổi này)

3) Nhanh chóng ghi nhớ và tái tạo thông tin thực tế.

4) Dễ dàng nắm bắt được mối quan hệ nhân quả; cố gắng hiểu “như thế nào” và “tại sao”; đặt nhiều câu hỏi kích thích tư duy (ngược lại với những câu hỏi tìm kiếm sự thật); muốn biết điều gì ẩn sau các hiện tượng hoặc hành động của con người.

Thang đo II. Đặc điểm động lực.

1) Hoàn toàn đi sâu vào các chủ đề và vấn đề nhất định; kiên trì phấn đấu hoàn thành những gì đã bắt đầu (khó bị cuốn hút vào chủ đề, nhiệm vụ khác).

2) Dễ dàng trở nên nhàm chán bởi các công việc thường ngày.

3) Phấn đấu cho sự hoàn hảo; là tự phê bình.

4) Thích làm việc độc lập; chỉ cần sự hướng dẫn tối thiểu từ giáo viên.

5) Có xu hướng tổ chức con người, đồ vật, tình huống.

Thang đo III. Đặc điểm lãnh đạo.

1) Thể hiện trách nhiệm; thực hiện những gì nó hứa hẹn và thường làm tốt.

2) Cảm thấy tự tin với cả bạn bè và người lớn; cảm thấy vui khi được yêu cầu cho cả lớp xem tác phẩm của mình.

3) Đứa trẻ thích ở bên mọi người, hòa đồng và không thích ở một mình.

4) Có xu hướng thống trị người khác; Theo quy định, anh ta chỉ đạo các hoạt động mà anh ta tham gia.

Thang đo IV. Đặc điểm sáng tạo.

1) Tỏ ra rất tò mò về nhiều thứ; liên tục đặt câu hỏi về mọi thứ.

2) Tạo ra một số lượng lớn các ý tưởng hoặc giải pháp cho các vấn đề và câu trả lời cho các câu hỏi; đưa ra những câu trả lời khác thường, độc đáo và thông minh.

3) Bày tỏ quan điểm của mình mà không do dự; đôi khi cực đoan và nhiệt tình trong các cuộc thảo luận, kiên trì.

4) Thích mạo hiểm và có thiên hướng phiêu lưu.

5) Có xu hướng chơi đùa với các ý tưởng; tưởng tượng, phát minh (“Tôi tự hỏi điều gì sẽ xảy ra nếu…”), bận rộn thích nghi, cải thiện và thay đổi các thể chế, đối tượng và hệ thống xã hội.

6) Thể hiện khiếu hài hước tinh tế và thấy sự hài hước trong những tình huống mà người khác thấy không hài hước.

7) Nhạy cảm một cách bất thường với những xung động bên trong và cởi mở hơn với những điều phi lý ở bản thân; nhạy cảm về mặt cảm xúc.

8) Nhạy cảm với cái đẹp; quan tâm đến khía cạnh thẩm mỹ của cuộc sống.

9) Không bị ảnh hưởng bởi nhóm; chấp nhận sự rối loạn; không quan tâm đến chi tiết; không sợ khác biệt với những người khác.

10) Đưa ra những lời phê bình mang tính xây dựng; không có xu hướng chấp nhận quyền lực mà không có sự kiểm tra quan trọng.

CÁCH TÔI NHÌN THẤY BẢN THÂN

Kỹ thuật tự đánh giá của sinh viên

Hướng dẫn. Vui lòng cho biết sự đồng ý hoặc không đồng ý của bạn với mỗi phát biểu:

- Đúng;

- Rất có thể là có;

- Chắc là không;

- KHÔNG.

1) Tôi thích sưu tầm và tháo rời các đồ vật khác nhau.

2) Tôi thích suy nghĩ mọi thứ trong đầu và giải các bài toán số học.

3) Tôi thích làm việc trên các dự án đặc biệt.

4) Tôi thích thảo luận về những ý tưởng khác nhau.

5) Tôi thích tưởng tượng mình là nhân vật chính trong câu chuyện hoặc cuốn sách tôi đang đọc.

6) Tôi có khiếu hài hước.

7) Công việc của tôi luôn đặc biệt.

8) Tôi có rất nhiều ý tưởng khi giải quyết một vấn đề.

9) Tôi có thể lập kế hoạch những gì tôi muốn làm và bám sát kế hoạch của mình.

10) Tôi không ngại mình khác biệt với những người khác.

11) Tôi thích học những điều khác với những công việc bình thường hoặc những điều khó khăn.

12) Tôi thường dùng đến âm nhạc, vẽ tranh hoặc diễn xuất để bày tỏ cảm xúc của mình.

13) Tôi không thích đồng ý với ai đó mà không suy nghĩ kỹ.

14) Tôi thường bày tỏ ý kiến của mình về điều gì đó, ngay cả khi tôi nghĩ người khác sẽ không thích điều đó.

15) Tôi dành nhiều thời gian hơn mức cần thiết để làm bài tập về nhà vì tôi thích học tập.

16) Tôi chơi thể thao và các trò chơi khác nhau.

17) Tôi học tốt ở trường.

18) Những đứa trẻ khác ở trường đều yêu mến tôi.

19) Tôi hiểu và yêu thương người khác.

20) Tôi thân thiện và biết cách hòa đồng với mọi người.

21) Người khác nghĩ tôi thông minh.

22) Tôi là một người bạn tốt và hiểu biết.

23) Tôi là người dễ hòa đồng.

24) Viết bên dưới về sở thích và sở thích, bộ sưu tập của bạn:…………………………………………

25) Viết bên dưới những gì bạn muốn biết thêm:…………………………………………………

PHƯƠNG PHÁP “Thẻ Năng khiếu”

Hướng dẫn: “Bạn có 80 câu hỏi, được hệ thống hóa thành 10 lĩnh vực tương đối độc lập về hành vi và hoạt động của trẻ. Hãy nghiên cứu chúng một cách cẩn thận và đánh giá con bạn theo từng thông số bằng thang đo sau:

(+) - nếu đặc điểm tính cách được đánh giá phát triển tốt, thể hiện rõ ràng và biểu hiện thường xuyên;

(+) - thuộc tính được thể hiện rõ ràng, nhưng không xuất hiện liên tục;

(0) - những nét tính cách được đánh giá và đối lập không được thể hiện rõ ràng, biểu hiện ít, cân bằng lẫn nhau trong hành vi và hoạt động;

(-) - đặc điểm tính cách trái ngược với đặc điểm được đánh giá rõ rệt hơn và thường được biểu hiện hơn.

Nếu bạn cảm thấy khó đánh giá một chất lượng nhất định vì bạn không có thông tin về điều này, hãy để trống ô tương ứng trong mẫu câu trả lời.

Bảng câu hỏi:

1) Đứa trẻ có thiên hướng suy luận logic và có thể vận hành với các khái niệm trừu tượng.

2) Suy nghĩ sáng tạo và thường đưa ra những giải pháp độc đáo, bất ngờ.

3) Học kiến thức mới rất nhanh, bạn “nắm bắt mọi thứ một cách nhanh chóng”.

4) Không có sự đơn điệu trong các bản vẽ. Nguyên bản trong việc lựa chọn chủ đề của mình. Thường mô tả nhiều đối tượng, con người, tình huống khác nhau.

5) Thể hiện sự quan tâm lớn đến việc nghiên cứu âm nhạc.

6) Thích viết truyện hoặc làm thơ.

7) Dễ dàng đảm nhận vai trò của bất kỳ nhân vật nào: con người, động vật hoặc người khác.

8) Quan tâm đến cơ chế và máy móc.

9) Chủ động trong việc giao tiếp với đồng nghiệp.

10) Năng nổ, tạo ấn tượng về một đứa trẻ cần vận động nhiều.

11) Thể hiện sự quan tâm lớn và khả năng phân loại đặc biệt.

12) Không ngại những nỗ lực mới, luôn nỗ lực thử nghiệm ý tưởng mới.

13) Anh ta nhanh chóng ghi nhớ những gì mình nghe và đọc mà không cần ghi nhớ đặc biệt, cũng như không mất nhiều thời gian để ghi nhớ.

14) Anh ta trở nên trầm tư và rất nghiêm túc khi nhìn thấy một bức tranh đẹp, nghe nhạc, nhìn thấy một tác phẩm điêu khắc khác thường, một vật đẹp đẽ (được thực hiện một cách nghệ thuật).

15) Phản ứng nhạy cảm với đặc điểm và tâm trạng của âm nhạc.

16) Có thể dễ dàng xây dựng một câu chuyện, bắt đầu từ đầu cốt truyện và kết thúc bằng việc giải quyết mọi xung đột.

17) Có hứng thú với diễn xuất.

18) Có thể sửa chữa các thiết bị dễ hư hỏng, sử dụng các bộ phận cũ để tạo ra đồ thủ công và đồ chơi mới.

19) Luôn tự tin khi xung quanh có nhiều người lạ.

20) Thích tham gia các trò chơi và cuộc thi thể thao.

21) Đứa trẻ biết cách diễn đạt tốt suy nghĩ của mình và có vốn từ vựng phong phú.

22) Sáng tạo trong việc lựa chọn và sử dụng các đồ vật khác nhau (ví dụ: trẻ không chỉ sử dụng đồ chơi mà còn cả đồ nội thất, đồ gia dụng và những thứ khác trong trò chơi).

23) Biết nhiều về các sự kiện và vấn đề mà các bạn cùng lớp của đứa trẻ thường không phàn nàn.

24) Có thể sáng tác các tác phẩm gốc từ hoa, hình vẽ, đá, tem, bưu thiếp, v.v.

25) Hát hay.

26) Khi nói về điều gì đó, đứa trẻ biết bám sát cốt truyện đã chọn và không làm mất ý chính.

27) Thay đổi giọng điệu và biểu cảm của giọng nói khi miêu tả một người khác.

28) Thích tìm hiểu nguyên nhân của những trục trặc về máy móc, thích những sự cố bí ẩn và những câu hỏi “tìm kiếm”.

29) Dễ dàng giao tiếp với trẻ em và người lớn.

30) Đứa trẻ thường giành chiến thắng trước các bạn cùng lứa trong nhiều trò chơi thể thao khác nhau.

31) Giỏi nắm bắt mối liên hệ giữa sự kiện này với sự kiện khác, giữa nguyên nhân và kết quả.

32) Có khả năng say mê và đắm mình vào một hoạt động mà mình yêu thích.

33) Đứa trẻ đi trước các bạn cùng lứa trong học tập một hoặc hai năm, nghĩa là đứa trẻ thực sự nên học ở một lớp cao hơn hiện tại.

34) Thích sử dụng một số vật liệu mới để làm đồ chơi, tranh ghép, tranh vẽ và xây dựng nhà cho trẻ em trên sân chơi.

35) Đứa trẻ dồn rất nhiều năng lượng và cảm xúc vào việc chơi một nhạc cụ, ca hát hoặc nhảy múa.

36) Chỉ bám vào những chi tiết cần thiết trong câu chuyện về các sự kiện, loại bỏ mọi thứ không quan trọng, để lại những chi tiết chính, đặc trưng nhất.

37) Khi diễn một cảnh kịch, đứa trẻ có thể hiểu và khắc họa được xung đột.

38) Thích vẽ bản vẽ và sơ đồ các cơ chế.

39) Nắm bắt lý do hành động của người khác, động cơ hành vi của họ. Đứa trẻ hiểu rõ những điều chưa nói.

40) Chạy nhanh nhất trong lớp.

41) Thích giải quyết những vấn đề khó khăn đòi hỏi nỗ lực tinh thần.

42) Có khả năng tiếp cận cùng một vấn đề theo những cách khác nhau.

43) Thể hiện sự tò mò rõ rệt và linh hoạt.

44) Sẵn sàng vẽ, điêu khắc, sáng tạo các tác phẩm với mục đích nghệ thuật (trang trí nhà cửa, quần áo, v.v.) khi rảnh rỗi mà không cần sự thúc giục của người lớn.

45) Yêu thích âm nhạc được ghi lại. Háo hức đi xem hòa nhạc hoặc ở đó, người hướng dẫn có thể nghe nhạc.

46) Trong câu chuyện của mình, anh chọn những từ truyền tải tốt trạng thái cảm xúc của các nhân vật chính, trải nghiệm và cảm xúc của họ.

47) Có xu hướng truyền đạt cảm xúc thông qua nét mặt, cử chỉ và chuyển động.

48) Đứa trẻ đọc (thích được mọi người đọc cho nghe) các tạp chí và bài báo về việc tạo ra các thiết bị, máy móc và cơ chế mới.

49) Thường dẫn dắt các trò chơi và hoạt động của những đứa trẻ khác.

50) Di chuyển dễ dàng và duyên dáng. Có sự phối hợp tốt các động tác.

51) Là người quan sát, thích phân tích các sự kiện, hiện tượng.

52) Có khả năng không chỉ đề xuất mà còn phát triển ý tưởng của riêng mình và của người khác.

53) Đọc sách, bài báo, ấn phẩm khoa học phổ thông trước các bạn cùng lứa một hoặc hai năm.

54) Chuyển sang vẽ hoặc làm mẫu để thể hiện cảm xúc và tâm trạng của mình.

55) Chơi tốt bất kỳ nhạc cụ nào.

56) Anh ta có thể truyền tải trong câu chuyện những chi tiết quan trọng để hiểu sự kiện (điều mà các đồng nghiệp của anh ta thường không biết cách làm), đồng thời không bỏ sót nội dung chính của các sự kiện mà anh ta đang nói đến.

57) Cố gắng gợi lên những phản ứng cảm xúc ở người khác khi nói về điều gì đó một cách say mê.

58) Thích thảo luận về các sự kiện khoa học, phát minh, thường nghĩ về nó.

59) Có xu hướng đảm nhận những trách nhiệm vượt xa những gì thường thấy ở độ tuổi của đứa trẻ.

60) Thích đi leo núi và chơi trên các sân thể thao ngoài trời.

61) Có khả năng ghi nhớ lâu các ký hiệu, chữ cái và từ trong bộ nhớ.

62) Thích thử những cách mới để giải quyết các vấn đề trong cuộc sống, không thích những phương án đã được thử nghiệm.

63) Có khả năng rút ra kết luận và khái quát hóa.

64) Thích tạo hình ảnh ba chiều, làm việc với đất sét, nhựa, giấy và keo.

65) Trong ca hát và âm nhạc, đứa trẻ cố gắng thể hiện cảm xúc và tâm trạng của mình.

66) Đứa trẻ có xu hướng tưởng tượng, cố gắng thêm vào những điều mới mẻ và khác thường khi nói về những điều mà mọi người đã quen thuộc và biết đến.

67) Đứa trẻ kịch tính hóa, truyền tải cảm xúc và trạng thái cảm xúc một cách hết sức dễ dàng.

68) Dành nhiều thời gian để thiết kế và thực hiện các dự án của riêng mình (mô hình máy bay, ô tô, tàu thủy)

69) Những đứa trẻ khác thích chọn đứa trẻ làm đối tác trong các trò chơi và hoạt động.

70) Thích dành thời gian rảnh của mình cho các trò chơi ngoài trời.

71) Có nhiều sở thích, đặt nhiều câu hỏi về nguồn gốc, công dụng của đồ vật.

72) Đứa trẻ làm việc hiệu quả, bất kể đứa trẻ làm gì và có thể đưa ra một số lượng lớn các ý tưởng và giải pháp đa dạng.

73) Khi rảnh rỗi, anh thích đọc các ấn phẩm khoa học phổ thông (bách khoa toàn thư và sách tham khảo dành cho trẻ em), và anh thích đọc sách này hơn là đọc sách viễn tưởng (truyện cổ tích, truyện trinh thám, v.v.)

74) Trẻ có thể bày tỏ đánh giá của riêng mình về các tác phẩm nghệ thuật, cố gắng tái tạo những gì trẻ thích trong bức vẽ của chính mình hoặc một món đồ chơi hoặc tác phẩm điêu khắc được tạo ra.

75) Đứa trẻ sáng tác những giai điệu gốc của riêng mình.

76) Trong truyện, anh biết cách khắc họa các nhân vật của mình một cách sống động, truyền tải được tính cách, cảm xúc và tâm trạng của họ.

77) Yêu thích trò chơi đóng kịch.

78) Làm chủ máy tính một cách nhanh chóng và dễ dàng.

79) Đứa trẻ có năng khiếu thuyết phục và có thể truyền đạt ý tưởng của mình cho người khác.

80) Thể chất dẻo dai hơn so với các bạn cùng trang lứa.

Xử lý kết quả

1	2	3	4	5	6	7	số 8	9	10
mười một	12	13	14	15	16	17	18	19	20
21	22	23	24	25	26	27	28	29	ba mươi
31	32	33	34	35	36	37	38	39	40
41	42	43	44	45	46	47	48	49	50
51	52	53	54	55	56	57	58	59	60
61	62	63	64	65	66	67	68	69	70
71	72	73	74	75	76	77	78	79	80

Đếm số điểm cộng, điểm trừ theo chiều dọc (cộng và trừ triệt tiêu lẫn nhau). Viết kết quả tính toán của bạn dưới đây, dưới mỗi cột. Số điểm bạn nhận được đặc trưng cho đánh giá của bạn về mức độ phát triển của trẻ về các loại năng khiếu trên

2. CHẨN ĐOÁN NĂNG KHIẾU SÁNG TẠO

BẢNG CÂU HỎI SÁNG TẠO JOHNSON

Hiện nay, các phương pháp chẩn đoán tâm lý sau đây thường được sử dụng nhiều nhất để nghiên cứu mức độ phát triển tư duy sáng tạo (sáng tạo) ở trẻ em trong độ tuổi mẫu giáo và đi học: bài kiểm tra Torrance bằng lời nói và nghĩa bóng về tư duy sáng tạo và bài kiểm tra sáng tạo Tunick.

Không có phương pháp rõ ràng nào cho phép bạn tiến hành chẩn đoán tâm lý về sự sáng tạo một cách nhanh chóng và hiệu quả. Để đạt được mục tiêu này, Bảng câu hỏi về tính sáng tạo của Johnson đã được điều chỉnh. Bảng câu hỏi về tính sáng tạo (CQ) dựa trên hai cách tiếp cận vấn đề này. Theo Torrance, sự sáng tạo xảy ra khi thiếu kiến thức; trong quá trình kết hợp thông tin vào các cấu trúc và kết nối mới; trong quá trình xác định thông tin còn thiếu; trong quá trình tìm kiếm giải pháp mới và thử nghiệm chúng; trong quá trình báo cáo kết quả. Theo Johnson (1973), tính sáng tạo được thể hiện như một hành động mang tính sản xuất bất ngờ được thực hiện một cách tự nhiên bởi một người thực hiện trong một bối cảnh tương tác xã hội cụ thể. Trong trường hợp này, người biểu diễn dựa vào kiến thức và khả năng của chính mình.

OC là một danh sách kiểm tra khách quan gồm tám mục về các đặc điểm của tư duy sáng tạo và hành vi được thiết kế đặc biệt để xác định những biểu hiện sáng tạo có thể quan sát được từ bên ngoài. Khi làm việc với OK, bạn có thể tự mình thực hiện các phép tính nhanh chóng. Việc hoàn thành bảng câu hỏi mất 10-20 phút. Để đánh giá khả năng sáng tạo bằng cách sử dụng OC, chuyên gia quan sát các tương tác xã hội của người quan tâm trong một môi trường cụ thể (trong lớp học, trong một hoạt động, trong lớp, tại một cuộc họp, v.v.). Bộ câu hỏi này còn cho phép tự đánh giá khả năng sáng tạo (của học sinh trung học). Mỗi câu trong bảng câu hỏi được đánh giá theo thang điểm gồm 5 cấp độ (xem phần “Các điểm đánh giá có thể có”). Điểm sáng tạo tổng thể là tổng số điểm của 8 điểm (điểm tối thiểu - 8, điểm tối đa - 40 điểm).

Bảng thể hiện sự tương ứng của tổng điểm với mức độ sáng tạo.

Mức độ sáng tạo	Tổng số điểm
Rất cao	40-34
Cao	33-27
Bình thường, trung bình	26-20
Ngắn	19-15
Rất thấp	14-8

Danh sách kiểm tra đặc điểm sáng tạo

Một người sáng tạo có khả năng:

1) Cảm nhận những nét tinh tế, mơ hồ, phức tạp của thế giới xung quanh bạn (nhạy cảm với vấn đề, ưa thích sự phức tạp).

2) Sản xuất và thể hiện một số lượng lớn các ý tưởng khác nhau trong những điều kiện nhất định (sự trôi chảy).

3) Đưa ra các loại, loại, hạng mục ý tưởng khác nhau (linh hoạt).

4) Đưa ra các chi tiết, ý tưởng, phiên bản hoặc giải pháp bổ sung (sự tháo vát, khéo léo).

5) Thể hiện trí tưởng tượng, khiếu hài hước và phát triển các khả năng giả định (trí tưởng tượng, khả năng cấu trúc).

6) Thể hiện hành vi bất ngờ, độc đáo nhưng hữu ích trong việc giải quyết vấn đề (độc đáo, tháo vát và năng suất).

7) Tránh chấp nhận quan điểm đầu tiên, điển hình, được chấp nhận chung xuất hiện trong đầu, đưa ra những ý tưởng khác nhau và chọn ý kiến tốt nhất (độc lập, không chuẩn mực).

8) Thể hiện sự tự tin vào quyết định của mình, bất chấp khó khăn nảy sinh, chịu trách nhiệm về quan điểm không chuẩn mực, quan điểm góp phần giải quyết vấn đề (phong cách ứng xử tự tin với tính tự lập, tự lập).

BẢNG TRẢ LỜI

Ngày

Trường

Lớp

Tuổi

Người trả lời (họ tên) (điền vào bảng câu hỏi)

Vui lòng đánh giá, sử dụng hệ thống năm điểm, mức độ mà mỗi học sinh thể hiện những đặc điểm được mô tả ở trên.

Điểm đánh giá có thể:

1 - không bao giờ, 2 - hiếm khi, 3 - đôi khi, 4 - thường xuyên, 5 - thường xuyên.

BẢNG CÂU HỎI SÁNG TẠO RENZULLI

Bảng câu hỏi được Joseph S. Renzulli và Robert K. Hartman phát triển dựa trên việc xem xét công trình của nhiều tác giả khác nhau trong lĩnh vực nghiên cứu tư duy sáng tạo và những biểu hiện sáng tạo của nhân cách. Bảng câu hỏi Renzulli là một phương pháp rõ ràng cho phép bạn thực hiện chẩn đoán nhanh chóng và hiệu quả trong thời gian giới hạn, đồng thời bổ sung cho các bài kiểm tra đòi hỏi nhiều thời gian và công sức.

Bản kiểm kê tính sáng tạo là một bản kiểm kê khách quan gồm mười mục về các đặc điểm của tư duy và hành vi sáng tạo được thiết kế đặc biệt để xác định những biểu hiện có thể quan sát được của tính sáng tạo. Việc hoàn thành bảng câu hỏi cần 10-20 phút, tùy thuộc vào số lượng người được đánh giá và kinh nghiệm của người điền câu hỏi. Mỗi mục được đánh giá dựa trên quan sát của chuyên gia về hành vi của người quan tâm trong các tình huống khác nhau (trong lớp học, trong giờ học, tại một cuộc họp, v.v.).

Bảng câu hỏi này cho phép đánh giá chuyên môn về khả năng sáng tạo của nhiều người khác nhau: giáo viên, nhà tâm lý học, phụ huynh, nhân viên xã hội, bạn cùng lớp, v.v. và tự đánh giá (của học sinh lớp 8-11).

Mỗi mục của bảng câu hỏi được đánh giá theo thang điểm gồm bốn mức độ: 4 - thường xuyên, 3 - thường xuyên, 2 - đôi khi, 1 - hiếm khi.

Điểm sáng tạo tổng thể là tổng điểm của 10 điểm (điểm tối thiểu có thể là 10, tối đa là 40 điểm).

Đặc điểm sáng tạo

1) Cực kỳ tò mò trong nhiều lĩnh vực: liên tục đặt câu hỏi về bất cứ điều gì và mọi thứ.

2) Đưa ra một số lượng lớn các ý tưởng hoặc giải pháp khác nhau cho các vấn đề; thường đưa ra những câu trả lời độc đáo, không chuẩn mực và khác thường.

3) Tự do và độc lập trong việc bày tỏ quan điểm của mình, đôi khi nảy sinh tranh luận; bướng bỉnh và kiên trì.

4) Có khả năng chấp nhận rủi ro; mạnh dạn và quyết đoán.

5) Thích các nhiệm vụ liên quan đến “trò chơi trí tuệ”; tưởng tượng, có trí tưởng tượng (“Tôi tự hỏi điều gì sẽ xảy ra nếu…”); thao túng các ý tưởng (thay đổi, phát triển chúng một cách cẩn thận); thích áp dụng, cải thiện và thay đổi các quy tắc và đối tượng.

6) Có khiếu hài hước tinh tế và thấy được sự hài hước trong những tình huống mà người khác thấy không hài hước.

7) Đứa trẻ nhận thức được sự bốc đồng của mình và chấp nhận điều này ở bản thân, đứa trẻ cởi mở hơn với nhận thức về những điều khác thường ở bản thân (tự do thể hiện những sở thích “điển hình là nữ tính” đối với con trai; con gái độc lập và kiên trì hơn các bạn cùng lứa); thể hiện sự nhạy cảm về mặt cảm xúc.

8) Có cảm giác về cái đẹp; chú ý đến đặc điểm thẩm mỹ của sự vật, hiện tượng.

9) Có quan điểm riêng của mình và có khả năng bảo vệ quan điểm đó; không sợ khác biệt với những người khác; theo chủ nghĩa cá nhân, không quan tâm đến chi tiết; cảm thấy thoải mái với sự hỗn loạn sáng tạo.

10) Phê bình mang tính xây dựng; không có khuynh hướng dựa vào những ý kiến có thẩm quyền mà không có sự đánh giá phê phán.

Bảng trả lời (Quy mô sáng tạo)

Ngày

Trường

Lớp

Tuổi

Người trả lời (họ tên) (điền vào bảng câu hỏi)

Vui lòng đánh giá, sử dụng hệ thống bốn điểm, mức độ mà mỗi học sinh thể hiện những đặc điểm sáng tạo được mô tả ở trên. Điểm đánh giá có thể có: 4 - liên tục, 3 - thường xuyên, 2 - đôi khi, 1 - hiếm khi.

DỮ LIỆU QUY ĐỊNH

Mức độ sáng tạo

Mức độ sáng tạo	Tổng số điểm
Rất cao	40-34
Cao	33-27
Bình thường, trung bình	26-21
Ngắn	20-16
Rất thấp	15-10

KIỂM TRA SÁNG TẠO WILLIAMS

Bài kiểm tra Williams nhằm mục đích chẩn đoán toàn diện về khả năng sáng tạo ở trẻ em và thanh thiếu niên từ 5 đến 17 tuổi và đánh giá cả hai đặc điểm liên quan đến tư duy sáng tạo và đặc điểm sáng tạo của cá nhân và cá nhân .

Bài kiểm tra bao gồm ba phần:

1) bài kiểm tra tư duy khác biệt (sáng tạo);

2) kiểm tra khả năng sáng tạo cá nhân (bảng câu hỏi dành cho trẻ em)

3) Thang đo Williams (bảng câu hỏi dành cho phụ huynh và giáo viên).

Bộ kiểm tra sáng tạo của Williams là một trong những công cụ chẩn đoán tâm lý tốt nhất để chẩn đoán khả năng sáng tạo, vì các bài kiểm tra của Williams đáng tin cậy, hợp lệ, dễ quản lý và dành cho nhiều nhóm tuổi cũng như phản ánh các đặc điểm sáng tạo khác nhau.

Bài thi có thể dùng để nghiên cứu năng lực sáng tạo của trẻ từ độ tuổi mầm non (5-6 tuổi) đến khi tốt nghiệp trung học phổ thông (17-18 tuổi). Thí sinh phải đưa ra đáp án các nhiệm vụ của bài thi này dưới dạng hình vẽ và chú thích. Nếu trẻ không thể viết hoặc viết rất chậm, người thí nghiệm hoặc người trợ giúp nên giúp trẻ dán nhãn cho các bức vẽ. Trong trường hợp này, cần phải tuân thủ nghiêm ngặt kế hoạch của trẻ.

KIỂM TRA TƯ DUY KHÁC BIỆT (SÁNG TẠO)

Trước khi trình bày bài kiểm tra, người thí nghiệm phải đọc đầy đủ hướng dẫn và xem xét cẩn thận tất cả các khía cạnh của công việc. Các bài kiểm tra không cho phép bất kỳ thay đổi hoặc bổ sung nào, vì điều này làm thay đổi độ tin cậy và hiệu lực của các chỉ số kiểm tra.

Cần tránh sử dụng các từ “kiểm tra”, “kiểm tra”, “kiểm tra” trong mọi phần giải thích và hướng dẫn. Nếu có nhu cầu, nên sử dụng các từ: bài tập, hình vẽ, hình ảnh, v.v. Trong quá trình kiểm tra, việc tạo ra bầu không khí lo lắng, căng thẳng khi kiểm tra, kiểm tra, cạnh tranh là điều không thể chấp nhận được. Ngược lại, cần cố gắng tạo ra một bầu không khí thân thiện, yên tĩnh, ấm áp, thoải mái, tin cậy, khuyến khích trí tưởng tượng và trí tò mò của trẻ, đồng thời kích thích việc tìm kiếm các câu trả lời thay thế. Việc kiểm tra nên được thực hiện dưới hình thức một trò chơi thú vị. Điều này rất quan trọng đối với độ tin cậy của kết quả.

Cần phải cung cấp cho tất cả học sinh các bài kiểm tra, bút chì hoặc bút mực. Mọi thứ không cần thiết nên được loại bỏ. Người thực nghiệm phải có hướng dẫn, mẫu thử và đồng hồ hoặc đồng hồ bấm giờ.

Không nên kiểm tra các nhóm lớn học sinh cùng một lúc. Quy mô nhóm tối ưu là 15-35 người, tức là không quá một lớp.

Đối với trẻ nhỏ, quy mô nhóm nên giảm xuống còn 5-10 người, đối với trẻ mẫu giáo nên tiến hành thử nghiệm cá nhân. Trong quá trình kiểm tra, trẻ phải ngồi vào bàn một mình hoặc với người trợ giúp thí nghiệm.

Thời gian thực hiện bài kiểm tra là 25 phút.

Trước khi phát bài tập, người làm thí nghiệm phải giải thích cho trẻ biết mình sẽ làm gì, khơi dậy sự hứng thú của trẻ đối với nhiệm vụ và tạo động lực để trẻ hoàn thành. Để thực hiện việc này, bạn có thể sử dụng văn bản sau, cho phép sửa đổi khác nhau tùy thuộc vào các điều kiện cụ thể:

“Những trang này chứa những số liệu chưa hoàn chỉnh. Nếu bạn thêm các dòng bổ sung vào chúng, bạn có thể tạo ra những đồ vật hoặc câu chuyện thú vị. Cố gắng vẽ những bức tranh mà không ai ngoài bạn có thể nghĩ ra. Làm cho mỗi bức ảnh trở nên chi tiết và thú vị bằng cách thêm các chi tiết khác nhau vào đó. Hãy nghĩ ra một tiêu đề thú vị cho mỗi bức vẽ và viết nó bên dưới. Bạn có 25 phút để hoàn thành nhiệm vụ .

Cố gắng làm việc nhanh chóng nhưng không vội vàng, không cần thiết. Nếu bạn có thắc mắc, hãy hỏi họ ngay bây giờ. Bắt đầu làm việc trên bản vẽ của bạn."

SÁCH THI

Họ và tên_________________________________

ngày_____________________________________

Tuổi_____________________________________

Lớp học__________________________________

Trường học________________________________

Thành phố________________________________

Chế biến bột

Bốn yếu tố nhận thức của tư duy khác biệt được mô tả dưới đây có mối tương quan chặt chẽ với sự biểu hiện sáng tạo của nhân cách (bán cầu não phải, kiểu tư duy trực quan, tổng hợp). Chúng được đánh giá cùng với yếu tố thứ năm, đặc trưng cho khả năng tổng hợp từ ngữ (bán cầu trái, phong cách tư duy bằng lời nói). Kết quả là chúng ta nhận được năm chỉ số được biểu thị bằng điểm thô:

1) sự trôi chảy (B)

2) tính linh hoạt (G)

3) tính độc đáo (O)

4) xây dựng {P)

5) tên (N)

1. Sự lưu loát - năng suất được xác định bằng cách đếm số lượng bức vẽ mà trẻ thực hiện, bất kể nội dung của chúng là gì.

Cơ sở lý luận: những cá nhân sáng tạo làm việc hiệu quả, điều này gắn liền với khả năng tư duy trôi chảy hơn. Phạm vi điểm có thể là từ 1 đến 12 (một điểm cho mỗi bản vẽ).

2. Tính linh hoạt - số lượng thay đổi trong danh mục bản vẽ, tính từ bản vẽ đầu tiên.

Bốn loại có thể:

1) sống (W) - một người, một bông hoa, một cái cây, bất kỳ loại thực vật, trái cây, động vật, côn trùng, cá, chim, v.v.

2) cơ khí, vật thể (M) - thuyền, tàu vũ trụ, xe đạp, ô tô, dụng cụ, đồ chơi, thiết bị, đồ nội thất, đồ gia dụng, bát đĩa, v.v.

3) tượng trưng (C) - chữ cái, số, tên, huy hiệu, cờ, ký hiệu tượng trưng, v.v.

4) quang cảnh, thể loại (B) - thành phố, đường cao tốc, nhà ở, sân, công viên, không gian, núi, v.v. (xem hình minh họa ở trang tiếp theo).

Lý do: Những người sáng tạo thường thích thay đổi điều gì đó hơn là trì trệ bám vào một con đường hay một danh mục. Suy nghĩ của họ không cố định mà di động. Phạm vi điểm có thể từ 1 đến 11, tùy thuộc vào số lần thể loại hình ảnh sẽ thay đổi, không tính lần đầu tiên.

3. Tính độc đáo là vị trí (bên trong - bên ngoài so với hình kích thích) nơi bản vẽ được thực hiện.

Mỗi ô vuông chứa một đường hoặc hình kích thích sẽ đóng vai trò là hạn chế đối với những người kém sáng tạo. Độc đáo nhất là những người vẽ bên trong và bên ngoài một con số kích thích nhất định.

Lý do: Những người kém sáng tạo thường bỏ qua hình kích thích đóng và vẽ bên ngoài nó, tức là hình vẽ sẽ chỉ từ bên ngoài. Những người sáng tạo hơn sẽ làm việc bên trong phần đóng. Những người có tính sáng tạo cao sẽ tổng hợp, đoàn kết và không bị gò bó bởi bất kỳ mạch kín nào, tức là hình vẽ sẽ có cả bên ngoài và bên trong hình kích thích.

1 điểm - họ chỉ vẽ ở bên ngoài.

2 điểm - họ chỉ vẽ ở bên trong.

3 điểm - họ vẽ cả bên ngoài và bên trong.

Tổng điểm thô cho tính độc đáo (O) bằng tổng điểm của yếu tố này cho tất cả các bản vẽ.

4. Xây dựng - đối xứng-bất đối xứng, nơi đặt các chi tiết làm cho thiết kế trở nên bất đối xứng.

0 điểm - không gian bên trong và bên ngoài đối xứng.

1 điểm - không đối xứng bên ngoài đường viền khép kín.

2điểm - không đối xứng trong một đường viền khép kín.

3 điểm - hoàn toàn bất đối xứng: các chi tiết bên ngoài ở hai bên của đường viền khác nhau và hình ảnh bên trong đường viền không đối xứng.

Tổng số điểm thô cho việc xây dựng (P) là tổng số điểm cho hệ số xây dựng của tất cả các bản vẽ.

5. Tiêu đề là sự phong phú về từ vựng (số lượng từ được sử dụng trong tiêu đề) và khả năng truyền tải một cách hình tượng bản chất của những gì được miêu tả trong các bức tranh (mô tả trực tiếp hoặc ẩn ý, ẩn ý).

0 điểm - không nêu tên

1 điểm - một tên bao gồm một từ không có định nghĩa.

2 điểm - một cụm từ, một số từ phản ánh những gì được vẽ trong bức tranh.

3 balla là một cái tên tượng hình thể hiện nhiều hơn những gì được thể hiện trong hình, tức là một ý nghĩa ẩn giấu.

Tổng điểm thô cho tiêu đề (N) sẽ bằng tổng điểm của yếu tố này đạt được cho mỗi bản vẽ.

ĐIỂM CUỐI CÙNG CỦA BÀI KIỂM TRA TƯ DUY KHÁC BIỆT

TRÔI CHẢY Tổng số bản vẽ đã hoàn thành. Có thể là 12 điểm (1 điểm cho mỗi bức vẽ).

LINH HOẠT Số lượng thay đổi danh mục, tính từ hình ảnh đầu tiên. Có thể là 11 điểm (1 điểm cho mỗi lần thay đổi hạng mục).

BẢNG GỐC Nơi bản vẽ được thực hiện:

-ngoài con số kích thích - 1 điểm

—bên trong một hình ảnh kích thích — 2 điểm

-bên trong và bên ngoài hình kích thích - 3 điểm

(điểm cho yếu tố này được tính tổng cho tất cả các bức tranh được vẽ). Có lẽ tối đa 36 điểm.

PHÁT TRIỂN Trường hợp các chi tiết bổ sung tạo ra sự bất đối xứng trong ảnh:

- đối xứng xuyên suốt - 0 điểm

-không đối xứng ngoài hình kích thích - 1 điểm

-không đối xứng trong hình kích thích - 2 điểm

— không đối xứng bên trong và bên ngoài – 3 điểm

(điểm cho yếu tố này được tính tổng cho tất cả các bức tranh được vẽ). Có lẽ tối đa 36 điểm.

TÊN

Từ vựng và cách sử dụng ngôn ngữ tượng hình, sáng tạo:

—không nêu tên—0 điểm

—tiêu đề một từ—1 điểm

- tiêu đề gồm nhiều từ - 2 điểm

—một cái tên tượng trưng thể hiện nhiều hơn những gì được thể hiện trong bức tranh—3 điểm (điểm cho yếu tố này được tổng hợp cho tất cả các bức tranh được vẽ). Có lẽ tối đa 36 điểm. Tổng hợp tính toán dựa trên các thông số chính của bài kiểm tra tư duy phân kỳ

Lưu loát - học sinh làm việc nhanh chóng và đạt năng suất cao. 12 bức tranh đã được vẽ. Cách tính điểm: mỗi bức tranh được tính 1 điểm. Điểm thô tối đa có thể là 12.

Tính linh hoạt - học sinh có thể đưa ra những ý tưởng khác nhau, thay đổi quan điểm của mình và nhìn mọi thứ theo những cách mới. Một điểm cho mỗi thay đổi về hạng mục, bắt đầu từ lần thay đổi đầu tiên (có thể có bốn hạng mục). Tổng điểm thô tối đa có thể là 11.

Tính độc đáo - học sinh không bị hạn chế bởi các đường viền khép kín mà di chuyển ra ngoài và bên trong đường viền để biến hình ảnh kích thích trở thành một phần của toàn bộ bức tranh. Ba điểm cho mỗi bức ảnh gốc. Tổng điểm thô tối đa có thể là 36.

Xây dựng - học sinh thêm chi tiết vào một phác thảo khép kín, thích sự bất đối xứng và phức tạp trong hình ảnh. Ba điểm cho mỗi bức tranh không đối xứng từ trong ra ngoài. Tổng điểm thô tối đa có thể là 36.

Tiêu đề - học sinh sử dụng ngôn ngữ và từ vựng một cách khéo léo và hóm hỉnh. Ba điểm cho mỗi chú thích ý nghĩa, hóm hỉnh và biểu cảm cho bức ảnh. Tổng điểm thô tối đa có thể là 36.

Tổng số điểm tối đa có thể có (tính theo điểm thô) cho toàn bộ bài kiểm tra là 131.

KIỂM TRA ĐẶC ĐIỂM SÁNG TẠO CÁ NHÂN

Hướng dẫn. Phương pháp thực hiện

Hướng dẫn

Nhiệm vụ này sẽ giúp bạn tìm hiểu xem bạn cho rằng mình có khả năng sáng tạo như thế nào. Trong số những gợi ý ngắn sau đây, bạn sẽ tìm thấy một số gợi ý chắc chắn phù hợp với bạn hơn những gợi ý khác. Chúng phải được đánh dấu bằng dấu “X” trong cột “Hầu hết đúng”. Một số câu chỉ đúng một phần đối với bạn và cần được đánh dấu “X” trong cột “Đúng một phần”. Các câu khác hoàn toàn không áp dụng cho bạn và phải được đánh dấu bằng dấu “X” trong cột “Hầu hết là sai”. Những tuyên bố mà bạn không thể đưa ra quyết định phải được đánh dấu bằng dấu “X” trong cột “Không thể quyết định”.

Hãy ghi chú từng câu và đừng suy nghĩ quá nhiều về nó. Không có câu trả lời đúng hay sai ở đây. Đánh dấu điều đầu tiên bạn nghĩ đến khi đọc câu này. Nhiệm vụ này không có giới hạn thời gian nhưng phải làm càng nhanh càng tốt. Hãy nhớ rằng khi trả lời mỗi câu, bạn phải lưu ý xem bạn thực sự cảm thấy thế nào về bản thân. Hãy đánh dấu "X" vào cột phù hợp nhất với bạn. Chỉ chọn một câu trả lời cho mỗi câu hỏi.

Bạn sẽ được phát một tập bài kiểm tra có chứa tất cả các câu trả lời và phiếu trả lời. Vui lòng chỉ đánh dấu câu trả lời của bạn trên phiếu trả lời, không viết bất cứ điều gì vào tập kiểm tra. Các số bài tập trong tập kiểm tra tương ứng với các số trên phiếu trả lời.

Phương pháp thực hiện

Như đã lưu ý, chúng tôi khuyên bạn nên tiến hành giai đoạn kiểm tra này cho trẻ em bắt đầu từ lớp 5 ở trường. Trong trường hợp này, phương pháp thực hiện này là có thể. Trẻ được phát một cuốn sách kiểm tra có chứa các hướng dẫn và câu hỏi trắc nghiệm. Một phiếu trả lời cũng được cung cấp để trẻ đánh dấu các câu trả lời của mình. Trẻ em nên được cảnh báo rằng chúng chỉ có thể viết câu trả lời của mình lên phiếu trả lời. Bạn không thể viết bất cứ điều gì vào cuốn đề thi. Hơn nữa, sẽ là tối ưu khi nhà tâm lý học đọc to các câu trong bảng câu hỏi, và đứa trẻ tự đọc chúng và ghi chú câu trả lời của mình một cách độc lập.

Hình thức kiểm tra là nhóm. Không có giới hạn thời gian để điền vào bảng câu hỏi. Thời gian thực hiện khoảng 20-30 phút, tùy theo độ tuổi của trẻ.

BẢNG CÂU HỎI

“Tự đánh giá đặc điểm nhân cách sáng tạo”

1) Nếu tôi không biết câu trả lời đúng, tôi sẽ cố gắng đoán nó.

2) Tôi thích xem xét một món đồ một cách cẩn thận và chi tiết để khám phá những chi tiết mà tôi chưa từng thấy trước đây.

3) Tôi thường đặt câu hỏi nếu tôi không biết điều gì đó.

4) Tôi không thích lên kế hoạch trước cho mọi việc.

5) Trước khi chơi một trò chơi mới, tôi phải chắc chắn rằng mình có thể thắng.

6) Tôi thích tưởng tượng những gì tôi sẽ cần học hoặc làm.

7) Nếu tôi không thành công ở lần đầu tiên, tôi sẽ làm việc cho đến khi làm được điều đó.

8) Tôi sẽ không bao giờ chọn một trò chơi mà người khác không quen thuộc.

9) Tôi thà làm mọi việc như bình thường hơn là tìm kiếm những cách mới.

10) Tôi muốn tìm hiểu xem mọi thứ có thực sự như vậy không.

11) Tôi thích làm điều gì đó mới mẻ.

12) Tôi thích kết bạn mới.

13) Tôi thích nghĩ về những điều chưa bao giờ xảy ra với mình.

14) Tôi thường không lãng phí thời gian mơ mộng về việc một ngày nào đó mình sẽ trở thành một nghệ sĩ, nhạc sĩ hay nhà thơ nổi tiếng.

15) Một số ý tưởng của tôi quyến rũ tôi đến mức tôi quên mất mọi thứ trên đời.

16) Tôi thà sống và làm việc trên trạm vũ trụ còn hơn ở đây trên Trái đất.

17) Tôi cảm thấy lo lắng nếu không biết chuyện gì sẽ xảy ra tiếp theo.

18) Tôi yêu những gì khác thường.

19) Tôi thường cố gắng tưởng tượng xem người khác đang nghĩ gì.

20) Tôi thích những câu chuyện hoặc chương trình truyền hình về những sự kiện đã xảy ra trong quá khứ.

21) Tôi thích thảo luận ý tưởng của mình với bạn bè.

22) Tôi thường giữ bình tĩnh khi làm điều gì sai hoặc phạm sai lầm.

23) Khi lớn lên, tôi muốn làm hoặc hoàn thành điều gì đó mà trước tôi chưa ai làm được.

24) Tôi chọn những người bạn luôn làm mọi việc theo cách thông thường.

25) Nhiều quy tắc hiện hành thường không phù hợp với tôi.

26) Tôi thích giải quyết ngay cả một vấn đề không có câu trả lời đúng.

27) Có rất nhiều thứ tôi muốn thử nghiệm.

28) Nếu tôi đã từng tìm ra câu trả lời cho một câu hỏi, tôi sẽ gắn bó với nó hơn là tìm kiếm những câu trả lời khác.

29) Tôi không thích nói chuyện trước lớp.

30) Khi tôi đọc hoặc xem TV, tôi tưởng tượng mình là một trong những nhân vật.

31) Tôi thích tưởng tượng cách mọi người sống cách đây 200 năm.

32) Tôi không thích khi bạn bè của tôi thiếu quyết đoán.

33) Tôi thích khám phá những chiếc vali và hộp cũ chỉ để xem chúng có thể chứa những gì.

34) Em mong bố mẹ và thầy cô vẫn làm mọi việc như bình thường và không thay đổi.

35) Tôi tin vào cảm giác, linh cảm của mình.

36) Thật thú vị khi đoán điều gì đó và xem liệu tôi có đúng không.

37) Thật thú vị khi tham gia các câu đố và trò chơi trong đó bạn phải tìm ra bước đi tiếp theo của mình.

38) Tôi quan tâm đến các cơ chế, tôi tò mò muốn xem bên trong chúng có gì và chúng hoạt động như thế nào.

39) Những người bạn thân nhất của tôi không thích những ý tưởng ngu ngốc.

40) Tôi thích phát minh ra điều gì đó mới mẻ, ngay cả khi điều đó không thể áp dụng được vào thực tế.

41) Tôi thích nó khi mọi thứ ở đúng vị trí của nó.

42) Tôi sẽ quan tâm đến việc tìm kiếm câu trả lời cho các câu hỏi nảy sinh trong tương lai.

43) Tôi thích thử những điều mới để xem điều gì sẽ xảy ra.

44) Tôi thấy thú vị hơn khi chơi những trò chơi yêu thích của mình chỉ để giải trí hơn là để giành chiến thắng.

45) Tôi thích nghĩ về điều gì đó thú vị, điều mà chưa ai từng nghĩ tới.

46) Khi tôi nhìn thấy bức tranh của một người nào đó mà tôi không quen biết, tôi tò mò muốn biết đó là ai.

47) Tôi thích lật giở sách và tạp chí chỉ để xem trong đó có gì.

48) Tôi nghĩ có một câu trả lời đúng cho hầu hết các câu hỏi.

49) Tôi thích đặt câu hỏi về những điều mà người khác không nghĩ tới.

50) Tôi có rất nhiều điều thú vị để làm ở trường và ở nhà.

Phiếu trả lời câu hỏi
“Tự đánh giá đặc điểm nhân cách sáng tạo”

Họ và tên___________________

Ngày

Tuổi đi học________

Câu hỏi	phần lớn là đúng (có)	Đúng một phần (có thể)	hầu hết là sai (không)	Tôi có thể quyết định (tôi không biết)	Câu hỏi	phần lớn là đúng (có)	Đúng một phần (có thể)	hầu hết là sai (không)	Tôi có thể quyết định (tôi không biết)

Chìa khóa của bộ câu hỏi
“Tự đánh giá đặc điểm nhân cách sáng tạo”

Câu hỏi

phần lớn là đúng (có)

Đúng một phần (có thể)

hầu hết là sai (không)

Tôi có thể quyết định (tôi không biết)

Câu hỏi

phần lớn là đúng (có)

Đúng một phần (có thể)

hầu hết là sai (không)

Tôi có thể quyết định (tôi không biết)

VỀ

VỚI

VỀ

VỚI

VỀ

ba mươi

VỀ

TRONG

VỀ

TRONG

VỀ

TRONG

VỀ

VỚI

VỀ

số 8

VỀ

VỚI

VỀ

VỚI

VỀ

mười một

VỀ

TRONG

VỀ

TRONG

VỀ

TRONG

VỀ

VỚI

VỀ

TRONG

VỀ

TRONG

VỀ

VỚI

VỀ

VỚI

VỀ

VỚI

VỀ

VỚI

VỀ

TRONG

VỀ

TRONG

VỀ

TRONG

VỀ

TRONG

VỀ

VỚI

VỀ

VỚI

VỀ

VỚI

XỬ LÍ DỮ LIỆU

Khi đánh giá dữ liệu bảng câu hỏi, bốn yếu tố được sử dụng có mối tương quan chặt chẽ với các biểu hiện sáng tạo của tính cách. Chúng bao gồm: Sự tò mò (L), Trí tưởng tượng (V), Sự phức tạp (C) và Chấp nhận rủi ro (R). Chúng tôi thu được bốn điểm thô cho từng yếu tố, cũng như điểm tóm tắt tổng thể.

Khi xử lý dữ liệu, một mẫu được sử dụng để có thể chồng lên phiếu trả lời bài kiểm tra. Các lỗ trong mẫu biểu thị các câu trả lời tương ứng với số điểm là hai (2) điểm và mẫu cũng chứa mã cho bốn yếu tố được đánh giá trong bài kiểm tra. Tất cả các câu trả lời nằm trên các ô vuông không rơi vào ô sẽ nhận được một (1) điểm, ngoại trừ cột cuối cùng “Không biết”. Các câu trả lời trong cột này sẽ bị trừ một (-1) điểm trong điểm thô và được đọc từ điểm tổng thể. Việc sử dụng chuyên mục này mang lại quyền “trừng phạt” một người thiếu sáng tạo, thiếu quyết đoán. Mã yếu tố ở cột thứ tư trên mẫu được sử dụng để cho biết yếu tố nào trong bốn yếu tố áp dụng cho từng câu hỏi riêng lẻ. Bảng câu hỏi này được thiết kế để đánh giá mức độ mà các đối tượng tự coi mình là người chấp nhận rủi ro (R), ham học hỏi (L), giàu trí tưởng tượng (C) và thích những ý tưởng phức tạp (C). Trong số 50 mục, có 12 câu liên quan đến trí tò mò, 12 câu liên quan đến trí tưởng tượng, 13 câu liên quan đến chấp nhận rủi ro và 13 câu liên quan đến sự phức tạp.

Nếu tất cả các câu trả lời đều khớp với các lỗ của khóa mẫu thì tổng điểm thô có thể bằng 100 điểm nếu không đánh dấu vào mục “Không biết”. Nếu một học sinh đưa ra tất cả các câu trả lời không hiển thị trong các lỗ mẫu thì điểm thô của học sinh đó có thể là 50 điểm nếu không có mục nào bị đánh dấu “Không biết”. Điểm thô của một người có cảm nhận tích cực về bản thân càng cao thì anh ta càng sáng tạo, ham học hỏi, giàu trí tưởng tượng và có khả năng chấp nhận rủi ro cũng như hiểu được những vấn đề phức tạp; Tất cả những yếu tố tính cách trên đều liên quan mật thiết đến khả năng sáng tạo.

Điểm có thể đạt được cho từng yếu tố kiểm tra (chấp nhận rủi ro, trí tưởng tượng, v.v.) riêng lẻ cũng như điểm tổng. Điểm yếu tố và tổng điểm thô thể hiện rõ hơn điểm mạnh (điểm thô cao) và điểm yếu (điểm thô thấp) của trẻ. Sau đó, điểm yếu tố cá nhân và tổng điểm thô có thể được chuyển đổi thành điểm tiêu chuẩn và ghi vào hồ sơ cá nhân của học sinh.

BẢNG CÂU HỎI DÀNH CHO PHỤ HUYNH VÀ GIÁO VIÊN ĐÁNH GIÁ KHẢ NĂNG SÁNG TẠO CỦA TRẺ

Hướng dẫn. Phương pháp thực hiện

Thang đo Williams là một bảng câu hỏi dành cho phụ huynh và giáo viên để đánh giá khả năng sáng tạo (sáng tạo) của trẻ - nó được thực hiện riêng lẻ, không giới hạn thời gian.

Các giáo viên trong trường phân phát tại nhà cho phụ huynh của những đứa trẻ đã được kiểm tra bằng một hoặc hai phương pháp trước đó. Cha mẹ thường hoàn thành thang đo trong vòng 30 phút hoặc ít hơn. Giáo viên có thể điền vào thang đo một cách thuận tiện. Để có được đánh giá khách quan hơn, chúng tôi cho rằng nên có hai hoặc ba giáo viên điền vào thang điểm (nếu có thể). Trong trường hợp này, điểm đánh giá trung bình của một số giáo viên sẽ được lấy.

Thang đo này bao gồm tám tiểu mục - các chỉ số đặc trưng cho hành vi sáng tạo của trẻ. Đối với mỗi chỉ số, có sáu nhận định mà qua đó giáo viên và phụ huynh nên đánh giá trẻ theo cách mô tả rõ nhất đặc điểm của trẻ. Khi lựa chọn giữa các câu trả lời “thường xuyên”, “đôi khi” và “hiếm khi”, bạn nên đánh dấu X vào câu trả lời mô tả chính xác nhất loại hành vi mà trẻ thường thể hiện nhất. Ở cuối Thang đo có bốn câu hỏi phải được trả lời để có thêm thông tin về trẻ. Sau khi hoàn thành Thang đo phải được gửi lại cho người yêu cầu thông tin này để tính toán thêm kết quả.

Bảng trả lời

Bảng câu hỏi dành cho phụ huynh và giáo viên
đánh giá khả năng sáng tạo (sáng tạo) của trẻ

Tên đầy đủ của trẻ________________________________________

Ngày khảo sát:

Lớp tuổi đi học

Tên đầy đủ của người điền vào bảng câu hỏi____________________

Ai là người hoàn thành bảng câu hỏi liên quan đến trẻ?_________________________

Người điền thông tin đã biết đứa trẻ này bao lâu rồi?_____________

Hướng dẫn điền bảng câu hỏi:

Khoanh tròn một trong các chữ cái trên phiếu trả lời ở bên phải số câu tương ứng. Ý nghĩa của chữ cái được chọn sẽ mô tả đúng nhất hành vi của trẻ. Trong trường hợp này, các chữ cái có ý nghĩa như sau:

- thường xuyên tôi - đôi khi - hiếm khi

Vui lòng không viết bất cứ điều gì vào bảng câu hỏi, chỉ đánh dấu câu trả lời của bạn trên phiếu trả lời này.

Bảng câu hỏi dành cho phụ huynh và giáo viên để đánh giá khả năng sáng tạo của trẻ
.

Phần I. THÔNG THÁI

1) Trẻ đưa ra nhiều câu trả lời khi được hỏi một câu hỏi.

2) Một đứa trẻ vẽ một vài bức tranh khi được yêu cầu vẽ một bức tranh.

3) Trẻ có nhiều suy nghĩ (ý tưởng) về một điều gì đó thay vì chỉ một.

4) Đứa trẻ hỏi rất nhiều câu hỏi.

5) Trẻ sử dụng rất nhiều từ để diễn đạt suy nghĩ của mình.

6) Đứa trẻ làm việc nhanh chóng và hiệu quả.

Phần II. UYỂN CHUYỂN

1) Trẻ gợi ý một số cách sử dụng đồ vật khác với cách thông thường.

2) Trẻ thể hiện nhiều suy nghĩ, ý tưởng về một bức tranh, câu chuyện, bài thơ hoặc một vấn đề.

3) Một đứa trẻ có thể chuyển ý nghĩa ngữ nghĩa của đồ vật này sang đồ vật khác.

4) Một đứa trẻ có thể dễ dàng thay đổi trọng tâm của tầm nhìn (cách tiếp cận) này sang trọng tâm khác.

5) Trẻ nghĩ ra nhiều ý tưởng và khám phá chúng.

6) Trẻ nghĩ ra nhiều cách khác nhau để giải quyết vấn đề.

Phần III. ĐỘ GỐC

1) Trẻ thích các đồ vật trong phòng không nằm ở phần trung tâm; trẻ cũng thích những họa tiết và hình ảnh không đối xứng.

2) Trẻ không hài lòng với một câu trả lời đúng và tìm kiếm những câu trả lời khác.

3) Đứa trẻ suy nghĩ khác thường và độc đáo (bên ngoài chiếc hộp).

4) Trẻ thích những cách làm việc khác thường và không thích những cách làm thông thường.

5) Sau khi một đứa trẻ đọc hoặc nghe về một vấn đề, nó bắt đầu nghĩ ra những giải pháp khác thường.

6) Trẻ khám phá các phương pháp được chấp nhận chung và nghĩ ra các phương pháp mới để giải quyết vấn đề.

Phần IV. PHÁT TRIỂN

1) Trẻ thêm các đường nét, màu sắc và chi tiết khác nhau vào bức vẽ của mình.

2) Trẻ hiểu được ý nghĩa sâu xa, ẩn giấu của những câu trả lời hay quyết định là gì và mang lại ý nghĩa sâu sắc nhất.

3) Đứa trẻ từ chối ý tưởng của người khác và thay đổi nó theo một cách nào đó.

4) Trẻ muốn tô điểm hoặc bổ sung cho công việc hoặc ý tưởng của người khác.

5) Trẻ tỏ ra ít quan tâm đến những đồ vật thông thường; trẻ thêm vào các chi tiết để cải thiện chúng.

6) Đứa trẻ thay đổi luật chơi.

Phần V. Tò mò

1) Đứa trẻ hỏi mọi người và mọi thứ.

2) Đứa trẻ thích nghiên cứu cấu trúc của những đồ vật cơ khí.

3) Đứa trẻ không ngừng tìm kiếm những cách (cách) suy nghĩ mới.

4) Trẻ thích khám phá những điều và ý tưởng mới.

5) Trẻ tìm kiếm những khả năng khác nhau để giải quyết vấn đề.

6) Trẻ nghiên cứu sách, trò chơi, bản đồ, tranh vẽ, v.v. để học được nhiều nhất có thể.

Phần VI. TƯỞNG TƯỞNG

1) Đứa trẻ nghĩ ra những câu chuyện về những nơi mà nó chưa từng thấy.

2) Đứa trẻ tưởng tượng người khác sẽ giải quyết vấn đề như thế nào mà nó tự giải quyết.

3) Trẻ mơ về những địa điểm và đồ vật khác nhau.

4) Trẻ thích nghĩ về những hiện tượng mà mình chưa gặp phải.

5) Đứa trẻ nhìn thấy những gì được miêu tả trong các bức tranh và hình vẽ một cách khác thường, không giống những đứa trẻ khác.

6) Trẻ thường cảm thấy ngạc nhiên trước nhiều ý tưởng và sự kiện khác nhau.

Phần VII. PHỨC HỢP

1) Trẻ tỏ ra thích thú với những điều và ý tưởng phức tạp.

2) Đứa trẻ thích đặt ra cho mình những nhiệm vụ khó khăn.

3) Đứa trẻ thích học điều gì đó mà không cần sự giúp đỡ từ bên ngoài.

4) Trẻ thích những nhiệm vụ mang tính thử thách.

5) Trẻ thể hiện sự kiên trì để đạt được mục tiêu của mình.

6) Trẻ đưa ra những giải pháp quá phức tạp cho vấn đề hơn mức cần thiết.

Phần VIII. MẤT RỦI RO

1) Đứa trẻ sẽ bảo vệ ý tưởng của mình mà không chú ý đến phản ứng của người khác.

2) Đứa trẻ đặt ra những mục tiêu rất cao cho bản thân và sẽ cố gắng đạt được chúng.

3) Đứa trẻ cho phép mình có khả năng mắc sai lầm và thất bại.

4) Trẻ thích khám phá những điều hoặc ý tưởng mới và không bị ảnh hưởng bởi người khác.

5) Trẻ không quá lo lắng khi bạn cùng lớp, giáo viên hoặc phụ huynh bày tỏ sự không đồng tình với mình.

6) Đứa trẻ sẽ không bỏ lỡ cơ hội chấp nhận rủi ro để xem điều gì sẽ xảy ra.

Bốn câu hỏi sau đây sẽ giúp bạn có cơ hội bày tỏ quan điểm của mình về đứa trẻ. Và về chương trình học dành cho trẻ sáng tạo. Trả lời ngắn gọn nhưng rõ ràng.

1. Bạn có nghĩ rằng đứa trẻ có năng khiếu hoặc có thể trở thành một đứa trẻ như vậy không?

KHÔNG THỰC SỰ

1) Giải thích vì sao

2) Bạn nghĩ con bạn có khả năng sáng tạo hay nó có thể trở nên sáng tạo?

3) Không

4) Nếu “Có” - hãy cho chúng tôi biết ngắn gọn khả năng sáng tạo của đứa trẻ được thể hiện như thế nào; nếu “Không” - tại sao?

5) Bạn mong đợi điều gì từ một chương trình học dành cho trẻ sáng tạo?

6) Bạn muốn thấy những thay đổi nào ở con mình khi tham gia chương trình dành cho trẻ em?

7) Trẻ sáng tạo?

Xử lí dữ liệu

Tất cả tám yếu tố – tư duy khác biệt (4) và tính sáng tạo cá nhân (4) của mô hình Williams đều được đưa vào thang đo này để phụ huynh và giáo viên đánh giá. Đối với mỗi yếu tố, 6 câu được trình bày, với mỗi câu, một lựa chọn được đưa ra từ 3 loại hành vi có thể xảy ra: “thường xuyên”, “đôi khi” và “hiếm khi”.

1) Sau thang đo 48 mục là một trang bổ sung gồm các câu hỏi mở để phụ huynh và/hoặc

2) hoặc giáo viên. Việc tính điểm bao gồm các bước sau: Đếm số câu trả lời được đánh dấu ở cột “thường xuyên” và nhân số đó với hai (2). Đây là những câu trả lời có trọng số gấp đôi, mỗi câu có giá trị hai (2) điểm.

3) Đếm số câu trả lời được đánh dấu ở cột “đôi khi”. Những câu trả lời này sẽ nhận được một (1) điểm cho mỗi câu.

4) Đếm số câu trả lời ở cột “hiếm khi”. Những câu trả lời này sẽ không nhận được (0) điểm.

5) Bốn câu hỏi mở ở cuối thang đo sẽ nhận được một (1) điểm mỗi câu nếu câu trả lời là “có” và kèm theo lập luận hoặc nhận xét.

Đây là một tính toán định lượng của dữ liệu có sẵn. Việc đánh giá các ghi chú và nhận xét có thể giúp những người viết chương trình dành cho học sinh có năng khiếu sáng tạo bằng cách xếp hạng tần suất xuất hiện của các nhận xét giống nhau hoặc tương tự. Ví dụ: nếu nhiều chuyên gia đưa ra nhận xét sau: “đứa trẻ có năng khiếu sáng tạo vì nó có năng khiếu nghệ thuật”, thì đặc điểm này (tài năng nghệ thuật) sẽ có thứ hạng cao nhất đối với nhóm trẻ này.

Các cấp bậc tương tự cho một số biểu hiện sáng tạo của nhân cách sẽ đặc trưng cho sự hiện diện và các đặc điểm định tính của các đặc điểm sáng tạo của nhiều trẻ em.

Số câu trả lời ở cột “thường xuyên” x 2 =

Số câu trả lời ở cột “thỉnh thoảng” x 1 =

Số câu trả lời ở cột “hiếm khi” x 0 =

Số câu trả lời trong các câu hỏi “mở”,

với câu trả lời “có” và nhận xét x 1 =

Số lượng câu trả lời trong các câu trả lời “mở”,

với câu trả lời “không” x 0 =

Tổng số điểm = tổng số điểm ở các dòng cao hơn.

Tổng điểm của học sinh có thể được xếp hạng từ cao nhất đến thấp nhất, bắt đầu từ điểm cao nhất là 100, vì 100 điểm là tổng điểm thô cao nhất có thể.

Chẩn đoán năng khiếu của trẻ em

Đăng nhận xét

Biểu mẫu liên hệ