Các phương pháp xác
định mức độ năng khiếu ở một đứa trẻ
Bảng câu hỏi nhận dạng
học sinh năng khiếu (sau E.N.Zadorina )
Bảng câu hỏi đề xuất
được phát triển bởi E.N. Zadorina trên cơ sở mô hình năng khiếu đa nhân tố (K.
Heller, W. Sierwald, C. Perleth). Bảng câu hỏi bao gồm danh sách các thông số
chính của các lĩnh vực năng khiếu khác nhau: khả năng trí tuệ, khả năng sáng
tạo, năng lực xã hội, năng lực tâm lý, năng khiếu nghệ thuật.
Các giáo viên tổ chức
cắm trại, dựa trên danh sách các thông số chính của các lĩnh vực năng khiếu
khác nhau, để xác định những học sinh đã thể hiện những thông số này và xếp
hạng chúng. Trong đó cần phải so sánh học sinh không phải của một lớp, mà của
toàn bộ nhóm tuổi nhất định của một loại trường cụ thể .
Khi xác định học sinh
có năng khiếu, giáo viên nên:
1)
đặc
biệt chú ý đến những học sinh có khả năng trong các hoạt động của trường chưa
bộc lộ dưới bất kỳ hình thức nào;
2)
không
coi quan điểm phổ biến về học sinh là tuyệt đối, không thể lay chuyển;
3)
chú
ý đến thực tế là học sinh có thể thể hiện khả năng trong các lĩnh vực hoạt động
khác nhau.
Bộ câu hỏi đề xuất có
thể được sử dụng để xác định học sinh năng khiếu, bắt đầu từ lớp một, vì các
đặc điểm cá nhân được biểu hiện ở học sinh ngay từ những ngày đầu tiên đi học.
Việc đánh giá định kỳ học sinh sẽ cho phép theo dõi sự phát triển khả năng của
các em.
Các thông số chính của
khả năng trí tuệ:
1) khả năng phân tích và
tư duy logic; tư duy trừu tượng (khả năng khái quát hóa); khả năng toán học;
2) khả năng về khoa học tự
nhiên (vật lý, hóa học, sinh học, v.v.);
3) khả năng ngôn ngữ (vốn
từ vựng phong phú, tự do diễn đạt, dễ dàng thông thạo ngoại ngữ);
4) khả năng học tập ( hình
dung nhanh , trí nhớ tốt, tái tạo không lỗi, hoạt động);
5) kỹ năng kỹ thuật và
thiết kế;
6) kiến thức ngoài chương
trình học ở một hoặc nhiều lĩnh vực khoa học, nghệ thuật, v.v.
Các thông số chính của
sự sáng tạo:
1) tò mò, khát khao hiểu
biết, thích thú với mọi thứ mới mẻ;
2) tháo vát, tưởng tượng,
tưởng tượng;
3) tư duy thay thế;
4) tư duy sáng tạo, sự
khéo léo, phát minh;
5) tính linh hoạt của tư
duy, khả năng xem xét một vấn đề từ các quan điểm khác nhau;
6) tính độc đáo của suy
nghĩ, xu hướng quyết định bất thường, không theo quy luật;
7) độc lập tự chủ trong
phán đoán và suy nghĩ;
8) làm việc độc lập trên
các nhiệm vụ liên quan đến lợi ích của bản thân;
9) chiều rộng và chiều sâu
và sở thích;
10) sự ổn định của sở thích
và đam mê.
Các thông số chính của
năng khiếu xã hội:
1) khả năng thích ứng với
các tình huống xã hội khác nhau;
2) khả năng khẳng định bản
thân, sự tự tin;
3) chủ động trong các tình
huống xã hội;
4) xương sống nhạy cảm ,
khả năng đồng cảm;
5) khả năng hợp tác và
giải quyết xung đột;
6) khả năng lãnh đạo và
chịu trách nhiệm;
7) hòa đồng, nổi tiếng
trong lớp.
Các thông số chính của
khả năng âm nhạc:
1) một cảm giác về nhịp
điệu và nhịp đập;
2) trí nhớ âm nhạc;
3) khả năng phân biệt cao
độ;
4) độ nhạy âm thanh, khả
năng phân biệt sắc thái của âm thanh của các nhạc cụ khác nhau;
5) khả năng nhận biết sự
hòa hợp;
6) các khả năng sáng tác
một giai điệu;
7) khả năng lặp lại một
giai điệu nhất định với một giọng nói;
8) niềm vui của việc giao
tiếp với âm nhạc và thực hành âm nhạc;
9) những khả năng đặc biệt
được thể hiện khi chơi bất kỳ loại nhạc cụ nào.
Các thông số chính của
khả năng vận động tâm lý:
1) sự khéo léo của các
ngón tay;
2) tay không;
3) sự nhanh nhẹn của cơ
thể;
4) độ chính xác của các
chuyển động và tốc độ;
5) sức bền với gắng sức;
6) quan tâm đến cơ khí
chính xác và các nhiệm vụ thực tế;
7) khuynh hướng thực tế;
8) khả năng phác thảo.
Bảng câu hỏi nhận dạng
học sinh năng khiếu (theo A.A.Loseva)
Bảng câu hỏi này, được
đề xuất bởi A.A. Loseva, có thể được sử dụng để đánh giá năng khiếu của học
sinh bởi giáo viên và phụ huynh. Bảng câu hỏi bao gồm các đặc điểm của 10 lĩnh
vực mà học sinh có thể thể hiện khả năng: trí tuệ, thành tích học tập, sáng tạo,
văn học, nghệ thuật, âm nhạc, kỹ thuật, vận động, nghệ thuật, xã hội.
Các chuyên gia được mời
đánh giá các đặc điểm của các khối cầu này về biểu hiện năng khiếu bằng hệ
thống bốn điểm. Nếu đặc điểm nào vốn có của học sinh ở mức độ cao nhất, được 5
điểm; 2 điểm là điểm thấp nhất. Tiếp theo, giá trị trung bình cộng được tính
cho từng môn học.
I.
Lĩnh vực trí tuệ
1)
Hoạt
động nhận thức cao , khả năng vận động.
2)
Tốc
độ và độ chính xác của các hoạt động trí óc.
3)
Sự
ổn định của sự chú ý.
4)
Trí
nhớ làm việc - nhanh chóng ghi nhớ những gì bạn đã nghe hoặc đọc mà không cần
ghi nhớ đặc biệt, không mất nhiều thời gian lặp lại những gì bạn cần nhớ .
5)
Kỹ
năng tư duy logic: suy nghĩ thấu đáo, suy nghĩ rõ ràng, không bị rối rắm trong
suy nghĩ.
6)
Kho
từ vựng hoạt động phong phú.
7)
Tốc
độ và tính độc đáo của các liên kết bằng lời nói (bằng lời nói). Anh ấy nắm bắt
rất tốt mối liên hệ giữa sự kiện này với sự kiện khác, giữa nguyên nhân và kết
quả. Anh ấy hiểu rõ những điều chưa nói, đoán rằng thường người lớn không trực
tiếp thể hiện mình, nhưng có nghĩa là. Anh ta nắm bắt được lý do cho hành động
của người khác, động cơ của hành vi của họ.
8)
Thể
hiện thái độ thực hiện nhiệm vụ một cách sáng tạo.
9)
Phát
triển tư duy sáng tạo và trí tưởng tượng.
10) Sở hữu các thành phần
chính của khả năng học hỏi.
11) Khả năng kiểm soát
quảng cáo của chính mình
12)
hoạt
động, tăng tốc độ phát triển trí óc.
13) Khả năng dự đoán kết
quả của hoạt động.
II.
Lĩnh vực học thuật
1)
Vốn
từ vựng phong phú, sử dụng các cấu trúc cú pháp phức tạp.
2)
Tăng
hứng thú với máy tính, các mối quan hệ toán học.
3)
Tăng
sự chú ý đến các hiện tượng tự nhiên, thí nghiệm.
4)
Thể
hiện sự hiểu biết về mối quan hệ nhân quả .
5)
Diễn
đạt suy nghĩ một cách rõ ràng và chính xác (bằng lời nói và văn bản).
6)
Đọc
sách, bài báo, ấn phẩm khoa học phổ biến trước các bạn cùng lứa tuổi một hoặc
hai năm.
7)
Khả
năng phối hợp “vận động” tốt, đặc biệt là giữa nhận thức thị giác và bàn tay
(anh ta sửa chữa tốt những gì anh ta nhìn thấy và ghi lại rõ ràng những gì anh
ta nghe thấy).
8)
Đọc
văn học phi hư cấu thú vị hơn đọc tiểu thuyết.
9)
Đừng
nản lòng nếu dự án của anh ấy không được ủng hộ hoặc nếu "thí nghiệm"
của anh ấy không thành công.
10)
Cố
gắng tìm ra lý do và ý nghĩa của các sự kiện.
11)
Anh
dành nhiều thời gian để tạo ra những “dự án” của riêng mình.
12)
Thích
thảo luận về các sự kiện khoa học, các phát minh, thường xuyên nghĩ về nó.
III.
Lĩnh vực sáng
tạo
1)
Năng
suất cao trong một loạt các hoạt động.
2)
Sự
khéo léo trong việc sử dụng chất liệu và ý tưởng.
3)
Có
xu hướng hướng tới sự hoàn chỉnh và chính xác trong các nghiên cứu.
4)
Đặt
nhiều câu hỏi về một chủ đề quan tâm.
5)
Thích
vẽ.
6)
Cho
thấy một khiếu hài hước tinh tế.
7)
Không
ngại khác biệt với mọi người.
8)
Có
khuynh hướng tưởng tượng, để chơi.
IV.
Lĩnh vực văn học
1)
Có
thể dễ dàng "xây dựng" một câu chuyện, bắt đầu từ tình tiết của cốt
truyện và kết thúc bằng việc giải quyết bất kỳ xung đột nào.
2)
Anh
ta nghĩ ra một cái gì đó mới mẻ và khác thường, khi anh ta nói về các sự kiện,
anh ta loại bỏ tất cả những gì không quan trọng, để lại điều chính, đặc trưng
nhất.
3)
Biết
bám sát tốt cốt truyện đã chọn, không làm mất ý chính.
4)
Biết
cách truyền tải trạng thái cảm xúc của nhân vật, trải nghiệm và cảm xúc của họ.
5)
Biết
cách đưa vào câu chuyện những chi tiết quan trọng để hiểu sự kiện được đề cập,
đồng thời không bỏ sót mạch truyện chính.
6)
Thích
viết truyện hoặc bài báo.
7)
Anh
khắc họa những anh hùng sống động trong những câu chuyện của mình, truyền tải
cảm xúc và tâm trạng của họ.
V.
Lĩnh vực nghệ thuật
1)
Dễ
dàng nhập vai vào một nhân vật khác, một con người.
2)
Có
hứng thú với diễn xuất.
3)
Thay
đổi tông giọng và cách thể hiện của giọng nói khi miêu tả một người khác.
4)
Hiểu
và mô tả một tình huống xung đột khi anh ta có cơ hội diễn bất kỳ cảnh kịch
tính nào.
5)
Truyền
đạt cảm xúc qua nét mặt, cử chỉ, cử động.
6)
Tìm
cách khơi gợi phản ứng cảm xúc ở người khác khi nói về điều gì đó một cách
nhiệt tình.
7)
Anh
ấy kịch tính hóa, truyền tải cảm xúc và trải nghiệm cảm xúc một cách dễ dàng.
8)
Nó
linh hoạt và cởi mở với mọi thứ mới, không "dựa" vào cái cũ. Anh ta
không thích những lựa chọn đã được thử nghiệm, luôn luôn kiểm tra ý tưởng đã
nảy sinh, và chỉ sau khi xác minh "thử nghiệm", anh ta mới có thể từ
bỏ nó.
VI.
Lĩnh vực âm nhạc
1)
Nó
phản ứng rất nhanh chóng và dễ dàng với nhịp điệu và giai điệu.
2)
Nghe
tốt.
3)
Anh
ấy đặt rất nhiều năng lượng và cảm xúc vào việc chơi một nhạc cụ, ca hát hoặc
nhảy múa.
4)
Yêu
thích các bài học âm nhạc. Háo hức đến một buổi hòa nhạc hoặc bất cứ nơi nào
bạn có thể nghe nhạc.
5)
Có
thể hát cùng với những người khác một cách nhuần nhuyễn và hài hòa .
6)
Trong
ca hát hoặc âm nhạc, anh ấy thể hiện cảm xúc, trạng thái của mình.
7)
Sáng
tác giai điệu ban đầu của riêng mình.
8)
Chơi
tốt một nhạc cụ.
VII.
Lĩnh vực kỹ thuật
1)
Thực
hiện tốt các công việc khác nhau đối với lao động chân tay.
2)
Quan
tâm đến cơ chế và máy móc.
3)
Thế
giới sở thích của anh ấy bao gồm thiết kế ô tô, thiết bị, mô hình xe lửa,
radio.
4)
Có
thể dễ dàng sửa chữa các đồ dùng bị hư hỏng, sử dụng các bộ phận cũ để tạo ra
đồ thủ công và đồ chơi mới.
5)
Hiểu
lý do cho "ý tưởng bất chợt" của các cơ chế, yêu thích sự cố bí ẩn.
6)
Thích
vẽ bản vẽ các cơ cấu.
7)
Đọc
các tạp chí và bài báo về việc tạo ra các thiết bị và máy móc mới.
VIII.
Lĩnh vực thể thao
1)
Kỹ
năng vận động tinh.
2)
Phát
triển sự phối hợp vận động-động cơ.
3)
Phấn
đấu cho các hoạt động vận động (giáo dục thể chất).
4)
Thích
tham gia các môn thể thao và các cuộc thi.
5)
Thường
xuyên vượt trội trong một số hình thức trò chơi thể thao.
6)
Khi
rảnh rỗi, anh ấy thích đi bộ đường dài, chơi các trò chơi ngoài trời (khúc côn
cầu, bóng đá, bóng rổ, v.v.).
IX.
Lĩnh vực nghệ thuật
1)
Cho
thấy sự quan tâm lớn đến thông tin trực quan.
2)
Thể
hiện sự quan tâm lớn đến việc theo đuổi nghiêm túc trong lĩnh vực nghệ thuật.
3)
Các
bức vẽ và tranh vẽ được phân biệt theo nhiều chủ đề khác nhau.
4)
Anh
ấy nghiêm túc với các tác phẩm nghệ thuật, trở nên trầm ngâm và rất nghiêm túc
khi anh ấy nhìn thấy một bức tranh đẹp, nghe nhạc, nhìn thấy một tác phẩm điêu
khắc khác thường, một thứ được thực hiện đẹp mắt và nghệ thuật.
5)
Anh
ấy là người ban đầu trong việc lựa chọn cốt truyện (trong một bức vẽ, bài luận,
mô tả một sự kiện), tạo ra các tác phẩm gốc (từ hoa, hình vẽ, đá, tem, bưu
thiếp, v.v.).
6)
Tôi
luôn sẵn sàng sử dụng bất kỳ vật liệu mới nào để sản xuất đồ chơi, tranh vẽ,
bản vẽ, các tác phẩm sáng tác, xây dựng nhà trẻ em trên sân chơi, làm việc với
kéo, keo dán.
7)
Khi
rảnh rỗi, anh ấy sẵn sàng vẽ, điêu khắc, tạo ra các tác phẩm có mục đích nghệ
thuật (trang trí nhà cửa, quần áo, v.v.).
8)
Khu
nghỉ dưỡng để vẽ hoặc điêu khắc để thể hiện cảm xúc và tâm trạng của mình.
9)
Thích
làm việc với keo, plasticine, đất sét, để mô tả các sự kiện hoặc sự vật trong
không gian ba chiều.
10)
Anh
ấy quan tâm đến các tác phẩm nghệ thuật do người khác tạo ra, có thể đưa ra
đánh giá của riêng mình và cố gắng tái tạo những gì anh ấy đã thấy trong các
tác phẩm của mình.
X.
Lĩnh vực xã hội
1)
Dễ
dàng thích ứng với một tình huống mới.
2)
Anh
ấy luôn giữ lời hứa, sống có trách nhiệm.
3)
Khác
biệt ở tính hòa đồng cao với những người khác.
4)
Nỗ
lực để chiếm ưu thế trong số các đồng nghiệp.
5)
Bạn
bè tìm kiếm lời khuyên.
Phương pháp
đánh giá năng khiếu chung
Tác giả của kỹ thuật là
A.I. Savenkov.
Kỹ thuật này được gửi
cho phụ huynh (nó cũng có thể được sử dụng bởi giáo viên). Nhiệm vụ của nó là
đánh giá năng khiếu chung của đứa trẻ bởi cha mẹ của nó. Kỹ thuật này nên được
coi là bổ sung cho tập hợp các kỹ thuật dành cho các chuyên gia (nhà tâm lý học
và giáo viên).
Hướng dẫn: “Bạn được mời đánh giá
mức độ hình thành chín đặc điểm thường thấy ở trẻ em có năng khiếu.
Nghiên cứu chúng cẩn
thận và đánh giá con bạn trên
mỗi tham số sử dụng
thang đo sau:
5 - đặc điểm nhân cách
được đánh giá là phát triển tốt, được biểu hiện rõ ràng, nó thường được biểu
hiện ở nhiều dạng hoạt động và hành vi khác nhau;
4 - thuộc tính được
biểu hiện một cách đáng chú ý, nhưng nó lại biểu hiện một cách không nhất quán,
trong khi điều ngược lại rất hiếm khi được biểu hiện.
3 - các đặc điểm tính
cách được đánh giá và đối lập được thể hiện không rõ ràng, trong các biểu hiện
là hiếm , trong hành vi và hoạt động chúng cân bằng lẫn nhau;
2 - đặc điểm tính cách
đối lập với đặc điểm được đánh giá rõ ràng hơn và thường được biểu hiện nhiều
hơn;
1 - được thể hiện rõ
ràng và thường biểu hiện một đặc tính nhân cách đối lập với tính cách được đánh
giá, nó cố định trong hành vi và trong mọi loại hoạt động;
0 - không có thông tin
để đánh giá chất lượng này (tôi không có) ”.
1.
Sự tò mò (nhu cầu nhận thức).
Khát khao kích thích
trí tuệ và sự mới lạ thường được gọi là sự tò mò. Trẻ càng có năng khiếu thì
ham muốn học cái mới, cái chưa biết của trẻ càng rõ rệt.
Nó thể hiện ở việc tìm
kiếm thông tin mới, kiến thức mới, mong muốn đặt ra nhiều câu hỏi, trong hoạt
động nghiên cứu không thể thực hiện được (mong muốn tháo rời đồ chơi, điều tra
cấu trúc của đồ vật, thực vật, hành vi của con người, động vật, v.v. .).
2.
Không nhạy cảm với các vấn đề .
“ Nhận thức bắt đầu bằng
sự ngạc nhiên trước những gì là bình thường” (Plato).
Khả năng nhìn ra những
vấn đề mà người khác không nhận thấy bất cứ điều gì bất thường là một đặc điểm
quan trọng của một người sáng tạo! Nó thể hiện ở khả năng xác định vấn đề, đặt
câu hỏi.
3.
Khả năng dự đoán.
Với khả năng trình bày kết
quả của việc giải quyết vấn đề trước khi nó thực sự được giải quyết, để dự đoán
những hậu quả có thể xảy ra của hành động trước khi thực hiện nó.
Nó không chỉ được bộc
lộ khi giải quyết các vấn đề giáo dục mà còn được áp dụng vào nhiều biểu hiện
khác nhau của đời sống thực tế: từ dự đoán những hệ quả không xa về thời gian,
liên quan đến các sự kiện sơ đẳng, đến khả năng dự đoán sự phát triển của các
hiện tượng xã hội.
4.
Từ vựng.
Vốn từ vựng lớn là kết
quả và tiêu chí cho sự phát triển trí lực của trẻ.
Nó không chỉ thể hiện ở
một số lượng lớn các từ được sử dụng trong lời nói, mà còn ở khả năng (mong
muốn) xây dựng các cấu trúc cú pháp phức tạp, ở đặc điểm trẻ em có năng khiếu
phát minh ra các từ mới để biểu thị các khái niệm mới do chúng đưa vào hoặc các
sự kiện tưởng tượng.
5.
Khả năng đánh giá .
Khả năng đánh giá chủ
yếu là kết quả của tư duy phản biện. Nó giả định khả năng hiểu được cả suy nghĩ
và hành động của chính bạn cũng như hành động của người khác.
Nó thể hiện ở khả năng
mô tả một cách khách quan các giải pháp cho các nhiệm vụ có vấn đề, các hành
động của con người, sự kiện và hiện tượng.
6.
Sự khéo léo.
Khả năng tìm ra các
giải pháp ban đầu, bất ngờ trong hành vi và các hoạt động khác nhau. Nó thể
hiện trong hành vi của đứa trẻ, trong các trò chơi và trong nhiều hoạt động
khác nhau.
7.
Khả năng suy luận và tư duy logic.
Khả năng phân tích,
tổng hợp, phân loại các hiện tượng, sự kiện, quá trình, khả năng diễn đạt ý
nghĩ của bản thân một cách hài hòa.
Nó thể hiện ở khả năng
hình thành khái niệm, diễn đạt
những nhận định của
riêng mình.
8.
Tính kiên trì (có mục đích).
Khả năng và mong muốn
ngoan cố tiến tới mục tiêu đã định. Khả năng tập trung nỗ lực của bản thân vào
chủ đề hoạt động mặc dù
để can thiệp.
Nó thể hiện trong các
hành vi và trong tất cả các loại hoạt động của trẻ.
9.
Đòi hỏi kết quả hoạt động của chính họ (chủ nghĩa
hoàn hảo) .
Nỗ lực đưa các sản phẩm
thuộc bất kỳ hoạt động nào của mình đáp ứng các yêu cầu cao nhất.
Nó thể hiện ở chỗ đứa
trẻ không nguôi giận cho đến khi nó đưa công việc của mình lên mức cao nhất.
Xử lý kết quả. Đương nhiên, kết quả sẽ
là khách quan hơn nếu những dấu này được đặt một cách độc lập bởi những người
lớn khác biết rõ về đứa trẻ.
Các điểm (hoặc giá trị
trung bình số học được tính từ kết quả đánh giá của một số người lớn ) được để
riêng trên biểu đồ. 0
Kết quả hoàn hảo là
chín mặt đều đặn. Nhưng với đánh giá khách quan về con thật, thường sẽ thu được
"sao" cấu hình phức tạp.
Biểu đồ này cho ta một
ý tưởng rõ ràng về hướng mà chúng ta nên thực hiện công việc giáo dục hơn nữa.
Phương pháp luận
"Thẻ năng khiếu" (theo A.I.Savenkov)
Kỹ thuật này được tạo
ra bởi A.I. Savenkov đặc biệt dành cho cha mẹ. Nó dựa trên quá trình nghiên cứu
thực nghiệm nhiều năm của tác giả, cũng như nghiên cứu kinh nghiệm làm việc của
các nhà khoa học trong và ngoài nước. Độ tuổi có thể được áp dụng là từ 5 đến
10 tuổi.
Hướng dẫn
Trước bạn 80 câu hỏi,
được hệ thống hóa thành 10 lĩnh vực tương đối độc lập về hành vi và hoạt động
của trẻ. Hãy nghiên cứu chúng cẩn thận và đánh giá con bạn theo từng thứ nguyên
theo thang điểm sau:
(++) - nếu đặc điểm
nhân cách được đánh giá là phát triển tốt, thể hiện rõ ràng, biểu hiện thường
xuyên;
(+) - thuộc tính được
thể hiện một cách đáng chú ý, nhưng lại biểu hiện một cách không nhất quán;
(0) - các đặc điểm tính
cách được đánh giá và đối lập không được thể hiện rõ ràng, trong các biểu hiện
thì hiếm, trong hành vi và hoạt động chúng cân bằng lẫn nhau;
(-) - một đặc điểm tính
cách đối lập với đặc điểm được đánh giá rõ ràng hơn và thường được biểu hiện
nhiều hơn.
Ghi điểm vào phiếu trả
lời. Điểm cho câu lệnh đầu tiên được đặt trong ô đầu tiên của phiếu trả lời,
điểm cho câu thứ hai nằm trong ô thứ hai, v.v. Bạn sẽ mất tổng cộng 10-15 phút.
Nếu bạn cảm thấy khó
ước tính vì bạn không có đủ thông tin cho việc này, hãy để trống ô tương ứng.
Quan sát mặt này hoạt động của trẻ. Trong thời gian chờ đợi, bạn có thể giả
định rằng bạn đã nhận được "2" cho tham số này "trong trường mẹ".
Yêu cầu những người lớn
khác biết rõ về đứa trẻ, chẳng hạn như ông bà, cung cấp phản hồi về phương pháp
này. Sau đó, bạn có thể dễ dàng tính toán mức trung bình, điều này sẽ làm cho
kết quả khách quan hơn.
Bảng câu hỏi
1)
Có
khuynh hướng suy luận logic, có thể hoạt động với các khái niệm trừu tượng.
2)
Suy
nghĩ bên ngoài và thường đưa ra các giải pháp bất ngờ , nguyên bản.
3)
Cô
ấy học kiến thức mới rất nhanh, cô ấy “nắm bắt mọi thứ một cách nhanh chóng”.
4)
Không
có sự đồng nhất trong các bản vẽ. Ban đầu trong việc lựa chọn các môn học.
5)
Thường
miêu tả nhiều đồ vật, con người, tình huống khác nhau.
6)
Thể
hiện sự quan tâm lớn đến việc theo đuổi âm nhạc.
7)
Thích
sáng tác (viết) truyện hoặc thơ.
8)
Dễ
dàng nhập vai vào bất kỳ nhân vật nào: người, động vật và những người khác.
9)
Quan
tâm đến cơ chế và máy móc.
10) Bé là người chủ động
trong giao tiếp với các bạn cùng lứa tuổi.
11) Hăng hái, tạo ấn tượng
về một đứa trẻ cần vận động nhiều.
12) Cho thấy sự quan tâm
lớn và khả năng đặc biệt để tổ chức các đối tượng và hiện tượng.
13) Anh ấy không ngại những
thử thách mới, anh ấy luôn cố gắng thử nghiệm một ý tưởng mới.
14) Bé nhanh chóng ghi nhớ
những gì đã nghe, đã đọc mà không cần ghi nhớ đặc biệt, không dành nhiều thời
gian cho những gì cần ghi nhớ.
15) Anh ta trở nên trầm
ngâm và rất nghiêm túc khi nhìn thấy một bức tranh hay, nghe nhạc, nhìn thấy
một tác phẩm điêu khắc khác thường, một thứ đẹp đẽ (được thực hiện một cách
nghệ thuật).
16) Phản ứng một cách nhạy
cảm với nhân vật và tâm trạng của âm nhạc.
17) Có thể dễ dàng xây dựng
một câu chuyện, bắt đầu từ tình tiết của cốt truyện và kết thúc bằng việc giải
quyết bất kỳ xung đột nào.
18) Có hứng thú với diễn
xuất.
19) Có thể sửa chữa các
thiết bị bị hư hỏng nhẹ, sử dụng các bộ phận cũ để tạo ra đồ thủ công, đồ chơi
và đồ dùng mới.
20) Duy trì sự tự tin xung
quanh người lạ.
21) Thích tham gia các môn
thể thao và các cuộc thi.
22) Anh ấy biết cách diễn
đạt tốt suy nghĩ của mình, có vốn từ vựng lớn.
23) Sáng tạo trong việc lựa
chọn và sử dụng các đồ vật khác nhau (ví dụ, anh ta không chỉ sử dụng đồ chơi
trong trò chơi mà còn sử dụng đồ nội thất, đồ gia dụng và các phương tiện
khác).
24) Biết rất nhiều về các
sự kiện và vấn đề mà các đồng nghiệp của anh ấy thường không biết.
25) Có thể sáng tác các tác
phẩm gốc của hoa, bản vẽ, đá, tem, bưu thiếp, v.v.
26) Nghe tốt.
27) Nói về vấn đề gì đó,
Russ biết cách tuân thủ rõ ràng cốt truyện đã chọn, không làm mất đi ý chính.
28) Thay đổi tông giọng và
cách thể hiện của giọng nói khi miêu tả một người khác.
29) Thích tìm hiểu nguyên
nhân gây ra sự cố của các cơ chế, yêu thích những sự cố bí ẩn và những câu hỏi
để "tìm kiếm".
30) Giao tiếp dễ dàng với
trẻ em và người lớn.
31) Thường giành chiến
thắng trong các trò chơi thể thao khác nhau với các bạn cùng lứa tuổi.
32) Anh ấy nắm bắt rất tốt
mối liên hệ giữa sự kiện này với sự kiện khác, giữa nguyên nhân và kết quả.
33) Có khả năng được thực
hiện, để đi "sâu" vào nghề nghiệp mà anh ta quan tâm.
34) Cậu ấy đi trước các bạn
cùng lứa về học tập và phát triển một hai năm, tức là cậu ấy thực sự đáng lẽ
phải học ở lớp cuối cấp hơn là học bây giờ.
35) Thích sử dụng bất kỳ
vật liệu mới nào để sản xuất đồ chơi, cắt dán, bản vẽ, trong việc xây dựng các
ngôi nhà ở sân chơi cho trẻ em .
36) Anh ấy đặt rất nhiều
năng lượng và cảm xúc để chơi một nhạc cụ, bài hát hoặc điệu nhảy.
37) Anh chỉ tuân theo những
chi tiết cần thiết trong các câu chuyện về các sự kiện, loại bỏ mọi thứ không
cần thiết, bỏ đi cái chính, cái đặc trưng nhất.
38) Bằng cách diễn xuất một
cảnh kịch tính , anh ấy có thể hiểu và khắc họa xung đột.
39) Thích vẽ các bản vẽ và
sơ đồ các cơ cấu.
40) Anh ta nắm bắt được lý
do cho hành động của người khác, động cơ của hành vi của họ. Anh ấy hiểu rõ
điều chưa nói.
41) Chạy nhanh nhất trong
trường mẫu giáo, trong lớp học.
42) Thích giải quyết những
vấn đề phức tạp , đòi hỏi nỗ lực trí óc.
43) Có thể tiếp cận cùng
một vấn đề theo những cách khác nhau.
44) Cho thấy một sự tò mò
rõ rệt, linh hoạt.
45) Bé tự nguyện vẽ, điêu
khắc, tạo ra những tác phẩm có mục đích nghệ thuật (trang trí nhà cửa, quần áo
, ...) vào những lúc rảnh rỗi mà không cần sự khuyến khích của người lớn.
46) Yêu thích các bản ghi
âm nhạc. Cố gắng đến một buổi hòa nhạc hoặc nơi bạn có thể nghe nhạc.
47) Anh chọn trong câu
chuyện của mình những từ ngữ thể hiện tốt trạng thái cảm xúc của nhân vật, trải
nghiệm và cảm xúc của họ .
48) Nghiêng người để truyền
đạt cảm xúc qua nét mặt, cử chỉ, chuyển động.
49) Đọc (rất thích được đọc
cho anh ấy nghe) các tạp chí và bài báo về việc tạo ra các thiết bị, máy móc và
cơ chế mới.
50) Thường giám sát các trò
chơi và hoạt động của những đứa trẻ khác.
51) Di chuyển dễ dàng,
duyên dáng. Có sự phối hợp nhịp nhàng các động tác.
52) Tinh ý, thích phân tích
các sự kiện, hiện tượng.
53) Anh ta không chỉ có thể
đề xuất mà còn có thể phát triển ý tưởng của riêng mình và của người khác.
54) Đọc sách, bài báo, ấn
phẩm khoa học phổ biến trước các bạn cùng lứa tuổi một hoặc hai năm.
55) Đề cập đến việc vẽ hoặc
điêu khắc để thể hiện cảm xúc và tâm trạng.
56) Chơi tốt một nhạc cụ.
57) Anh ấy có thể truyền
tải trong câu chuyện những chi tiết quan trọng để hiểu các sự kiện (điều mà các
bạn cùng lứa với anh ấy thường không biết làm), đồng thời, không bỏ sót dòng sự
kiện chính mà anh ấy nói.
58) Tìm cách khơi gợi phản
ứng cảm xúc ở người khác khi nhiệt tình nói về điều gì đó.
59) Thích thảo luận về các
sự kiện khoa học, các phát minh, thường xuyên nghĩ về nó.
60) Có xu hướng đảm nhận
những trách nhiệm vượt quá tuổi của mình.
61) Thích đi bộ đường dài,
chơi ở các sân thể thao ngoài trời.
62) Có khả năng lưu giữ các
ký hiệu, chữ cái, từ trong bộ nhớ trong một thời gian dài.
63) Thích thử những cách
mới để giải quyết các vấn đề trong cuộc sống, không thích những phương án đã
được thử nghiệm.
64) Biết cách rút ra kết
luận và khái quát.
65) Anh ấy thích tạo ra các
hình ảnh ba chiều, làm việc với đất sét, ánh kim, giấy và keo.
66) Trong ca hát và âm
nhạc, hãy cố gắng thể hiện cảm xúc và tâm trạng của bạn .
67) Anh ta có xu hướng viển
vông, cố gắng thêm vào một cái gì đó mới mẻ và khác thường khi anh ta nói về
một cái gì đó đã quen thuộc và được mọi người biết đến.
68) Anh ấy kịch tính hóa,
truyền tải cảm xúc và trải nghiệm cảm xúc một cách dễ dàng.
69) Anh dành nhiều thời
gian để thiết kế và thực hiện những “dự án” của riêng mình (mô hình máy bay, ô
tô, tàu thủy).
70) Những đứa trẻ khác
thích chọn anh ta làm bạn chơi và hoạt động.
71) Anh ấy thích dành thời
gian rảnh của mình cho các trò chơi ngoài trời (khúc côn cầu, bóng rổ , bóng
đá, v.v.).
72) Có sở thích đa dạng,
đặt nhiều câu hỏi về nguồn gốc và chức năng của đồ vật.
73) Năng suất, bất kể anh
ta làm gì (vẽ, kể chuyện, xây dựng, v.v.), anh ta có thể đưa ra một số lượng
lớn các ý tưởng và giải pháp rất khác nhau .
74) Khi rảnh rỗi, anh ấy
thích đọc các ấn phẩm khoa học nổi tiếng (bách khoa toàn thư và sách tham khảo
dành cho trẻ em), điều đó có hứng thú hơn đọc sách viễn tưởng (truyện cổ tích,
truyện trinh thám, v.v.).
75) Có thể thể hiện đánh
giá của mình về các tác phẩm nghệ thuật , cố gắng tái tạo những gì mình thích
trong bản vẽ của chính mình hoặc tạo ra đồ chơi, tác phẩm điêu khắc.
76) Sáng tác giai điệu ban
đầu của riêng mình.
77) Anh ấy biết cách khắc
họa nhân vật của mình rất sống động trong một câu chuyện, truyền tải được tính
cách, tình cảm, tâm trạng của họ .
78) Yêu thích trò chơi
kịch.
79) Nhanh chóng và dễ dàng
làm chủ máy tính.
80) Có năng khiếu thuyết
phục, có khả năng truyền cảm hứng cho những ý tưởng của mình cho người khác.
81) Thể chất dẻo dai hơn
các bạn cùng lứa tuổi.
Bảng trả lời
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
11 12 13 14 15 16 17 18
19 20
21 22 23 24 25 26 27 28
29 30
31 32 33 34 35 36 37 38
39 40
41 42 43 44 45 46 47 48
49 50
51 52 53 54 55 56 57 58
59 60
61 62 63 64 65 66 67 68
69 70
71 72 73 74 75 76 77 78
79 80
Xử lý kết quả
Đếm số điểm cộng và
điểm trừ theo chiều dọc (cộng
và trừ khử lẫn nhau).
Viết kết quả của các phép tính
dưới đây, dưới mỗi cột.
Điểm nhận được được đặc trưng bởi
Đánh giá đánh giá của
bạn về tình trạng phát triển của trẻ về các loại sau
năng khiếu:
1) trí thức;
2) sáng tạo;
3) học thuật (khoa
học);
4) nghệ thuật và biểu
cảm;
5) nhạc kịch;
6) văn học;
7) nghệ thuật;
8) kỹ thuật;
9) sự lãnh đạo;
10) thể thao.
Để rõ hơn, bạn có thể
vẽ đồ họa "phim năng khiếu”. Để thực hiện điều này, chúng tôi sẽ hoãn mười
phân chia dọc theo trục X, chúng sẽ biểu thị các loại năng khiếu. Dọc theo trục
Y, chúng tôi sẽ đặt cọc số điểm nhận được. Bằng cách kết nối các điểm đã đặt,
chúng tôi nhận được một "hồ sơ năng khiếu".
Kỹ thuật SONA (mô tả tự
phát về hoạt động không được kiểm soát)
Tác giả của kỹ thuật là
V.S. Yurkevich].
Phương pháp luận là sự
hình thức hóa ban đầu của cuộc trò chuyện thông thường được thực hiện với đứa
trẻ và cha mẹ của nó. Nó tập trung vào một mô tả ngẫu nhiên của một đứa trẻ có
năng khiếu và cha mẹ của nó về một hoạt động mà đứa trẻ yêu thích trong tuần đã
trôi qua trước khi kiểm tra.
Phương pháp luận dựa
trên ý tưởng rằng miễn là sự chia sẻ lợi ích nhận thức trong "sự liên
kết" chung của hoạt động của trẻ đủ lớn, thì tiên lượng về sự phát triển
của trẻ trong vài năm tới là khá thuận lợi. Nếu tỷ trọng của những lợi ích
không được kiểm soát này nhỏ hoặc giảm, thì theo đó, dự báo sẽ kém thuận lợi
hơn.
Kỹ thuật này được thiết
kế để dự đoán chủ yếu sự phát triển trí tuệ và sáng tạo của những trẻ em có
năng khiếu, những người đi trước các bạn đồng trang lứa trong quá trình phát
triển của chúng. Kỹ thuật này không nhằm dự đoán tài năng nghệ thuật. Năng khiếu
nghệ thuật có những nét riêng, rất đặc trưng của sự phát triển, về mặt cơ bản
khác với tính năng động của năng khiếu trí tuệ hay năng khiếu sáng tạo (năng
khiếu sáng tạo, nhưng không phải là năng khiếu nghệ thuật).
Hướng dẫn cho đứa trẻ: 
“ Hãy kể cho tôi nghe về
tất cả những việc bạn đã làm trong tuần qua. Khi mô tả các lớp của bạn, hãy
tuân thủ hai điều kiện:
Điều kiện đầu tiên - chỉ ra không phải tất
cả các trường hợp, mà là những trường hợp mất ít nhất nửa giờ (nếu có thể, hãy
bỏ qua các chi tiết hàng ngày (ăn, rửa, ngủ). Bạn có thể liệt kê chúng theo thứ
tự bất kỳ mà không cần quan sát trình tự thời gian. Điều chính là không bỏ lỡ
điều gì đó. quan trọng.
Điều kiện thứ hai - cố gắng chỉ mô tả những
hoạt động mà bản thân bạn muốn làm, không ai ép buộc bạn
hoàn thành. Về những
hoạt động x mà bạn có nghĩa vụ phải làm, nhưng
bạn không thích (bài
học, bài học âm nhạc bắt buộc, v.v.), không cần phải báo cáo. Chỉ nói về những
gì bạn thực sự thích làm. " VS Yurkevich lưu ý rằng đứa trẻ thường nói về
các hoạt động của mình mà không có hệ thống đặc biệt , tự lặp lại và tự ngắt
lời. Thường thì nó trông giống như một "luồng ý thức", trong đó sau
này, trong quá trình phân tích tiếp theo, các đặc điểm quan tâm được tách biệt.
Tất nhiên, khả năng đứa
trẻ sẽ quên một số hoạt động là cao. Tuy nhiên, theo tác giả , chính tính chọn
lọc của trí nhớ cũng có tác dụng đối với nhiệm vụ: nếu một đứa trẻ quên các
hoạt động trí tuệ hoặc sáng tạo, điều này có nghĩa là giá trị nhu cầu của chúng
đối với nó là không lớn.
Chính xác là cha mẹ của
đứa trẻ đề xuất thực hiện cùng một nhiệm vụ.
Phân tích chỉ bao gồm
những hoạt động trùng hợp trong điều tra của trẻ và cha mẹ.
Cần nhấn mạnh rằng
người mẹ hoặc người cha, trong khi hoàn thành một nhiệm vụ với những hạn chế
tương tự, không nên có mặt khi con họ thực hiện nhiệm vụ này. Chỉ khi đó , kết
quả mới có thể được chấp nhận để phân tích.
Hơn nữa, quy trình xử
lý như sau: số sở thích nhận thức (từ đó tất cả các hoạt động của trẻ được thực
hiện theo chương trình bắt buộc được loại trừ cẩn thận: bài học, bài tập của
nhà tâm lý học, v.v.) được chia cho tổng số sở thích, và sau đó phân số kết quả
được nhân với 100 để loại bỏ số phân số. Chỉ số về sở thích sáng tạo thu được
bằng cách chia các hoạt động sáng tạo cho khối lượng của chỉ sở thích nhận
thức, và phần này cũng tăng lên 100 lần.
Theo VS Yurkevich, số
lượng các hoạt động nhận thức (bao gồm cả các hoạt động sáng tạo) trong mỗi
chiều không được chênh lệch quá một phần ba. Nếu không, kỹ thuật này không thể
phục vụ như một công cụ đo lường tâm lý , mặc dù nó có thể được sử dụng cho mục
đích tư vấn.
Để đạt được đủ độ tin
cậy của kết quả, nên giao những công việc đó cho trẻ và cha mẹ của trẻ ba lần
trong vòng ba tháng. Phân tích cuối cùng được thực hiện nếu có đủ sự thống nhất
giữa các kết quả của cả ba giai đoạn của phương pháp SONA.
Thang điểm để đánh giá
các đặc điểm hành vi
học sinh năng khiếu
Các thang đo được trình
bày được phát triển bởi J. Renzulli (1977) và
làm LV Popova.
Họ, tên học sinh
__________________
Số trường _________ Lớp
_______________
Tuổi tác
Giáo viên hoặc Người
xếp hạng _____
Hướng dẫn
Các thang đo này được
thiết kế để cho phép giáo viên đánh giá các đặc điểm của học sinh trong các
lĩnh vực nhận thức, động lực, sáng tạo và lãnh đạo. Mỗi điểm trên thang điểm
nên được đánh giá mà không quan tâm đến các điểm khác . Xếp hạng của bạn phải phản
ánh tần suất bạn quan sát thấy biểu hiện của từng đặc điểm. Vì bốn thang đo thể
hiện các khía cạnh tương đối khác nhau của hành vi, điểm số trên các thang đo
khác nhau không được tóm tắt.
Vui lòng đọc kỹ từ
tuyên bố và vòng tròn
số tương ứng theo mô tả
sau:
1 - nếu bạn gần như
không bao giờ quan sát thấy đặc điểm này;
2 - nếu bạn quan sát
đặc điểm này theo thời gian;
3 - nếu bạn quan sát
đặc điểm này khá thường xuyên;
4 - nếu bạn quan sát
đặc điểm này hầu như mọi lúc.
Thang điểm I. Đặc điểm
nhận thức của học sinh
1.
Có
vốn từ vựng lớn bất thường cho lứa tuổi hoặc lớp học này; sử dụng các điều
khoản với sự hiểu biết; lời nói giàu diễn đạt, trôi chảy và phức tạp
1 2 3 4.
2.
Có
một kho thông tin phong phú về nhiều chủ đề khác nhau (ngoài những sở thích
thông thường của trẻ em ở độ tuổi này)
1 2 3 4.
3.
Nhanh
chóng ghi nhớ và tái tạo thông tin thực tế
1 2 3 4.
4.
Dễ
dàng nắm bắt các mối quan hệ nhân quả; cố gắng hiểu "làm thế nào" và
"tại sao" ; Đặt nhiều câu hỏi kích thích tư duy (trái ngược với các
câu hỏi tìm kiếm thực tế); muốn biết điều gì làm cơ sở cho các hiện tượng và
hành động của con người
1 2 3 4.
5.
Một
người quan sát nhạy bén và sắc sảo; thường "xem nhiều hơn" hoặc
"trích xuất nhiều hơn" những người khác từ một câu chuyện, một bộ
phim, từ những gì xảy ra
1 2 3 4.
Đếm số chữ số được
khoanh tròn cho mỗi cột
_ _ _ _
Nhân với trọng lượng
thích hợp
1 2 3 4.
Cộng các số kết quả
Chỉ số tổng thể
________
Thang đo II. Đặc điểm
động lực
1.
Hoàn
toàn "đi" vào chủ đề, vấn đề nào đó; kiên trì phấn đấu để hoàn thành
những gì mình đã bắt đầu (khó thu hút vào chủ đề khác, bài tập)
1 2 3 4.
2.
Dễ
dàng cảm thấy nhàm chán với các công việc thường ngày
1 2 3 4.
3.
Phấn
đấu xuất sắc; tự phê bình
1 2 3 4.
4.
Thích
làm việc độc lập; chỉ yêu cầu chỉ đạo tối thiểu từ một giáo viên
1 2 3 4.
5.
Có
xu hướng tổ chức mọi người, sắp xếp mọi thứ và tình huống
1 2 3 4.
Đếm số chữ số được
khoanh tròn cho mỗi cột
_ _ _ _
Nhân với trọng lượng
thích hợp
1 2 3 4.
Cộng các số kết quả
Chỉ số tổng thể _______
Thang điểm III. Đặc
điểm lãnh đạo
1.
Thể
hiện trách nhiệm; làm những gì nó hứa và thường làm tốt
1 2 3 4.
2.
Cảm
thấy tự tin với cả bạn bè và người lớn; cảm thấy tốt khi được yêu cầu cho cô ấy
/ anh ấy xem tác phẩm của mình trước lớp
1 2 3 4.
3.
Bày
tỏ những suy nghĩ và cảm xúc của họ một cách rõ ràng; tốt và thường nói rõ ràng
1 2 3 4.
4.
Thích
ở bên mọi người , hòa đồng / hòa đồng và không muốn ở một mình
1 2 3 4.
5.
Có
khuynh hướng thống trị người khác; thường dẫn đầu các hoạt động mà anh ấy tham
gia
1 2 3 4.
Đếm số chữ số được
khoanh tròn cho mỗi cột
_ _ _ _
Nhân với trọng lượng
tương ứng
1 2 3 4.
Cộng các số kết quả
Chỉ số tổng thể _______
Thang điểm IV. Đặc điểm
sáng tạo
1.
Cho
thấy sự tò mò lớn trong các lĩnh vực hoạt động khác nhau của con người; liên
tục đặt câu hỏi về mọi thứ
1 2 3 4.
2.
Cung
cấp một số lượng lớn các ý tưởng hoặc giải pháp cho các vấn đề và câu trả lời
cho các câu hỏi; đưa ra những câu trả lời bất thường, nguyên bản, thông minh
1 2 3 4.
3.
Regex
azhaet ý kiến mà không do dự; đôi khi cấp tiến và nóng vội trong các cuộc
thảo luận; kiên trì
1 2 3 4.
4.
Thích
chấp nhận rủi ro; có thiên hướng phiêu lưu
1 2 3 4.
5.
Có
thiên hướng chơi với các ý tưởng; tưởng tượng, nghĩ ra ("Tôi tự hỏi điều
gì sẽ xảy ra nếu ..."); bận rộn điều chỉnh , cải tiến và thay đổi các hạng
mục và hệ thống
1 2 3 4.
6.
Thể
hiện khiếu hài hước tinh tế và thấy sự hài hước trong những tình huống mà người
khác có vẻ không hài hước
1 2 3 4.
7.
Cực
kỳ nhạy cảm / nhạy cảm với những thôi thúc bên trong và cởi mở / cởi mở hơn với
những điều bất hợp lý trong bản thân (tự do thể hiện sở thích "thiếu
nữ" hơn ở con trai, độc lập hơn ở con gái)
1 2 3 4.
8.
Nhạy
cảm / nhạy cảm với cái đẹp; thu hút sự chú ý đến các khía cạnh thẩm mỹ của cuộc
sống
1 2 3 4.
9.
Không
chịu ảnh hưởng / ảnh hưởng của nhóm; chấp nhận sự lộn xộn; không quan tâm đến
chi tiết; không sợ khác biệt / khác biệt với những người khác
1 2 3 4.
10.
Đưa
ra những lời phê bình mang tính xây dựng; không có khuynh hướng / không có
khuynh hướng chấp nhận các cơ quan chức năng mà không có sự kiểm tra phê bình
1 2 3 4.
Đếm số chữ số được
khoanh tròn cho mỗi cột
_ _ _ _
Nhân với trọng lượng
thích hợp
1 2 3 4.
Cộng các số kết quả
Chỉ số tổng thể _______
Tất cả các giáo viên đã
làm việc với trẻ trong một thời gian dài đều mong muốn thang điểm như vậy được
điền vào . Đánh giá của các giáo viên khác nhau được so sánh, thảo luận, trong
trường hợp tranh cãi, cần yêu cầu mô tả các tình huống cụ thể, trong đó đặc
điểm này hoặc đặc điểm đó đã được biểu hiện. Trong trường hợp có nghi ngờ , tốt
hơn là đưa ra quyết định tập thể có lợi cho trẻ, nghĩa là tạo cơ hội thể hiện
bản thân trong một chương trình đặc biệt.
Cha mẹ là nguồn thông
tin thứ hai. Họ cung cấp thông tin tiểu sử và thang điểm đánh giá hoàn chỉnh.
Bạn cũng có thể sử dụng một kỹ thuật xã hội học đã sửa đổi để thu thập dữ liệu
từ các bạn cùng lớp. Theo quy luật, một tình huống tưởng tượng được đưa ra,
phản ánh những câu hỏi mà giáo viên quan tâm. Dưới đây chúng tôi đưa ra một ví
dụ về tình huống như vậy đối với các học sinh nhỏ tuổi.
Sư phụ: Hãy tưởng tượng một
ngày chúng ta thấy mình bị nhốt trong căn phòng này. Bất kể chúng tôi đã cố
gắng mở cửa bằng cách nào, nó vẫn không mở. Vì vậy, chúng ta cần suy nghĩ cẩn
thận về cách ra khỏi phòng.
1.
Bây
giờ chúng ta hãy tưởng tượng rằng tất cả chúng ta đều là "những nhà tư
tưởng . " Có ai có bất kỳ ý tưởng làm thế nào chúng tôi có thể thoát ra?
(Giáo viên bắt đầu thảo luận và nhận thấy những phản hồi bất thường, mang tính
xây dựng.)
2.
Bây
giờ hãy tưởng tượng rằng chúng tôi quyết định chọn ba người để suy nghĩ về cách
chúng tôi có thể thoát khỏi đây. Bạn nghĩ ai sẽ bước vào những nhà tư tưởng để
đưa ra một lối thoát tốt và an toàn?
(Giáo viên có thể hỏi
tại sao những đứa trẻ này được chọn để đảm bảo rằng nhiều hơn chỉ bạn bè được
chọn.)
3.
Trong
khi ba người này đang cân nhắc cách rời khỏi phòng, hãy kể tên ba người kể
chuyện hàng đầu. Chúng ta cần những câu chuyện hài hước để không bị nhàm chán
khi phải chờ các "nhà tư tưởng" tìm ra lối thoát. Bạn có thể kể tên
ba người kể chuyện giỏi không?
Dưới đây cũng là một ví
dụ về bảng câu hỏi dành cho học sinh tiểu học, cho phép bạn có thêm thông tin
về các đặc điểm trong lĩnh vực nhận thức của trẻ, sở thích, khuynh hướng của
trẻ, v.v.
Tôi thấy bản thân mình
như thế nào
Vui lòng đánh dấu sự
đồng ý hoặc không đồng ý của bạn với từng
phê duyệt trên thang
điểm "Quyết định có " - "Có" - "Không" -
"Tái
chết tiệt không ”.
1.
Tôi
thích thu thập và tháo rời các mặt hàng khác nhau.
2.
Tôi
thích suy nghĩ lại mọi thứ trong đầu, giải số học
nhiệm vụ trí óc.
3.
Tôi
thích làm việc trong các dự án đặc biệt.
4.
Tôi
thích thảo luận về những ý tưởng khác nhau.
5.
Tôi
rất vui được giới thiệu bản thân
một người tham gia vào
một câu chuyện hoặc cuốn sách hay khi đọc chúng và từ
nghĩ về các sự kiện
mới.
6.
Tôi
có khiếu hài hước.
7.
Công
việc của tôi luôn đặc biệt.
8.
Tôi
có rất nhiều ý tưởng khi giải quyết một vấn đề.
9.
Tôi
có thể lập kế hoạch những gì tôi muốn làm và tuân thủ
kế hoạch của tôi.
10.
Tôi
không ngại trở nên khác biệt với những người khác.
11.
Tôi
thích học một cái gì đó khác với những nhiệm vụ thông thường.
niy hoặc bất cứ điều gì
là khó khăn.
12.
Tôi
thường chuyển sang âm nhạc, hội họa hoặc chơi
bày tỏ cảm xúc của bạn.
13.
Tôi
không thích đồng ý với ý kiến của bất kỳ ai miễn là tôi
Tôi sẽ không nghĩ về
nó.
14.
Tôi
thường bày tỏ thái độ của mình với một thứ gì đó, thậm chí
nếu tôi nghĩ rằng những
người khác sẽ không thích nó.
15.
Tôi
dành nhiều thời gian hơn tôi cần để làm bài tập về nhà.
bởi vì tôi thích học.
16.
Tôi
tham gia thể thao và các trò chơi khác nhau.
17.
Tôi
học tốt ở trường.
18.
Ở
trường, những đứa trẻ khác yêu quý tôi.
19.
Tôi
hiểu và yêu người khác .
20.
Tôi
thân thiện / thân thiện và tôi biết cách hòa đồng với mọi người.
21.
Người
khác biết rằng tôi có khả năng / có khả năng.
22.
Tôi
là một người bạn trai / bạn gái tốt và hiểu chuyện.
23.
Thật
dễ dàng để hòa hợp với tôi.
49
Viết dưới đây về sở
thích, mối quan tâm, bộ sưu tập của bạn
_________________________________
Kể tôi nghe về bạn
___________________________
Họ và tên
____________________________
Ngày ________________
______________
Tổng hợp dữ liệu từ các
giáo viên khác, phụ huynh lei, các bạn cùng lớp, đứa trẻ có năng khiếu nhất,
đánh giá kết quả các hoạt động của bạn và những quan sát của riêng bạn mang lại
nhiều thông tin để đưa ra quyết định về việc đưa trẻ em vào một trường đặc biệt
một chương trình mới hoặc đặt ra câu hỏi về sự cần thiết phải đăng ký để được
giúp đỡ từ một nhà tâm lý học học đường.
Điều kiện tiên quyết để
học sinh thể hiện đầy đủ nhu cầu đặc biệt là kiểm tra thường xuyên
trong trường hoặc lớp.
Điều kiện này dựa trên thực tế là độ tin cậy không phải là một cái gì đó một
lần và cho tất cả được đưa ra và liên tục có sẵn. Biểu hiện của năng khiếu có
thể chịu ảnh hưởng của trong những trường hợp không thuận lợi. Vì vậy, ví dụ,
một cuộc cãi vã với gần
bởi một người bạn hoặc
cha mẹ, đọc trước sau nửa đêm một cuốn sách thú vị hoặc sự thiếu hụt vitamin
mùa xuân có thể tiêu cực ảnh hưởng đến kết quả của các cuộc khảo sát đang diễn
ra.