Quản lý quy trình xác định và hỗ trợ trẻ em có năng khiếu, tài năng tại cơ sở giáo
dục
của Cộng hòa Kazakhstan
Các xu hướng phát triển xã hội
hiện đại đặt ra những thách thức mới cho giáo dục - chuyển dịch từ việc tập
trung vào học sinh “trung bình”, tăng cường quan tâm đến trẻ em có năng khiếu
và tài năng, đến đặc thù của việc khám phá và phát triển khả năng của các em
trong quá trình và phương tiện giáo dục.
Vấn đề của nghiên cứu là việc quản lý sự phát
triển năng khiếu của trẻ phải được cấu trúc cẩn thận, cá nhân hóa chặt chẽ và
việc thực hiện nó phải diễn ra ở độ tuổi khá thuận lợi. Tuổi thơ là giai đoạn
hình thành khả năng, nhân cách và quá trình hòa nhập nhanh chóng trong tâm hồn.
Mức độ và chiều rộng của sự hội nhập đặc trưng cho sự hình thành và trưởng
thành của chính hiện tượng - năng khiếu. Cường độ của chúng hoặc ngược lại, sự
chấm dứt của chúng quyết định động lực phát triển nhân cách.
Tính liên quan của vấn đề được thể hiện ở chỗ vấn
đề năng khiếu là một vấn đề phức tạp trong đó mối quan tâm của các ngành khoa
học khác nhau giao nhau. Những vấn đề chính là các vấn đề về xác định, đào tạo
và phát triển trẻ có năng khiếu, cũng như các vấn đề về đào tạo chuyên môn và
cá nhân của giáo viên, nhà tâm lý học và nhà quản lý giáo dục để làm việc với
trẻ có năng khiếu.
Đề tài của công trình khoa học
này là “Quản lý quá trình phát hiện và hỗ trợ trẻ có năng khiếu, tài năng
trong cơ sở giáo dục”.
Mục đích của nghiên cứu là chứng minh và phát
triển về mặt lý thuyết và phát triển hệ thống quản lý quá trình xác định và hỗ
trợ trẻ có năng khiếu và tài năng trong một cơ sở giáo dục, dựa trên phân tích
các nguồn khoa học và kinh nghiệm làm việc.
Đối tượng của nghiên cứu là hệ thống làm việc với
trẻ em có năng khiếu và tài năng trong một cơ sở giáo dục.
Đối tượng của nghiên cứu là quản lý quá trình phát
hiện và hỗ trợ trẻ có năng khiếu, tài năng trong một cơ sở giáo dục.
Mục tiêu nghiên cứu:
1)
Nghiên cứu các tài liệu khoa học của các tác giả trong và
ngoài nước về vấn đề năng khiếu, tài năng của trẻ em;
2)
Xét các khái niệm sau: “quản lý giáo dục”, “quy trình”,
“nhận dạng”, “hỗ trợ”, “năng khiếu”, “đứa trẻ có năng khiếu”, “cơ sở giáo dục”;
3)
tìm ra phương pháp nhận biết trẻ có năng khiếu;
4)
khám phá các phương pháp quản lý và công nghệ chính để
xác định và phát triển học sinh có năng khiếu;
5)
Kiểm tra tài liệu nhận được khi làm việc với trẻ có năng
khiếu;
6)
Xác định kết quả thu được.
Giả thuyết nghiên cứu: có thể đạt được mức độ
hiệu quả cao hơn khi làm việc với trẻ có năng khiếu bằng cách giải quyết một
nhóm nhiệm vụ nhằm phát triển hệ thống xác định và hỗ trợ học sinh có năng
khiếu ở trường.
Phương pháp lý luận chung
của nghiên cứu khoa học:
1)
phân tích lý thuyết của tài liệu khoa học;
2)
sự khái quát;
3)
hệ thống hóa.
Phương pháp thực nghiệm:
1)
nghiên cứu và tổng kết kinh nghiệm thực hành công tác xã
hội,
2)
nghiên cứu, phân tích các văn bản quy phạm pháp luật có
liên quan đến vấn đề, đề tài của luận án;
3)
quan sát;
4)
phương pháp định lượng và định tính để xử lý kết quả.
Các giai đoạn và cơ sở nghiên
cứu: Nghiên
cứu được thực hiện trong hai năm.
Tính mới về mặt khoa học của công việc nằm ở việc
phát triển một hệ thống quản lý công việc hiệu quả với trẻ em bằng tiếng Anh
nhằm phát huy tài năng của các em.
Ý nghĩa lý luận của nghiên cứu: kết quả thu được đã mở rộng sự
hiểu biết về quá trình quản lý các hoạt động giáo dục của trẻ, góp phần xác
định và hỗ trợ năng khiếu của trẻ.
Ý nghĩa thực tiễn: kết quả của nghiên cứu này có
thể được người đứng đầu các cơ sở giáo dục sử dụng để quản lý quá trình phát
hiện và hỗ trợ trẻ có năng khiếu, tài năng.
Một công trình khoa học bao gồm
phần giới thiệu, hai chương, phần kết luận, danh mục tài liệu tham khảo và phần
phụ lục. Phần giới thiệu bao gồm bộ máy nghiên cứu khoa học: vấn đề nghiên cứu,
tính phù hợp của công việc, chủ đề, mục đích, đối tượng và đối tượng nghiên
cứu, nhiệm vụ, giả thuyết nghiên cứu, 6 cơ sở phương pháp luận để giải quyết vấn đề, các giai đoạn
và cơ sở nghiên cứu, tính mới của khoa học cũng như ý nghĩa lý luận và thực
tiễn của công tác khoa học.
1 Khía cạnh lý thuyết của
công việc
1.1
Quản lý và quy trình giáo dục
"quản lý" là gì?
Từ các nguồn Internet, chúng tôi
phát hiện ra rằng theo nghĩa rộng nhất, quản lý là sự tác động có mục đích lên
một đối tượng cụ thể nhằm mục đích ổn định hoặc thay đổi trạng thái của nó theo
cách đạt được mục tiêu đã đặt ra.
Cũng từ nguồn đó ta thấy quản lý
là công việc của con người nhằm tổ chức, điều phối hoạt động của tập thể lao
động và cá nhân người lao động trong quá trình sản xuất ra sản phẩm, cung ứng
dịch vụ. Trước hết, nó gắn liền với việc tổ chức các hoạt động chung của con
người, với việc thiết lập các hoạt động phối hợp trong doanh nghiệp, với việc
điều chỉnh các mối quan hệ giữa cá nhân và doanh nghiệp.
Mục tiêu của quản lý là sử dụng
hiệu quả lao động và các nguồn lực sẵn có để đạt được trạng thái sản xuất mong
muốn và có thể.
Tuy nhiên, quản lý giáo dục khác
với điều hành một doanh nghiệp. Sự khác biệt chính là sản phẩm sản xuất. Nếu
doanh nghiệp sản xuất đồ vật, đồ vật, hàng hóa cho con người sử dụng, thì giáo
dục làm việc với con người, cung cấp cho xã hội những người có học thức (trường
học) và các chuyên gia có trình độ (cao đẳng, học viện, đại học) [7]. Nghĩa là,
chẳng hạn, khi tạo một chiếc tủ, một công nhân, biết chính xác tất cả các thông
số, kết nối tất cả các liên kết cần thiết và trong một thời gian ngắn có thể thấy
kết quả hoạt động của mình. Khi làm việc với một người, dù là học sinh lớp một
hay học sinh năm thứ nhất, kết quả công việc của giáo viên không thể hiện rõ
ngay lập tức mà phải sau nhiều năm. Cho dù một trường có bao nhiêu học sinh thì
cũng sẽ có rất nhiều kết quả khác nhau. Ngoài ra, trường còn tuyển dụng một số
giáo viên, những người tương tác với học sinh, tăng cường và bổ sung thêm sự đa
dạng cho sản phẩm lao động cuối cùng. Và để sự hỗn loạn không ngự trị trong quá
trình tương tác như vậy, cần có quy định rõ ràng từ phía ban giám hiệu nhà
trường, tức là. quản lý có thẩm quyền.
Quản lý giáo dục là một
loại hình quản lý xã hội, duy trì sự tập trung và tổ chức trong học tập quá trình giáo dục, đổi mới trong
hệ thống giáo dục.
Quản lý giáo dục là hoạt động có
mục đích của các chủ thể quản lý các cấp, nhằm tổ chức hoạt động và phát triển
của hệ thống giáo dục.
Tất nhiên, trường được điều hành
bởi giám đốc. Các giáo viên trưởng giúp anh ta trong vấn đề này. Dựa trên công
việc đã hoàn thành, họ báo cáo lên phòng giáo dục quận, thành phố và khu vực.
Không có gì bí mật rằng việc điều hành bất kỳ doanh nghiệp nào không phải là
một nhiệm vụ dễ dàng. Đối tượng kiểm soát càng lớn thì trách nhiệm và các quy
trình phụ thuộc lẫn nhau càng lớn phải được tính đến trong quá trình hoạt động.
Mọi hoạt động quản lý đều được
theo đuổi với một mục tiêu cụ thể. Việc thực hiện chính sách của nhà nước trong
lĩnh vực giáo dục, đáp ứng nhu cầu và lợi ích giáo dục của tất cả những người
tham gia quá trình giáo dục là mục tiêu chính của ngành giáo dục. Và vì có số
lượng lớn những người tham gia này nên số lượng nhu cầu/sở thích tương ứng thậm
chí còn lớn hơn. Và nhu cầu/lợi ích của một người tham gia vào quá trình giáo
dục không phải lúc nào cũng trùng với nhu cầu/lợi ích của người tham gia khác.
Vậy hóa ra khi quản lý một tổ chức giáo dục, người quản lý (giám đốc) gặp khó
khăn.
Để thực hiện một nhiệm vụ khó
khăn như vậy, người quản lý cần tạo ra một hệ thống hoạt động của tổ chức, chia
toàn bộ quy trình thành các quy trình riêng biệt, nhỏ hơn. Tuy nhiên, không thể
chỉ kiểm soát tiến trình của tất cả các quy trình. Đây là lúc nảy sinh nhu cầu
bổ nhiệm trợ lý, trong trường hợp của chúng tôi là hiệu trưởng. Mỗi người trong
số họ làm việc theo một hướng riêng, một nhánh trong hệ thống công việc chung
của một tổ chức giáo dục. Xuất phát từ những điều trên, tôi xin đưa ra cách
hiểu như sau về khái niệm “quản lý giáo dục”:
- một tập hợp các quy trình lặp
lại theo chu kỳ được kết nối với nhau để phát triển và thực hiện các quyết định
nhằm đảm bảo hoạt động ổn định và phát triển hiệu quả của hệ thống giáo dục và
các bộ phận chính của nó. Nó bao gồm:
1) Lập kế hoạch;
2) Tổ chức;
3) Quản lý và kiểm soát;
4) Xác định chức năng và sự
phát triển của các quá trình hỗ trợ và giáo dục cơ bản;
5) Không ngừng phát triển
bản thân.
Khi phân tích khái niệm quản lý
giáo dục, chúng ta ngày càng gặp phải một thuật ngữ khác là “quy trình”. Nhưng
nó có nghĩa gì?
Ở đây chúng tôi hiểu ý nghĩa của
từ “Quy trình” theo Efremova:
Quá trình - diễn biến, diễn biến
của bất kỳ hiện tượng nào; một tập hợp các hành động tuần tự nhằm đạt được một
kết quả nhất định.
Khi nghiên cứu các tài liệu khoa
học để xác định khái niệm “quy trình”, chúng tôi gặp các thuật ngữ như “quy
trình nghiệp vụ”, “quy trình sư phạm”, “quy trình sư phạm tích hợp”, “quy trình
giáo dục”. Nghĩa là, ở đây chúng ta thấy sự đa dạng của khái niệm quá trình.
Quy trình kinh doanh là một, một
số hoặc nhiều quy trình lồng nhau (các bước hoạt động nội bộ) kết thúc bằng
việc tạo ra sản phẩm mà khách hàng cần. Nghĩa là, ở đây chúng ta đang nói về
việc tạo ra một đối tượng sẽ được một người sử dụng.
Quá trình giáo dục là một hệ
thống tổ chức các hoạt động giáo dục dựa trên sự thống nhất và quan hệ hữu cơ
giữa dạy và học; nhằm đạt được mục tiêu đào tạo và giáo dục. Được xác định bởi
chương trình, chương trình đào tạo và kế hoạch công tác giáo dục của cơ sở giáo
dục có liên quan. Quá trình giáo dục bao gồm tất cả các loại hình đào tạo bắt
buộc (bài học, bài giảng, hội thảo, lớp học trong phòng thí nghiệm), thực hành
giáo dục và công việc và hoạt động ngoại khóa (ngoại khóa) của sinh viên.
Quá trình sư phạm là một hệ thống
trong đó, trên cơ sở liêm chính và cộng đồng, các quá trình giáo dục, phát
triển, hình thành và đào tạo thế hệ trẻ được kết hợp với nhau với tất cả các
điều kiện, hình thức và phương pháp xuất hiện của chúng; sự tương tác phát
triển có mục đích, được tổ chức có ý thức giữa nhà giáo dục và học sinh, trong
đó các nhiệm vụ giáo dục và giáo dục cần thiết về mặt xã hội được giải quyết;
chuyển từ mục tiêu giáo dục đến kết quả của nó bằng cách bảo đảm sự thống nhất
giữa đào tạo và giáo dục. Ở đây, quy trình được xem xét từ một góc độ khác với
quy trình kinh doanh. Khái niệm “tương tác” của con người được giới thiệu. Loại
quá trình này sâu sắc hơn và bao gồm các thành phần phi vật chất, chẳng hạn như
giáo dục, phát triển, đào tạo và đào tạo.
Quá trình sư phạm tổng thể là mức
độ phát triển cao nhất của quá trình sư phạm, được đặc trưng bởi sự thống nhất
và tương tác hài hòa của tất cả các thành phần của nó.
Tính chính trực được thể hiện ở
sự không thể tách rời của giáo dục và đào tạo. Nhưng chúng ta không thể coi
liêm chính là sự thống nhất của các quá trình giáo dục và đào tạo hay là sự
thống nhất của các quá trình giáo dục, dù đó là tinh thần, đạo đức, lao động
hay thể chất. Trên thực tế, tính liêm chính có tính chất nhiều mặt, đa chiều;
nó được thể hiện cả ở nội dung và cách tổ chức quá trình sư phạm.
Sau khi phân tích tất cả các loại
định nghĩa về “quy trình”, chúng tôi thấy rằng ba trong số chúng liên quan đến
chủ đề của chúng tôi, đó là quy trình sư phạm giáo dục, sư phạm và toàn diện.
Và ở đây chúng tôi đã liệt kê các loại quy trình từ nhỏ nhất đến lớn nhất.
Vì vậy, khi nói về quản lý giáo
dục, chúng ta đang đề cập đến mức độ phát triển cao nhất của quá trình sư phạm,
tức là một quá trình sư phạm tổng thể.
Nhận thức được tính toàn vẹn của
quá trình sư phạm, người đứng đầu tổ chức giáo dục phải tính đến mối quan hệ
giữa 4 yếu tố trong mục đích và nội dung giáo dục:
1) kiến thức - thông tin lý
thuyết chứa đựng kinh nghiệm được nhân loại tích lũy dưới dạng khái quát và hệ
thống hóa (bao gồm kiến thức về phương pháp hành động);
2) các kỹ năng và khả năng
thể hiện kinh nghiệm áp dụng kiến thức vào hành động bằng các thuật toán có
sẵn;
3) kinh nghiệm hoạt động
sáng tạo - kinh nghiệm hành động trong các tình huống mới khi thuật toán chưa
được biết trước;
4) kinh nghiệm về giá trị
cảm xúc và thái độ có ý chí đối với thế giới xung quanh chúng ta.
Trong mối tương quan giữa các yếu
tố này, sự thống nhất giữa các chức năng chính của quá trình sư phạm được thực
hiện: giáo dục, phát triển và giáo dục. Đến lượt mình, các chức năng chính được
chuyển thành sự thống nhất của các nhiệm vụ giáo dục, phát
triển và giáo dục, giải pháp phức tạp đảm bảo đạt được mục tiêu của quá trình
sư phạm: hình thành nhân cách phát triển hài hòa, có ích và thành công trong xã
hội.
Tất nhiên, sự có mặt của những
đứa trẻ có năng lực, có năng khiếu, tài năng có tác dụng rất có lợi cho thẩm
quyền của mỗi trường. Nhưng trước khi một trường học có thể tự hào về những đứa
trẻ có năng khiếu, cần phải tìm ra chúng trong số tất cả học sinh của một tổ
chức giáo dục nhất định. Làm thế nào chúng ta có thể chỉ ra rằng học sinh đặc
biệt này có tài năng? Làm sao để nhận biết học sinh “đặc biệt”? Những câu hỏi
này hoàn toàn không phải là câu hỏi cuối cùng dành cho người đứng đầu một cơ sở
giáo dục. Lợi ích của ông là có thêm nhiều học sinh như vậy, bởi vì, như đã đề
cập ở trên, họ đã nâng trường lên trong bảng xếp hạng những trường tốt nhất.
Ngày nay, việc chẩn đoán năng
khiếu là một vấn đề cấp bách và phức tạp đối với hầu hết các chuyên gia, cả
giáo viên và nhà tâm lý học. Điều này là do nhiều lý do:
1)
nhiều loại năng khiếu;
2)
đặc điểm tâm lý của bản thân trẻ (nhút nhát, lo lắng, tự
ti, căng thẳng, không tin tưởng vào người kiểm tra);
3)
sự thiếu năng lực của một chuyên gia.
Có nhiều kỹ thuật tâm lý nhằm xác
định năng khiếu. Chúng bao gồm các phương pháp như:
1) Quan sát;
2) Cuộc hội thoại;
3) Kiểm tra trí thông minh,
khả năng sáng tạo, khả năng, động lực, đặc điểm tính cách.
Và tất nhiên, không có gì bí mật
khi sự đa dạng này làm phức tạp quá trình xác định năng khiếu của học sinh.
Ngoài ra, giáo viên và nhà tâm lý học cũng như cha mẹ của trẻ nên tham gia vào
việc xác định những khả năng cơ bản của năng khiếu.
Dựa trên quan điểm của chính sách
giáo dục hiện đại, theo đó mọi người đều có năng khiếu, điều quan trọng là giáo
viên phải xác định ở trẻ loại năng khiếu tương ứng với trẻ, tức là sự hiện diện
của những khả năng nhất định (nghiên cứu, học thuật, nghệ thuật, các môn thể
thao).
Công việc xác định năng khiếu nên
được tổ chức bằng cách sử dụng công cụ chẩn đoán, quan sát, nghiên cứu kết quả
của các hoạt động (tác phẩm của học sinh) và bằng cách “kiểm tra sức mạnh của
một người” trong loại hoạt động này hoặc loại hoạt động khác.
Có những nguyên tắc để xác định
trẻ có năng khiếu [46]. Họ đang:
1)
tính chất toàn diện của việc đánh giá các khía cạnh khác
nhau trong hành vi và hoạt động của trẻ, điều này sẽ cho phép sử dụng nhiều
nguồn thông tin khác nhau và bao quát phạm vi khả năng rộng nhất có thể của
trẻ;
2)
thời gian xác định (quan sát dựa trên thời gian về hành
vi của một đứa trẻ nhất định trong các tình huống khác nhau);
3)
phân tích hành vi của trẻ trong các lĩnh vực hoạt động
phù hợp nhất với khuynh hướng và sở thích của trẻ (đưa trẻ vào các hoạt động
vui chơi dựa trên đồ vật được tổ chức đặc biệt, tham gia vào các hình thức hoạt
động dựa trên đồ vật có liên quan khác nhau, v.v.);
4)
việc sử dụng các phương pháp đào tạo, trong khuôn khổ đó
có thể tổ chức những ảnh hưởng nhất định đến sự phát triển, loại bỏ những “rào
cản” tâm lý điển hình đối với một đứa trẻ nhất định, v.v.;
5)
sự tham gia của các chuyên gia trong việc đánh giá một
đứa trẻ có năng khiếu: các chuyên gia có trình độ cao trong lĩnh vực hoạt động
liên quan (nhà toán học, nhà ngữ văn, người chơi cờ, kỹ sư, v.v.). Trong trường
hợp này, người ta nên lưu ý đến tính bảo thủ có thể có trong ý kiến của chuyên
gia, đặc biệt là khi đánh giá các sản phẩm sáng tạo của thanh thiếu niên;
6)
đánh giá các dấu hiệu năng khiếu của trẻ không chỉ liên
quan đến mức độ phát triển trí tuệ hiện tại của trẻ mà còn tính đến vùng phát
triển gần nhất (đặc biệt, dựa trên việc tổ chức một môi trường giáo dục cụ thể
với việc xây dựng nhân cách cá nhân). quỹ đạo học tập của một đứa trẻ nhất
định);
7)
sự phụ thuộc chủ yếu vào các phương pháp chẩn đoán tâm lý
có giá trị về mặt sinh thái nhằm đánh giá hành vi thực sự của trẻ trong một
tình huống thực tế, chẳng hạn như: phân tích các sản phẩm hoạt động, quan sát,
trò chuyện, đánh giá chuyên môn của giáo viên và phụ huynh, thí nghiệm tự
nhiên. Cần nhấn mạnh rằng các phương pháp chẩn đoán tâm lý hợp lệ hiện có để
xác định năng khiếu là rất phức tạp và đòi hỏi trình độ chuyên môn cao cũng như
đào tạo đặc biệt.
Có tính đến những điều trên, có
thể rút ra kết luận sau. Quá trình hình thành năng khiếu không thể dựa trên một
đánh giá duy nhất (ví dụ: dựa trên các chỉ số định lượng đặc trưng cho mức độ
phát triển trí tuệ của cá nhân). Thật không may, trong thực tế ở trường, họ
thường bị giới hạn trong việc đánh giá chỉ số IQ, được xác định bằng các bài
kiểm tra trí thông minh tâm lý. Chính những bài kiểm tra này (thường cùng với
các bài kiểm tra khả năng sáng tạo dùng để đo lường khả năng sáng tạo) thường
được sử dụng nhiều nhất để chọn trẻ vào các lớp và trường năng khiếu.
Sau khi phân tích các tài liệu
khoa học, chúng tôi đã tìm ra nhiều phương pháp xác định những đặc điểm tính
cách làm nền tảng cho năng khiếu. Như vậy, người đứng đầu cơ sở giáo dục cùng
với các trợ lý của mình có cơ hội lựa chọn những phương pháp phù hợp nhất, tự
mình sử dụng và cung cấp cho toàn bộ đội ngũ giáo viên của một trường nhất
định.
Tuy nhiên, việc xác định một học
sinh tài năng không phải là mục tiêu cuối cùng. Tiếp theo, bạn cần cung cấp sự
hỗ trợ phù hợp. Chúng tôi cũng đề xuất hiểu khái niệm này.
Hỗ trợ - cung cấp những gì người
khác cần; mang lại sự thoải mái, công nhận, chấp thuận, khuyến khích cho người
khác.
Có sự hỗ trợ về mặt tâm lý, tình
cảm, xã hội.
Hỗ trợ xã hội là tất cả các hình
thức hỗ trợ được cung cấp bởi những người và nhóm khác nhằm giúp một cá nhân
vượt qua khó khăn trong cuộc sống.
Hỗ trợ về mặt cảm xúc - sự chấp
nhận của nhà trị liệu tâm lý (nhóm), công nhận giá trị và tầm quan trọng của
khách hàng, bất kể anh ta có những phẩm chất gì, dù anh ta ốm hay khỏe mạnh,
ngay cả khi anh ta khác với những người khác.
Hỗ trợ tâm lý là hệ thống
các phương pháp, phương pháp tâm lý - xã hội, tâm lý, sư phạm nhằm giúp một
người phát huy tối đa trạng thái tâm lý - tình cảm của họ trong quá trình hình
thành năng lực, tự nhận thức, phát huy năng lực nghề nghiệp.
quyền tự quyết, tăng khả
năng cạnh tranh trên thị trường lao động và hướng nỗ lực của một người để thực hiện mục tiêu của mình sự nghiệp chuyên nghiệp.
Sau khi phân tích các hình thức
hỗ trợ, rõ ràng khi làm việc với trẻ có năng khiếu và tài năng, chúng ta đang
xử lý vấn đề hỗ trợ tâm lý. Ở đây câu hỏi được đặt ra: làm thế nào để cung cấp
sự hỗ trợ tâm lý này cho những học sinh có năng lực?
Giải pháp cho vấn đề này đã được
biết đến. Ở nhiều cơ sở giáo dục ở Kazakhstan có một hệ thống các lớp học bổ
sung, trong đó học sinh sẽ đào sâu kiến thức về một môn học cụ thể. Vào đầu năm
học, mỗi giáo viên chọn một nhóm học sinh nhất định để dạy theo một chương
trình đặc biệt. Đối với những lớp học như vậy, ban giám hiệu cơ sở giáo dục
phân bổ thêm giờ cho giáo viên. Những giờ này tất nhiên được trả lương, đó là
động lực để giáo viên nhận và dạy lớp cho học sinh. Trong giờ học, giáo viên và
học sinh chăm chỉ làm bài tập, tham gia nhiều trò chơi tìm kiếm, Olympic, cuộc
thi, hội nghị khoa học, v.v. Kết quả của hoạt động này là các giải thưởng, giấy
chứng nhận và thư cảm ơn của sinh viên. Tuy nhiên, kết quả giá trị nhất của
việc tham gia các hoạt động nêu trên chính là sự hỗ trợ nhiệt tình học tập của
học sinh. Với mỗi lần tham gia, học sinh rèn luyện trí nhớ, trí tuệ nhanh nhẹn,
sự khéo léo và củng cố tinh thần. Ngoài ra, điều này còn góp phần hình thành
nhân cách hòa nhập xã hội, linh hoạt, chống chịu căng thẳng của học sinh.
1.3
Những đứa trẻ có năng khiếu và tài năng
Sự phát triển của hầu hết trẻ em
đều ở mức trung bình, mức độ mà chúng tôi gọi là “chuẩn mực”. Những đứa trẻ này
hoàn thành mọi nhiệm vụ được giao và đạt được kết quả như mong muốn. Tuy nhiên,
khi thực hiện một số nhiệm vụ nhất định, trẻ được xác định có kết quả thực hiện
vượt quá giới hạn quy định. Tác phẩm của những sinh viên này nổi bật bởi sự độc
đáo và mới lạ. Sự hiện diện của những đứa trẻ như vậy chắc chắn sẽ làm hài lòng
mọi giáo viên. Những đứa trẻ như vậy được gọi khác nhau: trẻ tài năng, trẻ có năng
khiếu. Nhưng liệu một đứa trẻ có thể luôn được coi là tài năng và có năng
khiếu?
Tài năng là sự phát triển năng
lực ở mức độ cao, thể hiện ở những thành tựu sáng tạo có ý nghĩa quan trọng
trong bối cảnh phát triển văn hóa.
G.U. Karpykova đã viết “Vấn đề phát triển trẻ có
năng khiếu trong quá trình thực hành của trung tâm khoa học và thực tiễn, lưu ý thuật ngữ “Những cá nhân
có năng khiếu”, là những bộ óc tốt nhất của nhân loại, lợi ích của sự sáng tạo
và vai trò trong đó được đo lường và đánh giá phù hợp với lợi ích mà hoạt động
của họ có thể mang lại cho con người.
Đối với thuật ngữ “Năng khiếu”,
nhìn qua các tài liệu khoa học, chúng ta có thể tìm thấy rất nhiều cách giải
thích về nó. Một trong số đó là định nghĩa sau đây. Năng khiếu là một phẩm chất
mang tính hệ thống của tâm lý phát triển trong suốt cuộc đời, quyết định khả
năng của một người đạt được kết quả cao hơn (bất thường, phi thường) trong một
hoặc nhiều loại hoạt động so với những người khác.
Từ định nghĩa trên, hóa ra nếu
một đứa trẻ thành công trong một loại hoạt động nhất định thì điều đó đòi hỏi
sự nhất quán và phát triển. Nếu họ vắng mặt, một học sinh có năng khiếu có thể
mất đi sự đặc biệt của mình. Một trong những nguyên nhân dẫn đến việc thiếu các
biểu hiện của loại năng khiếu này hay loại năng khiếu khác có thể là do thiếu
(do điều kiện sống) về kiến thức, kỹ năng và khả năng liên quan. Một khi đứa
trẻ như vậy thành thạo chúng, tài năng của nó sẽ trở nên rõ ràng và hiển nhiên
đối với giáo viên. Ở đây vai trò của giáo viên rất quan trọng, đó là chúng ta
cần một người có thể nhận thấy niềm đam mê của trẻ và có thể tổ chức cho trẻ
một hệ thống lớp học mà trẻ sẽ ngày càng nhận được nhiều thông tin mới.
Những đứa trẻ tài năng nổi bật so
với phần còn lại với những thành công rực rỡ, thậm chí đôi khi xuất sắc hoặc có
tiềm năng đạt được những đỉnh cao tương tự. Rất thường xuyên, tài năng thể hiện
ở sự thành công trong các lĩnh vực hoạt động không có tổ chức, mang tính chất
nghiệp dư. Bạn không thể đánh giá khả năng của học sinh chỉ bằng kết quả học
tập của chúng. Hình thức hoạt động mà trẻ thể hiện sự chủ động có tầm quan
trọng rất lớn. Tài năng của trẻ em thường là hình mẫu cho sự phát triển ở độ
tuổi của chúng. Thường thì một đứa trẻ có năng khiếu ở trường tiểu học không
thể tự mình thể hiện khả năng của mình. Trách nhiệm của gia đình và thầy cô
trong việc phát hiện, tạo điều kiện cho em phát triển hơn nữa tài năng của em
là rất lớn.
Loại sinh viên này được đặc trưng
bởi một số tính năng nhất định. Một mặt, những đứa trẻ có năng khiếu được trời
phú cho mức độ nhạy cảm cao; họ có khả năng nắm bắt nhạy bén những thay đổi
trong quan hệ xã hội, những xu hướng mới của thời đại về khoa học, văn hóa,
công nghệ và đánh giá nhanh chóng, đầy đủ bản chất của những xu hướng này trong
xã hội.
Mặt khác, các em có cơ hội tiếp
thu những kiến thức mới về thế giới xung quanh nhờ hoạt động nhận thức liên tục
và trí thông minh phát triển cao. Khả năng sáng tạo thu hút họ tạo ra các khái
niệm, lý thuyết và cách tiếp cận mới.
Ngoài ra, hầu hết những đứa trẻ
có năng khiếu đều có nguồn năng lượng dồi dào, chúng có mục đích và kiên trì.
Những phẩm chất này, kết hợp với kiến thức sâu rộng và khả năng sáng tạo, cho
phép chúng tôi thực hiện rất nhiều dự án thú vị và quan trọng.
Cùng với những đặc điểm của mình,
trẻ có năng khiếu và tài năng còn có một số đặc điểm, đó là chúng ta đang nói
đến “những học sinh có dấu hiệu của năng khiếu”.
Dấu hiệu của năng khiếu là những
đặc điểm của một đứa trẻ có năng khiếu được thể hiện trong các hoạt động thực
tế của trẻ và có thể được đánh giá ở mức độ quan sát bản chất hành động của
trẻ. Dấu hiệu của tài năng được thể hiện có liên quan đến mức độ hiệu suất cao.
Đồng thời, năng khiếu của trẻ
được coi là sự thống nhất giữa hai phạm trù “Tôi muốn” và “Tôi có thể”. Do đó,
dấu hiệu của năng khiếu bao hàm hai khía cạnh trong hành vi của trẻ có năng
khiếu: công cụ và động lực [39].
Khía cạnh công cụ cho thấy trẻ
thực hiện hoạt động như thế nào.
Khía cạnh động cơ trong hành vi
của trẻ đánh dấu cách trẻ liên hệ với khía cạnh này hay khía cạnh kia của thực
tế, cũng như với các hoạt động của mình.
Khía cạnh công cụ trong hành vi
của trẻ có năng khiếu có thể được mô tả bằng các đặc điểm sau:
1)
Sự sẵn có của các chiến lược hoạt động cụ thể. Cách trẻ
thực hiện hoạt động này hoặc hoạt động kia đảm bảo năng suất đặc biệt, độc đáo
về mặt chất lượng của nó. Đồng thời, ba cấp độ thành công chính của hoạt động
được phân biệt, mỗi cấp độ gắn liền với chiến lược cụ thể của riêng mình để
thực hiện:
- nhanh chóng làm chủ các hoạt
động và đạt thành công cao trong việc thực hiện nó;
- sử dụng và phát minh ra những
cách thức mới để thực hiện các hoạt động trong khi tìm kiếm giải pháp trong một
tình huống nhất định;
- đưa ra các mục tiêu mới cho các
hoạt động thông qua việc nắm vững chủ đề sâu hơn, dẫn đến một tầm nhìn mới về
tình hình và giải thích sự xuất hiện của những ý tưởng và giải pháp bất ngờ.
Hành vi của trẻ có năng khiếu
được đặc trưng bởi cái gọi là “cấp độ thành công thứ ba” - sự đổi mới, được coi
là vượt xa yêu cầu đối với hoạt động đang được thực hiện.
2)
Sự hiện diện của một phong cách hoạt động biểu diễn cá
nhân độc đáo về mặt chất lượng. Phong cách này được thể hiện ở xu hướng “làm
mọi việc theo cách riêng của mình” ở trẻ và gắn liền với hệ thống tự điều chỉnh
tự cung tự cấp vốn có ở một đứa trẻ có năng khiếu. Cách thức thực hiện một hoạt
động riêng lẻ được phản ánh qua các yếu tố độc đáo của sản phẩm.
3)
Kiến thức có tính cấu trúc cao, khả năng nhìn nhận chủ đề
đang được nghiên cứu một cách có hệ thống, các phương pháp hành động cô đọng
trong lĩnh vực chủ đề liên quan. Những dấu hiệu về khía cạnh công cụ trong hành
vi của trẻ có năng khiếu được thể hiện ở khả năng nắm bắt gần như ngay lập tức
chi tiết quan trọng nhất trong số nhiều thông tin chủ đề khác và dễ dàng chuyển
từ một chi tiết đơn lẻ sang khái quát hóa và bối cảnh mở rộng của việc giải
thích nó. Nói cách khác, sự độc đáo trong phương pháp hoạt động của trẻ có năng
khiếu được thể hiện ở khả năng nhìn thấy cái đơn giản trong cái phức tạp và cái
phức tạp trong cái đơn giản.
4)
Một loại khả năng học tập đặc biệt. Nó có thể biểu hiện ở
cả tốc độ cao và khả năng học tập dễ dàng cũng như tốc độ học tập chậm, nhưng
kèm theo sự thay đổi mạnh mẽ sau đó trong cấu trúc kiến thức, ý tưởng và kỹ
năng.
Khía cạnh động lực trong hành vi
của trẻ có năng khiếu có những đặc điểm riêng:
1)
Sự nhạy cảm có chọn lọc đối với các khía cạnh nhất định
của thực tại khách quan (dấu hiệu, âm thanh, màu sắc, thực vật, v.v.) hoặc một
số hình thức hoạt động nhất định của bản thân (thể chất, nghệ thuật, v.v.).
2)
Có sự quan tâm rõ ràng đến các hoạt động hoặc lĩnh vực
hoạt động nhất định, niềm đam mê cực kỳ cao đối với bất kỳ chủ đề nào, đắm chìm
trong một vấn đề cụ thể.
3)
Tăng nhu cầu nhận thức, tính tò mò.
4)
Thích những thông tin nghịch lý, mâu thuẫn và không chắc
chắn, từ chối các nhiệm vụ tiêu chuẩn, điển hình và các câu trả lời có sẵn.
5)
Chỉ trích cao kết quả công việc của bản thân, có xu hướng
đặt ra những mục tiêu cực kỳ khó khăn và khao khát sự hoàn hảo.
Có một số loại hình tổ chức giáo
dục ở Kazakhstan. Cụ thể: mầm non, trung học, cao đẳng, học viện, viện, đại học. Mỗi tổ chức được liệt kê đều có tổ
chức và quản lý cụ thể riêng. Để hiểu vấn đề này, chúng tôi sẽ phân tích hệ
thống giáo dục của Kazakhstan.
Cộng hòa Kazakhstan, giống như
hầu hết các quốc gia CIS, có hệ thống giáo dục bốn cấp riêng biệt, trong đó các
loại hình cơ sở giáo dục liên cấp trực tiếp.
Giai đoạn đầu tiên là giáo dục và
đào tạo mầm non.
Loại hình giáo dục này bao gồm
các loại hình như: chuẩn bị đi học, được thực hiện trong gia đình, mẫu giáo và
các trường giáo dục, giáo dục mầm non, được thực hiện trong gia đình, nhà trẻ
và mẫu giáo. Chất lượng giáo dục và giáo dục ở các giai đoạn hình thành của trẻ
quyết định sự phát triển hơn nữa của trẻ trong lĩnh vực giáo dục.
Giai đoạn thứ hai của giáo dục
trẻ em là giáo dục trung học.
Loại hình giáo dục này bao gồm
bốn loại hình giáo dục khác nhau: giáo dục tiểu học - được thực hiện ở các
trường tiểu học, trung học và thể dục thể thao. Loại này bao gồm thời gian học
tập của học sinh từ lớp 1 đến lớp 4. Giáo dục phổ thông cơ bản được thực hiện ở
các trường trung học, trường thể thao và trường cơ bản. Thời gian học giáo dục phổ thông cơ bản ảnh hưởng đến
học sinh từ lớp 5-9. Giáo dục phổ thông được thực hiện ở các trường trung học
và trường chuyên. Thời gian học bao gồm
10-11, đôi khi thêm
lớp 12. Giáo dục nghề nghiệp được
thực hiện tại các trường chuyên dạy nghề hoặc trường dạy nghề. Thời gian đào
tạo ở giai đoạn này là 2-3-4 năm, tùy thuộc vào chuyên ngành đã chọn.
Cấp độ giáo dục thứ ba ở
Kazakhstan là giáo dục đại học.
Loại hình giáo dục này bao gồm:
giáo dục đại học cơ bản (cử nhân) - được thực hiện tại các cơ sở giáo dục đại
học của đất nước, ví dụ: các trường đại học và học viện. Thời gian học của sinh
viên cử nhân là 4 năm. Giáo dục đại học đặc biệt (chuyên gia) - được thực hiện
trong các cơ sở giáo dục đại học, ví dụ, viện, học viện, trường đại học. Thời
gian đào tạo đối với sinh viên chuyên là từ 4 đến 5 năm, tùy theo chuyên ngành
đã chọn;
Giai đoạn giáo dục thứ tư ở
Kazakhstan là giáo dục sau đại học.
Nói về loại hình giáo dục
này, điều đáng chú ý là nó bao gồm: nghiên cứu sau đại học - được thực hiện bởi
viện nghiên cứu, trường đại học, học viện. Thời gian học sau đại học là 2-3
năm, tùy theo chuyên ngành được chọn. Nghiên cứu tiến sĩ là cấp độ giáo dục cao
nhất ở Cộng hòa Kazakhstan. Nó được thực hiện trong các viện nghiên cứu, học
viện và trường đại học. Thời gian học tiến sĩ là 3 năm.
Đặc điểm của giáo dục phổ thông,
giáo dục chuyên nghiệp, đại học và sau đại học ở Cộng hòa Kazakhstan.
Giáo dục phổ thông ở Kazakhstan
là bắt buộc đối với mọi công dân của đất nước, bất kể giới tính và tuổi tác.
Đồng thời, Bộ Giáo dục cũng đặt giáo dục trung học và phổ thông là ưu tiên hàng
đầu của mọi người dân Kazakhstan. Ngày nay, hệ thống giáo dục phổ thông đang
phải đối mặt với rất nhiều mục tiêu phải đạt được vào năm 2030. Mục tiêu chính
là bao phủ 100% dân số được giáo dục phổ thông bằng công nghệ tiên tiến. Trong
vài năm qua, một số cơ sở giáo dục phổ thông đã trang bị máy chiếu và bảng
tương tác đặc biệt cho trường học, cho phép dạy học trẻ bằng các phương pháp
hiện đại, có tính cạnh tranh cao.
Các chuyên gia làm việc trong hệ
thống giáo dục của Kazakhstan tin tưởng rằng việc cải thiện phương pháp giảng
dạy học sinh và sử dụng thiết bị tương tác sẽ giúp nâng cao hiệu quả giáo dục
trong thời gian ngắn nhất và đạt trình độ giáo dục của các nước hàng đầu thế
giới.
Các chuyên gia kết hợp các tính
năng của giáo dục chuyên nghiệp, đại học và sau đại học thành một gói toàn diện
do thực tế là ở giai đoạn phát triển giáo dục này, mục tiêu duy nhất là nâng
cao kỹ năng của các chuyên gia và xây dựng tiềm năng khoa học trong nước thông
qua việc sử dụng các công nghệ tiên tiến trong quá trình đào tạo sinh viên và
chuyên gia.
Cần lưu ý rằng ở tất cả các cấp
của hệ thống giáo dục và trong tất cả các cơ sở giáo dục, công việc có thể được
thực hiện để xác định và phát triển trẻ em có năng khiếu và tài năng. Khả năng
của một số trẻ có thể nhìn thấy được bằng mắt thường ở trường mẫu giáo. Tuy
nhiên, một số cá nhân cần phải đi một chặng đường dài, vì không có gì lạ khi
một số khả năng nhất định được đánh thức ở các cơ sở giáo dục đại học.
Từ các loại hình tổ chức giáo
dục, chúng ta hãy chuyển sang một chủ đề gần gũi hơn với vấn đề này, đó là
những chuyên gia nào nên làm việc trong đó để đưa trẻ em đến trình độ học sinh
thành công.
Sự phát triển của trẻ có năng
khiếu phải đi kèm với sự hỗ trợ tâm lý và sư phạm chất lượng cao. Người giáo
viên dạy trẻ năng khiếu phải có kiến thức, kỹ năng đặc biệt, phẩm chất nhân
cách đặc biệt có ý nghĩa chuyên môn và vị trí nghề nghiệp, cá nhân.
Việc đào tạo giáo viên làm việc
với trẻ có năng khiếu: chiến lược, nội dung, hình thức và phương pháp - cần bảo
đảm hình thành và phát triển các thành tố cơ bản và đặc thù của trình độ chuyên
môn. Trong quá trình làm việc khoa học và bài bản với giáo viên, cần đảm bảo
hình thành không chỉ những kỹ năng phù hợp mà còn phải “đánh bóng” những phẩm
chất nhân cách cần thiết khi làm việc với trẻ có năng khiếu. Các chi tiết cụ
thể của việc đào tạo các chuyên gia như vậy đòi hỏi phải xem xét bắt buộc các
yếu tố sau:
1)
vị trí nghề nghiệp và cá nhân của giáo viên;
2)
tính chất phức tạp (tâm lý-sư phạm và nghề nghiệp-cá
nhân) của việc đào tạo giáo viên;
3)
xây dựng hệ thống tư vấn, đào tạo; trình độ học vấn và
lĩnh vực hoạt động của giáo viên (giám đốc và phó giám đốc công tác khoa học và
phương pháp của các trường chuyên và đổi mới, giáo viên bộ môn và giáo dục bổ sung,
nhà tâm lý học thực hành);
4)
mức độ kiến thức đã thu được trước đó trong quá trình đào
tạo đặc biệt để làm việc với trẻ có năng khiếu (nội dung và khối lượng thông
tin nhận được về việc xác định, đào tạo, phát triển và nuôi dưỡng trẻ có năng
khiếu, tham gia các buổi đào tạo đặc biệt để phát triển khả năng, kỹ năng tương
tác sư phạm, v.v., thực tập và thực hành, v.v.).
Họ đã xác định có ba loại giáo viên, làm việc với ai đều quan trọng như
nhau đối với sự phát triển của học sinh năng khiếu. Bao gồm:
1) giáo viên giới thiệu cho
trẻ lĩnh vực của môn học giáo dục và tạo ra bầu không khí lôi cuốn về mặt cảm
xúc, khơi dậy hứng thú với môn học;
2) giáo viên đặt nền móng cho sự thành thạo,
thực hành kỹ thuật biểu diễn cùng trẻ;
3) giáo viên đưa chúng đến trình độ chuyên môn cao.
Vì bất kỳ giáo viên giỏi nào cũng
phải là tấm gương về đức tính sư phạm, nên một giáo viên làm việc với những đứa
trẻ có trí thông minh cao sẽ trở thành tấm gương mẫu mực trong mắt học sinh và
phụ huynh. Giao tiếp giữa các cá nhân với một giáo viên như vậy, nhằm thúc đẩy
sự phát triển tối ưu của những đứa trẻ có trí thông minh vượt trội, phải mang
tính chất giúp đỡ và hỗ trợ. Điều này được xác định bởi những đặc điểm sau
trong ý tưởng và quan điểm của giáo viên:
1)
ý tưởng về người khác: những người xung quanh có thể giải
quyết vấn đề của họ một cách độc lập; họ thân thiện, có ý định tốt; họ có ý
thức về giá trị bản thân cần được coi trọng, tôn trọng và bảo vệ; những người
xung quanh bạn có khát vọng sáng tạo; chúng là nguồn gốc của những cảm xúc tích
cực hơn là những cảm xúc tiêu cực;
2)
hình ảnh bản thân: Tôi tin rằng tôi được kết nối với
những người khác, không tách rời và xa lánh họ, tôi có khả năng giải quyết các
vấn đề trước mắt; Tôi chịu trách nhiệm về hành động của mình và đáng tin cậy;
Tôi được yêu, tôi là một người hấp dẫn;
3)
Mục tiêu của giáo viên: giúp học sinh thể hiện và phát
triển khả năng của mình, hỗ trợ và giúp đỡ học sinh.
Theo các nhà nghiên cứu, hành vi
của giáo viên đối với trẻ có năng khiếu trong lớp học, trong quá trình học tập
và xây dựng hoạt động của mình phải đáp ứng những đặc điểm nhất định. Giáo viên
xây dựng các chương trình linh hoạt, cá nhân hóa; tạo ra bầu không khí ấm áp,
an toàn về mặt cảm xúc trong lớp học; cung cấp cho sinh viên thông tin phản
hồi; sử dụng nhiều chiến lược học tập khác nhau; tôn trọng cá nhân, góp phần
hình thành lòng tự trọng tích cực của học sinh; tôn trọng các giá trị của anh
ấy; khuyến khích sự sáng tạo và trí tưởng tượng; kích thích sự phát triển của
các quá trình tinh thần ở cấp độ cao hơn; Thể hiện sự tôn trọng cá tính của học
sinh.
Tất cả những đặc điểm này có thể
được chia thành ba nhóm.
Một giáo viên dạy năng khiếu
thành công trước hết phải là một giáo viên dạy môn xuất sắc, hiểu biết sâu sắc
và yêu thích môn học của mình. Ngoài ra, anh ta phải sở hữu những phẩm chất cần
thiết trong việc giao tiếp với bất kỳ học sinh năng khiếu nào. Ngoài ra, người
giáo viên cần có những phẩm chất đặc biệt gắn liền với một loại năng khiếu nhất
định: trí tuệ, sáng tạo, xã hội, tâm vận động, nghệ thuật.
Quản lý bất kỳ doanh
nghiệp nào không phải là một nhiệm vụ dễ dàng. Người quản lý cần tính đến nhiều
yếu tố để thực hiện rõ ràng và hiệu quả các hoạt động của doanh nghiệp/tổ chức.
Cần phải tạo ra cả một hệ thống để nó hoạt động. Đặc biệt là khó khăn chức năng của hệ thống tăng lên
khi quản lý một cơ sở giáo dục. Một trong những vấn đề mà người đứng đầu cơ sở
giáo dục cần giải quyết là việc xác định và hỗ trợ những học sinh có năng lực,
năng khiếu, tài năng.
CHƯƠNG 2. Những khía cạnh
thực tiễn khi làm việc với trẻ có năng khiếu
2.1 Hệ thống trường học
đổi mới khi làm việc với
trẻ có năng khiếu
Như đã nêu ở trên, để hỗ trợ trẻ
có năng khiếu trong cơ sở giáo dục cần xây dựng hệ thống các hình thức giáo dục
trẻ có năng khiếu đổi mới (thi Olympic, tham gia các dự án khoa học, trò chơi
trí tuệ). Như đã biết, trẻ có năng khiếu có một số đặc điểm tâm lý: phát triển
trí tuệ nhanh, nhu cầu nhận thức vô độ, hoạt động tinh thần cao, cách tiếp cận
sáng tạo để giải quyết vấn đề, mong muốn tiếp thu kiến thức một cách độc lập,
nhạy cảm và độc lập về cảm xúc đặc biệt. Vì vậy, để xác định và phát triển
chúng, cần có một không gian giáo dục đặc biệt, có thể là nhiều hình thức hoạt
động sản xuất và sáng tạo khác nhau: studio giáo dục, câu lạc bộ tranh luận,
Olympic, các cuộc thi và trò chơi trí tuệ, vòng não, cuộc thi học thuật, bảo vệ
các dự án khoa học của học sinh . Chính môi trường giáo dục này đã đảm bảo cho
trẻ hòa nhập vào các loại hoạt động tinh thần khác nhau về mặt quy trình, trong
đó các khả năng tự nhiên được cải thiện ở cấp độ trạng thái tinh thần và đảm
bảo sự tích hợp giữa các lĩnh vực nhận thức-nhận thức và giá trị-ngữ nghĩa của
trẻ.
Mục tiêu ưu tiên của giáo dục
phát triển là tạo ra các điều kiện giáo dục (hệ thống cơ hội) cần thiết để học
sinh thể hiện tiềm năng của mình, phát triển chúng thành những khuynh hướng, sở
thích và khả năng trong các lĩnh vực hoạt động khác nhau của con người. Các
hiệp hội khoa học ở trường có cơ hội tạo ra một môi trường giáo dục phong phú
và phong phú cho những học sinh có năng khiếu. Nhiệm vụ chính mà các hiệp hội
khoa học của sinh viên phải đối mặt là tăng cường sự quan tâm của học sinh đối
với các hoạt động nghiên cứu và phát triển kỹ năng tiến hành nghiên cứu khoa
học. Trong khuôn khổ xã hội khoa học của sinh viên, các ý tưởng sư phạm và
phương pháp luận được phát triển và thử nghiệm, các vấn đề khoa học trong các
lĩnh vực kiến thức khác nhau được khám phá một cách sáng tạo, các dự án giáo
dục và sư phạm xã hội được thực hiện, các hoạt động khoa học, giáo dục và giải
trí được bắt đầu.
Trường học cần là ngôi trường của những cơ hội hiện thực hóa,
điều kiện chính để thành công là sự kết hợp của:
1) tính chuyên nghiệp sư
phạm cao của giáo viên;
2) động lực giáo dục bên
trong của học sinh, do sự hấp dẫn về mặt cảm xúc của quá trình giáo dục;
3)
sự quan tâm của phụ huynh học sinh đối với xã hội hợp tác với nhà trường.
Việc đào tạo diễn ra theo hai ca.
Chương trình học của trường được thực hiện theo Giáo trình cơ bản, các giờ học
thành phần của trường được phân bổ giữa các môn học theo đúng chương trình. Các
chương trình trong các môn học chính của chương trình và phần thực hành đã được
hoàn thiện đầy đủ.
Để nâng cao chất lượng giảng dạy,
giáo viên sử dụng các yếu tố công nghệ giáo dục hiện đại trong bài học.
Kết quả của việc sử dụng công
nghệ là phát triển các tiêu chuẩn giáo dục, ngăn ngừa thất bại trong học tập,
phát triển kỹ năng nói trước công chúng, phát triển các phương pháp tiếp cận
mới đối với tài liệu giảng dạy, thiết kế bài học sử dụng các công cụ thông tin
và truyền thông, phát triển Internet kỹ năng, phát triển kỹ năng nghiên cứu
trong quá trình học tập, thành tích học sinh đạt được trong các cuộc thi trí
tuệ, cuộc thi, hội nghị.
Việc sử dụng công nghệ giáo dục
hiện đại trong thực tiễn giảng dạy là điều kiện tiên quyết cho sự phát triển
trí tuệ, sáng tạo và đạo đức của học sinh.
Trong bối cảnh hiện đại hóa giáo
dục phổ thông, chất lượng giáo dục phụ thuộc trực tiếp vào trình độ đào tạo
giáo viên. Giáo viên phải tham gia vào chế độ phát triển. Và do đó, việc tự
giáo dục của giáo viên chiếm một vị trí đặc biệt trong hệ thống của chúng ta.
Nó có thể được tổ chức hiệu quả nhất trong khuôn khổ các hiệp hội giảng dạy
trường học (hiệp hội phương pháp trường học): tại các cuộc họp của các hiệp hội
giảng dạy trường học, giáo viên báo cáo về công việc tự giáo dục, trình bày kết
quả dưới nhiều hình thức: báo cáo, bài học mở, báo cáo sáng tạo. Tất cả điều
này đều được lên kế hoạch trước và được kiểm soát bởi người đứng đầu.
Động lực tốt cho giáo viên là
tổng kết kết quả năm học. Trường cần thực hiện quy định giáo viên bắt buộc phải nộp một bản báo cáo tự phân
tích bằng văn bản về hoạt động giảng dạy trong năm qua, trong đó có danh sách
các kết quả, thành tích và triển vọng trong tương lai. Các báo cáo mỗi lần càng
chính xác hơn, chi tiết hơn và người ta có thể thấy được sự quan tâm thực sự
của đồng nghiệp đối với những thành công và thất bại của chúng. Mỗi giáo viên cần lập một bản đồ phương pháp luận về quá trình phát triển
chuyên môn của mình, trong đó ông phân tích các hoạt động giảng dạy của mình so
sánh trong ba đến
bốn năm.
Kế hoạch của trường cung cấp các
hoạt động giáo dục ở cấp độ các cuộc họp hội phụ huynh nhà trường. Thông qua các phương tiện truyền
thông địa phương và trang web của trường, nhà trường thông tin đến công chúng
về hoạt động của trường, việc giảng dạy các môn học và công việc hướng tới sức
khỏe tinh thần của trẻ em.
Hàng năm, học sinh tích cực tham
gia các cuộc thi Olympic từ xa trong nước và quốc tế, mục đích là xác định năng khiếu và khả năng của học sinh trong
việc nắm vững các môn học riêng lẻ ở mức độ sáng tạo, đưa học sinh vào không
gian giáo dục và giao tiếp quốc tế.
Giáo viên và ban giám hiệu nhà
trường hỗ trợ trẻ mong muốn tham gia các cuộc thi từ xa, bởi vì đây là yếu tố
thúc đẩy bổ sung để tiếp thu kiến thức vững chắc.
Do đó, các lĩnh vực hoạt động đổi
mới đang phát triển và cho phép quá trình giáo dục được thực hiện ở cấp độ cao
hơn, hiện đại hơn, góp phần vào sự phát triển của trường học và tiềm năng sáng
tạo của giáo viên.
Các loại hình hoạt động ngoại
khóa, ngoại khóa.
Việc phát triển khả năng sáng tạo
của học sinh được hỗ trợ bởi công tác của các môn tự chọn, câu lạc bộ, bộ phận
thể thao - việc tổ chức thời gian giải trí ngoài giờ học.
Các cơ sở giáo dục trong hệ thống
tiến hành các hoạt động giáo dục thể chất và thể thao. Trường cần có sân thể thao, phòng tập thể
dục và phòng tập thể dục nhỏ. Các thiết bị thể thao cần thiết cần được mua. Tất cả điều này cho
phép hệ thống tổ chức các sự kiện giáo dục thể chất và thể thao trong nhiều
năm.
Một trong những mục tiêu chính
của nhà trường: hình thành một cá
nhân khỏe mạnh về thể chất. Để đạt được nó, các nhiệm vụ sau được giải quyết:
1.
Tổ chức tối ưu các giờ học giáo dục thể chất có tính đến
sức khỏe của học sinh. Với mục đích này, một hệ thống đã được phát triển để các
nhóm tuyển dụng thực hiện các bài học giáo dục thể chất dựa trên chỉ định y tế.
Các nhóm được thành lập vào đầu năm học. Khi lập thời khóa biểu, các tiêu chuẩn
vệ sinh và vệ sinh để phân bổ các bài học trong tuần học được tuân thủ nhiều
nhất có thể.
2.
Theo dõi tình trạng sức khỏe của học sinh và mức độ phát
triển của trẻ trong suốt năm học:
1)
Mỗi năm một lần, các xét nghiệm chẩn đoán được thực hiện
- một cuộc kiểm tra y tế chuyên sâu, mỗi đứa trẻ sẽ nhận được các khuyến nghị
về sự phát triển thể chất của mình.
2)
Một ngân hàng thông tin về sự phát triển thể chất của mỗi
lớp đang được tạo ra.
3)
Việc phân tích có hệ thống hồ sơ y tế của học sinh, dữ
liệu khám lâm sàng, khám sức khỏe và bệnh tật của học sinh đang được tiến hành.
4)
Dựa trên dữ liệu từ nhật ký lớp học, công việc đang được
tiến hành để theo dõi mức độ sức khỏe của lớp học và mức độ hạnh phúc tâm lý.
Mục tiêu chính mà giáo viên thể
dục phải đối mặt là tạo điều kiện hướng học sinh đến lối sống lành mạnh, bao
gồm giáo dục thể chất và thể thao, phát triển cơ sở hạ tầng thể thao, cũng như
tăng tính cạnh tranh của thể thao.
Phân tích so sánh thành tích của
học sinh trong các cuộc thi thể thao thành phố trong những năm gần đây cho thấy
những động thái tích cực, số lượng giải thưởng ngày càng tăng, cho thấy hoạt
động của học sinh ngày càng tăng.
Đặc điểm của đội ngũ giáo viên.
Giáo viên là nhân vật chủ chốt
trong việc giải quyết các vấn đề ưu tiên của giáo dục. Chất lượng của đội ngũ
giảng viên, trình độ đào tạo của họ và cách tổ chức công việc hiệu quả của họ
cuối cùng quyết định thành tích của học sinh.
Được biết, độ tuổi giáo viên dưới
30 tuổi là tối ưu nhất cho việc tự học và phát triển nghề nghiệp.
Đào tạo và phát triển chuyên môn
thường xuyên của giáo viên là một trong những vấn đề luôn cần được quan tâm: điều kiện kinh tế
- xã hội, mục tiêu của hệ thống giáo dục không ngừng thay đổi, nảy sinh những
yêu cầu mới về đào tạo thế hệ trẻ, v.v., tất nhiên ảnh hưởng đến nội dung và
mục tiêu của hệ thống bồi dưỡng chuyên môn và phát triển nghề nghiệp của giáo
viên.
Việc cung cấp cho các tổ chức
giáo dục đội ngũ giảng viên có trình độ cao có tầm quan trọng lớn đối với quá
trình giáo dục chất lượng cao.
Nhà trường cần tạo điều kiện để cấp chứng nhận:
các văn bản hành chính được ban hành kịp thời, thời hạn chứng nhận được xác
định, tổ chức tư vấn cho từng người được chứng nhận và các hoạt động được thực
hiện theo kế hoạch. Chứng chỉ góp phần nâng cao kỹ năng chuyên môn của đội ngũ
giáo viên trong trường và có tác động tích cực đến kết quả công việc của họ.
Một trong những dấu hiệu đánh giá trình độ chuyên môn của giáo viên là trình độ
chuyên môn của họ.
Chứng chỉ vẫn là một trong những
lĩnh vực quan trọng, hiệu quả để nâng cao kỹ năng chuyên môn của giáo viên. Đây
là quá trình kích thích sự sáng tạo của người giáo viên.
Trường tạo điều kiện thuận lợi
cho các quá trình đổi mới và sự tham gia của nhiều giáo viên vào các
hoạt động sáng tạo khám phá. Giáo viên đã phát triển một thái độ tích cực đối
với việc giáo dục tâm lý, sư phạm và tự giáo dục liên tục.
Mức độ thành công của công tác
phương pháp ở trường được thể hiện qua việc giáo viên tham gia các cuộc thi
chuyên môn.
Số lượng giáo viên sử dụng các
phương pháp giảng dạy mới trong lớp học dựa trên phương pháp giáo dục
Cambridge và sử dụng đánh giá quá trình ngày càng tăng. Công việc đang được
phát triển dựa trên sự trao đổi kinh nghiệm lẫn nhau và khái quát hóa những
phát triển phương pháp tốt nhất. Trang thiết bị phòng học với tài liệu tham
khảo, tài liệu nghe, hình được cải tiến.
Giáo viên của trường công bố diễn
biến bài học, khuyến nghị về phương pháp, bài viết về hoạt động giảng dạy của
mình trên các phương tiện truyền thông (tạp chí, tài nguyên Internet).
Giáo viên và ban giám hiệu nhà
trường hỗ trợ trẻ mong muốn tham gia các cuộc thi từ xa, bởi vì đây là yếu tố
thúc đẩy bổ sung để tiếp thu kiến thức vững chắc.
Từ tất cả những điều trên, chúng
ta có thể đi đến kết luận sau: cơ sở giáo dục của chúng ta (trường trung học cơ
sở số 2 mang tên A.M. Gorky) tạo điều kiện sư phạm hiệu quả để phát triển những
cá nhân thành đạt. Những điều kiện sư phạm này có thể được chia thành:
1)
Hệ thống đào tạo giáo viên liên tục;
2)
Hệ
thống làm việc với học sinh có năng khiếu.
Như đã đề cập ở trên, giáo viên
là nhân vật chủ chốt. Đây là lý do tại sao chúng ta không thể làm gì nếu không
phát triển phẩm chất, khả năng và kỹ năng nghề nghiệp của giáo viên. Một giáo
viên nâng cao kiến thức của mình thông qua việc tham gia nhiều hội nghị, hội
nghị khoa học và thực tiễn, hội thảo trực tuyến từ xa, hội thảo, cuộc thi và
tất nhiên bằng cách tham gia các khóa đào tạo nâng cao được phát triển ở nước ta. Mỗi giáo viên làm việc để tổng
kết kinh nghiệm giảng dạy được truyền lại, từ đó đào sâu kiến thức về lĩnh vực
môn học của mình. Tất cả những hành động này giúp giáo viên vẫn là một chuyên
gia thành công và có năng khiếu. Một giáo viên phát triển để học sinh noi gương
ông và không ngừng phát triển. Chúng tôi đã phản ánh hệ thống phát triển chuyên
môn liên tục này của đội ngũ giảng viên tại trường.
Đối với hệ thống làm việc với học
sinh năng khiếu, nó bao gồm hai thành phần: cách tiếp cận khác biệt trong giờ
học và các hoạt động chung của học sinh với giáo viên ngoài giờ học (Hình 4).
Một cách tiếp cận khác biệt để
giảng dạy một môn học cụ thể ngày càng được các giáo viên Kazakhstan sử dụng ở
tất cả các trường học. Phương pháp giảng dạy khác biệt là phương pháp chiếm vị
trí trung gian giữa hoạt động trực diện và tương tác giữa các cá nhân. Nó hỗ
trợ rất nhiều cho quá trình giảng dạy. Trong điều kiện quy mô lớp học lớn,
không phải lúc nào cũng có thể xác định được nội dung và hình thức tương tác
với từng trẻ. Sử dụng phương pháp giảng dạy khác biệt cho phép bạn phát triển
nội dung và hình thức cho các nhóm hoặc danh mục cụ thể.
Việc thực hiện một phương pháp
đào tạo khác biệt được thực hiện theo nhiều cách khác nhau. Đặc biệt quan trọng
trong số đó là các hình thức trò chơi, cuộc thi và mô phỏng các tình huống. Tất
cả những hoạt động này sẽ giúp phát huy tiềm năng của mỗi đứa trẻ. Hiệu quả của
phương pháp trực tiếp phụ thuộc vào bầu không khí sáng tạo, nội dung tương tác
và quản lý dân chủ trong nhóm.
Ứng dụng của nó đảm bảo sự kết
hợp cân bằng giữa phương pháp giảng dạy mới và truyền thống với việc áp dụng
các công nghệ tiên tiến. Đồng thời, việc sử dụng các nhiệm vụ và tình huống có
vấn đề, tái tạo, minh họa giải thích, heuristic, tìm kiếm một phần, phương
pháp nghiên cứu được tối ưu hóa, làm việc nhóm và hoạt động theo cặp, cũng như
các phương tiện kỹ thuật được sử dụng. Việc kiểm soát và điều chỉnh các kỹ
năng, kiến thức được thực hiện trong khuôn khổ hệ thống đánh giá đa cấp độ. Nó
bao gồm các bài đọc và nhiệm vụ về chủ đề này, các bài kiểm tra và nhiệm vụ đào
tạo, thẻ cá nhân có câu hỏi, bài tập về nhà và công việc độc lập mang tính chất
giảng dạy và giám sát. Tiêu chí để hoạt động thành công là chất lượng chuẩn bị
của mỗi đứa trẻ chứ không phải việc áp dụng chính thức bất kỳ kỹ thuật, phương
pháp hoặc phương tiện sư phạm nào.
Các hoạt động chung giữa giáo
viên và học sinh ngoài giờ học (lớp tự chọn, câu lạc bộ, bộ phận) vừa bao gồm
nghiên cứu chuyên sâu về đặc điểm của môn học vừa tham gia các cuộc thi,
Olympic, hội nghị khoa học, trò chơi tìm tòi, v.v.). Cần lưu ý rằng trong những
lớp học như vậy, giáo viên không phải dạy những tài liệu được dạy trong các lớp
học chính. Tại đây, giáo viên có thể thể hiện sự sáng tạo và lập lịch và kế
hoạch theo chủ đề riêng để làm việc với học sinh. Thầy có quyền lựa chọn hướng
đi phổ biến và gây hứng thú nhất cho học sinh.
Loại hoạt động này có nhiều ưu
điểm so với các hoạt động thông thường, tức là những bài học. Điều này là do chỉ những sinh viên quan tâm
mới đến những lớp học này. Ngoài ra, việc tham gia các cuộc thi, Olympic, v.v.
cho phép trẻ rèn luyện khả năng phục hồi tâm lý, rèn luyện trẻ trước những thất
bại có thể xảy ra và dạy trẻ không dừng lại ở kết quả đạt được. Một lợi thế nữa
là trẻ có cơ hội trao đổi kinh nghiệm với các học sinh khác, cả trường mình và
các trường khác trong nước.
Vì vậy, có thể nói rằng trường
học trong nước đang tích cực làm việc
để xác định và hỗ trợ những học sinh có năng lực, đưa các em lên ngang tầm học
sinh năng khiếu và tài năng. Việc thực hiện công việc này được giám sát bởi các
giáo viên chủ nhiệm của trường và người đứng đầu các hiệp hội phương pháp của
trường (các hiệp hội phương pháp của trường). Hàng quý, giáo viên nộp báo cáo
về công việc đã thực hiện, thành tích của mình và thành tích của học sinh. Các
bằng cấp, chứng chỉ, thư cảm ơn đã nhận được trang trọng trao tặng các thầy cô
giáo tại hội đồng sư phạm của trường, hỗ trợ thẩm quyền của nhà giáo. Giáo viên
có thể cung cấp tất cả những
điều này cho ủy ban chứng nhận để cải thiện hạng mục của mình.
2.2. Chương trình làm
việc với trẻ có năng khiếu môn tiếng Anh
Như bạn có thể thấy, tôi đang
phát triển các kỹ năng của mình không chỉ trong lĩnh vực tiếng Anh mà còn trong
lĩnh vực giảng dạy nói chung.
Tiếng Anh có bản chất không chủ
quan, nguyên tắc chính của nó là nguyên tắc định hướng giao tiếp, do đó tiếng
Anh, giống như không có môn học nào khác, cho phép bạn phát triển không chỉ
năng lực giao tiếp mà còn cả khả năng trí tuệ của học sinh. Vì vậy, tôi coi một
trong những hướng chính trong công việc giáo viên của mình là làm việc với
những đứa trẻ có năng khiếu, hay như tôi muốn nói, với những đứa trẻ có năng
khiếu và thành công.
Việc xác định những đứa trẻ thành
công trong môn học của chúng tôi khá dễ dàng nhờ vào việc học tiếng Anh từ sớm.
Ngay từ lớp 1, sau nửa đầu năm,
bằng cách giao nhiệm vụ ở các cấp độ khác nhau, bạn có thể nhận biết được những
học sinh có năng lực. Và đã học hết lớp 5, người ta nhận thấy sự khác biệt rõ ràng giữa khái niệm
“có năng lực” và “có năng khiếu”. Những đứa trẻ này có một số đặc điểm: ham học
hỏi, kiên trì tìm kiếm câu trả lời, thường đặt những câu hỏi sâu sắc, có thiên
hướng suy ngẫm và có trí nhớ tốt.
Trong các bài học, nên cố gắng phát triển hoạt động
sáng tạo của trẻ. Một hình thức làm việc rất hiệu quả là kịch hóa, dàn dựng
những câu chuyện riêng lẻ. Trẻ em thực sự thích thú khi thực hiện các nhiệm vụ
như “Koie-riau”; chúng cố gắng nhập vai từng nhân vật. Không cần phải nói rằng
không thể chơi những đoạn hội thoại lớn từ lớp một. Từ lớp một, những câu
chuyện đơn giản và cơ bản bắt đầu bằng một hoặc hai câu.
Theo đó, ở lớp 5, cần phức tạp hóa các cuộc đối thoại và sẽ có được những học sinh có khả
năng nhận biết lời nói bằng tai và nói được tiếng Anh.
Ưu tiên trong bài học là phương
pháp giao tiếp và dự án. Các buổi tư vấn cá nhân và các hoạt động sáng tạo, dự
án ngoại khóa trong chủ đề này là rất quan trọng.
Trong năm đầu tiên làm việc với
trẻ có năng khiếu, hoạt động của tôi còn thiếu tính hệ thống. Tuy nhiên, tôi đã
cố gắng đưa những
đứa trẻ vào
hệ thống và vạch ra kế hoạch làm việc.
Hầu như ngay từ khi bắt đầu công
việc của mình, tôi đã bắt đầu đưa vào các hoạt động giáo dục của mình những
nhiệm vụ ngày càng phức tạp, mang tính chất nghiên cứu khoa học , sáng tạo và
bắt đầu tổ chức công việc cá nhân với những trẻ có năng khiếu. Một vị trí quan
trọng là việc chuẩn bị cho học sinh tham gia các kỳ thi Olympic, cuộc thi, câu
đố, hội nghị ở cấp trường, quận, thành phố, cộng hòa và quốc tế.
Cần cố gắng tổ chức công việc với trẻ có năng khiếu ở mọi
giai đoạn giáo dục. Trong bài học của tôi, sử dụng các phương pháp tương tác
như:
1)
Tranh luận;
2)
Cuộc thảo luận;
3)
Phân tích các tình huống cụ thể (Са^е-^іісіу);
4)
Trò chơi giáo khoa;
5)
Động não.
Trường tiểu học:
Ở giai đoạn học tập này, học sinh
phát triển niềm yêu thích với tiếng Anh. Hơn hết, tôi thích làm việc với những
sinh viên này, bởi vì... họ nắm bắt mọi thứ một cách nhanh chóng. Bạn có thể
nghĩ ra nhiều nhiệm vụ. Tôi cố gắng thu hút học sinh tham gia vào các hoạt động
sáng tạo, đây là những nhiệm vụ sáng tạo như làm thiệp, thiệp mời, v.v. Nguyên
tắc chính ở đây là sinh viên nên tận hưởng những gì họ làm.
Ngoài ra, tôi cũng muốn lưu ý
rằng trường tiểu học xét cho cùng là cơ sở để phát triển kiến thức, kỹ năng và khả năng ngôn
ngữ. Rốt cuộc, không có gì bí mật rằng một đứa trẻ bắt đầu học một ngôn ngữ
càng sớm thì càng dễ dàng hơn cho nó.
Tôi đặc biệt thích làm việc với
trẻ em trên bảng trắng tương tác. Khi học từ mới, bạn có thể củng cố chúng với
sự trợ giúp của hình ảnh và sự liên tưởng. Và khi lặp lại các từ, sau khi xem
một bức tranh, trẻ sẽ gọi tên từ đi kèm với nó. Và như một bài kiểm tra kiến
thức, bạn có thể nghĩ ra các nhiệm vụ thú vị, chẳng hạn như trò chơi “Sàng”.
Bản chất của trò chơi: học sinh được đưa ra ba hoặc bốn chủ đề với một số nhiệm
vụ ẩn sau các điểm. Học sinh được chia thành hai hoặc ba nhóm (tùy theo số
lượng học sinh). Mỗi đội chọn một chủ đề và một quan điểm và nếu trả lời đúng, chúng nhận được số điểm đã chọn; nếu
trả lời sai, đối thủ của chúng có thể bị trừ điểm.
Bạn có thể nghĩ ra những nhiệm vụ rất khác nhau. Như chúng nói,
bạn có thể thể hiện trí tưởng tượng và sự sáng tạo.
Những nhiệm vụ như vậy có thể và
nên tiếp tục được sử dụng ở trường trung học cơ sở và trung học phổ thông, làm
phức tạp các từ và cấu trúc tương ứng với từng lớp cuối cấp.
Trung học cơ sở và trung học phổ
thông:
Học sinh không nhận được thông tin “làm sẵn” mà tự mình
tìm kiếm ở mức độ này hay mức độ khác. Ý chính: “Kiến thức bắt đầu bằng một câu
hỏi.” Ví dụ về cách thực hiện: tài liệu trong bài được trình bày sao cho trẻ có
thắc mắc. Trẻ giải quyết các câu hỏi nảy sinh trong bài học của tôi không chỉ
với tôi, giáo viên mà còn với nhau, cũng như với chính chúng: nhiệm vụ của bài
học tiếp theo là tìm ra câu trả lời cho câu hỏi. Để làm được điều này, bạn cần
nói chuyện với những người bạn lớn tuổi hoặc cha mẹ, đến thư viện, sử dụng các
tài nguyên Internet, suy nghĩ hoặc thậm chí thực hiện một chút nghiên cứu.
Tôi cũng sử dụng phương pháp dự
án trong các bài học của mình.
Dự án liên quan đến việc phát
triển một ý tưởng hoặc khái niệm cho một sản phẩm. Nhưng ở đây chúng tôi không
chỉ muốn nói đến sự phát triển của ý chính mà còn cả những điều kiện để đạt
được mục tiêu và việc thực hiện nó.
Dự án hướng tới kết quả có thể
đạt được bằng cách giải quyết một vấn đề cụ thể có ý nghĩa thực tế hoặc lý
thuyết. Kết quả này có thể được nhìn thấy, lĩnh hội và áp dụng vào hoạt động
thực tiễn thực tế.
Để đạt được kết quả này cần dạy
trẻ tư duy độc lập; tìm và giải quyết vấn đề, dựa trên kiến thức từ các lĩnh
vực khác nhau cho mục đích này; dự đoán kết quả và hậu quả có thể có của các
lựa chọn quyết định khác nhau.
Khi sử dụng phương pháp dự án,
phải tính đến các nguyên tắc sau:
1)
nguyên tắc gắn liền với cuộc sống;
2)
nguyên tắc hoạt động giao tiếp;
3)
nguyên tắc tính đến mức độ chuẩn bị ngôn ngữ của học
sinh;
4)
nguyên tắc tính đến đặc điểm lứa tuổi của học sinh;
5)
nguyên tắc kết hợp các hình thức làm việc tập thể, nhóm
và cá nhân;
6) nguyên tắc kết nối liên
ngành trong việc chuẩn bị và thực hiện các hoạt động ngoại khóa bằng tiếng nước
ngoài.
Yêu cầu cơ bản khi sử dụng phương
pháp dự án:
1) sự hiện diện của một vấn
đề/nhiệm vụ có ý nghĩa quan trọng về mặt nghiên cứu và sáng tạo, đòi hỏi kiến
thức và nghiên cứu tổng hợp để giải quyết nó;
2) ý nghĩa thực tiễn, lý
luận của kết quả mong đợi; hoạt động độc lập (cá nhân, cặp, nhóm) của học sinh
trong lớp và ngoài lớp;
3) cấu trúc nội dung của dự
án (nêu rõ kết quả theo từng giai đoạn và phân bổ vai trò);
Công việc của dự án liên quan đến
việc sử dụng một số phương pháp nghiên cứu. Ví dụ, xác định vấn đề và mục tiêu
nghiên cứu đạt được; đưa ra một giả thuyết cho giải pháp của họ; thảo luận về
phương pháp nghiên cứu; đăng ký kết quả cuối cùng; phân tích dữ liệu nhận được;
tổng hợp, điều chỉnh, kết luận (sử dụng phương pháp “động não”, “bàn tròn”, báo
cáo sáng tạo, bảo vệ dự án, v.v. trong quá trình nghiên cứu chung)
Bản thân công việc được cấu trúc
như sau:
1)
Giúp học sinh làm quen với yêu cầu viết bài nghiên cứu,
công bố đề tài, thu thập thông tin (bài viết, tài liệu quảng cáo, hình ảnh minh
họa, nguồn Internet, tư vấn của giáo viên).
2)
Thảo luận về phương pháp trình bày và loại công việc (đề
cương, tập sách, đa phương tiện, trình bày miệng; tóm tắt, tài liệu nghiên cứu,
dự án). Giải thích sự khác biệt giữa các khái niệm “trừu tượng”, “công trình
nghiên cứu”, “dự án”.
3)
Xác định mục tiêu, mục tiêu, lập kế hoạch.
4)
Tiết lộ nội dung tác phẩm, viết kết luận (kết luận, phân
tích, thái độ của bạn đối với vấn đề), kèm theo danh sách tài liệu tham khảo
trong tác phẩm.
5)
Bảo vệ công việc.
6)
Suy ngẫm, phân tích công việc, tìm kiếm vấn đề mới.
Công việc dự án thực sự giúp học
sinh tư duy, đây là bản chất của việc phát triển hoạt động học tập lấy học sinh
làm trung tâm. Ở giai đoạn giữa của quá trình học tập, nền tảng của các hoạt
động nghiên cứu đã được đặt ra và theo tôi, công cụ thành công nhất ở đây là
một dự án định hướng thực hành. Sản phẩm cuối cùng của một dự án sáng tạo như
vậy có thể là sách tham khảo, tranh minh họa, câu đố và trò chơi ô chữ.
Chính phương pháp dự án đã thúc
đẩy tôi phát triển các kỹ năng và khả năng nghiên cứu của sinh viên ,
điều mà tôi muốn dành một vị trí riêng trong công việc của mình.
Hầu như bất kỳ chủ đề nào cũng có
thể được sử dụng trong hoạt động nghiên cứu. Các nhiệm vụ như “Kể một câu
chuyện có thật về cách bạn đã trải qua kỳ nghỉ của mình”, “Đi tham quan
London/quê hương của bạn”, v.v. cung cấp cho học sinh quyền lựa chọn, điều này
rất quan trọng, vì học sinh có thể chọn phần của tài liệu mà em đã học tốt hơn,
từ đó loại bỏ những cảm xúc tiêu cực.
Bản chất nhận thức của tài liệu
đóng một vai trò quan trọng trong hoạt động nghiên cứu, vốn phải tuân theo quy
luật cân bằng giữa thông tin mới và thông tin đã biết. Điều này có thể đạt được
bằng cách truyền đạt điều gì đó mới mẻ về những điều đã biết. Ví dụ, ở lớp 5,
học sinh chỉ kể tên các thành phố lớn nhất ở Anh, ở lớp 6 các em có thể kể tên
một số điểm tham quan, ở lớp 7 các em có thể nói được thành phố này được thành
lập khi nào và nó nổi tiếng vì điều gì, v.v. .
Sự tham gia của sinh viên vào các
hoạt động nghiên cứu được tạo điều kiện thuận lợi bằng cách sử dụng các bài tập
trò chơi, cho phép tổ chức thực hành lời nói có mục tiêu trong các bài học
ngoại ngữ, rèn luyện và kích hoạt các kỹ năng nói độc thoại và đối thoại, hình
thành các loại câu khác nhau (mô tả, thông điệp, thông tin, bày tỏ ý kiến, thỏa
thuận, v.v.).
Hoạt động nghiên cứu theo cách
hiểu hiện đại là gì? Trước hết, đây là khả năng làm việc với thông tin, khả
năng lấy thông tin từ nhiều nguồn khác nhau, phân tích, so sánh và đưa ra kết
luận. Đây là khả năng thu thập thông tin không chỉ từ sách, tạp chí, Internet
và các nguồn chính thức và không chính thức khác mà còn từ thế giới xung quanh
chúng ta, nơi chứa đựng một lượng thông tin khổng lồ “ẩn” đối với chúng ta.
Hoạt động nghiên cứu cho phép
chúng tôi giải quyết các vấn đề sau:
1) phát triển tính độc lập
khi làm việc với các tài liệu chuyên ngành và khoa học khi thực hiện quan sát
và thí nghiệm;
2) phát triển tư duy trừu
tượng cần thiết cho học sinh;
3)phát triển khả năng hình
thành ý kiến của riêng bạn và khả năng bảo vệ nó;
4) phát triển khả năng giao
tiếp với khán giả bằng cách phát biểu tại các hội nghị và câu lạc bộ;
5) tạo tinh thần trách nhiệm
với công việc được giao;
6) phát triển sự tự tin và
nhận thức về tầm quan trọng của công việc được thực hiện;
7) khơi dậy mong muốn tham
gia sâu hơn vào công việc nghiên cứu.
Một học sinh tham gia hoạt động nghiên
cứu phải có những năng lực nhất định:
1.
Khả năng làm việc với các tài liệu được đề xuất và đây là
cơ sở của nghiên cứu khoa học. Cần phải đọc tài liệu một cách tuần tự, tức là.
Cần đọc theo thứ tự nguồn, nghiên cứu kỹ lưỡng các thuật ngữ, khái niệm. Để
hiểu từng thuật ngữ hoặc khái niệm, cần phải tìm một ví dụ thực tế hoặc giải
thích thực tế để hỗ trợ nó.
2. Khả năng hiểu một cách
phê phán các tài liệu được trình bày trong cuốn sách, tức là. Cần có khả năng
so sánh độc lập các khái niệm, hiện tượng và rút ra kết luận của riêng mình.
Khi xác định tính đúng hay sai của một khái niệm, bạn cần tự hỏi mình những câu
hỏi sau. - Khái niệm nào đưa ra nhận thức khách quan nhất về bản chất của vấn
đề đang nghiên cứu? - Ý kiến nào là khách quan nhất trong số những ý kiến được
trình bày trong văn học? - Quan điểm lý thuyết có được xác nhận bằng tài liệu
thực tế không?
3. Khả năng diễn đạt rõ ràng
và rõ ràng suy nghĩ của bạn. Mỗi điểm nghiên cứu của bạn phải được trình bày
một cách tuần tự, không chuyển từ vấn đề này sang vấn đề khác. Tác phẩm nên sử
dụng các từ và cách diễn đạt như “Tôi tin”, “Tôi nghĩ”, “Tôi biết”, “Phân tích
thực tế cho thấy”, “Tôi không đồng ý với điều đó”.
Kết quả chính của hoạt động
nghiên cứu là một sản phẩm trí tuệ, sáng tạo xác lập một chân lý nào đó do quá
trình nghiên cứu.
Theo quy định, học sinh trình bày công trình nghiên
cứu của mình tại các hội nghị khoa học và thực tiễn ở nhiều cấp độ: trường học,
khu vực, thành phố.
Hoạt động nghiên cứu giúp hình
thành những phẩm chất cá nhân quan trọng về mặt xã hội của học sinh như: khả
năng độc lập tiếp thu kiến thức mới, vận dụng hiệu quả vào thực tế, tìm ra cách
khắc phục khó khăn hợp lý, nảy sinh ý tưởng và tư duy phản biện, phân tích,
tổng hợp số liệu thu được, rút ra bài học. kết luận - nói chung, thực hiện tất
cả các loại hoạt động tinh thần.
Trong hoạt động nghiên cứu, cần
nhấn mạnh vào việc tìm kiếm những kiến thức mới cần thiết cho cá nhân.
Để trẻ muốn tham gia vào công
việc nghiên cứu, cần phải khơi dậy ham muốn của trẻ, hình thành động lực nghiên
cứu, tức là. đứa trẻ phải muốn hiểu thông tin và truyền đạt nó cho người khác.
Những khuyến nghị chung về phương
pháp luận cho giáo viên trong việc quản lý hoạt động nghiên cứu của trẻ:
1) Cố gắng khuyến khích trẻ
hành động độc lập và độc lập nhiều nhất có thể.
2) Đừng kìm hãm những sáng
kiến của con bạn.
3) Đừng làm thay con bạn
những gì nó có thể tự làm được hoặc những gì nó có thể học được.
4) Tránh đưa ra hướng dẫn
trực tiếp cho con bạn.
5) Đừng vội đưa ra những
đánh giá có giá trị.
6) Giúp học cách quản lý quá
trình tư duy:
7) theo dõi các mối liên hệ giữa
các đối tượng, sự kiện và hiện tượng.
8) phát triển kỹ năng giải
quyết vấn đề độc lập, độc đáo.
1. Giáo viên không nên thay
thế sáng kiến của trẻ bằng ý tưởng của riêng mình hoặc thực hiện một nhiệm vụ
sáng tạo cho trẻ, ngay cả với mục đích giúp đỡ trẻ. Hướng dẫn và định hướng các
kế hoạch của trẻ một cách nhạy cảm, cho trẻ cơ hội tự mình khám phá những điều
nhỏ, chia sẻ nó với các bạn cùng lứa tuổi, tận hưởng niềm vui từ nó và mong
muốn tiếp tục khám phá thế giới xung quanh - đây là vai trò của giáo viên đối
với trẻ em. hoạt động nghiên cứu dự án.
Một phương pháp rất hiệu quả khác
để làm việc với trẻ có năng khiếu là biểu diễn sân khấu. Việc sử dụng công nghệ
sân khấu giúp tích hợp khả năng cảm xúc và lý trí của cá nhân trong điều kiện
giao tiếp ngoại ngữ liên văn hóa, góp phần giảm đáng kể rào cản ngôn ngữ tâm
lý. Tôi hoàn toàn đồng ý với những lời này, đã thấy chúng trong thực tế.
Năm nay tôi và các học sinh của
tôi đã chuẩn bị một câu chuyện cổ tích bằng tiếng Anh. Truyện cổ tích có tên là
"Сіпдегъгеа^дігі (Cô gái bánh gừng)". Chúng tôi đã trình chiếu
nó trước toàn trường, sau đó là tại buổi hòa nhạc báo cáo trước đại diện phòng
giáo dục và phụ huynh. Mười sáu học sinh từ lớp 5-8 đã tham gia vào câu chuyện
này. Xuyên suốt câu chuyện, các em không chỉ nói tiếng Anh mà còn hát và nhảy.
Khi bạn cùng trẻ diễn lại các vở kịch, diễn lại cùng một tình huống nhiều lần,
bạn sẽ thấy trẻ trở nên thoải mái hơn. Nếu lúc đầu các em còn căng thẳng, cùng
với tôi với tư cách là giáo viên hoặc cũng là người tham gia tiểu phẩm, các em
tập trung vào các cụm từ, ngữ điệu, cách phát âm, sau đó chuyển sang tương tác
với nhau, cách trình bày những gì được nói thú vị hơn. , cách diễn ra nó, thảo
luận về thiết kế âm nhạc hoặc trang phục, v.v.
Cần lưu ý rằng trước khi tham gia
dàn dựng bộ truyện cổ tích này, những đứa trẻ này thực tế không giao tiếp với
nhau, một số không hề quen biết nhau. Và chính những buổi diễn tập, biểu diễn
chung đã góp phần tạo nên sự đoàn kết trong sinh viên. Niềm yêu thích với tiếng
Anh đã trở thành sợi dây kết nối giữa họ.
Loại hoạt động này có nhiều mặt
tích cực. Đầu tiên, trẻ học cách nói chuyện tự do và rõ ràng, vượt qua rào cản
ngôn ngữ. Thứ hai, các chàng trai thể hiện bản thân trên sân khấu và vượt qua
nỗi sợ hãi khi nói trước đám đông. Thứ ba, các chàng trai kết bạn, những người
lớn tuổi dạy dỗ những người nhỏ tuổi, những người trẻ tuổi hơn trong mắt các
học sinh lớn tuổi. Thứ tư, học sinh nổi bật là một trong những học sinh giỏi
nhất trong mắt các giáo viên và ban giám hiệu nhà trường. Thứ năm và quan trọng
nhất, biểu diễn sân khấu làm tăng động lực học ngôn ngữ.
Bản thân một tổ chức giáo dục là
một hệ thống lớn. Một trường mẫu giáo, trường học, cao đẳng hay đại học không
thể tồn tại nếu không có một hệ thống nhất định. Chúng có thể khác nhau và có
thể được chia thành nhiều hệ thống con: hệ thống làm việc của đội ngũ giảng
viên, hệ thống tài chính, hệ thống bảo trì, v.v. Về việc làm việc với những học
sinh có năng khiếu và tài năng, trường chúng tôi vận hành hai hệ thống:
1) Hệ thống phát triển
chuyên môn liên tục cho giáo viên;
2) Hệ thống làm việc với học
sinh có năng khiếu và tài năng.
Một giáo viên thành công là người
không ngừng phát triển. Thông qua việc tham gia các cuộc thi, CPD, hội thảo
trực tuyến, hội nghị, v.v. anh ấy nâng cao kiến thức và kỹ năng trong lĩnh vực
chuyên môn của mình. Sau đó, anh ấy sử dụng kiến thức và kỹ năng có được trong
lớp học và góp phần vào sự phát triển của những học sinh thành công. Vì vậy,
chúng tôi tuyên bố như sau: một giáo viên thành công là một học sinh thành
công!
Trong công việc của mình, tôi cố
gắng sử dụng các phương pháp giảng dạy tương tác hiện đại và cách tiếp cận khác
biệt. Nhờ đó, tôi đạt được kết quả tích cực, cả về phát triển nghề nghiệp cá
nhân và thành tích học sinh.
TỔNG KẾT
- Quản lý quá trình giáo dục
không phải là một nhiệm vụ dễ dàng. Để đối phó với nhiệm vụ đó, người đứng đầu
cơ sở giáo dục phải có kiến thức và kỹ năng nhất định trong lĩnh vực này. Cụ
thể, anh ta cần tạo ra một cơ quan giáo dục như vậy, hoạt động của nó sẽ mang
lại kết quả tích cực. Mỗi hướng đều có những đặc điểm riêng. Riêng phương hướng
sư phạm đã có nhiều phân khu. Một trong số đó là nỗ lực xác định những học sinh
có năng lực và đưa họ trở thành những cá nhân thành công, có năng khiếu.
- ngay từ khi bắt đầu làm việc
với trẻ em, cần tiến hành một số bài kiểm tra để xác định năng khiếu của trẻ
đối với một môn học cụ thể. Mỗi cơ sở giáo dục lựa chọn cho mình những phương
pháp nhất định trong lĩnh vực này. Sau khi xác định được sở thích của học sinh,
một hệ thống làm việc tiếp theo của giáo viên với trẻ em sẽ được xây dựng. Nhờ
đó, mỗi giáo viên đều có một bức tranh rõ ràng về những đứa trẻ nào có thể học
ở mình ở mức độ trung bình và đứa trẻ nào có thể đạt được kết quả cao. Công
việc chuyên sâu với những sinh viên quan tâm sẽ hỗ trợ họ (bài tập sáng tạo,
lớp học bổ sung, môn tự chọn, câu lạc bộ, v.v.).
- ở mỗi đứa trẻ bạn có thể thấy
khả năng làm điều gì đó. Và chỉ một giáo viên có năng lực mới có thể phát triển
những khả năng này lên một tầm cao hơn - năng khiếu và tài năng. Năng khiếu là
một phẩm chất mang tính hệ thống của tâm lý phát triển trong suốt cuộc đời,
quyết định khả năng
thành tích của một người cao hơn
(bất thường, phi thường) dẫn đến một hoặc nhiều loại hoạt động so với những
người khác. Những đứa trẻ tài năng nổi bật so với phần còn lại với những thành
công rực rỡ, thậm chí đôi khi xuất sắc hoặc có tiềm năng đạt được những đỉnh
cao tương tự.
- Cộng hòa Kazakhstan có hệ thống
giáo dục 4 cấp riêng biệt: giáo dục mầm non và giáo dục (mẫu giáo, nhà trẻ);
giáo dục trung học (tiểu học lớp 1-11); giáo dục đại học (giáo dục đại học cơ
bản); đào tạo sau đại học (nghiên cứu sau đại học).
Ở chương 2, tôi phác thảo cơ cấu
làm việc với trẻ có năng khiếu, tài năng. Nó bao gồm hai nhánh:
1) một hệ thống phát triển
chuyên môn liên tục cho giáo viên (tham gia các khóa học, tham gia hội thảo,
hội nghị, nghiên cứu và phát triển, giáo dục chuyên môn tổng quát, v.v.);
2) hệ thống làm việc với trẻ
có năng khiếu (tham gia các cuộc thi, Olympic, cuộc thi, đào tạo khoa học và
chuyên môn, v.v.).
Nhờ cơ cấu công việc này, chúng
tôi có một giáo viên thành công, người phát triển những học sinh thành công.
Tôi tuân theo cấu trúc này, tôi
đã đạt được một số thành tựu và tôi có thể nói rằng tôi đang không ngừng phát
triển và hoàn thiện. Trong các bài học của mình, tôi cố gắng sử dụng các phương
pháp và kỹ thuật hiện đại, một cách tiếp cận khác biệt, đồng thời sử dụng công
nghệ thông tin để nâng cao chất lượng nhận thức về tài liệu và sự củng cố của
nó.