Làm việc với trẻ có năng
khiếu ở trường tiểu học
“Bạn không thể thay đổi ai đó bằng cách truyền
lại kinh nghiệm có sẵn. Bạn chỉ có thể tạo ra một bầu không khí có lợi cho sự
phát triển của con người”
K. Rogers
Giới thiệu:
Chủ đề đã nêu nghe có vẻ cực kỳ phù hợp. Cách đây
không lâu người ta tin rằng tất cả trẻ em đều bình đẳng cả về trí tuệ và tình
cảm. Bạn chỉ cần dạy chúng suy nghĩ, đồng cảm và giải quyết những vấn đề logic
phức tạp. Tuy nhiên, kinh nghiệm của các trường học hiện đại cho thấy có sự
khác biệt giữa các học sinh. Trẻ em được đánh giá có trí thông minh phát triển
hơn so với các bạn cùng lứa tuổi, có khả năng sáng tạo, có khả năng phân loại,
khái quát hóa và tìm kiếm mối quan hệ. Họ không ngừng tìm kiếm câu trả lời cho
những câu hỏi mà họ quan tâm, họ ham học hỏi, độc lập và năng động.
Khái niệm hiện đại hóa giáo dục giả định trước
“định hướng giáo dục không chỉ hướng tới việc học sinh tiếp thu một lượng kiến
thức nhất định mà còn phát triển nhân cách, khả năng nhận thức và sáng tạo của
học sinh”. Trong tất cả các chiến lược trong những năm gần đây, hỗ trợ “đứa trẻ
tài năng” được tuyên bố là nhiệm vụ ưu tiên của chúng ta.
Việc tổ chức làm việc với trẻ có năng khiếu là
phản ứng của nhà nước trước nhu cầu của xã hội, vốn trong những năm gần đây
không chỉ trải qua khủng hoảng kinh tế mà còn khủng hoảng về văn hóa, giáo dục.
Trong một thế giới năng động, thay đổi nhanh chóng, xã hội thường xuyên suy
nghĩ lại về trật tự xã hội của trường học, điều chỉnh hoặc thay đổi hoàn toàn
các mục tiêu và mục tiêu của giáo dục phổ thông. Bây giờ chúng tôi cần những
người có tư duy sáng tạo, những người có thể tìm kiếm những cách mới để giải quyết
các vấn đề được đề xuất và tìm ra cách thoát khỏi một tình huống có vấn đề.
Hiện nay, đồng thời với việc thực hiện các tiêu
chuẩn giáo dục mới, phải xây dựng hệ thống tìm kiếm, hỗ trợ trẻ tài năng cũng
như đồng hành cùng các em trong suốt quá trình hình thành nhân cách.
Như đã nêu trong sáng kiến giáo dục “Trường
học mới của chúng ta”, khi tạo dựng hệ thống hỗ trợ trẻ em tài năng,
cần tạo dựng: thứ nhất, hệ thống hỗ trợ đặc biệt cho học sinh tài năng trưởng
thành, thứ hai, môi trường chung cho sự bộc lộ và phát triển năng lực của từng
trẻ, kích thích và nhận biết thành tích của trẻ có năng khiếu.
Cần phải làm việc với những trẻ có năng khiếu, vì
tương lai của đất nước chúng ta và uy tín của đất nước trên trường thế giới phụ
thuộc vào điều đó. Chúng tôi tự hào khi nhìn thấy các nhà khoa học, vận động
viên, ca sĩ, nhạc sĩ giỏi nhất trên bục vinh quang.
Xã hội luôn cần những người tài năng. Không phải
ai cũng có thể phát huy được khả năng của mình nếu không có sự hỗ trợ của bất
kỳ ai. Và trước hết, gia đình và nhà trường có thể hỗ trợ một đứa trẻ có năng
khiếu. Nhiệm vụ của gia đình là kịp thời nhìn nhận và nhận ra khả năng của trẻ,
nhiệm vụ của nhà trường là hỗ trợ và phát triển khả năng của trẻ.
Những đứa trẻ có năng lực cần khối lượng công việc
phù hợp với sức mạnh tinh thần của chúng, nhưng trường học của chúng tôi, ngoài
chương trình “trung bình”, hầu hết thường không thể cung cấp cho chúng bất cứ
thứ gì. Như vậy nảy sinh mâu thuẫn giữa yêu cầu của xã hội và thực trạng nhà
trường hiện nay. Một mặt nhà nước yêu cầu người năng động, sáng tạo, mặt khác
nhà trường lấy học sinh trung bình làm trọng tâm. Về vấn đề này, nảy sinh nhu
cầu tiến hành một nghiên cứu đặc biệt nhằm cải thiện quá trình học tập, tăng
cường hoạt động nhận thức và một vấn đề cấp bách đặt ra - làm việc với những
đứa trẻ đi trước các bạn cùng lứa và có dấu hiệu thông minh phi thường.
Cụm từ “trẻ có năng khiếu” được sử dụng rất
rộng rãi. Nếu một đứa trẻ thể hiện thành công bất thường trong học tập hoặc
theo đuổi sáng tạo và vượt trội hơn đáng kể so với các bạn cùng trang lứa, trẻ
có thể được gọi là có năng khiếu. Trong những năm gần đây, vấn đề khác biệt về
năng khiếu giữa các trẻ em đã “vượt ra khỏi bóng tối” và hiện đang gây được sự
quan tâm lớn. Thực tế và tầm quan trọng của vấn đề này là không thể phủ nhận.
Ở trường tiểu học, bạn có thể gặp những học sinh
không hài lòng với việc chỉ làm việc với sách giáo khoa ở trường; các em đọc từ
điển và bách khoa toàn thư, phát triển trí tuệ thông qua hoạt động sáng tạo độc
lập. Cần phải lưu ý rằng giai đoạn giáo dục ban đầu là nền tảng cho sự phát
triển và hình thành nhân cách. Do đó, cần nỗ lực phát triển tối đa các năng lực
chung của trẻ trong độ tuổi mầm non, tiểu học nhằm tạo điều kiện cho học sinh
phát triển, giúp các em nắm vững các yếu tố tư duy lý thuyết, khái quát.
Giáo viên là người điều phối các nỗ lực nhằm phát
triển tối ưu những đứa trẻ có năng khiếu, những đứa trẻ có thể chưa bộc lộ tài
năng vào lúc này, cũng như những đứa trẻ có năng lực đơn giản có hy vọng thực
sự về một bước nhảy vọt về chất lượng trong việc phát triển khả năng của chúng.
1)
tạo
điều kiện phát hiện, hỗ trợ, đào tạo, giáo dục và phát triển thiên hướng cá
nhân của trẻ có năng khiếu ở tiểu học,
2)
làm
phong phú thêm chương trình giảng dạy, tức là cập nhật và mở rộng nội dung giáo
dục,
3)
kích
thích khả năng nhận thức của học sinh,
4)
phân
tích hoạt động dạy học và giáo dục của cả lớp,
5)
phát
triển tiềm năng trí tuệ, sáng tạo của học sinh tiểu học.
Để làm việc hiệu quả với trẻ có năng khiếu và năng
khiếu, cần hiểu năng khiếu thời thơ ấu là gì, để có thể kịp thời nhận biết các
dấu hiệu của năng khiếu, hỗ trợ tâm lý và sư phạm cho trẻ, có tính đến đặc điểm
cá nhân của trẻ, giúp đỡ trẻ. họ nhận ra chính mình, để đưa những thành tựu cá
nhân của họ đến mức tối ưu.
Định nghĩa khái niệm “năng khiếu ” và “đứa
trẻ có năng khiếu”
Năng khiếu là một tập hợp các đặc điểm tính cách đảm bảo thực
hiện thành công hoặc có khả năng thực hiện thành công các hoạt động và đạt được
kết quả ở một hoặc nhiều lĩnh vực được liệt kê trên mức trung bình. Năng khiếu
thường được gọi là một thành phần khả năng được xác định về mặt di truyền - một
“năng khiếu”, phần lớn quyết định cả kết quả phát triển và tốc độ của nó. Năng
khiếu di truyền được bộc lộ thông qua môi trường và nó ngăn chặn nó hoặc giúp
nó bộc lộ chính nó.
Trẻ có năng khiếu là trẻ có thành tích nổi bật, đôi khi xuất sắc
(hoặc có những điều kiện nội tại cần thiết để đạt được thành tích đó) trong
loại hoạt động này hoặc loại hoạt động khác (Phụ
lục 1).
Người có năng khiếu là người khác với mức trung bình về năng lực chức
năng hoặc tiềm năng của mình trong một số lĩnh vực: trí tuệ, học thuật, sáng
tạo, nghệ thuật, giao tiếp tâm lý vận động (lãnh đạo). Năng khiếu có thể tự
biểu hiện:
- tài năng (được biểu hiện) rõ ràng , “mọi người đều có thể nhìn thấy rõ
ràng”. Thông thường trong trường hợp này, tài năng cao được ngụ ý. Các nhà tâm
lý học cho rằng số trẻ có năng khiếu rõ ràng như vậy chiếm khoảng 1 - 3% trong tổng số trẻ;
- năng khiếu liên quan đến tuổi tác, tức là ở một độ tuổi, đứa trẻ bộc lộ tài
năng rõ ràng, và sau vài năm, tài năng này biến mất ở đâu đó;
- tài năng tiềm ẩn (tiềm năng, chưa được thể hiện), tức là
năng khiếu, vì lý do nào đó không thể hiện trong hoạt động giáo dục hoặc các
hoạt động khác của một đứa trẻ nhất định, nhưng tồn tại như một triển vọng tiềm
năng cho sự phát triển khả năng của trẻ. Trẻ có năng khiếu tiềm ẩn chiếm khoảng
20-25% tổng số học sinh.
Việc xác định trẻ có năng khiếu luôn là một quá
trình phức tạp và kéo dài. Sẽ rất tốt nếu năng khiếu có thể được nhận thấy
thông qua những thành công đặc biệt của trẻ trong bất kỳ loại hoạt động cụ thể
nào, chẳng hạn như vẽ hoặc âm nhạc. Với khả năng trí tuệ, theo tôi, mọi thứ
phức tạp hơn nhiều. Việc xác định năng khiếu chỉ thông qua các thủ tục kiểm tra
là không hoàn toàn chính xác. Các bài kiểm tra khả năng sáng tạo, bài kiểm tra
trí thông minh,… không thể đưa ra câu trả lời chính xác rõ ràng. Điểm cao trong
một bài kiểm tra không phải lúc nào cũng được coi là dấu hiệu của năng khiếu,
và điểm thấp không phải là bằng chứng cho thấy năng khiếu đó không tồn tại.
Cũng cần lưu ý rằng kết quả kiểm tra có thể bị ảnh hưởng bởi trạng thái cảm xúc
của trẻ vào lúc này, tình hình kiểm tra và các yếu tố khác.
Ở các giai đoạn tuổi khác nhau trong cuộc đời của
trẻ, việc cùng trẻ phát triển năng khiếu sẽ khác nhau. Khi bắt đầu cuộc sống,
cha mẹ đóng một vai trò lớn trong quá trình này. Họ chỉ đơn giản có nghĩa vụ
tạo điều kiện cho con mình thể hiện năng khiếu. Đó là lý do tại sao nhiều bậc
cha mẹ đưa con mình đến nhiều môn thể thao, nghệ thuật và các lĩnh vực khác,
nơi trẻ có thể học và tìm thấy “của riêng mình”. Một vai trò lớn trong việc này
được trao cho tấm gương cá nhân của họ. Gia đình của trẻ có năng khiếu là gia
đình có những giá trị nhất định: giáo dục, sự phát
triển của trẻ, tham gia vào công việc của mình, những thành công và thất bại.
Mọi đứa trẻ đều tài năng, nhưng tài năng theo cách
riêng của chúng. Làm thế nào để tìm ra chiếc chìa khóa quý giá của mọi người,
thế giới nội tâm của chúng, để khơi dậy “tia lửa sáng tạo”, khơi dậy sự quan tâm thực sự đến những gì đang diễn ra ở lớp một và duy
trì sự quan tâm này cho đến hết bậc tiểu học? Và quyết định đến một cách tự
nhiên - chúng ta cần cho trẻ tham gia vào quá trình sáng tạo, để chúng không
chỉ là người nghe, người biểu diễn mà còn là người sáng tạo.
Nhiều giáo viên tin rằng làm việc với trẻ có năng
khiếu rất dễ dàng. Họ tin rằng những đứa trẻ có năng khiếu là món quà của số
phận, hãy uốn nắn chúng thành những gì bạn mong muốn. Nhưng đây là một quan
niệm sai lầm!!! Thật dễ dàng khi bạn không hiểu được mức độ nghiêm trọng của
vấn đề, và sẽ khó hơn, đồng thời thú vị hơn khi bạn tiếp cận vấn đề này với đầy
đủ trách nhiệm và nhận thức được tầm quan trọng của nhiệm vụ được giao. Quy tắc
được áp dụng: “không gây hại”.
Suy ngẫm về những hình thức, phương pháp giảng dạy
và giáo dục, dựa vào kinh nghiệm sư phạm của bản thân, tôi tin chắc rằng kết
quả chỉ đạt được khi nhân cách của mỗi học sinh của tôi được đặt lên hàng đầu.
Ở trường tiểu học, việc làm với trẻ có năng khiếu
và trẻ có động lực học tập cao hơn được xây dựng theo hai hướng: thông qua quá
trình giáo dục và hoạt động ngoại khóa theo một chương trình nhất định: chẩn
đoán đặc điểm cá nhân học sinh, lập kế hoạch và tổ chức công việc; ; điều chỉnh
công việc đã thực hiện.
Những nguyên tắc hoạt động sư phạm của tôi tại nơi
làm việc với trẻ có năng khiếu:
1) nguyên tắc đa dạng tối đa các cơ hội được
cung cấp cho sự phát triển cá nhân;
2) nguyên tắc tăng cường vai trò của hoạt
động ngoại khóa;
3) nguyên tắc cá nhân hóa và phân hóa đào
tạo;
4)
nguyên
tắc tạo điều kiện cho học sinh làm việc cùng nhau với sự tham gia tối thiểu của
giáo viên;
5)
nguyên
tắc tự do cho sinh viên lựa chọn các dịch vụ giáo dục bổ sung, hỗ trợ, cố vấn,
6)
nguyên
tắc “đồng sáng tạo”: giáo viên - học sinh - phụ huynh.
Phương hướng, hình thức và phương pháp làm việc
với trẻ có năng khiếu:
Do nhu cầu và khả năng của trẻ mầm non, tiểu học
và thanh thiếu niên có năng khiếu rất khác so với các bạn cùng trang lứa nên
cần có sự giáo dục phân hóa trẻ có năng khiếu theo các chương trình, kế hoạch
được phát triển đặc biệt.
Các lĩnh vực làm việc chính với trẻ có năng khiếu
là:
1) hệ thống kết nối liên tục giữa môi trường
và phương pháp phát triển của trẻ trong quá trình chuyển tiếp từ cơ sở giáo dục
mầm non đến trường;
2)
Tạo
điều kiện cá nhân hóa giáo dục trẻ em có năng khiếu ở trường tiểu học;
3)
một
hệ thống giáo dục bổ sung được thiết kế để đáp ứng nhu cầu giáo dục và văn hóa
xã hội không ngừng thay đổi của trẻ em có năng khiếu và để đảm bảo việc xác
định, hỗ trợ và phát triển khả năng của chúng trong khuôn khổ các hoạt động
ngoại khóa.
Thành công, lòng tốt, vui chơi, giáo dục, thoải
mái, hoạt động, sáng tạo, sức khỏe - theo tôi, đây là sự đảm bảo cho sự thành công
của các phương tiện và hình thức công việc khác nhau mà tôi đã lựa chọn với các
học sinh trong lớp, với những trẻ có năng khiếu đặc biệt .
Các giai đoạn giải quyết vấn đề:
Tất cả công việc thường bao gồm bốn giai đoạn:
Giai đoạn tổ chức
Nhiệm vụ chính ở giai đoạn này là nghiên cứu các
phương pháp, khái niệm và nghiên cứu của các nhà tâm lý học trong và ngoài
nước. Tôi làm quen với các dữ liệu khoa học về đặc điểm tâm lý và phương pháp
làm việc với trẻ có năng khiếu;
Chúng ta xem xét quan
điểm về khái niệm “năng khiếu” của các nhà khoa học nổi tiếng và nhiều người khác.
Hiểu được các loại hình năng khiếu là bước cần
thiết đầu tiên của người giáo viên trên con đường làm việc cụ thể với học sinh
năng khiếu, hỗ trợ hiệu quả trong việc phát triển, củng cố và hiện thực hóa
những khả năng phi thường của các em.
Tôi phân biệt các loại tài năng sau:
1)
trong hoạt động thực tiễn , người ta có thể phân biệt được tài năng thủ công, thể thao và tổ chức.
2)
Trong hoạt động nhận thức - năng khiếu trí tuệ có nhiều loại tùy thuộc vào nội dung chủ đề của hoạt
động (năng khiếu trong lĩnh vực khoa học tự nhiên và nhân văn, trò chơi trí
tuệ, v.v.).
3)
Trong hoạt động nghệ thuật và thẩm mỹ - tài năng vũ đạo, sân khấu, văn học, thơ ca, thị
giác và âm nhạc.
4) Trong hoạt động giao tiếp - lãnh đạo hoặc tài năng xã hội.
5)
Và
cuối cùng là ở những hoạt động dựa trên giá trị
tinh thần - năng khiếu, thể hiện ở việc tạo ra những giá trị tinh thần
mới và phục vụ con người.
Giai đoạn tìm kiếm trước
Mục đích chính của công việc ở cấp độ này là thu
thập thông tin sơ bộ về trẻ vào lớp 1. Trong phiên bản của tôi, thông tin này
được thu thập từ năm nguồn chính - nhà tâm lý học, nhà giáo dục, phụ huynh, bác
sĩ và chính trẻ em. Trong thực tế - tham gia các lớp học mẫu giáo, để quan sát
khả năng của từng trẻ, hãy nói chuyện với giáo viên.
Trường mẫu giáo đã tạo ra hệ thống các hoạt động
mầm non thú vị và mang tính giáo dục riêng cho trẻ, đồng thời giáo viên lưu ý
những điều sau:
1) tính linh hoạt - xu hướng của một đứa trẻ
có năng khiếu tham gia vào một số hoạt động lâu hơn thời gian do lịch trình quy
định đòi hỏi sự khoan dung chứ không phải việc áp đặt một sự thay đổi hoạt động
theo quy định.
2) nhấn mạnh vào sự phát triển xã hội - do sự
phát triển trí tuệ tiến bộ, trẻ có năng khiếu thường tìm cách tách biệt khỏi
các bạn cùng lứa trong các hoạt động yêu thích. Ngay từ khi còn nhỏ, các em cần
được giúp đỡ để thành thạo các kỹ năng giao tiếp, học hỏi tinh thần hợp tác và
chủ nghĩa tập thể, đồng thời các em phải học cách làm bạn.
Chương trình dự bị mầm non được triển khai hàng
năm tại trường chúng tôi gắn liền với việc chuẩn bị cho học sinh vào lớp một
(đặc biệt là trẻ chưa đi học mẫu giáo). Một giáo viên lớp 4 cùng với chuyên gia
tâm lý làm việc với trẻ mẫu giáo và phụ huynh của các em. Hàng năm, khi tuyển
sinh lớp 1, công tác chuẩn bị vào trường được tổ chức theo chương trình này. (Phụ lục 2)
Một năm trước khi nhập học, giáo viên cùng chuyên gia tâm lý, giáo viên và ban giám hiệu chức
nhiều buổi họp phụ huynh, cung cấp cho phụ huynh những thông tin về nghiên cứu
trẻ có năng khiếu, năng khiếu.
Để đạt được mục đích này, ban đầu phụ huynh sử
dụng bảng câu hỏi và phương pháp: “bản đồ năng khiếu”, “chân dung trí tuệ”,
v.v.
Tôi nghiên cứu hồ sơ bệnh án chi tiết với ý kiến
của bác sĩ tâm lý.
Vào cuối quý đầu tiên của năm học đầu tiên, khuynh
hướng của trẻ được xác định và bản đồ sở thích của học sinh nhỏ tuổi được lập
ra. Bộ nghiên cứu bao gồm các phương pháp đã trở thành truyền thống để xác định
mức độ phát triển trí tuệ. Trước hết, đây là những bài kiểm tra của D. Wexler,
J. Raven và những người khác để đánh giá tư duy sáng tạo - phiên bản phỏng theo
“bài kiểm tra ngắn về tư duy sáng tạo (dạng hình)” của E.P. Torran. (Phụ lục 2)
Lĩnh vực phát triển thể chất của trẻ được nghiên
cứu. Ở giai đoạn này, sự tham gia của trẻ vào việc chẩn đoán năng khiếu của bản
thân bắt nguồn từ việc hoàn thành các bài kiểm tra. Kết quả của nghiên cứu,
những trẻ em có sự phát triển cao hơn được xác định, những trẻ mà nhà tâm lý
học đưa ra khuyến nghị về cách tiếp cận cá nhân. Thông tin được thu thập theo
cách này cho phép tôi tạo ấn tượng đầu tiên về mỗi đứa trẻ bước vào lớp một.
Giai đoạn đánh giá, chỉnh sửa, giai
đoạn hình thành, đào sâu và phát triển năng lực của học sinh:
Giai đoạn này nhằm mục đích tạo điều kiện cho sự
phát triển tối ưu của những đứa trẻ có năng khiếu, những đứa trẻ có thể chưa
bộc lộ tài năng vào lúc này, cũng như những đứa trẻ có năng lực đơn giản có hy
vọng thực sự về một bước nhảy vọt về chất lượng trong việc phát triển khả năng
của chúng.
Sự thành công khi làm việc với trẻ có năng khiếu ở
giai đoạn này phần lớn phụ thuộc vào cách tổ chức làm việc với loại học sinh
này ở trường tiểu học.
Giai đoạn này được đặc trưng bởi việc trẻ sẵn sàng
nắm vững nội dung kỹ năng học tập dưới sự hướng dẫn của giáo viên và một cách
độc lập. Điều rất quan trọng ở trường tiểu học là tập trung vào sự phát triển
toàn diện của trẻ, để mọi học sinh đều có thể tham gia vào mọi loại hình và
hình thức công việc do giáo viên thực hiện.
Ở giai đoạn này, tôi tổ chức các hoạt động trong lớp và ngoại khóa như một
quá trình duy nhất nhằm phát triển khả năng sáng tạo và nhận thức của học sinh.
Tôi tổ chức các hoạt động trong lớp và ngoại khóa
theo cách mà học sinh có thể thể hiện khả năng của mình trong nhiều lĩnh vực
hoạt động khác nhau. Bài học là tình huống học tập đó, là
nền tảng “sân khấu” nơi không chỉ kiến thức được trình bày mà còn bộc lộ, hình
thành và thể hiện những phẩm chất cá nhân của học sinh. Các hình thức và kỹ
thuật trong một bài học riêng biệt cần được phân biệt bằng sự đa dạng đáng kể
và tập trung vào sự khác biệt và cá nhân hóa công việc. Các hình thức làm việc
nhóm, các loại nhiệm vụ sáng tạo khác nhau, các hình thức thu hút học sinh tham
gia vào hoạt động nhận thức độc lập, thảo luận và đối thoại sẽ trở nên phổ
biến.
Mỗi môn học xác định các chi tiết cụ thể của hình
thức, phương pháp và kỹ thuật công việc được sử dụng.
Trong giờ học Văn, Tôi tiến hành đối thoại với học sinh, tiết lộ cho chúng những bí mật của tâm hồn con người, thúc đẩy chúng phải suy nghĩ. Việc lựa chọn phương pháp làm việc trong bài phụ thuộc vào
đặc thù của văn bản. Nhưng có những quan điểm chung cho bất kỳ bài học nào.
Giáo viên và học sinh đóng vai trò là những đối tác bình đẳng, là những người
có những trải nghiệm đa dạng nhưng cần thiết, bày tỏ suy nghĩ của mình về tác
phẩm mình đọc. Trẻ em không ngại bày tỏ ý kiến của mình vì tôi không gọi chúng
là sai. Những cách thức không hoàn hảo (phi văn hóa, tự nhiên) trong hành vi
giáo dục của trẻ trái ngược với những cách thức hoàn hảo (có ý nghĩa về mặt văn
hóa, xã hội). Tôi thảo luận về tất cả các phiên bản dành cho trẻ em không phải
trong tình huống đánh giá khắc nghiệt (đúng - sai), mà trong một cuộc đối thoại
bình đẳng. Sau đó tôi tóm tắt tất cả các phiên bản trả lời câu hỏi, nêu bật và
hỗ trợ những phiên bản phù hợp nhất với nội dung khoa học, tương ứng với chủ đề
bài học, mục tiêu, mục đích học tập. Trong những điều kiện này, tất cả học sinh
đều cố gắng được “lắng nghe”, lên tiếng về chủ đề được nêu ra và tự nỗ lực - mỗi
học sinh tùy theo khả năng cá nhân của mình.
Trẻ em rất thích trò chơi “Radio Theater”, trò
chơi này cũng được tổ chức theo nhóm. Trong khi chuẩn bị cho trò chơi ở nhà,
học sinh cũng thành lập nhóm, tự chọn vai cho mình. Mỗi trẻ chọn cho mình một
vai phù hợp với mức độ phức tạp của văn bản và có thể chọn đoạn văn mà mình
thích nhất để đọc theo vai. Tôi có một yêu cầu đối với độc giả (theo chương
trình): phải truyền tải bằng giọng nói những cảm xúc, tâm trạng của các nhân
vật trong tác phẩm.
Bằng cách tạo các đoạn phim dựa trên các tác phẩm
đã đọc, học sinh không chỉ thể hiện khả năng sáng tạo của mình (bao gồm cả khả
năng nghệ thuật) mà còn học cách chia văn bản thành các phần ngữ nghĩa, chọn
nội dung chính trong đó và lập dàn ý cho văn bản. Công việc này được thực hiện
trước bằng việc lập sơ đồ hình ảnh ở lớp 2 và lớp 3. Vì vậy, học sinh nắm vững
tài liệu chương trình ở dạng mà họ thấy thú vị.
Học sinh của tôi cũng thích các tác phẩm sân khấu.
Ở đây có đầy đủ khả năng sáng tạo, thể hiện phẩm chất cá nhân và tài năng của
trẻ em.
Tuy nhiên, nhiệm vụ chính của việc đọc văn học là
phát triển kỹ năng đọc và khơi dậy niềm yêu thích đọc sách. Mỗi học sinh trong
lớp của tôi đều giữ một cuốn nhật ký đọc sách, trong đó các em ghi lại những
tác phẩm bổ sung mà mình đã đọc. Từ lớp 3, nhật ký xuất hiện một mục ở cột “Tôi
nghĩ gì”. Trong đó, trẻ viết ra những ấn tượng của mình về tác phẩm đã đọc. Bản
chất hệ thống của công việc như vậy mang lại kết quả. Thứ nhất, trẻ học cách
phân tích độc lập nội dung của tác phẩm văn học. Thứ hai, có thể thấy rõ sở
thích cá nhân của học sinh đối với một số thể loại văn học nhất định, tức là
tôi, với tư cách là một giáo viên, có điều gì đó để dựa vào trong việc phát
triển khả năng của các em. Vì vậy, một số học sinh thích đọc truyện cổ tích,
tôi mời các em sáng tác truyện cổ tích của riêng mình. Những người đọc nhiều
bài thơ cố gắng sáng tác bài thơ của riêng mình. Một số người thích thể loại
giả tưởng, phi hư cấu, v.v. Nhiệm vụ của tôi là phối hợp nỗ lực của họ trong
việc lựa chọn văn học hay. Họ chia sẻ với tôi ấn tượng của họ về những cuốn
sách họ đọc ở nhà và tôi khuyên họ nên đọc cuốn sách này hoặc cuốn sách kia về
chủ đề mà họ quan tâm. Vì vậy, sự khác biệt hóa đào tạo được thực hiện.
Bài học tiếng Việt, Tôi sử
dụng nhiều nhiệm vụ, nhiệm vụ sáng tạo khác nhau để làm phong phú vốn từ vựng,
phát triển lời nói, chú ý đánh vần và bồi dưỡng tình yêu ngôn ngữ mẹ đẻ của
trẻ. Tài liệu giải trí, dễ tiếp cận và đa dạng như vậy giúp tôi làm cho các lớp
học tiếng Nga không chỉ hữu ích mà còn thú vị, đồng thời giúp thực hiện phương
pháp giảng dạy khác biệt và lấy học sinh làm trung tâm.
Trẻ em có cơ hội thực hiện “những khám phá” một
cách độc lập nhờ các thí nghiệm và quan sát lời nói được tổ chức đặc biệt. Bạn
bè của chúng giúp đỡ trong việc này - một cậu bé trừu tượng,
được chính học sinh đặt tên. Bọn trẻ gọi thầy là “lý do của chúng” vì thầy luôn
đặt câu hỏi về nội dung bài học. Khi nó xuất hiện trên các trang sách giáo
khoa, trẻ sẽ phấn khích và nhiệt tình tìm kiếm câu trả lời cho câu hỏi của
mình. Tôi nghĩ bí quyết thành công là những tình huống như vậy làm tăng thêm sự
đa dạng cho hình thức giao tiếp truyền thống trong bài học giữa giáo viên và
học sinh và giúp trẻ nâng cao lòng tự trọng của mình bằng cách “dạy” bạn bè
cùng trang lứa. Việc tổ chức công việc như vậy bộc lộ định hướng học tập dựa
trên hoạt động và giao tiếp.
Từ lớp hai, tôi dạy trẻ sửa lỗi. Để làm được điều
này, chúng ta cùng nhau dần dần đưa ra một lời nhắc nhở để khắc phục những sai
lầm. Trẻ không chỉ được mời viết chữ đúng mà còn được luyện viết chữ dựa trên
quy tắc này.
Giờ học Toán, Tôi thực hiện công việc có mục tiêu và có hệ thống
nhằm phát triển các kỹ thuật hoạt động trí óc ở trẻ em trong quá trình nắm vững
nội dung toán học. Trọng tâm này giúp có thể đưa hoạt động trí tuệ của học sinh
tiểu học vào các mối quan hệ khác nhau với các khía cạnh khác trong tính cách
của em, chủ yếu là với động cơ và sở thích.
Việc lựa chọn tài liệu giáo khoa cho một bài học
định hướng học sinh phải được thực hiện dựa trên kiến thức về sở thích cá nhân
của mỗi học sinh khi làm việc với tài liệu này.
Tôi sử dụng nhiều bộ sổ tay in và thẻ ghi nhớ khác
nhau cho phép học sinh làm việc với cùng một nội dung do yêu cầu của chương
trình cung cấp nhưng truyền tải nội dung đó bằng từ ngữ, hình ảnh tượng trưng,
hình vẽ, sơ đồ, hình ảnh đồ vật, v.v. Trẻ từ lớp một đánh dấu nhiệm vụ đã chọn
bằng các hình tam giác có màu sắc khác nhau: vàng - cấp độ một, xanh lam - cấp
độ hai, đỏ - cấp độ thứ ba (nhiệm vụ có độ phức tạp tăng dần).
Thực hiện các nhiệm vụ khác biệt như vậy giúp có
thể tính đến đặc thù trong nhận thức, hiểu và ghi nhớ tài liệu giáo dục của học
sinh thuộc các nhóm tâm sinh lý khác nhau và góp phần tiếp thu tốt hơn chương
trình, sự phát triển của trẻ, hình thành khả năng phân tích. , so sánh, rút ra
kết luận - khả năng học hỏi. Theo quy định, tôi sử dụng các nhiệm vụ phân hóa
trong giờ học ở giai đoạn củng cố sơ cấp khi nghiên cứu một chủ đề mới hoặc
trong quá trình củng cố kiến thức. Giai đoạn củng cố chủ yếu là hoạt động độc
lập của học sinh, đây là con đường quan trọng nhất để hình thành nhân cách sáng
tạo của học sinh.
Học sinh của tôi thực sự thích giải quyết các vấn
đề ở mức độ sáng tạo, có chứa các yếu tố chưa biết, mâu thuẫn và yêu cầu xem
xét các vấn đề từ các quan điểm khác nhau. Những nhiệm vụ không chuẩn gây khó
khăn cho học sinh, để khắc phục cần phải tăng cường hoạt động trí óc. Bằng cách
giải quyết những vấn đề như vậy, học sinh trải nghiệm niềm vui khi được làm
quen với tư duy sáng tạo và cảm nhận được bằng trực giác vẻ đẹp và sự vĩ đại
của khoa học. Và bất kỳ khám phá nào thời thơ ấu, dù nhỏ đến đâu, cũng giống
như khám phá của một nhà khoa học đáng kính. Tôi tin rằng khi thực hiện các
nhiệm vụ sáng tạo, chỉ nên đo lường thành công. Giáo viên phải lắng nghe trẻ
một cách cẩn thận, là một người lắng nghe dễ tiếp thu và nhìn thấy ở mỗi trẻ
một cá tính với những khả năng và năng khiếu đặc biệt.
Trong những bài học về
thế giới xung quanh học sinh
của tôi luôn thoải mái và năng động nhất, mong muốn chia sẻ những quan sát của
mình và nhiệt tình chọn lọc tài liệu bổ sung từ nhiều nguồn khác nhau. Trong nỗ
lực tạo điều kiện cho học sinh với nhiều kiểu nhận thức khác nhau hiểu thành
công thế giới xung quanh, tôi tạo cơ hội cho các em “khám phá” kiến thức mới
một cách độc lập hơn, cách tương tác mới với tài liệu giáo dục. Công việc thực
tế, các chuyến tham quan và quan sát có tổ chức đóng vai trò chính trong việc
thực hiện phương pháp này. Tại mỗi buổi học hoặc ở nhà, trẻ kiểm tra kiến thức
về chủ đề đang học dưới hình thức kiểm tra sử dụng thêm vở.
Dựa trên kết quả quan sát của bản thân và với sự
trợ giúp của tài liệu bổ sung, trẻ thuyết trình và vẽ tranh. Tôi khuyến khích
học sinh tìm kiếm giải pháp cho các vấn đề giáo dục một cách sáng tạo, đưa ra
kết luận, đưa ra giả định và kiểm tra chúng.
Sự phát triển cá tính sáng tạo của học sinh được
hỗ trợ bởi các bài học công nghệ diễn
ra trong bầu không khí giao tiếp tự do. Trẻ em hăng say sáng tạo các món đồ
thủ công, phát huy khả năng sáng tạo của mình và giúp đỡ bạn bè vượt qua khó
khăn. Bắt đầu từ lớp 3, mỗi bé có thể làm giáo viên-tư vấn một bài học công
nghệ, giảng dạy cả lớp. Trong quá trình làm việc như vậy, học sinh tiếp thu
kiến thức về cấu trúc hài hòa của thế giới và vị trí của con người trong đó,
đồng thời thấm nhuần sự tôn trọng truyền thống văn hóa và những người mang
những truyền thống này. Cần nhấn mạnh rằng làm việc với cá tính của mỗi học
sinh sẽ đặt giáo viên vào một vị trí mới - vừa là giáo viên vừa là nhà tâm lý
học, có thể thực hiện quan sát sư phạm toàn diện đối với từng học sinh trong
quá trình phát triển lứa tuổi cá nhân và hình thành nhân cách của các em.
Tôi tổ chức nhiều cuộc
thi, câu đố, trò chơi trí tuệ , thi
đấu thể thao, nơi mọi học
sinh có thể nhận ra nhu cầu về tình cảm và thể chất của mình.
Ở độ tuổi 6-10 tuổi, trẻ cần nhiều hình thức làm
việc nhóm khác nhau để vượt qua những khó khăn trong việc thích nghi và lo
lắng. Các hình thức hoạt động trong lớp và ngoại khóa này càng đa dạng và thú
vị thì học sinh càng thành thạo các hoạt động tư duy như so sánh, giao tiếp,
khả năng đưa ra kết luận và khái quát cơ bản càng nhanh. Những đứa trẻ như vậy
không chỉ trả lời câu hỏi mà còn không ngại đặt câu hỏi, không ngại mắc lỗi,
không ngại bày tỏ sự nghi ngờ hoặc không đồng tình; chúng luôn quan tâm đến kết
quả hoạt động giáo dục của mình và mong muốn vượt qua khó khăn. đã gặp. Hầu hết
mọi bài học, trẻ đều chuẩn bị những báo cáo ngắn về chủ đề bài học, sử dụng
sách tham khảo, bách khoa toàn thư và với sự giúp đỡ của cha mẹ, trẻ tìm thấy
những thông tin cần thiết trên Internet.
Bản thân tôi cũng là giáo viên của một nhóm học
thêm, mà tất cả học sinh trong lớp tôi đều tham
gia. Khi lập kế hoạch làm việc theo nhóm, tôi tiếp tục phát triển ở trẻ kỹ năng
tổ chức công việc khoa học và hứng thú nhận thức. Ngoài hoạt động chính - tự
rèn luyện, tôi đưa trẻ đi dạo, du ngoạn, đố vui, thi đấu, trò chơi, thi đấu thể
thao. Nhóm sau giờ học tiết lộ trải nghiệm tạo ra một không gian giáo dục,
trong đó, ngoài giờ học, quá trình học tập hấp dẫn vẫn tiếp tục, trẻ nhận ra
bản sắc của mình trong các trò chơi, hoạt động sáng tạo và giao tiếp tự do.
Trẻ em dành nửa ngày ở trường, điều này giúp tôi
thực hiện tất cả các chương trình vòng tròn đã trình bày với trẻ trong lớp.
Việc sử dụng các chương trình này giúp công việc giáo dục trong lớp học của tôi
trở nên toàn diện, thú vị và tích cực.
Bắt đầu từ lớp 1, tôi triển khai các chương trình câu lạc bộ sau: (Phụ lục 5)
1)
các bạn trẻ thông minh và cô gái thông minh.
2)
phát triển khả năng nhận thức.
3)
khoa học máy tính . logic. toán học.
Khóa học mang tính hệ thống này tạo điều kiện cho
sự phát triển sở thích nhận thức của trẻ, hình thành cho trẻ ham muốn suy nghĩ
và tìm tòi, tạo cho trẻ cảm giác tự tin vào khả năng, khả năng trí tuệ của
mình. Trong các lớp học của khóa học này, trẻ phát triển các hình thức tự nhận
thức và tự chủ đã phát triển, nỗi sợ mắc lỗi biến mất, sự lo lắng và lo lắng vô
cớ giảm đi. Kết quả của những lớp học này, trẻ em đạt được những thành công
đáng kể trong quá trình phát triển, chúng học được nhiều điều và áp dụng những
kỹ năng này vào công việc học tập của mình, từ đó dẫn đến thành công. Tất cả
điều này có nghĩa là những đứa trẻ có năng khiếu sẽ có hứng thú học tập cao
hơn, và ở những đứa trẻ có năng khiếu, điều đó cũng được củng cố và trở thành
tiêu chuẩn.
Tìm hiểu thêm về khóa học “Tin học. Logic. Toán
học"
Giai đoạn tiểu học là một trong những giai đoạn
quan trọng nhất trong quá trình tiếp thu lời nói.
Trên CLB “ các bạn trẻ thông minh và cô gái
thông minh. trường phát triển nói. khóa học Nói”, Tôi tạo điều kiện cho hoạt động nói của
học sinh nhỏ tuổi. Các lớp học trong khóa học này góp phần giúp trẻ tiếp thu
vững chắc và có ý thức hơn những gì học được trong bài học, thúc đẩy sự phát
triển lời nói, cải thiện kỹ năng phân tích ngôn ngữ của trẻ, tăng mức độ phát
triển ngôn ngữ, nuôi dưỡng hứng thú nhận thức đối với ngôn ngữ mẹ đẻ và giải
quyết các vấn đề trí tuệ. sự phát triển của học sinh nhỏ tuổi.
Chương trình tập đọc ngoại khóa “thế giới sách tuyệt vời” giúp khơi dậy niềm yêu
thích sách, đọc các tác phẩm hư cấu và hình thành một người đọc năng động, có
kỹ năng đọc vững; mở rộng tầm nhìn của độc giả thông qua việc đọc sách thuộc
nhiều thể loại, chủ đề khác nhau.
Các lớp học trong CLB “thế giới tuyệt vời của origami” cho
phép trẻ thỏa mãn sở thích nhận thức, mở rộng nhận thức trong lĩnh vực giáo dục
này, làm phong phú kỹ năng giao tiếp và có khả năng thực hiện các hoạt động
chung trong quá trình làm chủ chương trình. Chúng cũng góp phần phát triển các
kỹ năng vận động tinh, có tác động quan trọng đến sự phát triển khả năng nói
của trẻ. Trong các lớp học origami, trẻ em phát triển cảm xúc và cảm xúc thẩm
mỹ, nhận thức nghệ thuật và cải thiện kỹ năng sáng tạo trực quan và mang tính
xây dựng.
Phối hợp chặt chẽ với các giáo viên dạy thêm, tôi
tham gia thực hiện chương trình Trẻ Năng khiếu. Thông qua việc tham gia các lớp
học tại trường âm nhạc, câu lạc bộ nghệ thuật tại Nhà Văn hóa huyện và phối hợp
với Trung tâm Y tế xã hội, học sinh có được trải nghiệm trong các hoạt động
sáng tạo, từ đó có cơ hội nâng cao khả năng của mình trong các hoạt động chung
với bạn bè.
Học sinh của lớp tham gia tích cực vào các sự kiện của lớp, trường, huyện , biểu
diễn trước mặt trẻ mẫu giáo, bạn bè, phụ huynh và chuẩn bị các chương trình
nghỉ lễ.
Tôi dành một vị trí đặc biệt trong công việc của
mình cho sự phát triển tinh thần và đạo đức của
trẻ em thông qua việc giảng dạy các chủ đề về lịch
sử. Ngày nay, yêu cầu của xã
hội là nhằm phát triển một hệ thống giáo dục tinh thần và đạo đức cho trẻ em và
thanh thiếu niên ở mọi cấp học.
Sự phát triển tinh thần và đạo đức của cá nhân
không thể tách rời khỏi cuộc sống con người với tất cả sự trọn vẹn và mâu thuẫn
của nó, với gia đình, xã hội, văn hóa và nhân loại nói chung.
Nước ta hiện đại cần một công dân có học thức, có
đạo đức, chịu trách nhiệm về số phận của đất nước mình. Vì vậy, vấn đề giáo dục
tinh thần, đạo đức cho thế hệ trẻ đang được đặt ra hơn bao giờ hết.
Chủ đề của tôi về tự giáo dục mà tôi đã thực hiện
trong vài năm: “Phát triển các giá trị tinh thần và đạo đức
của học sinh tiểu học dựa trên trải nghiệm văn hóa xã hội trong khuôn khổ môn học
“Lịch sử”, giúp tôi thực hiện chương trình “Giáo dục về
trải nghiệm văn hóa xã hội”. Tôi tin chắc rằng thế giới giá trị tinh
thần không thể áp đặt lên một đứa trẻ; Chỉ khi kiến thức đạo đức trở thành một
trải nghiệm được cảm nhận thì nền tảng tinh thần của nhân cách mới xuất hiện.
Và để làm được điều này, cần phải chuyển trẻ sang trạng thái tích cực, đưa trẻ
vào các hoạt động có ý nghĩa, tổ chức sự tương tác hiệu quả giữa học sinh với
nhau, với giáo viên và phụ huynh.
Làm việc với trẻ em có năng khiếu và có năng lực
trong khuôn khổ thực hiện chương trình này được đặt lên hàng đầu. Tất cả trẻ em
trong lớp tôi đều mong chờ những bài học, giờ chủ nhiệm, hoạt động ngoại khóa
và kỷ niệm các ngày lễ Chính thống giáo. Cùng với bố mẹ khi học lớp một, chúng
tôi bắt đầu thực hiện dự án “Cuốn sách đầu tiên của
tôi” . Trẻ em có được kinh nghiệm trong việc hiểu biết cá nhân về các
khái niệm, học cách làm việc độc lập và với sự hợp tác của cha mẹ. (Phụ lục 8)
Vì vậy, khi làm việc với trẻ có năng khiếu và năng
khiếu, tôi sử dụng các hình thức sau: - workshop sáng tạo, đố vui, trò chơi trí
tuệ, thi đấu thể thao; -tuần theo chủ đề;
1)
-Olympia (các cấp độ khác nhau);
2)
-các
cuộc thi (toàn quốc, khu vực, thành phố, trường học);
3)
-
tuần nuôi dạy con cái;
4)
-sự
giáo dục của cha mẹ.
Giai đoạn lựa chọn cuối cùng:
Khi trẻ tốt nghiệp lớp 5, tôi lập hồ sơ cho từng học sinh và tiến hành đánh giá cá nhân về khả năng
nhận thức, sáng tạo và khả năng của trẻ thông qua các loại hoạt động khác nhau
trong quá trình giáo dục. Thông tin thu được cho phép chúng tôi nói một cách tự
tin hơn về mức độ năng khiếu và khả năng của trẻ em và điều đặc biệt quan trọng
là làm cơ sở khá đáng tin cậy để xây dựng dự báo về sự phát triển của mỗi trẻ.
Giáo viên bộ môn tham dự giờ học, giờ học để quan
sát, theo dõi năng lực của trẻ. Báo cáo công tác trẻ có năng khiếu được nghe
tại hội đồng sư phạm lớp 5. Với tư cách là một giáo viên, tôi tiếp tục theo dõi
sự thành công của những đứa trẻ tỏ ra có triển vọng theo những hướng khác nhau.
Tôi coi việc làm việc với những đứa trẻ có năng
khiếu là một cơ hội để chuyển sang một trình độ giáo dục khác có chất lượng cao
hơn, như một sự tìm kiếm, một hoạt động thực tế, một trải nghiệm mà qua đó học
sinh thực hiện những biến đổi cần thiết trong bản thân để phát triển bản thân,
tự lập. cải thiện, phát triển nội bộ và đạt được sự thật.
1)
Tăng
số lượng trẻ có năng khiếu được hỗ trợ;
2)
Tạo
ngân hàng dữ liệu bao gồm thông tin về trẻ em có nhiều loại năng khiếu khác
nhau;
3)
Sử
dụng hệ thống chẩn đoán để xác định và theo dõi các loại năng khiếu khác nhau;
4)
Các
chỉ số định lượng về sự thành công của học sinh (Olympic, các cuộc thi);
5)
Các
chỉ tiêu định tính nhằm hiện thực hóa nhu cầu đáp ứng nhu cầu của trẻ em có
năng khiếu ở trường THCS;
6)
Xây
dựng chương trình giáo dục cá nhân;
7)
Phát
triển hệ thống đào tạo giáo viên cho các công việc có mục tiêu với trẻ em có
thiên hướng hoạt động sáng tạo, trí tuệ, nghệ thuật, thẩm mỹ và nghiên cứu;
8)
Khái
quát hóa kết quả công tác bồi dưỡng học sinh giỏi ở trường.
Nói về việc làm việc với trẻ có năng khiếu ngày
nay chắc chắn là rất quan trọng. Chủ đề này vẫn còn bỏ ngỏ, có lẽ vì không phải
ai cũng có thể mạnh dạn tuyên bố bản thân, bắt đầu thử nghiệm và đưa ra những
đổi mới của mình. Vì vậy, chúng ta hãy chú ý đến sự biểu hiện của tài năng
trong mọi biểu hiện của nó, ngay cả những biểu hiện tầm thường nhất ngay từ cái
nhìn đầu tiên! Như K.D. Ushinsky đã từng nói, “nếu ngành sư phạm muốn giáo dục
một người về mọi mặt, thì trước hết, nó phải làm quen với anh ta về mọi mặt”.
Điều quan trọng là phải xác định tốc độ phát triển sẵn có của trẻ và tìm các cơ
hội sư phạm để duy trì trình độ và tốc độ tài năng của trẻ; điều quan trọng là
phải làm việc với trẻ ở mức độ khó mà trẻ tự chọn; , và hàng năm, tùy theo sự
thành công của vụ việc mà nâng mức này lên để có thể phát triển.
Mức độ thành công của học sinh của tôi không đứng
yên. Những chiến thắng của họ trong học tập, trong các cuộc thi khác nhau,
trong các kỳ thi Olympic là sự khẳng định rằng chúng tôi đang đi đúng hướng.
Đây là sự hài lòng của những người nhỏ bé với kết quả lao động của mình . Không có giới hạn để tự cải thiện. Hoạt
động tích cực của tất cả những người tham gia quá trình giáo dục: học sinh,
giáo viên làm việc trong lớp, phụ huynh - mang lại thành công. Và thành công là
việc thực hiện hiệu quả nhất những mục tiêu, mục đích giáo dục thế hệ trẻ. Điều
quan trọng là để phát triển con người cần phải có một hệ thống hỗ trợ liên tục
khuyến khích và hướng dẫn, vai trò của nó là sự thành công .
Chính thành công mang lại sức mạnh, niềm tin vào khả năng vượt qua mọi trở ngại
và tạo cơ sở cho việc hình thành lòng tự trọng cao.
Hoạt động, sự điềm tĩnh, kiến thức về nghề, phẩm
giá, sự giải phóng, hòa đồng, sự gắn kết, kỹ năng và chất lượng biểu diễn trong
tất cả các cuộc thi và sự kiện mở cho thấy sự phát triển về tính tự nhận thức
của học sinh của tôi.
Các khóa đào tạo nâng cao giúp tôi nâng cao trình
độ chuyên môn.
Các vấn đề và triển vọng
phát triển kinh nghiệm:
Thực tiễn cho thấy trong việc tổ chức làm việc với
trẻ có năng khiếu còn tồn tại những vấn đề và cơ hội chưa thực hiện được, thể
hiện ở những mâu thuẫn sau:
1) giữa nhu cầu tạo ra cơ sở tài liệu giáo
dục và quy định để tổ chức công việc với trẻ có năng khiếu và việc thiếu một
chương trình quản lý mới và cụ thể để thực hiện chương trình này ở trường học;
2) giữa những yêu cầu cao ngày nay về việc
đào tạo và phát triển trẻ em có năng khiếu và những đảm bảo xã hội trong lĩnh
vực giáo dục dành cho các em;
3) giữa những cơ hội phát triển tiềm năng to
lớn của một đứa trẻ có năng khiếu và sự khác biệt về trình độ văn hóa chung;
4) giữa đặc thù và vấn đề phát triển của trẻ
có năng khiếu với sự thiếu hiểu biết về tâm lý, sư phạm của giáo viên, phụ
huynh.
Chưa hết, khi làm việc với những đứa trẻ có năng
khiếu, tôi đã đi đến kết luận: điều quan trọng là hạt giống tài năng của một
đứa trẻ phải rơi trên mảnh đất màu mỡ. Một người cố vấn thông minh, chu đáo
phải ở bên cạnh trẻ đúng lúc, người sẽ góp phần phát triển tài năng và dạy trẻ
làm việc. Ai khác ngoài giáo viên ngày nay có thể giúp trẻ khám phá tài năng
của mình? Vì vậy, trong thời gian tới tôi dự định sẽ tiếp tục làm việc với trẻ
có năng khiếu theo kế hoạch đã vạch ra.
PHỤ LỤC 1
Chân dung đứa trẻ có năng
khiếu
1. Thể hiện sự tò mò về
nhiều thứ và liên tục đặt câu hỏi.
2. Đưa ra nhiều ý tưởng,
giải pháp cho vấn đề, câu trả lời cho câu hỏi.
3. Tự do bày tỏ quan điểm
của mình, kiên trì, hăng hái bảo vệ quan điểm đó.
4. Dễ có những hành động mạo
hiểm.
5. Có trí tưởng tượng và trí
tưởng tượng phong phú. Thường quan tâm đến sự biến đổi và cải thiện của xã hội
và các đối tượng.
6. Có khiếu hài hước phát
triển tốt và thấy được sự hài hước trong những tình huống mà người khác có thể
thấy không hài hước.
7. Nhạy cảm với cái đẹp, chú
ý đến tính thẩm mỹ của sự vật.
8. Không mâu thuẫn, không cơ
hội, không sợ khác biệt với người khác.
9. Phê phán mang tính xây
dựng, không chấp nhận các hướng dẫn độc đoán mà không có sự kiểm tra phê bình.
10. Phấn đấu thể hiện bản
thân và sử dụng đồ vật một cách sáng tạo.
Chương
trình chuẩn bị trước khi đi học
1.
Liên
quan đến việc chuyển sang giáo dục tiểu học 5 năm, thời gian giáo
dục tiểu học đã tăng thêm một năm và sự xuất hiện của trẻ 6 tuổi bắt đầu quá
trình cập nhật giáo dục tiểu học, tập trung vào sự thay đổi căn bản trong giáo
dục tiểu học. ưu tiên của mục tiêu học tập. Chức năng phát triển của giáo dục
được đặt lên hàng đầu, đảm bảo việc hình thành nhân cách của học sinh tiểu học
và bộc lộ những đặc điểm cá nhân của trẻ.
2.
Nhiệm
vụ chính của nhà nước trong lĩnh vực giáo dục mầm non - đảm bảo khả năng tiếp
cận phổ cập - vẫn chưa được giải quyết đầy đủ, vì có những trẻ em vẫn ở ngoài
hệ thống giáo dục mầm non vì nhiều lý do.
Những vấn đề chính là: tình trạng sức khỏe
của trẻ em; thiếu cơ sở mầm non ở khu vực đông dân cư. Dựa trên những vấn đề
nêu trên, có thể thấy rằng việc chuẩn bị trước khi đến trường là cần thiết nhằm
mục đích cân bằng khả năng khởi đầu của trẻ em thuộc các nhóm xã hội và phân
khúc dân số khác nhau trong việc tiếp nhận giáo dục phổ thông chất lượng cao và
đảm bảo tính liên tục của giáo dục phổ thông. giáo dục mầm non và tiểu học .
3.
Hoạt
động giáo dục của trẻ được coi là cơ sở cho sự phát triển của trẻ nhỏ trong quá
trình học tập, được hiểu là một hình thức hoạt động đặc biệt của trẻ, nhằm mục
đích thay đổi bản thân.
4.
Trong
những năm gần đây, nội dung giáo dục ở tiểu học có nhiều thay đổi, đa môn học
xuất hiện dẫn đến tình trạng quá tải học sinh, do đó một trong những vấn đề
nghiêm trọng nhất là tính liên tục của giáo dục giữa cấp mầm non và tiểu học.
1. Xây dựng tuyến kế thừa giữa bậc mầm non và
tiểu học.
2. Thống nhất các chương trình giữa cấp mầm
non và tiểu học.
3. Cung cấp cho học sinh lớp một trong tương lai
chưa học mầm non cơ hội khởi đầu bình đẳng với học sinh tốt nghiệp mẫu giáo.
4. Tổ chức bồi dưỡng tâm lý, sư phạm cho phụ huynh
1. Để thúc đẩy quá trình chuyển đổi suôn sẻ
của trẻ từ thời thơ ấu mầm non sang giáo dục có hệ thống.
2. Đảm bảo sự thích nghi thuận lợi của trẻ ở
trường.
3. Tạo điều kiện để giữ gìn sức khỏe và duy
trì hứng thú học tập cho trẻ.
4. Sự phát triển tính tò mò ở trẻ mầm non.
Các lĩnh vực công việc chính với trẻ
em không đi học mẫu giáo:
1.
Để
tạo điều kiện thuận lợi cho việc chuẩn bị cho trẻ đến trường, tổ chức cho trẻ
chưa được đưa vào cơ sở giáo dục mầm non:
- một nhóm tư vấn mà trẻ em và phụ huynh
có thể tham dự;
- các lớp học riêng do giáo viên mẫu giáo
tiến hành;
- tham vấn với nhà trị liệu ngôn ngữ và
nhà tâm lý học của trường.
2.
Nhà
tâm lý học của trường sẽ tiến hành công việc chẩn đoán và tư vấn cho trẻ 5-6
tuổi, nhằm xác định mức độ và đặc điểm phát triển của trẻ, cũng như lựa chọn
các điều kiện sư phạm khác biệt cần thiết cho sự phát triển và chuẩn bị đi học
của trẻ trên cơ sở của một trường học toàn diện từ đầu tháng 6 đến giữa tháng 7
khoảng 40 bài học.
3.
Tổ
chức