Hệ thống giáo viên làm việc với trẻ năng khiếu ở tiểu
học
Nội dung: Tạo điều kiện thuận lợi
cho việc phát hiện, đồng hành và hỗ trợ trẻ có năng khiếu
Giới thiệu
Dù khả năng của trẻ ngay từ khi còn nhỏ là gì, nếu không
có sự hỗ trợ tích cực và phương pháp giảng dạy đặc biệt, trẻ khó có thể đạt
được những đỉnh cao mà mình đã chinh phục được họ đã trở nên nổi tiếng.
Trong bối cảnh những thay đổi về kinh tế - xã hội đang
diễn ra ở nước ta, nhu cầu của xã hội về việc hình thành một nhân cách sáng tạo
có khả năng đóng vai trò tích cực trong công cuộc phục hưng kinh tế - xã hội và
tinh thần của nước ta đang được đặt ra nhiều hơn bao giờ hết. Điều này quyết định trật tự xã hội
của xã hội đối với sự phát triển của những cá nhân có năng khiếu sáng tạo.
Việc phát triển khả năng và tài năng của cá
nhân được coi là một trong những nhiệm vụ ưu tiên hàng đầu. Trẻ em có năng khiếu và tài năng là tiềm năng của bất
kỳ quốc gia nào, cho phép quốc gia đó phát triển hiệu quả và giải quyết các vấn
đề kinh tế, xã hội hiện đại một cách mang tính xây dựng. Việc nhận ra mầm mống tài năng ở một đứa trẻ,
nuôi dưỡng và gìn giữ nó là một nhiệm vụ khó khăn và hàng đầu đối với giáo viên
và phụ huynh.
Theo Galileo, “Chúng ta không thể dạy một người bất cứ
điều gì, chúng ta chỉ có thể giúp chúng khám phá điều đó ở chính mình”. Những nhiệm vụ mới mà hệ
thống giáo dục phải đối mặt trong lĩnh vực phát hiện và phát triển trẻ có năng
khiếu có liên quan đặc biệt đến những thành tựu mới nhất của khoa học và thực
hành tâm lý và sư phạm.
Như vậy, các nghiên cứu được thực hiện ở nhiều quốc gia
khác nhau đã chỉ ra một cách thuyết phục rằng khoảng 20-30% trẻ em có thể đạt
được mức độ phát triển trí tuệ và sáng tạo cao. Vì vậy, nhiệm vụ của nhà trường
là hỗ trợ trẻ và phát triển các khả năng của trẻ, chuẩn bị nền tảng cho những
khả năng này được hiện thực hóa. Khát khao khám phá, khao khát thâm nhập vào
những bí mật sâu kín nhất của sự tồn tại nảy được sinh khi còn đi học. Ở trường
tiểu học, bạn có thể gặp những học sinh không hài lòng với việc làm việc với
sách giáo khoa ở trường, không hứng thú làm việc trong lớp, đọc từ điển và tài
liệu chuyên ngành, đồng thời tìm kiếm câu trả lời cho câu hỏi của mình trong
các lĩnh vực kiến thức khác nhau. Vì vậy, điều quan trọng ở trường là xác định
tất cả những ai quan tâm đến các lĩnh vực khoa học và công nghệ khác nhau, giúp
thực hiện kế hoạch và ước mơ của các em, dẫn dắt học sinh trên con đường khám
phá khoa học và cuộc sống, đồng thời giúp các em bộc lộ đầy đủ khả năng của
mình. khả năng của họ. Chính những đứa trẻ này mà xã hội chủ yếu đặt hy vọng
giải quyết được những vấn đề cấp bách của nền văn minh hiện đại; chính khả năng
trí tuệ của chúng là chìa khóa để tiến bộ trong bất kỳ lĩnh vực nào của cuộc
sống. Vì vậy, việc hỗ trợ và phát triển nhân cách của trẻ, không làm mất đi
hoặc làm chậm sự phát triển các khả năng của trẻ là nhiệm vụ đặc biệt quan
trọng trong việc dạy dỗ trẻ có năng khiếu. Vấn đề về năng khiếu hiện đang ngày
càng trở nên quan trọng hơn. Điều này chủ yếu là do xã hội cần một nhân cách sáng
tạo phi thường. Sự liên quan của chủ đề nghiên cứu là ở giai đoạn hiện
đại hóa nền giáo dục, nhiệm vụ ưu tiên của nhà nước là hỗ trợ “đứa trẻ tài
năng”.
Đối tượng nghiên cứu là năng khiếu
của học sinh lớp 1 đến lớp 5. Đối tượng nghiên cứu là đặc điểm của
công tác sư phạm với trẻ em có năng khiếu.
Giả thuyết nghiên cứu: nếu xác định được năng khiếu của từng trẻ sớm hơn và tổ chức công việc
theo hệ thống thì có thể thúc đẩy sự phát triển trí tuệ của trẻ.
Mục đích của nghiên cứu là tạo
điều kiện thuận lợi cho việc phát hiện, đồng hành và hỗ trợ trẻ có năng khiếu.
Mục tiêu nghiên cứu: Mở rộng khái niệm “năng khiếu”. Chỉ ra những khó khăn trong việc phát
triển trí tuệ của trẻ có năng khiếu; Xem xét đặc điểm nuôi dưỡng và rèn luyện
trẻ có năng khiếu. Xây dựng phương pháp tổ chức làm việc với trẻ có năng khiếu
ở trường tiểu học. Phân tích các dữ liệu thực nghiệm thu được.
Phương pháp nghiên cứu: quan sát, chẩn đoán, thu thập thông tin, phân tích, nghiên cứu tài liệu
chuyên ngành, phát triển thực tế các kỹ thuật mới và đánh giá hiệu quả của
chúng, theo dõi, hệ thống hóa và khái quát hóa kết quả của các hoạt động thực
tế.
Các kết quả mới được dự đoán về mặt chất lượng: Hiện thực hóa tiềm năng sáng tạo của trẻ: ü các lớp học trong câu lạc bộ, bộ phận, ü giải thưởng
trong các cuộc thi, ü động lực tích cực thúc đẩy sự tiến bộ của học sinh. Kết
quả phương pháp luận: ü xây dựng ngân hàng dữ liệu, bao gồm thông tin về
trẻ em có các loại năng khiếu khác nhau; ü phát triển và thực hiện các chương
trình hỗ trợ và phát triển trẻ em có năng khiếu, tạo ra hệ thống tương tác với
trường tiểu học và phụ huynh học sinh; ü sử dụng hệ thống chẩn đoán để xác định
và theo dõi các loại năng khiếu khác nhau; Khái quát hóa, hệ thống hóa tài liệu
từ thực tiễn giảng dạy.
Dự báo những hậu quả tiêu cực có thể xảy ra : ü Thiếu cơ sở phương pháp luận; Động lực tiếp thu kiến
thức bổ sung của học sinh thấp.
Tính mới và ý nghĩa của công việc nằm ở chỗ, kết quả mong đợi chứa đựng một giải pháp tổng
thể cho vấn đề sư phạm hợp tác khi làm việc với trẻ có năng khiếu. Như vậy, vấn
đề năng khiếu là một vấn đề phức tạp bao gồm vấn đề xác định, đào tạo và phát
triển trẻ có năng khiếu. Xã hội luôn cần những người tài năng. Không phải ai
cũng có thể phát huy được khả năng của mình nếu không có sự hỗ trợ của bất kỳ
ai. Và trước hết, gia đình và nhà trường có thể hỗ trợ một đứa trẻ có năng
khiếu.
CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA TRẢI NGHIỆM
Trẻ có năng khiếu. Họ là ai? Không giống như những đứa
trẻ khác, những đứa trẻ sáng tạo, thành công trong học tập hoặc có thể là những
đứa trẻ bình thường. Làm thế nào để nhận biết trẻ có năng khiếu, trẻ nào được
coi là có năng khiếu - những câu hỏi như vậy luôn đặt ra trong mỗi giáo viên.
Thuật ngữ được sử dụng để mô tả khả năng nhận thức của học sinh bao gồm các
khái niệm như khả năng, tài năng, năng khiếu và thiên tài.
Khả năng là những đặc điểm cá nhân
của một người giúp họ tham gia thành công vào một số hoạt động nhất định.
Tài năng đề cập đến khả năng vượt
trội, năng khiếu cao trong bất kỳ hoạt động nào. Thông thường, tài năng thể
hiện ở một lĩnh vực cụ thể.
Thiên tài là mức độ phát
triển cao nhất của tài năng; nó gắn liền với việc tạo ra những sáng tạo mới,
độc đáo về chất, khám phá những con đường sáng tạo chưa được khám phá trước
đây. Khả năng trí tuệ của mỗi người được phát triển ở những mức độ khác nhau;
bất kỳ người nào cũng có khả năng phát triển bất kỳ loại trí thông minh nào có
thể tương tác với nhau.
Năng khiếu là một phẩm chất tinh
thần có hệ thống phát triển trong suốt cuộc đời, quyết định khả năng của một
người đạt được kết quả cao hơn (bất thường, phi thường) trong một hoặc nhiều
loại hoạt động so với những người khác.
Một đứa trẻ có năng khiếu là một đứa trẻ nổi bật nhờ những thành tích sáng sủa và rõ ràng, đôi khi
xuất sắc (hoặc có những điều kiện tiên quyết bên trong để đạt được những thành
tích đó) trong loại hoạt động này hoặc loại hoạt động khác.
Ngày nay, hầu hết các nhà tâm lý học đều thừa nhận rằng
mức độ, tính chất độc đáo và tính chất của sự phát triển năng khiếu luôn là kết
quả của sự tương tác phức tạp giữa di truyền (khuynh hướng tự nhiên) và môi
trường văn hóa xã hội, qua trung gian là các hoạt động của trẻ (chơi, học tập ,
công việc). Đồng thời, hoạt động của chính anh ta, cũng như các cơ chế tâm lý
phát triển bản thân cá nhân làm nền tảng cho việc hình thành và phát huy tài
năng cá nhân, có tầm quan trọng đặc biệt. Những đặc điểm của trẻ có năng khiếu,
tài năng trong lĩnh vực phát triển tâm lý xã hội: Ý thức công bằng rất phát
triển, biểu hiện từ rất sớm.
Trẻ có năng khiếu có hệ thống giá trị cá nhân rất rộng.
Nhận thức sâu sắc về sự bất công xã hội mà chúng đặt ra những yêu cầu cao đối với bản thân và người khác
và phản ứng sâu sắc với sự thật, công lý, sự hòa hợp và thiên nhiên. Không có
khả năng phân biệt rõ ràng giữa thực tế và tưởng tượng. Phát triển tốt khiếu
hài hước. Những đứa trẻ tài năng thích những điều phi lý, chơi chữ, thủ đoạn và
thường thấy sự hài hước ở những điều mà các bạn cùng lứa không thấy. Sự hài
hước có thể là ân huệ cứu rỗi và là lá chắn lành mạnh cho những tâm hồn mỏng
manh cần được bảo vệ khỏi những đòn đau đớn do những người ít nhạy cảm hơn gây
ra. Khá thường xuyên – nỗi sợ hãi thái quá, vì họ có thể tưởng tượng ra nhiều
hậu quả nguy hiểm. Trẻ có năng khiếu luôn cố gắng giải quyết những vấn đề mà
chúng chưa thể giải quyết được. Từ quan điểm phát triển của chúng, những nỗ lực như vậy là hữu ích. Một đứa
trẻ có năng khiếu còn được phân biệt bằng cách tăng cường tập trung chú ý vào
một việc gì đó, kiên trì đạt được kết quả trong lĩnh vực mà mình quan tâm. Để
làm được điều này, chúng ta phải thêm mức độ đắm chìm trong nhiệm vụ. Năng
khiếu thường thể hiện ở sự thành công của các hoạt động mang tính chất nghiệp
dư, tự phát.
Ví dụ, một đứa trẻ đam mê thiết kế kỹ thuật có thể nhiệt
tình chế tạo mô hình của riêng mình ở nhà, nhưng đồng thời không thể hiện hoạt
động tương tự ở trường hoặc trong các hoạt động ngoại khóa được tổ chức đặc
biệt (câu lạc bộ, khu vực, studio). Ngoài ra, những đứa trẻ có năng khiếu không
phải lúc nào cũng cố gắng chứng tỏ thành tích của mình với người khác. Vì vậy,
một đứa trẻ viết thơ hoặc viết truyện có thể che giấu niềm đam mê của mình với
giáo viên. Những đứa trẻ có năng khiếu rất khác nhau về loại năng khiếu của
chúng.
Các loại năng khiếu được xác định bao gồm:
Tài năng nghệ thuật
Loại năng khiếu này được hỗ trợ và phát triển trong các
trường học, câu lạc bộ và studio đặc biệt. Nó ngụ ý những thành tựu cao trong
lĩnh vực sáng tạo nghệ thuật và kỹ năng biểu diễn về âm nhạc, hội họa, điêu
khắc và diễn xuất. Một trong những thách thức lớn là đảm bảo rằng những khả
năng này được công nhận và tôn trọng trong các trường học chính thống.
Những đứa trẻ này dành nhiều thời gian, sức lực để tập
thể dục, đạt được thành thạo trong lĩnh vực của mình. Họ có ít cơ hội để học
tập thành công; họ thường cần các chương trình cá nhân về các môn học ở trường
và sự hiểu biết từ giáo viên và bạn bè.
Năng khiếu trí tuệ và học thuật nói chung
Điều chính là trẻ em có loại năng khiếu này nhanh chóng
nắm vững các khái niệm cơ bản và dễ dàng ghi nhớ và ghi nhớ thông tin. Khả năng
xử lý thông tin phát triển cao của họ cho phép họ vượt trội trong nhiều lĩnh
vực kiến thức. Tài năng học thuật có một đặc điểm hơi khác, thể hiện ở sự thành
công trong việc học các môn học riêng lẻ và thường xuyên và có chọn lọc hơn.
Những đứa trẻ này có thể đạt được kết quả cao về sự tiến
bộ dễ dàng và tốc độ trong môn toán hoặc ngoại ngữ, vật lý hoặc sinh học và đôi
khi có thành tích kém ở các môn học khác không dễ dàng đối với chúng. Tính chọn
lọc rõ rệt của nguyện vọng trong một phạm vi tương đối hẹp tạo ra những vấn đề
riêng ở trường và trong gia đình. Cha mẹ và giáo viên đôi khi không hài lòng
khi trẻ học không tốt ở tất cả các môn, từ chối thừa nhận năng khiếu của mình
và không cố gắng tìm cơ hội để hỗ trợ và phát triển những tài năng đặc biệt.
Năng khiếu sáng tạo
Trước hết, cuộc tranh luận vẫn tiếp tục về sự cần thiết
phải phân biệt loại năng khiếu này. Bản chất của sự bất đồng là như sau. Một số
chuyên gia cho rằng tính sáng tạo là một yếu tố không thể thiếu của mọi loại
tài năng, không thể tách rời thành phần sáng tạo.
Các nhà nghiên cứu khác bảo vệ tính hợp pháp của sự tồn
tại của tài năng sáng tạo như một loài độc lập, riêng biệt. Một trong những
quan điểm cho rằng tài năng được tạo ra bởi khả năng sản xuất, đưa ra ý tưởng
mới, phát minh hoặc bởi khả năng thực hiện và sử dụng một cách xuất sắc những
gì đã được tạo ra.
Đồng thời, các nhà nghiên cứu cho thấy, trẻ có thiên
hướng sáng tạo thường có một số đặc điểm hành vi giúp phân biệt chúng, đồng
thời gây ra những cảm xúc không tích cực ở giáo viên và những người xung quanh:
1)
Thiếu quan tâm đến các
quy ước, quy định;
2)
Độc lập hơn trong phán
đoán;
3)
Khiếu hài hước tinh tế;
4)
Thiếu quan tâm đến trình
tự, tổ chức công việc;
5)
Tính tình tươi sáng.
Năng khiếu xã hội
Định nghĩa năng khiếu xã hội là khả năng đặc biệt để hình
thành các mối quan hệ trưởng thành và có ý nghĩa với người khác. Tài năng xã
hội là điều kiện tiên quyết để đạt được thành công cao trong một số lĩnh vực.
Nó đòi hỏi khả năng hiểu, yêu thương, đồng cảm và hòa đồng với người khác, điều
này cho phép bạn trở thành một giáo viên, nhà tâm lý học và nhân viên xã hội
giỏi.
Do đó, khái niệm năng khiếu xã hội bao hàm một phạm vi
rộng các biểu hiện gắn liền với sự dễ dàng thiết lập và chất lượng cao của các
mối quan hệ giữa các cá nhân. Những đặc điểm này cho phép một người trở thành
nhà lãnh đạo, tức là thể hiện tài năng lãnh đạo, có thể coi là một trong những
biểu hiện của tài năng xã hội.
Có rất nhiều định nghĩa về tài năng lãnh đạo, tuy nhiên,
có thể xác định những đặc điểm chung: ü Trí thông minh trên mức trung bình;
1)
Khả năng đưa ra quyết
định;
2)
Khả năng giải quyết các
khái niệm trừu tượng, lập kế hoạch cho tương lai và hạn chế về thời gian;
3)
Ý thức về mục đích,
phương hướng hành động;
4)
Tính linh hoạt; khả năng
thích ứng;
5)
Tinh thần trách nhiệm;
6)
Sự tự tin và hiểu biết về
bản thân;
7)
Kiên trì;
8)
Nhiệt tình;
9)
Khả năng diễn đạt suy
nghĩ rõ ràng.
Trong hoạt động thực tế có thể phân biệt được tài năng
thủ công, thể thao và tổ chức. Các loại năng khiếu được liệt kê biểu hiện theo
những cách khác nhau và gặp phải những rào cản cụ thể đối với sự phát triển của
chúng, tùy thuộc vào đặc điểm cá nhân và tính độc đáo của môi trường của trẻ.
Có một trình tự độ tuổi nhất định trong việc biểu hiện năng khiếu ở các lĩnh
vực khác nhau. Năng khiếu về âm nhạc có thể bộc lộ đặc biệt sớm, sau đó là vẽ;
Nhìn chung, tài năng nghệ thuật bộc lộ sớm hơn tài năng
khoa học. Trong lĩnh vực khoa học, khả năng toán học xuất hiện sớm hơn những
người khác (khoảng ở tuổi thiếu niên) (hầu như tất cả các nhà khoa học lớn xuất
hiện trước 20 tuổi đều là nhà toán học). Tài năng trí tuệ nói chung có thể biểu
hiện ở mức độ phát triển trí tuệ cao bất thường (tất cả những yếu tố khác đều
ngang bằng) và ở tính chất độc đáo của hoạt động trí tuệ.
Nếu nói về mức độ biểu hiện trong các loại hoạt động khác
nhau thì có thể phân biệt được tài năng chung và tài năng đặc biệt.
Tài năng chung thể hiện trong mối quan hệ với các loại hoạt động khác nhau và đóng vai trò
là cơ sở cho năng suất của chúng. Cốt lõi tâm lý của tài năng nói chung là kết
quả của sự tích hợp các khả năng tinh thần, phạm vi động lực và hệ thống giá
trị, xung quanh đó các phẩm chất cảm xúc, ý chí và các phẩm chất nhân cách khác
được xây dựng. Các khía cạnh quan trọng nhất của năng khiếu nói chung là hoạt
động tinh thần và khả năng tự điều chỉnh của nó. Theo đó, tài năng chung quyết
định mức độ hiểu biết về những gì đang xảy ra, mức độ tham gia về mặt động lực
và cảm xúc vào hoạt động cũng như mức độ mục đích của nó.
Tài năng đặc biệt bộc lộ trong các loại hoạt động cụ thể và thường được xác định liên quan
đến các lĩnh vực nhất định (thơ ca, toán học, thể thao, giao tiếp, v.v.). Việc
xác định trẻ có năng khiếu nên bắt đầu ngay từ khi còn học tiểu học trên cơ sở
quan sát, nghiên cứu các đặc điểm tâm lý, lời nói, trí nhớ, tư duy logic. Làm
việc với trẻ có năng khiếu và có năng lực, việc tìm kiếm, nhận dạng và phát
triển các em phải trở thành một trong những khía cạnh quan trọng nhất trong
hoạt động của trường.
Trẻ có năng khiếu: có khả năng trí tuệ, khả năng tiếp thu học tập, khả năng sáng tạo và biểu
hiện cao hơn so với đa số; ü có nhu cầu nhận thức chủ động, không bão hòa; Trải
nghiệm niềm vui trong việc tiếp thu kiến thức và lao động trí óc.
Các loại trẻ có năng khiếu có thể
được phân biệt đại khái:
1)
Trẻ có khả năng trí tuệ
tổng quát cao bất thường.
2)
Trẻ em có dấu hiệu năng
khiếu trí tuệ đặc biệt trong một lĩnh vực khoa học nhất định và khả năng học
tập cụ thể.
3)
Trẻ em có khả năng sáng
tạo (nghệ thuật) cao
4)
Học sinh vì một lý do nào
đó không đạt được thành công trong học tập nhưng có hoạt động nhận thức sáng
suốt, tư duy độc đáo và cấu tạo tinh thần.
Có ba cách tiếp cận chính để
phát triển nội dung chương trình giảng dạy trong giáo dục năng khiếu.
1. Tăng tốc.
Cách tiếp cận này cho phép chúng ta tính đến nhu cầu và
khả năng của một nhóm trẻ em nhất định được đặc trưng bởi tốc độ phát triển
nhanh. Nhưng nó phải được sử dụng hết sức thận trọng và chỉ trong những trường
hợp do đặc điểm phát triển cá nhân của trẻ có năng khiếu và thiếu các điều
kiện học tập cần thiết nên không thể sử dụng các hình thức tổ chức hoạt động
giáo dục khác. Cần lưu ý rằng việc tăng tốc học tập chỉ được coi là hợp lý khi
có nội dung giáo dục chuyên sâu, phong phú và ở mức độ này hay mức độ khác.
2. Làm sâu sắc thêm.
Cách tiếp cận này có hiệu quả đối với những trẻ thể hiện
sự quan tâm đặc biệt đến một lĩnh vực kiến thức hoặc lĩnh vực hoạt động cụ thể.
Điều này liên quan đến việc nghiên cứu sâu hơn về các chủ đề, ngành học hoặc
lĩnh vực kiến thức. Việc thực hành dạy trẻ có năng khiếu ở các trường, lớp với
việc nghiên cứu chuyên sâu các môn học cho phép chúng ta ghi nhận một số kết
quả tích cực: trình độ năng lực cao trong lĩnh vực kiến thức chủ đề liên quan,
điều kiện thuận lợi cho sự phát triển trí tuệ của trẻ. sinh viên, v.v.
Tuy nhiên, việc sử dụng các chương trình chuyên sâu không
thể giải quyết được mọi vấn đề. Đặc biệt, các chương trình được xây dựng dựa
trên sự phức tạp liên tục và sự gia tăng khối lượng tài liệu giáo dục
có thể dẫn đến tình trạng quá tải và hậu quả là làm học sinh kiệt sức về thể
chất và tinh thần . Cách tiếp cận này tập trung vào nội dung học tập
khác nhau về mặt chất lượng, vượt xa việc nghiên cứu các chủ đề truyền thống bằng
cách thiết lập mối liên hệ với các chủ đề, vấn đề hoặc nguyên tắc khác. Các lớp
học được tổ chức sao cho trẻ em có đủ thời gian cho các hoạt động miễn phí,
không bị kiểm soát trong các hoạt động yêu thích tương ứng với loại tài năng
của chúng.
Ngoài ra, chương trình phong phú bao gồm việc dạy trẻ em
nhiều phương pháp hoạt động trí óc, thúc đẩy sự hình thành các phẩm chất như
chủ động, tự chủ, phê phán, tầm nhìn rộng về trí tuệ, v.v., và đảm bảo cá nhân
hóa việc học thông qua việc sử dụng các hình thức trình bày thông tin giáo dục
khác nhau. Việc đào tạo như vậy có thể được thực hiện trong khuôn khổ các công
nghệ giáo dục tiên tiến, cũng như thông qua việc đưa học sinh vào các dự án nghiên cứu và sử dụng
các khóa đào tạo đặc biệt.
3. Vấn đề hóa.
Cách tiếp cận này liên quan đến việc kích thích sự phát
triển cá nhân của học sinh. Đặc điểm của việc giảng dạy trong trường hợp này là
việc sử dụng các giải thích ban đầu, sửa đổi thông tin hiện có, tìm kiếm ý
nghĩa mới và cách giải thích thay thế, góp phần hình thành ở học sinh phương
pháp tiếp cận cá nhân để nghiên cứu các lĩnh vực kiến thức khác nhau. như một
mức độ phản xạ của ý thức.
Theo quy định, các chương trình như vậy không tồn tại
dưới dạng chương trình độc lập (giáo dục, giáo dục phổ thông). Chúng là thành
phần của các chương trình phong phú hoặc được thực hiện dưới hình thức các
chương trình ngoại khóa đặc biệt. Hai cách tiếp cận cuối là hứa hẹn nhất. Chúng có thể tính đến càng nhiều càng tốt các
đặc điểm nhận thức và cá nhân của trẻ có năng khiếu. Nội dung chương trình
giảng dạy và chương trình của các môn học thuật có thể có tác động đáng kể đến
sự phát triển phẩm chất cá nhân của tất cả học sinh, kể cả những học sinh có
năng khiếu trí tuệ, trong khi cả hai môn khoa học tự nhiên và nhân văn đều quan
trọng . Để hiện thực hóa mục tiêu giáo dục đào tạo, cần nêu bật trong nội dung
của tất cả các môn học giáo dục những yếu tố góp phần phát triển các phẩm chất
cá nhân như ý chí quyết tâm, tính kiên trì, trách nhiệm, lòng vị tha, tính thân
thiện , sự cảm thông và đồng cảm, lòng tự trọng tích cực và sự tự tin, có đủ
khát vọng,…
Phương pháp, hình thức làm việc với trẻ có năng khiếu trước hết phải kết hợp một cách hữu cơ với
các phương pháp, hình thức làm việc với tất cả học sinh trong trường, đồng thời
có tính phân biệt: tính độc đáo nhất định. Các phương pháp làm việc với học
sinh năng khiếu sau đây là hiệu quả nhất, việc thay đổi chúng sẽ cho phép giáo
viên duy trì sự hứng thú nhận thức và động lực để tự hoàn thiện bản thân.
Phương pháp cấy ghép . Cho phép học sinh, thông qua các hình ảnh
thể hiện bằng giác quan-tưởng tượng và tinh thần, “di chuyển” vào đối tượng
đang được nghiên cứu, cảm nhận và biết về đối tượng đó từ bên trong.
Phương pháp câu hỏi heuristic. Trả lời bảy câu hỏi chính: Ai? Cái gì? Để làm gì? Ở đâu?
Làm sao? Khi? Làm sao? và sự kết hợp khác nhau của chúng làm nảy sinh những ý
tưởng và giải pháp khác thường liên quan đến đối tượng đang nghiên cứu.
Phương pháp so sánh. Cho phép so sánh các phiên bản của các học sinh khác nhau, cũng như các
phiên bản của họ với các phiên bản tương tự về văn hóa và lịch sử được hình
thành bởi các nhà khoa học, triết gia vĩ đại, v.v. Thúc đẩy việc
tạo ra một sản phẩm sáng tạo tập thể - một định nghĩa chung về một khái niệm.
Phương pháp du hành tới tương lai. Có hiệu quả trong bất kỳ lĩnh vực giáo dục phổ thông nào
như một cách để phát triển kỹ năng nhìn xa và dự báo.
Phương pháp phát hiện lỗi. Nó liên quan đến việc thay đổi thái độ tiêu cực đã được thiết lập đối với
những sai lầm, thay thế nó bằng việc sử dụng sai lầm một cách mang tính xây
dựng để đào sâu quá trình giáo dục. Việc tìm ra mối liên hệ giữa sai sót và
“tính đúng đắn” sẽ kích thích hoạt động suy nghiệm của học sinh và giúp các em
hiểu được tính tương đối của bất kỳ kiến thức nào.
Phương pháp sáng tạo. Cho phép bạn tạo một sản phẩm mà trước đây học sinh chưa biết đến do một số
hành động sáng tạo nhất định.
Phương pháp “Giá như…”. Giúp trẻ vẽ tranh hoặc viết mô tả điều gì sẽ xảy ra nếu có điều gì đó trên
thế giới thay đổi. Hoàn thành những nhiệm vụ như vậy không chỉ phát triển trí
tưởng tượng mà còn cho phép bạn hiểu rõ hơn về cấu trúc của thế giới thực.
Phương pháp “Hợp tác và kết hợp ” Tạo cơ hội học cách sống trong một nhóm. Dạy sự hiểu biết
lẫn nhau, phát triển khả năng lãnh đạo và cho phép những đứa trẻ kém năng khiếu
hơn trải nghiệm thành công bằng cách hợp tác với những đứa trẻ có năng khiếu
hơn. Đồng thời, điều quan trọng là các em phải tự phân bổ các chức năng trong
nhóm. Hình thức tổ chức quá trình giáo dục chính ở trường vẫn là bài học. Các
hình thức và kỹ thuật trong một bài học riêng biệt cần được phân biệt bằng sự
đa dạng đáng kể và tập trung vào sự khác biệt và cá nhân hóa công việc: ü hình
thức làm việc nhóm, ü nhiệm vụ sáng tạo, ü thu hút học sinh tham gia hoạt động
nhận thức độc lập, ü thảo luận, ü đối thoại.
Trong số các hình thức và phương pháp hoạt động ngoại
khóa, những hình thức sau đây có nhiều cơ hội để phát hiện và phát triển năng
khiếu của học sinh:
1)
các môn tự chọn, câu lạc
bộ,
2)
các cuộc thi,
3)
chạy marathon trí tuệ,
4)
thu hút học sinh tham gia
vào nhiều cuộc thi và olympic khác nhau
5)
một hệ thống các cuộc thi
công tác nghiên cứu ngoại khóa cho học sinh.
Một yếu tố quan trọng ảnh hưởng đến sự phát triển năng
khiếu và việc phát hiện năng khiếu tiềm ẩn của học sinh là hệ thống công tác
giáo dục ngoại khóa. Cơ sở hình thành hệ thống như vậy là “hòa nhập văn hóa”,
chức năng của hệ thống là chức năng giảng dạy, phát triển và giáo dục, nguyên
tắc tổ chức của hệ thống là trò chơi.
Điều kiện để làm việc thành công với học sinh năng khiếu
Khi tổ chức công việc của giáo viên, bạn phải bắt đầu
công việc của mình bằng việc lập kế hoạch. Khi lập kế hoạch, giáo viên phải
phản ánh chẩn đoán năng khiếu và vạch ra các nhiệm vụ, hình thức làm việc với
học sinh năng khiếu.
Để công việc thành công với trẻ có năng khiếu, điều cần
thiết là:
1. Mỗi thành viên trong nhóm nhận thức được tầm quan
trọng của công việc này và do đó, phải tăng cường chú ý đến vấn đề phát triển
động lực học tập tích cực.
2. Xây dựng và cải tiến liên tục hệ thống phương pháp làm
việc với trẻ có năng khiếu.
3. Đội ngũ giáo viên và ban giám hiệu nhà trường ghi nhận
rằng việc triển khai hệ thống làm việc với trẻ có năng khiếu là một trong những
lĩnh vực ưu tiên trong công việc của nhà trường.
4. Sự tham gia làm việc với học sinh có năng khiếu, trước
hết là của những giáo viên có phẩm chất nhất định. Nhân cách người thầy là yếu
tố hàng đầu trong bất kỳ hoạt động dạy học nào. Trường hợp của giáo viên dạy
trẻ năng khiếu cũng không ngoại lệ. Yếu tố quan trọng nhất tạo nên sự thành
công trong công việc của một giáo viên là đặc điểm cá nhân chung của người đó.
Giáo viên phải:
1)
đam mê công việc của
mình;
2)
có khả năng hoạt động
thực nghiệm, khoa học và sáng tạo;
3)
có năng lực chuyên môn; ü
trí tuệ, đạo đức và uyên bác;
4)
người chỉ đạo công nghệ
sư phạm tiên tiến;
5)
nhà tâm lý học, nhà giáo
dục và người tổ chức khéo léo quá trình giáo dục;
6)
một chuyên gia trong mọi
lĩnh vực của đời sống con người.
Bản chất
Nhiệm vụ cơ bản của giáo viên tiểu học là thúc đẩy sự
phát triển của mỗi cá nhân. Nhận biết trẻ có năng khiếu là một trong những
nhiệm vụ khó khăn của giáo viên. Không phải đứa trẻ nào cũng có thể thể hiện
được khả năng của mình ngay cả khi còn học tiểu học. Trẻ có năng khiếu thể hiện
rõ nhu cầu hoạt động nghiên cứu, tìm tòi - đây là một trong những điều kiện
giúp học sinh hòa mình vào quá trình học tập sáng tạo và bồi dưỡng trong các em
lòng khao khát tri thức, ham muốn khám phá, hoạt động trí óc tích cực và khả
năng tự chủ. kiến thức.
Xác định trẻ có năng khiếu là một quá trình lâu dài gắn
liền với việc phân tích sự phát triển của một đứa trẻ cụ thể. Việc xác định
hiệu quả năng khiếu thông qua bất kỳ quy trình kiểm tra một lần nào là không
thể, do đó việc chẩn đoán khả năng cá nhân của trẻ được thực hiện trong bốn năm
nghiên cứu.
Lớp 1 chỉ có bài giới thiệu. Phương pháp nghiên cứu được
sử dụng : quan sát trẻ, đặt câu hỏi cho cha mẹ để xác định khuynh
hướng và khả năng. Kết quả là những đứa trẻ có sự phát triển vượt trội và năng
khiếu về lĩnh vực hoạt động này hoặc lĩnh vực hoạt động khác đã được xác định.
Như vậy, theo nghiên cứu được thực hiện ở lớp 1, 17 trẻ thuộc các loại trẻ có
năng khiếu khác nhau đã được xác định (chiếm 68% số học sinh trong lớp).
Ngay từ đầu lớp 2 đã tiến hành chẩn đoán sư phạm, thực
hiện chức năng thông tin phục vụ hoạt động thực tiễn của học sinh. Các
phương pháp cũng được sử dụng : đặt câu hỏi cho phụ huynh cũng như quan
sát của chúng tôi để xác định những đứa trẻ có năng khiếu và tài năng. Cô
đã tạo ra một ngân hàng dữ liệu về ba lĩnh vực: thể thao, trí tuệ, sáng tạo.
Trong suốt ba năm, cô đã bổ sung nó.
Giai đoạn tiếp theo khi làm việc với trẻ có năng khiếu và
năng khiếu là tạo động lực và điều kiện để trẻ phát triển tối ưu . Sự
thành công khi làm việc với chúng phần lớn phụ thuộc vào cách tổ chức làm việc với loại học sinh này.
Để tạo động lực, các kỹ thuật sau được sử dụng:
- đánh giá của học sinh
- “nơi danh dự” trong lớp, trong góc lớp
- giờ học tự quyết
- lập hồ sơ sau đó thuyết trình
Ở giai đoạn này, lớp học và công việc ngoại khóa được
thực hiện được cấu trúc sao cho trẻ có thể thể hiện khả năng của mình trong các
lĩnh vực hoạt động khác nhau và nhằm phát triển khả năng sáng tạo và nhận thức
của học sinh.
Các hình thức hoạt động nhận thức được sử dụng : thi đấu, câu đố, trò chơi trí tuệ, thi
đấu, “động não”, “giải đấu chớp nhoáng”, nhiệm vụ tìm kiếm logic,
nhiệm vụ không chuẩn được sử dụng, nơi mọi người có thể thể hiện khả năng của
mình. Hình thức làm việc nhóm được cải thiện, học sinh bắt đầu thể hiện
thiên hướng hướng tới một môn học cụ thể, tính độc lập và sáng tạo khi hoàn
thành nhiệm vụ. Từ điển, bách khoa toàn thư dành cho trẻ em, sách tham khảo và
Internet được sử dụng trong công tác giáo dục. Chính trong giai đoạn này, trẻ
em bắt đầu tham gia tích cực hơn vào các câu lạc bộ, bộ phận, trường nghệ thuật
và âm nhạc.
Từ lớp 1 các em đã tham gia các cuộc thi đọc, vẽ và thủ
công. Trẻ em cố gắng viết thơ, truyện cổ tích, câu đố, nghĩ ra các tiểu phẩm và
múa trên sân khấu. Tôi làm việc với những đứa trẻ có năng khiếu trong quá trình
giáo dục thông qua đào tạo trong khu liên hợp giáo dục “Trường tiểu học của thế
kỷ 21”, nơi ưu tiên cho các hoạt động tìm kiếm và nghiên cứu, đồng thời cũng
đặc biệt chú ý đến hoạt động sáng tạo của học sinh, bao gồm tính chủ động, độc
lập của mỗi học sinh. Suy ngẫm về những hình thức, phương pháp giảng dạy và
giáo dục, dựa vào kinh nghiệm sư phạm của bản thân, tôi tin chắc rằng kết quả
chỉ đạt được khi nhân cách của mỗi học sinh của tôi được đặt lên hàng đầu. Bài
học là một tình huống học tập, một sân khấu, nơi không chỉ trình bày kiến thức
mà còn bộc lộ, hình thành và nhận thức những đặc điểm cá nhân của học sinh.
Trong các bài đọc văn học tôi sử dụng hình thức giao
tiếp đối thoại. Đối thoại giúp đánh thức lực sáng tạo ở trẻ, phát triển
tinh thần nghiên cứu, giúp tăng cường hoạt động học tập, phát triển khả năng
lắng nghe, so sánh các quan điểm khác nhau, phân tích, kích thích phê bình và
nhu cầu biết sự thật, cho phép trẻ thể hiện bản thân, khẳng định bản thân và
hiểu được những thông tin tiếp nhận, làm cơ sở cho việc tự phát triển nhân cách
của học sinh.
Việc lựa chọn phương pháp làm việc trong bài phụ thuộc
vào đặc thù của văn bản. Nhưng có những quan điểm chung cho bất kỳ bài học nào.
Trong một giờ đọc văn, giáo viên và học sinh đóng vai trò là những đối tác bình
đẳng, là những người có những trải nghiệm đa dạng nhưng cần thiết, bày tỏ suy
nghĩ của mình về tác phẩm mình đọc. Trẻ em không ngại bày tỏ ý kiến của mình vì
tôi không gọi chúng là sai. Tất cả các phiên bản dành cho trẻ em đều được thảo
luận không phải trong tình huống đánh giá khắc nghiệt (đúng - sai) mà trong một
cuộc đối thoại bình đẳng. Tổng hợp tất cả các phiên bản trả lời câu hỏi đầy đủ
nhất về nội dung khoa học, tương ứng với chủ đề bài học, mục tiêu, mục tiêu học
tập được xác định và hỗ trợ. Trong những điều kiện này, tất cả học sinh đều cố
gắng được “lắng nghe”, lên tiếng về chủ đề được nêu ra và tự nỗ lực - mỗi học
sinh tùy theo khả năng cá nhân của mình. Nhiệm vụ chính của việc đọc văn học là
phát triển kỹ năng đọc và khơi dậy niềm yêu thích đọc sách. Mỗi học sinh trong
lớp giữ một cuốn nhật ký đọc sách, trong đó em viết ra những tác phẩm bổ sung
mà em đã đọc. Từ lớp 3, nhật ký xuất hiện một mục ở cột “Tôi nghĩ gì”. Trong
đó, trẻ viết ra những ấn tượng của mình về tác phẩm đã đọc.
Bản chất hệ thống của công việc như vậy mang lại kết quả.
Thứ nhất, trẻ học cách phân tích độc lập nội dung của tác phẩm văn học. Thứ
hai, sở thích cá nhân của học sinh đối với từng thể loại văn học được xem xét.
Vì vậy, một số học sinh thích đọc truyện cổ tích, tôi mời các em sáng tác
truyện cổ tích của riêng mình. Những người đọc nhiều bài thơ cố gắng sáng tác
bài thơ của riêng mình. Nhiệm vụ của giáo viên là phối hợp nỗ lực của các em
trong việc lựa chọn những tác phẩm văn học hay. Học sinh chia sẻ ấn tượng của
mình về những cuốn sách đã đọc ở nhà và giáo viên khuyên các em nên đọc một
cuốn sách cụ thể về chủ đề mà các em quan tâm. Vì vậy, sự khác biệt hóa đào tạo
được thực hiện. Trong các bài học toán, công việc có mục đích và có hệ thống
được thực hiện để phát triển ở trẻ các phương pháp hoạt động tinh thần trong
quá trình nắm vững nội dung toán học. Trọng tâm này giúp có thể đưa hoạt động
trí tuệ của học sinh tiểu học vào các mối quan hệ khác nhau với các khía cạnh
khác trong tính cách của em, chủ yếu là với động cơ và sở thích.
Trong nhiều bài học khác nhau, tôi sử dụng các nhiệm vụ
khác nhau với ba mức độ khó khác nhau. Hơn nữa, tôi mời học sinh tự mình lựa
chọn cấp độ phù hợp, từ đó tạo ra thái độ tích cực đối với công việc và hoàn
thành thành công công việc đó. Thực hiện các nhiệm vụ khác biệt như vậy giúp có
thể tính đến đặc thù trong nhận thức, hiểu và ghi nhớ tài liệu giáo dục của học
sinh thuộc các nhóm tâm sinh lý khác nhau và góp phần tiếp thu tốt hơn chương
trình, sự phát triển của trẻ, hình thành khả năng phân tích. , so sánh, rút ra
kết luận - khả năng học hỏi.
Trong các giờ học về thế giới xung quanh, học sinh luôn
thoải mái và năng động nhất, mong muốn chia sẻ những quan sát của mình và nhiệt
tình chọn lọc tài liệu bổ sung từ nhiều nguồn khác nhau. Trong nỗ lực tạo điều
kiện để có được kiến thức thành công về thế giới xung quanh, tôi mang đến cho
trẻ cơ hội “khám phá” kiến thức mới một cách độc lập hơn, cách tương tác mới
với tài liệu giáo dục.
Một vai trò quan trọng trong việc thực hiện phương pháp
này được thực hiện bởi các hình thức và phương pháp tổ chức hoạt
động nhận thức như vậy: công việc thực tế , các chuyến tham quan và
quan sát có tổ chức . Các hình thức làm việc được tổ chức: cá
nhân và nhóm , nhiệm vụ sáng tạo, thảo luận. Dựa trên kết quả
quan sát của chính mình và với sự trợ giúp của tài liệu bổ sung, trẻ lập dự án,
viết tóm tắt và báo cáo, vẽ tranh và tạo bài thuyết trình. Sự phát triển cá
tính sáng tạo của học sinh được hỗ trợ bởi các bài học công nghệ diễn ra trong
bầu không khí giao tiếp tự do. Trẻ em hăng say làm việc để tạo ra những món đồ
thủ công, phát huy khả năng sáng tạo của mình và giúp đỡ bạn bè vượt qua khó
khăn.
Trong quá trình làm việc như vậy, học sinh tiếp thu kiến
thức về cấu trúc hài hòa của thế giới và vị trí của con người trong đó, đồng
thời thấm nhuần sự tôn trọng truyền thống văn hóa và những người mang những
truyền thống này. Cần nhấn mạnh rằng làm việc với cá tính của mỗi học sinh sẽ
đặt giáo viên vào một vị trí mới - vừa là giáo viên, vừa là nhà tâm lý học, có
thể thực hiện quan sát sư phạm toàn diện đối với từng học sinh trong quá trình
độ tuổi cá nhân của các em phát triển và hình thành cá nhân. Một yếu tố quan
trọng ảnh hưởng đến sự phát triển năng khiếu và việc phát hiện năng khiếu tiềm
ẩn của học sinh là hoạt động ngoại khóa. Các hoạt động ngoại khóa được cấu trúc
sao cho học sinh có thể thể hiện khả năng của mình trong nhiều lĩnh vực hoạt
động khác nhau.
Các hình thức hoạt động nhận thức tích cực được sử dụng:
1. Thảo luận về các thông điệp, báo cáo, tóm tắt.
2. Hội nghị.
3. Bảo vệ (dự án, tóm tắt).
4. Thế vận hội.
5. Giải đấu.
6. Câu đố.
7. Đấu giá tri thức.
8. Động não.
9. Brain-ring, KVN.
10. Nhật ký truyền miệng.
11. Trò chơi giáo dục.
12. Marathon trí tuệ.
Vì vậy, ngay từ lớp 1, trẻ đã tích cực tham gia ngày hội
trường hàng năm của trường tiểu học. Nơi họ thể hiện tài năng và khả năng của
mình về ngôn ngữ, đọc văn học, toán học, môi trường và nghệ thuật. Đối với mỗi năm học, tôi
lập một bản giám sát việc tham gia và biểu diễn trong lễ hội.
Bắt đầu từ lớp 2, tôi đã sử dụng các hoạt động dự án cả
trong lớp và ngoài giờ học. Phụ huynh đã tham gia vào công việc này. Trẻ em tạo
ra các dự án nhóm và cá nhân, vừa nghiên cứu vừa sáng tạo.
Từ lớp 3, học sinh tham gia chuyến tham quan trường học
và thành phố để tham dự một hội nghị khoa học và thực tiễn, nơi các em có cơ
hội thể hiện không chỉ khả năng trí tuệ mà còn cả khả năng trình bày thành thạo
công việc của mình, phát biểu trước khán giả. và bảo vệ quan điểm của mình. Phụ
huynh cũng tích cực tham gia vào việc chuẩn bị và tiến hành các sự kiện này.
Thông qua những nỗ lực chung, thông tin được tìm kiếm, các bài phát biểu được
chuẩn bị và các bài thuyết trình được thực hiện.
Như vậy, ở lớp 3 có 2 bài nghiên cứu được trình bày, ở
lớp 4 có 6 bài được gửi tham dự hội nghị toàn trường, trong đó có 2 bài là bài
viết nhóm. Ba dự án đã tham gia chuyến tham quan thành phố. Cô thực hiện công
việc phát triển năng khiếu của trẻ trong các lớp phát triển của các khóa học
tổng hợp “Toán giải trí”, “Ngữ pháp giải trí”, “Sinh thái giải trí”. Những lớp
học này không lặp lại các bài học ở trường mà chủ yếu nhằm mục đích phát triển
trí thông minh của trẻ, trang bị cho trẻ các phương pháp lựa chọn và xử lý
thông tin cũng như phát triển tính đa dạng trong tư duy.
Trong các hoạt động ngoại khóa, các hoạt động sáng tạo
tập thể (hoạt động sáng tạo tập thể) được sử dụng, giúp trẻ phát triển kỹ năng
tổ chức. Nhiều trẻ đóng vai trò trợ giảng trong lớp và giúp tổ chức các sự kiện
trong lớp. Cuối năm học, tổng hợp kết quả thành tích của học sinh, xếp loại,
đánh giá thành tích của trẻ không chỉ trong các hoạt động giáo dục mà còn trong
tất cả các cuộc thi, kể cả thẩm mỹ, nghệ thuật, thể thao và cá nhân. Tại cuộc
họp phụ huynh vừa qua, những thành công và thành tích của học sinh được tôn
vinh và trao các chứng chỉ, bằng cấp.
HIỆU SUẤT
Kết quả quan trọng nhất của công việc được
thực hiện với trẻ có năng khiếu và năng lực, tôi coi là động lực cao cho các
hoạt động giáo dục, nâng cao mức độ độc lập của học sinh trong việc tiếp thu
kiến thức và nâng cao kỹ năng, phát triển kỹ năng làm việc với khoa học phổ
thông, giáo dục và văn học tham khảo. và phát triển năng lực sáng tạo của học
sinh. Ngoài ra, hoạt động nhận thức của trẻ em cũng tăng lên khi chúng tham gia
vào các loại cuộc thi, Olympic và thi đấu khác nhau.