Xác định năng khiếu của trẻ em, một hệ
thống các quy trình và phương pháp chẩn đoán nhằm xác định năng khiếu của học
sinh
"Sáng tạo
- có nghĩa là đào sâu hơn, nhìn tốt hơn, sửa chữa sai lầm, nói chuyện
với con mèo, lặn xuống vực sâu, để thắp sáng mặt trời, xây lâu đài trên cát, để
chào đón tương lai."
nhà tâm lý học Paul
Torrance
Chẩn đoán năng khiếu là một vấn đề cấp
bách và khó khăn đối với hầu hết các bác sĩ chuyên khoa, cả giáo viên và nhà
tâm lý học. Điều này là do nhiều nguyên nhân, chẳng hạn như sự đa dạng của các
loại năng khiếu, đặc điểm tâm lý của bản thân trẻ (nhút nhát, lo lắng, tự ti,
căng thẳng, không tin tưởng vào người kiểm tra ) và sự kém cỏi của bác sĩ
chuyên khoa. Có nhiều kỹ thuật tâm lý nhằm xác định năng khiếu. Chúng bao gồm
các phương pháp như quan sát, trò chuyện, kiểm tra trí thông minh, sự sáng tạo,
khả năng, động lực, đặc điểm tính cách. Thông thường, sự đa dạng này cũng làm
phức tạp quá trình xác định năng khiếu.
Nhà tâm lý học người Nga Alexander Ilyich
Savenkov ,
phụ trách vấn đề năng khiếu của trẻ em trong lĩnh vực nghiên cứu, đưa ra một mô
hình chẩn đoán năng khiếu dựa trên các nguyên tắc đánh giá phức hợp; Độ bền; sử
dụng các phương pháp đào tạo ; có tính đến tiềm năng của đứa trẻ; nguyên tắc
dựa vào các phương pháp chẩn đoán có giá trị về môi trường; sự tham gia của các
chuyên gia khác nhau; sự tham gia đánh giá năng khiếu của trẻ.
Để xác định những khả năng cốt lõi của
năng khiếu, không chỉ giáo viên, chuyên gia tâm lý mà cả cha mẹ của trẻ cũng
nên tham gia.
Căn cứ vào vị trí của chính sách giáo dục
hiện đại, theo đó ai cũng có năng khiếu, điều quan trọng là giáo viên phải xác
định được ở trẻ loại năng khiếu tương ứng với trẻ, nghĩa là sự hiện diện của
những năng lực nhất định (nghiên cứu, học thuật, nghệ thuật. , các môn thể
thao).
Công việc xác định năng khiếu nên được tổ
chức với sự trợ giúp của các công cụ chẩn đoán, quan sát, nghiên cứu kết quả
của các hoạt động (bài tập của học sinh) và bằng phương pháp "kiểm tra sức
mạnh" của một loại hoạt động cụ thể.
Khi sử dụng chẩn đoán, giáo viên chủ
nhiệm lớp phải nhận thức được các khía cạnh đạo đức của tất cả các nghiên cứu
của mình và được hướng dẫn bởi các quy tắc nhất định.
Quy
tắc 1 .
Nếu phụ huynh đã chia sẻ thông tin với giáo viên chủ nhiệm thì không nên cung
cấp thông tin đó cho tất cả mọi người.
Quy
tắc 2. Chẩn
đoán vấn đề liên quan đến các hành động khắc phục của giáo viên trong lớp đối
với vấn đề đã nghiên cứu.
Quy
tắc 3 .
Thử nghiệm chẩn đoán không nên để ghi nhãn.
Quy
tắc 4 .
Nghiên cứu chẩn đoán phải được thực hiện một cách chính xác và phải có lợi cho
việc trao đổi thêm với giáo viên trong lớp.
Quy
tắc 5 .
Để có một nghiên cứu chi tiết về vấn đề, một nghiên cứu chẩn đoán là không đủ;
cần phải sử dụng nhiều loại chẩn đoán khác nhau để có được tài liệu đáng tin
cậy.
Dưới đây là một tập hợp các phương pháp
cho phép bạn xác định các khả năng nhất định ở trẻ, trên cơ sở đó bạn có thể
xây dựng hồ sơ năng khiếu và lập kế hoạch phát triển hoặc sửa chữa thêm.
Một giáo viên không nên chẩn đoán năng
khiếu bằng cách sử dụng các bài kiểm tra Amthauer hoặc Torrens và Hơn là, trong
quá trình xử lý kiến thức cụ thể là bắt buộc. Tôi đã chọn những bảng câu hỏi
và phương pháp không yêu cầu xử lý phức tạp, kiến thức đặc biệt.
Trong
danh sách này, tôi trình bày một số kỹ thuật do A.I. Savenkov tạo ra -
1.
Phương pháp đánh giá năng khiếu chung
Kỹ
thuật này được gửi cho phụ huynh (nó cũng có thể được sử dụng bởi giáo viên).
Nhiệm vụ của nó là đánh giá năng khiếu chung của đứa trẻ bởi cha mẹ của nó.
Bạn
được yêu cầu đánh giá mức độ hình thành chín đặc điểm thường thấy ở trẻ có năng
khiếu.
Sự
tò mò (nhu cầu nhận thức). Trẻ càng có năng khiếu, ham muốn học cái mới, cái
chưa biết của trẻ càng rõ rệt.
Không
nhạy cảm với các vấn đề. Khả năng nhìn ra vấn đề mà người khác không nhận thấy
bất cứ điều gì bất thường là một đặc điểm quan trọng của một người sáng tạo. Nó
thể hiện ở khả năng xác định vấn đề, đặt câu hỏi.
Khả
năng dự đoán là
khả năng tưởng tượng kết quả của việc giải quyết một vấn đề trước khi nó thực
sự được giải quyết, dự đoán những hậu quả có thể xảy ra của một hành động trước
khi thực hiện nó.
Từ
vựng. Vốn
từ vựng lớn là kết quả và tiêu chí cho sự phát triển trí lực của trẻ.
Khả
năng đánh giá .
Nó giả định khả năng hiểu được cả suy nghĩ và hành động của chính bạn cũng như
hành động của người khác.
Khéo
léo
Khả
năng lập luận và suy nghĩ logic
Sự
kiên trì (có mục đích)
Đòi
hỏi về kết quả hoạt động của bản thân (chủ nghĩa hoàn hảo) - mong muốn mang lại
cho sản phẩm của bất kỳ hoạt động nào của họ đáp ứng yêu cầu cao nhất.
Kết
quả sẽ là một biểu đồ cho ta ý tưởng rõ ràng về hướng mà chúng ta nên tiến hành
công việc giáo dục hơn nữa.
2.
Phương pháp luận tiếp theo “Đặc điểm của học sinh”. Nó được tạo
ra nhằm mục đích giúp giáo viên hệ thống hóa ý tưởng của mình về các khía cạnh
khác nhau của sự phát triển của trẻ. Kết quả đánh giá của giáo viên này là sự
quan tâm vô điều kiện của cả chuyên gia tâm lý học đường và chính giáo viên. Hồ
sơ mà bạn hoàn thành này sẽ cho biết rất nhiều điều về con bạn, điều này chắc
chắn sẽ giúp ích cho các giáo viên khác, ví dụ, khi một đứa trẻ chuyển từ
trường tiểu học sang trung học cơ sở hoặc từ tiểu học lên trung học.
3.
Phương pháp luận "Bản đồ năng khiếu"
Kỹ
thuật này được gửi đến phụ huynh và cũng có thể được áp dụng bởi giáo viên. Độ
tuổi có thể áp dụng nó là từ 5 đến 10 tuổi. Kỹ thuật này được thiết kế để thực
hiện các chức năng chính:
Chức
năng đầu tiên và chính là chẩn đoán.
Với sự trợ giúp của kỹ thuật này, bạn có
thể đánh giá một cách định lượng mức độ biểu hiện của một đứa trẻ về các loại
năng khiếu khác nhau và xác định loại năng khiếu nào đang thịnh hành ở trẻ ở
thời điểm hiện tại. So sánh tất cả mười điểm nhận được sẽ cho phép bạn thấy một
cá nhân, đặc điểm chỉ của con bạn, "chân dung" về sự phát triển tài
năng của trẻ.
•
Chức
năng thứ hai là phát triển.
Những tuyên bố mà bạn sẽ phải đánh giá
đứa trẻ có thể được xem như một chương trình để trẻ phát triển hơn nữa. Bạn sẽ
có thể chú ý đến những gì bạn có thể chưa nhận thấy trước đây, để tăng sự chú ý
đến những khía cạnh mà đối với bạn dường như có giá trị nhất.
Tất nhiên, kỹ thuật này không bao gồm tất
cả các biểu hiện có thể có về năng khiếu của trẻ. Nhưng cô ấy không giả vờ là
người duy nhất . Nó nên được coi là một trong những thành phần của bộ phương
pháp chung để chẩn đoán năng khiếu của trẻ.
Các
kết quả thu được trong bài kiểm tra đặc trưng cho việc đánh giá mức độ phát
triển của một đứa trẻ thuộc các loại năng khiếu sau:
•
trí
tuệ •
sáng
tạo •
học
thuật •
nghệ
thuật và hình ảnh •
âm
nhạc •
văn
học •
nghệ
thuật •
kỹ
thuật •
lãnh
đạo •
thể
thao
4.
Phương pháp luận "Chân dung trí thức"
Kỹ
thuật này được gửi đến các giáo viên. Nó nhằm mục đích giúp tổ chức các ý tưởng
của riêng bạn về khả năng tinh thần của trẻ em. Các thông số mà đánh giá được
thực hiện xác định các hoạt động tinh thần cơ bản và các đặc điểm của tư duy
quan sát được trong quá trình tương tác với đứa trẻ.
Lĩnh
vực nhận thức
1.
Tính độc đáo của tư duy
2.
Tính linh hoạt của tư duy
3.
Năng suất
4.
Khả năng phân tích và tổng hợp.
5.
Phân loại và phân loại
6.
Tập trung cao độ của sự chú ý
7.
Bộ nhớ
Lĩnh
vực phát triển cá nhân
1.
Tâm huyết với nội dung vấn đề.
2.
Chủ nghĩa hoàn hảo
3.
Tự chủ xã hội
4.
Lãnh đạo
5.
Tính cạnh tranh
6.
Bề rộng của sở thích.
7.
Hài hước.
Phương pháp điểm cực được sử dụng để đánh
giá. Mỗi đặc điểm về tiềm năng của trẻ được đánh giá theo thang điểm năm:
5 - đặc điểm nhân cách
được đánh giá là phát triển tốt, thể hiện rõ ràng, thường được biểu hiện trong
các loại hoạt động và hành vi;
4 - thuộc tính được biểu hiện rõ ràng, nhưng biểu hiện không nhất quán, trong
khi thuộc tính ngược lại được biểu hiện rất hiếm khi;
3 - các đặc điểm tính cách được đánh giá và đối lập trong hành vi và hoạt động
cân bằng lẫn nhau;
2 - đặc điểm tính cách trái ngược với đặc điểm được đánh giá rõ ràng hơn và
thường được biểu hiện nhiều hơn;
1 - được thể hiện rõ ràng và thường biểu hiện một đặc tính nhân cách đối lập
với tính cách được đánh giá , nó cố định trong hành vi và trong mọi loại hoạt
động;
0 - không có thông tin để đánh giá chất lượng này (không có).
Ví
dụ: Năng
suất ,
hay sự trôi chảy, của tư duy thường được coi là khả năng tạo ra một số lượng
lớn ý tưởng.
Nó
tự thể hiện và có thể được đánh giá bằng số lượng các lựa chọn để giải quyết
các vấn đề và sản phẩm khác nhau của hoạt động (dự án, bản vẽ, tiểu luận,
v.v.).
Chúng
tôi chọn tùy chọn cho đánh giá điểm theo đặc điểm….
Xử
lý kết quả
Các
dấu được nhập vào bảng. Kết quả sẽ khách quan hơn nếu bạn sử dụng phương pháp
đánh giá của chuyên gia, nghĩa là có sự tham gia của các giáo viên khác biết rõ
những trẻ này vào việc chấm điểm.
Điểm (hoặc phương tiện số học được tính từ kết quả đánh giá của một số giáo
viên) có thể được trình bày dưới dạng đồ thị. Kết quả lý tưởng là hai heptagons
đều nhau. Nhưng với đánh giá khách quan, một đứa trẻ thực sự thường nhận được
dấu hoa thị của một cấu hình phức tạp.
Biểu đồ làm cho thông tin trực quan hơn, đưa ra ý tưởng về hướng mà chúng ta
nên tiến hành công việc tiếp theo (biểu đồ 1).
Đồ
thị 1. Phương pháp luận "chân dung trí tuệ", một ví dụ về việc xây
dựng "hồ sơ đồ họa" của một đứa trẻ
5.
Bảng câu hỏi năng khiếu theo A.I.Savenkov
Để
xác định trẻ em có năng khiếu đối với một số loại hoạt động của con người, A.I.
Savenkov mời các bậc cha mẹ xem xét các tài sản và đặc điểm cá nhân trong các
lĩnh vực sau:
-
năng khiếu về thị giác và nghệ thuật;
-
tài năng âm nhạc;
-
năng khiếu văn học;
-
năng khiếu nghệ thuật;
-
Năng khiếu kỹ thuật;
-
năng khiếu lãnh đạo;
-
năng khiếu thể thao;
-
năng khiếu điện tử
Ở
lĩnh vực nào sẽ có nhiều lợi thế hơn, đó chính là năng khiếu của một đứa trẻ.
Xa
hơn, có thể sử dụng bảng câu hỏi của các tác giả khác.
6.
Bảng câu hỏi xác định học sinh năng khiếu theo A.A. Losevoy
Bảng
câu hỏi này, do Alla Askoldovna Loseva đề xuất, có thể được sử dụng để đánh giá
năng khiếu của học sinh bởi giáo viên và phụ huynh. Bảng câu hỏi bao gồm các
đặc điểm của 10 lĩnh vực mà học sinh có thể thể hiện khả năng: trí tuệ, thành
tích học tập, sáng tạo, văn học, nghệ thuật, âm nhạc, kỹ thuật, vận động, nghệ
thuật, xã hội.
Các
chuyên gia được mời để đánh giá các đặc điểm của các lĩnh vực này, các biểu
hiện của năng khiếu, sử dụng hệ thống bốn điểm .
7.
Bảng câu hỏi xác định học sinh năng khiếu theo E.N. Zadorina
Bảng
câu hỏi đề xuất được phát triển bởi Elena Nikolaevna Zadorina trên cơ sở mô
hình đa yếu tố về năng khiếu, và bao gồm danh sách các thông số chính của các
lĩnh vực năng khiếu khác nhau: năng lực trí tuệ, khả năng sáng tạo (sáng tạo),
năng lực xã hội, khả năng vận động tâm lý, năng khiếu nghệ thuật. Các giáo viên
được mời để xác định những học sinh mà những thông số này được thể hiện và xếp
hạng chúng. Đồng thời, cần phải so sánh học sinh không phải của một lớp mà của
toàn bộ nhóm tuổi nhất định của một loại trường cụ thể. Khi xác định học sinh
có năng khiếu, giáo viên nên:
-
đặc biệt chú ý đến những học sinh có khả năng trong các hoạt động của trường
chưa bộc lộ dưới bất kỳ hình thức nào;
-
không coi quan điểm phổ biến về học sinh là tuyệt đối, không thể lay chuyển;
-
chú ý đến thực tế là học sinh có thể thể hiện khả năng trong các lĩnh vực hoạt
động khác nhau.
Bảng
câu hỏi đề xuất có thể được sử dụng để xác định học sinh có năng khiếu, bắt đầu
từ lớp một, vì các đặc điểm cá nhân được biểu hiện ở học sinh ngay từ những
ngày đầu tiên
ở
lại trường. Việc đánh giá định kỳ học sinh sẽ cho phép theo dõi sự phát triển
khả năng của các em.
8.
Bảng câu hỏi "Trẻ em: có khả năng hay năng khiếu?" cho cha mẹ . Các câu trả lời cho tất
cả các câu hỏi đưa ra lý do để coi đứa trẻ như một năng khiếu.
9.
Đánh giá năng khiếu của bản thân học sinh và các bạn.
Dưới đây là “Bản đồ
Sở thích của Trẻ nhỏ”. Mỗi câu hỏi bắt đầu bằng các từ: “Do you like…” để
giải các bài toán logic hoặc đọc độc lập (nghe khi các em đọc cho bạn nghe)
truyện cổ tích, truyện, truyện; hát, chơi nhạc; Vân vân.
Sinh viên đánh giá mức độ nhiệt tình của
họ cho một hoạt động đặc biệt vào riêng và dấu ấn của mình nếu họ không giống
như đặt một “-” dấu hiệu; nếu bạn thích - "+"; nếu bạn thực sự thích
nó, đặt "++". Có thể sử dụng kỹ thuật này cho các bậc cha mẹ, duy
nhất mà họ đánh giá chúng từ quan điểm của con mình, quy mô là như nhau. Kỹ
thuật này sẽ giúp tăng cường làm việc với cha mẹ. Khuyến khích họ nghiên cứu
các mối quan tâm và khuynh hướng của con trai mình, cho họ cơ hội, ít nhất, để
suy nghĩ về vấn đề phức tạp này. Nó cũng sẽ rất thú vị để so sánh câu trả lời
của trẻ em và cha mẹ của họ. Điều này sẽ tạo ra một hình ảnh khách quan hơn về
trọng tâm của lợi ích của trẻ em và xác định khu vực cho cải huấn làm việc với
cả trẻ em và cha mẹ của họ.
Loại
chẩn đoán này có thể được sắp xếp theo các nguyên tắc của xã hội học, khi sinh
viên được yêu cầu cho biết họ sẽ chuyển sang làm việc với bạn cùng lớp nào nếu
họ gặp khó khăn trong :
-
văn học;
-
Ngôn ngữ Nga;
-
toán học, vật lý, hóa học;
-
Vân vân.
Hoặc với sự trợ giúp của một nhiệm vụ
thuộc loại: Hãy tưởng tượng rằng người ngoài hành tinh đã đến thăm hành tinh
của chúng ta. Viết tên của những học sinh có thể dạy cho người ngoài hành tinh
về văn học, toán học, nghệ thuật, công nghệ mới, v.v. hoặc dạy chúng cách di
chuyển và chơi thể thao.