Xác định năng khiếu của trẻ em, một hệ thống các quy trình và phương pháp chẩn đoán nhằm xác định năng khiếu của học sinh trường học
"Sáng tạo - có nghĩa là đào sâu hơn, nhìn tốt hơn, sửa chữa sai lầm, nói chuyện với con mèo, lặn xuống vực sâu, để thắp sáng mặt trời, xây lâu đài trên cát, để chào đón tương lai."
nhà tâm lý học Paul Torrance
Chẩn đoán năng khiếu là một vấn đề cấp bách và khó khăn đối với hầu hết các bác sĩ chuyên khoa, cả giáo viên và nhà tâm lý học. Điều này là do nhiều nguyên nhân, chẳng hạn như sự đa dạng của các loại năng khiếu, đặc điểm tâm lý của bản thân trẻ (nhút nhát, lo lắng, tự ti, căng thẳng, không tin tưởng vào người kiểm tra) và sự kém cỏi của bác sĩ chuyên khoa. Có nhiều kỹ thuật tâm lý nhằm xác định năng khiếu. Chúng bao gồm các phương pháp như quan sát, trò chuyện, kiểm tra trí thông minh, sự sáng tạo, khả năng, động lực, đặc điểm tính cách. Thông thường, sự đa dạng này cũng làm phức tạp quá trình xác định năng khiếu.
Nhà tâm lý học người Nga Alexander Ilyich Savenkov, phụ trách vấn đề năng khiếu của trẻ em trong lĩnh vực nghiên cứu, đưa ra một mô hình chẩn đoán năng khiếu dựa trên các nguyên tắc đánh giá phức hợp; Độ bền; sử dụng các phương pháp đào tạo; có tính đến tiềm năng của đứa trẻ; nguyên tắc dựa vào các phương pháp chẩn đoán có giá trị về môi trường; sự tham gia của các chuyên gia khác nhau; sự tham gia đánh giá năng khiếu của trẻ.
Để xác định những khả năng cốt lõi của năng khiếu, không chỉ giáo viên, chuyên gia tâm lý mà cả cha mẹ của trẻ cũng nên tham gia.
Căn cứ vào vị trí của chính sách giáo dục hiện đại, theo đó ai cũng có năng khiếu, điều quan trọng là giáo viên phải xác định được ở trẻ loại năng khiếu tương ứng với trẻ, nghĩa là sự hiện diện của những năng lực nhất định (nghiên cứu, học thuật, nghệ thuật, các môn thể thao).
Công việc xác định năng khiếu nên được tổ chức với sự trợ giúp của các công cụ chẩn đoán, quan sát, nghiên cứu kết quả của các hoạt động (bài tập của học sinh) và bằng phương pháp "kiểm tra sức mạnh" của một loại hoạt động cụ thể.
Khi sử dụng chẩn đoán, giáo viên chủ nhiệm lớp phải nhận thức được các khía cạnh đạo đức của tất cả các nghiên cứu của mình và được hướng dẫn bởi các quy tắc nhất định.
Quy tắc 1. Nếu phụ huynh đã chia sẻ thông tin với giáo viên chủ nhiệm thì không nên cung cấp thông tin đó cho tất cả mọi người.
Quy tắc 2. Chẩn đoán vấn đề liên quan đến các hành động khắc phục của giáo viên trong lớp đối với vấn đề đã nghiên cứu.
Quy tắc 3. Thử nghiệm chẩn đoán không nên công bố công khai.
Quy tắc 4. Nghiên cứu chẩn đoán phải được thực hiện một cách chính xác và phải có lợi cho việc trao đổi thêm với giáo viên trong lớp.
Quy tắc 5. Để có một nghiên cứu chi tiết về vấn đề, một nghiên cứu chẩn đoán là không đủ; cần phải sử dụng nhiều loại chẩn đoán khác nhau để có được tài liệu đáng tin cậy.
Dưới đây là một tập hợp các phương pháp cho phép bạn xác định các khả năng nhất định ở trẻ, trên cơ sở đó bạn có thể xây dựng hồ sơ năng khiếu và lập kế hoạch phát triển hoặc sửa chữa thêm.
Một giáo viên không nên chẩn đoán năng khiếu bằng cách sử dụng các bài kiểm tra Amthauer, Torrens hoặc tương tự, quá trình xử lý kiến thức cụ thể là bắt buộc. Tôi đã chọn những bảng câu hỏi và phương pháp không yêu cầu xử lý phức tạp hay kiến thức đặc biệt.
Trong danh sách này, tôi trình bày một số kỹ thuật do A.I. Savenkov tạo ra
1. Phương pháp đánh giá năng khiếu chung
Kỹ thuật này được gửi cho phụ huynh (nó cũng có thể được sử dụng bởi giáo viên). Nhiệm vụ của nó là đánh giá năng khiếu chung của đứa trẻ bởi cha mẹ của nó.
Bạn được yêu cầu đánh giá mức độ hình thành 9 đặc điểm thường thấy ở trẻ có năng khiếu.
1. Sự tò mò (nhu cầu nhận thức). Trẻ càng có năng khiếu, ham muốn học cái mới, cái chưa biết của trẻ càng rõ rệt.
2. Không nhạy cảm với các vấn đề. Khả năng nhìn ra vấn đề mà người khác không nhận thấy bất cứ điều gì bất thường là một đặc điểm quan trọng của một người sáng tạo. Nó thể hiện ở khả năng xác định vấn đề, đặt câu hỏi.
3. Khả năng dự đoán. Là khả năng tưởng tượng kết quả của việc giải quyết một vấn đề trước khi nó thực sự được giải quyết, dự đoán những hậu quả có thể xảy ra của một hành động trước khi thực hiện nó.
4. Từ vựng. Vốn từ vựng lớn là kết quả và tiêu chí cho sự phát triển trí lực của trẻ.
5. Khả năng đánh giá. Nó giả định khả năng hiểu được cả suy nghĩ và hành động của chính bạn cũng như hành động của người khác.
6. Khéo léo.
7. Khả năng lập luận và suy nghĩ logic.
8. Sự kiên trì (có mục đích).
9. Đòi hỏi về kết quả hoạt động của bản thân (chủ nghĩa hoàn hảo) - mong muốn mang lại cho sản phẩm của bất kỳ hoạt động nào của nó đáp ứng yêu cầu cao nhất.
Kết quả sẽ là một biểu đồ cho ta ý tưởng rõ ràng về hướng mà chúng ta nên tiến hành công việc giáo dục tiếp theo.
2. Phương pháp luận tiếp theo “Đặc điểm của học sinh”.
Nó được tạo ra nhằm mục đích giúp giáo viên hệ thống hóa ý tưởng của mình về các khía cạnh khác nhau của sự phát triển của trẻ. Kết quả đánh giá của giáo viên này là sự quan tâm vô điều kiện của cả chuyên gia tâm lý học đường và chính giáo viên. Hồ sơ mà bạn hoàn thành này sẽ cho biết rất nhiều điều về con bạn, điều này chắc chắn sẽ giúp ích cho các giáo viên khác, ví dụ, khi một đứa trẻ chuyển từ trường tiểu học sang trung học cơ sở hoặc từ tiểu học lên trung học phổ thông.
3. Phương pháp luận "Bản đồ năng khiếu"
Kỹ thuật này được gửi đến phụ huynh và cũng có thể được áp dụng bởi giáo viên. Độ tuổi có thể áp dụng nó là từ 5 đến 10 tuổi. Kỹ thuật này được thiết kế để thực hiện các chức năng chính:
1. Chức năng đầu tiên là chẩn đoán.
Với sự trợ giúp của kỹ thuật này, bạn có thể đánh giá một cách định lượng mức độ biểu hiện của một đứa trẻ về các loại năng khiếu khác nhau và xác định loại năng khiếu nào đang thịnh hành ở trẻ ở thời điểm hiện tại. So sánh tất cả mười điểm nhận được sẽ cho phép bạn thấy một cá nhân, đặc điểm chỉ của con bạn, "chân dung" về sự phát triển tài năng của trẻ.
2. Chức năng thứ hai là phát triển.
Những tuyên bố mà bạn sẽ phải đánh giá đứa trẻ có thể được xem như một chương trình để trẻ phát triển hơn. Bạn sẽ có thể chú ý đến những gì bạn có thể chưa nhận thấy trước đây, để tăng sự chú ý đến những khía cạnh mà đối với bạn dường như có giá trị nhất.
Tất nhiên, kỹ thuật này không bao gồm tất cả các biểu hiện có thể có về năng khiếu của trẻ. Nó nên được coi là một trong những thành phần của bộ phương pháp chung để chẩn đoán năng khiếu của trẻ.
Các kết quả thu được trong bài kiểm tra đặc trưng cho việc đánh giá mức độ phát triển của một đứa trẻ thuộc các loại năng khiếu sau: trí tuệ, sáng tạo, học thuật, nghệ thuật và hình ảnh, âm nhạc, văn học, kỹ thuật, lãnh đạo, thể thao.
4. Phương pháp luận "Chân dung trí thức"
Kỹ thuật này được gửi đến các giáo viên. Nó nhằm mục đích giúp tổ chức các ý tưởng của riêng bạn về khả năng tinh thần của trẻ em. Các thông số mà đánh giá được thực hiện xác định các hoạt động tinh thần cơ bản và các đặc điểm của tư duy quan sát được trong quá trình tương tác với đứa trẻ.
§ Lĩnh vực nhận thức
1. Tính độc đáo của tư duy
2. Tính linh hoạt của tư duy
3. Năng suất
4. Khả năng phân tích và tổng hợp
5. Phân loại và phân loại
6. Tập trung cao độ của sự chú ý
7. Bộ nhớ
§ Lĩnh vực phát triển cá nhân
1. Tâm huyết với nội dung vấn đề.
2. Chủ nghĩa hoàn hảo
3. Tự chủ xã hội
4. Lãnh đạo
5. Tính cạnh tranh
6. Bề rộng của sở thích.
7. Hài hước.
Phương pháp điểm cực được sử dụng để đánh giá. Mỗi đặc điểm về tiềm năng của trẻ được đánh giá theo thang điểm năm:
5 - đặc điểm nhân cách được đánh giá là phát triển tốt, thể hiện rõ ràng, thường được biểu hiện trong các loại hoạt động và hành vi;
4 - thuộc tính được biểu hiện rõ ràng, nhưng biểu hiện không nhất quán, trong khi thuộc tính ngược lại rất hiếm khi được biểu hiện;
3 - các đặc điểm tính cách được đánh giá và đối lập trong hành vi và hoạt động cân bằng lẫn nhau;
2 - đặc điểm tính cách trái ngược với đặc điểm được đánh giá rõ ràng hơn và thường được biểu hiện nhiều hơn;
1 - được thể hiện rõ ràng và thường biểu hiện một đặc tính nhân cách đối lập với tính cách được đánh giá, nó cố định trong hành vi và trong mọi loại hoạt động;
0 - không có thông tin để đánh giá chất lượng này (không).
Ví dụ: Năng suất, hay sự trôi chảy, của tư duy thường được coi là khả năng tạo ra một số lượng lớn ý tưởng.
Nó tự thể hiện và có thể được đánh giá bằng số lượng các lựa chọn để giải quyết các vấn đề và sản phẩm khác nhau của hoạt động (dự án, bản vẽ, tiểu luận, v.v.).
Chúng tôi chọn tùy chọn cho đánh giá điểm theo đặc điểm.
§ Xử lý kết quả
Các dấu được nhập vào bảng. Kết quả sẽ khách quan hơn nếu bạn sử dụng phương pháp đánh giá của chuyên gia, nghĩa là có sự tham gia của các giáo viên khác biết rõ những đứa trẻ này vào việc chấm điểm.
Điểm (hoặc phương tiện số học được tính từ kết quả đánh giá của một số giáo viên) có thể được trình bày dưới dạng đồ thị.
Biểu đồ làm cho thông tin trực quan hơn, đưa ra ý tưởng về hướng mà chúng ta nên tiến hành công việc tiếp theo.
5. Bảng câu hỏi năng khiếu theo A.I.Savenkov
Để xác định trẻ em có năng khiếu đối với một số loại hoạt động của con người, Savenkov lập bảng câu hỏi đúng sai để bậc cha mẹ xem xét các tiềm nẵng và đặc điểm cá nhân của con trẻ trong các lĩnh vực sau (Bảng 3.1):
1) Năng khiếu về thị giác và nghệ thuật.
2) Năng khiếu âm nhạc.
3) Năng khiếu văn học.
4) Năng khiếu nghệ thuật.
5) Năng khiếu kỹ thuật.
6) Năng khiếu lãnh đạo.
7) Năng khiếu thể thao.
8) Năng khiếu trí tuệ.
Ở lĩnh vực nào mà có nhiều lợi thế hơn, đó chính là năng khiếu của đứa trẻ đó.
Ngoài ra, có thể sử dụng bảng câu hỏi của các tác giả khác.
6. Bảng câu hỏi xác định học sinh năng khiếu theo A.A. Losevoy
Bảng câu hỏi này, do Alla Askoldovna Loseva đề xuất, có thể được sử dụng để đánh giá năng khiếu của học sinh bởi giáo viên và phụ huynh. Bảng câu hỏi bao gồm các đặc điểm của 10 lĩnh vực mà học sinh có thể thể hiện khả năng: trí tuệ, thành tích học tập, sáng tạo, văn học, nghệ thuật, âm nhạc, kỹ thuật, vận động, nghệ thuật, xã hội.
Các chuyên gia có thể được mời để đánh giá các đặc điểm của các lĩnh vực này, các biểu hiện của năng khiếu, sử dụng hệ thống bốn điểm.
7. Bảng câu hỏi xác định học sinh năng khiếu theo E.N. Zadorina
Bảng câu hỏi đề xuất được phát triển bởi Elena Nikolaevna Zadorina trên cơ sở mô hình đa yếu tố về năng khiếu, và bao gồm danh sách các thông số chính của các lĩnh vực năng khiếu khác nhau: năng lực trí tuệ, khả năng sáng tạo (sáng tạo), năng lực xã hội, khả năng vận động tâm lý, năng khiếu nghệ thuật. Các giáo viên được mời để xác định những học sinh mà những thông số này được thể hiện và xếp hạng chúng. Đồng thời, cần phải so sánh học sinh không phải của một lớp mà của toàn bộ nhóm tuổi nhất định của một loại trường cụ thể. Khi xác định học sinh có năng khiếu, giáo viên nên:
- đặc biệt chú ý đến những học sinh có khả năng trong các hoạt động của trường chưa bộc lộ dưới bất kỳ hình thức nào;
- không coi quan điểm phổ biến về học sinh là tuyệt đối, không thể lay chuyển;
- chú ý đến thực tế là học sinh có thể thể hiện khả năng trong các lĩnh vực hoạt động khác nhau.
Bảng câu hỏi đề xuất có thể được sử dụng để xác định học sinh có năng khiếu, bắt đầu từ lớp một, vì các đặc điểm cá nhân được biểu hiện ở học sinh ngay từ những ngày đầu tiên ở trường. Việc đánh giá định kỳ học sinh sẽ cho phép theo dõi sự phát triển khả năng của các em.
8. Bảng câu hỏi "Trẻ em: có khả năng hay năng khiếu?" cho cha mẹ.
Các câu trả lời cho tất cả các câu hỏi đưa ra lý do để coi đứa trẻ như có năng khiếu.
9. Đánh giá năng khiếu của bản thân học sinh và các bạn.
Dưới đây là “Bản đồ Sở thích của Trẻ nhỏ”. Mỗi câu hỏi bắt đầu bằng các từ: “Do you like…” để giải các bài toán logic hoặc đọc độc lập (nghe khi các em đọc cho bạn nghe) truyện cổ tích, truyện, truyện; hát, chơi nhạc; Vân vân.
Học sinh đánh giá mức độ nhiệt tình của chúng cho một hoạt động đặc biệt riêng và đặt dấu ấn hiệu của mình nếu chúng không thích, chẳn hạn như đặt một dấu hiệu “-”; nếu thích - "+"; nếu bạn thực sự rất thích - "++". Có thể sử dụng kỹ thuật này cho các bậc cha mẹ, mà họ đánh giá chúng từ quan điểm của con mình, quy mô như nhau. Kỹ thuật này sẽ giúp tăng cường làm việc với cha mẹ. Khuyến khích họ nghiên cứu các mối quan tâm và khuynh hướng của con mình, cho họ cơ hội, ít nhất, để suy nghĩ về vấn đề phức tạp này. Nó cũng sẽ rất thú vị để so sánh câu trả lời của trẻ em và cha mẹ của họ. Điều này sẽ tạo ra một hình ảnh khách quan hơn về trọng tâm về lợi ích của trẻ em và xác định khu vực để cải thiện cách làm việc với cả trẻ em và cha mẹ của chúng.
Loại chẩn đoán này có thể được sắp xếp theo các nguyên tắc của xã hội học, khi học sinh được yêu cầu cho biết chúng sẽ chuyển sang làm việc với bạn cùng lớp nào nếu chúng gặp khó khăn trong :
- văn học;
- ngôn ngữ;
- toán học, vật lý, hóa học;
- vân vân.
Hoặc với sự trợ giúp của một nhiệm vụ thuộc loại: Hãy tưởng tượng rằng người ngoài hành tinh đã đến thăm hành tinh của chúng ta. Viết tên của những học sinh có thể dạy cho người ngoài hành tinh về văn học, toán học, nghệ thuật, công nghệ mới, v.v. hoặc dạy chúng cách di chuyển và chơi thể thao.