Điều kiện phát triển
sáng tạo cho học sinh trong hoạt động học tập
Tóm tắt. Bài viết trình bày sự phù hợp của vấn đề phát triển năng lực sáng tạo của
học sinh trong hoạt động giáo dục; Mối quan hệ giữa khái niệm “sáng tạo ” và
“khả năng sáng tạo” được thể hiện. Các điều kiện để phát triển dần dần khả năng
sáng tạo liên quan đến việc phát triển ở học sinh mong muốn thể hiện sự chủ
động, sẵn sàng hành động trong những tình huống không chuẩn mực và lấp đầy kiến
\u200b\u200bthức và kỹ năng có ý nghĩa cá nhân. Kinh nghiệm thực tế trong việc
triển khai hệ thống các điều kiện “bậc thang” trong các lớp tâm lý học và đạo
đức nghề nghiệp được trình bày. Các kết quả đã xác định về mức độ phát triển
năng lực sáng tạo của học sinh được mô tả .
Từ khóa: phát triển năng lực sáng
tạo, điều kiện sư phạm, sáng tạo, các mức độ phát triển năng lực sáng tạo, hoạt
Giới thiệu
Sự liên quan của việc nghiên cứu khả năng sáng tạo gắn liền
với đặc điểm của giai đoạn phát triển hiện nay của hệ thống giáo dục đại học ,
khi nhiệm vụ chính là nâng cao chất lượng đào tạo nghề nghiệp của sinh viên
tốt nghiệp, đảm bảo hiệu quả của họ trong hoạt động công việc trong tương lai .
Vấn đề tìm ra những cách tiếp cận mới để tổ chức quá trình giáo dục góp phần
phát triển tính sáng tạo của những học sinh sẵn sàng vận dụng kiến thức, kỹ
năng vào những tình huống không chuẩn mực, tìm ra cách thức tối ưu , tối ưu của
riêng mình để giải quyết các vấn đề chuyên môn và đời sống khác nhau được đặt
ra. phía trước. Chúng ta hãy xác định mối quan hệ giữa các khái niệm “sáng tạo ”
và “khả năng sáng tạo” cũng như các điều kiện sư phạm nhằm phát triển khả
năng sáng tạo của học sinh.
Phát triển khả năng sáng tạo
Vấn đề sáng tạo đã được phản ánh trong các tác phẩm của họ
bởi Plato, Aristotle, Augustine, J. Bruno, B. Spinoza, I. Kant, S. Rubinstein,
G. Wallace và những người khác [1-8]. Đại diện của các thời đại khác nhau coi sự
sáng tạo như một phạm trù triết học: P. K. Engelmeyer (“Lý thuyết về sự sáng tạo”),
N. A. Berdyaev (“Triết học về tự do” và “Ý nghĩa của sự sáng tạo ”), A. Libier
(“Triết học về sự sáng tạo”) [ 9 11]. Hegel coi sự sáng tạo là một quá trình tự
phát triển, động lực của sự sáng tạo được đưa ra bởi sự mâu thuẫn tiềm ẩn trong
đó [12]. K. Marx đã gán cho tính sáng tạo vai trò của nhiều hoạt động tích cực
nhân cách, coi sự
hình thành nhân cách là kết quả của bản chất hoạt động khách quan trong mối
quan hệ giữa con người và thế giới [13]. Phê phán nền văn hóa của thời đại
mình, F. Nietzsche nhìn thấy mục đích của sự sáng tạo là biến đổi chính bản
chất con người [14]. Trong triết học, sáng tạo được coi là một hoạt động của
con người tạo ra một cái gì đó mới về chất : những đồ vật mới và ý nghĩa của
chúng, những khuôn mẫu hành vi và giao tiếp, những hình ảnh mới về tri thức.
Theo quan điểm tâm lý học, sáng tạo
là công việc có mục đích, bền bỉ và mãnh liệt. Nó đòi hỏi hoạt động tinh thần,
khả năng trí tuệ, ý chí mạnh mẽ, đặc điểm cảm xúc và hiệu suất cao . D. B.
Elkonin cho rằng sáng tạo là khả năng hấp thụ toàn bộ hệ thống các khả năng
liên kết với nhau - các yếu tố: trí tưởng tượng, khả năng liên tưởng , tưởng
tượng, mơ mộng [15]. Là hình thức hoạt động cá nhân cao nhất, sáng tạo đòi hỏi
sự chuẩn bị lâu dài, sự uyên bác và là nền tảng của đời sống con người, là nguồn
gốc của mọi lợi ích vật chất và tinh thần.
Sáng tạo trong sư phạm là một
trong những hình thức tự nhiên nhất của việc nhận ra nhu cầu tìm kiếm kiến thức
thực sự, thể hiện ở việc thể hiện khả năng của một người trong việc đưa ra các
quyết định thay thế và nảy sinh những ý tưởng không chuẩn mực. Khả năng một
người tích hợp các kỹ năng của mình vào hoạt động thực tế là biểu hiện của sự
sáng tạo. Các nhà khoa học-giáo viên (A.V. Zaporozhets, N.A. Vetlugina, T.G.
Kazakova và những người khác) thừa nhận tính trực quan và độc đáo của sự sáng
tạo, nhưng đồng thời họ coi ảnh hưởng hợp lý của giáo viên là cần thiết
[16-18].
Theo ước tính đầu tiên, khả năng
sáng tạo là những đặc điểm tính cách cá nhân liên quan đến việc thực hiện
thành công bất kỳ hoạt động nào, kết quả của nó là một sản phẩm mới có ý nghĩa
quan trọng đối với chủ thể hoặc đối với xã hội. Sự phát triển khả năng sáng tạo
gắn liền với sự phát triển ở mỗi cá nhân mong muốn thể hiện sự chủ động, tài
năng, sự sẵn sàng hành động trong những tình huống không chuẩn mực và lấp đầy kiến
\u200b\u200bthức và kỹ năng có ý nghĩa cá nhân.
Sự phát triển khả năng sáng tạo của
học sinh xảy ra trong sự tương tác trực tiếp với những
người tham gia vào quá trình sư phạm thực hiện, được xây dựng như một thực tiễn
nhân đạo. Bản chất của thực hành nhân đạo nằm ở sự vận động chung “thầy – trò”
từ giải thích thông tin đến tạo lập tình huống hiểu biết, xây dựng có ý nghĩa
những tri thức “sống” ở cấp độ thái độ cá nhân đối với nền văn hóa “hình
thành” và với chính mình [19]. Chính ý nghĩa (không phải nhu cầu nhiều như các
nhà tâm lý học tin tưởng) đã giúp chúng ta có thể phát triển và thể hiện khả
năng sáng tạo cấp cao.
Trong số các ý nghĩa của những người tham gia trực tiếp vào quá trình sư
phạm có thể là:
•
nhận
thức: ý nghĩa trong việc khám phá kiến thức mới, “sống”;
•
sự
phức tạp về trí tuệ: ý nghĩa trong việc giải quyết các vấn đề ngày càng phức tạp,
tìm kiếm một cách hoạt động mới, trả lời câu hỏi đặt ra cho chính mình;
•
sáng
tạo: ý nghĩa trong việc tạo ra sản phẩm hoạt động, hình ảnh của tác giả;
•
tự
phát triển, tự nhận thức: ý nghĩa của việc phát triển bản thân, khả năng của
mình, mong muốn trở nên có ý nghĩa đối với bản thân và người khác, hiện thực
hóa ý tưởng của mình.
Ý nghĩa không chỉ là đặc điểm thể hiện khả năng sáng tạo của học sinh.
Chúng “thu hút” tất cả những người tham gia vào quá trình sư phạm, xóa mờ ranh
giới giữa “dạy và học” và làm sáng tỏ sự tương tác giữa “giáo viên và học
sinh” một cách có ý nghĩa. Trong mọi trường hợp đều không thể “ truyền” hoặc
“hình thành” ý nghĩa! Bạn chỉ có thể tạo điều kiện cho họ khám phá ra ý
nghĩa. Khả năng của điều này nằm ở sự nỗ lực không ngừng của người giáo viên đối
với bản thân mình khi đối thoại với những người khác, trong việc thực hiện theo
từng giai đoạn những điều kiện sư phạm nhất định [20].
Sự phát triển khả năng sáng tạo của học sinh có thể được thể hiện dưới dạng
một danh sách các điều kiện, việc tuân thủ các điều kiện này sau đó sẽ phát triển
tính độc đáo của suy nghĩ, khả năng hành động độc đáo trong các tình huống
khác nhau và tạo ra các ý tưởng đổi mới [21, 22].
1.
sở
thích cá nhân của học sinh là
giai đoạn đầu tiên trong hệ thống phát triển khả năng sáng tạo, liên quan chặt
chẽ đến việc lập kế hoạch và tổ chức quá trình giáo dục sau này. Dựa vào kinh
nghiệm sống và sự quan tâm giáo dục của học sinh đối với môn học sẽ phát triển tính
chủ động, sự chú ý và kích thích học sinh trình bày quan điểm của mình về việc giải quyết
vấn đề.
2. Tự do lựa chọn các nhiệm vụ và dự án - điều quan trọng là tạo ra các tình huống để khám phá một
nhiệm vụ giáo dục hoặc sản xuất, đặt ra câu hỏi cần giải pháp. Trong trường hợp
này, cần phải lựa chọn nội dung bài toán phù hợp với sở thích và sở thích
riêng của từng học sinh. Mặc dù thực tế là do thời gian học tập có hạn nên không
phải lúc nào cũng thực hiện được cách tiếp cận cá nhân, nó có thể được thay thế
bằng làm việc nhóm, trong đó không thể thiếu phương pháp tự do lựa chọn, trong
đó có thể chọn một nhóm có đội phù hợp. và nhiệm vụ.
3. Tạo môi trường sáng tạo - giai đoạn này hình thành sự hiểu biết tối đa về chủ đề
học tập. Trong chừng mực có thể, điều cần thiết là đưa học sinh vào một môi trường
và hệ thống các mối quan hệ có thể kích thích các hoạt động sáng tạo đa dạng
nhất .
4. Tình huống động lực - giai đoạn này được đặc trưng bởi các điều kiện đặc biệt,
trong đó học sinh phát triển sự quan tâm tối đa không chỉ đến kết quả mà còn đến
quá trình đạt được những kết quả này. Nếu không có hứng thú với hành động của
bản thân, động lực sẽ giảm đi và không thể thay thế bằng sự củng cố tiêu cực
hoặc tích cực. Kết quả cuối cùng của kế hoạch phụ thuộc vào việc lựa chọn
phương pháp và kỹ thuật ở giai đoạn phát triển khả năng sáng tạo này .
5. Đưa học sinh vào quá trình sáng tạo - những người tham gia cần phải nỗ lực tối đa (khả năng
càng phát triển thành công thì trong hoạt động của mình, một người càng thường
xuyên đạt đến “trần” khả năng của mình và dần dần nâng mức trần này ngày càng
cao hơn). Điều quan trọng là tạo điều kiện để lồng ghép lợi ích cá nhân với lợi
ích tập thể. Điều quan trọng là phải vận dụng những kiến thức đã học kết hợp với
tính chủ động chung không chỉ trong hoạt động giáo dục mà còn trong thực tế sản
xuất và đời sống hàng ngày.
6. Trình diễn kết quả - giai đoạn cuối cùng này sẽ dùng để chứng minh sự hoàn
thành của quá trình, cũng như hiểu được tầm quan trọng của những gì đã đạt được
và sự quan tâm sâu sắc đến việc tiếp tục con đường sáng tạo hơn nữa.
Việc đáp ứng các điều kiện trên để
phát triển khả năng sáng tạo của học sinh cần diễn ra theo từng giai đoạn. Do
có các mức độ phát triển khả năng sáng tạo, các bước không thể “bỏ qua”, hệ thống
từng bước này đã được phát triển, mỗi giai đoạn tạo ra sự hiểu biết về chủ đề
nghiên cứu và cơ hội để chuyển sang cấp độ phát triển tiếp theo về khả năng
sáng tạo của cá nhân.
Để rõ ràng, sơ đồ các điều kiện
phát triển khả năng sáng tạo được đưa ra (Hình 1), được thể hiện dưới dạng các
“bước” liên kết với nhau.
Các
điều kiện ở từng giai đoạn là gì ? Ví dụ: chúng tôi sẽ đưa ra bài thực hành
tương tác với sinh viên đại học năm thứ 3 chuyên ngành “Kỹ thuật viên kỹ thuật”
khi học “Đạo đức và Tâm lý trong quan hệ kinh doanh”. Khi bắt đầu làm bài, sở
thích của học sinh được xác định bằng nhiều cách: điền bảng câu hỏi về chủ đề
“sở thích, sở thích của em”; các bài kiểm tra tâm lý khác nhau, viết một bài luận
về bản thân. Phân tích các tác phẩm cho thấy học sinh có hứng thú trong quy tắc
ứng xử tại nơi làm việc, nội dung danh sách mô tả công việc, đạo đức doanh
nghiệp và quan hệ nhân viên trong tổ chức. Hướng suy nghĩ này của sinh viên gắn
liền với mong muốn tìm hiểu thực trạng sản xuất trong khuôn khổ ngành nghề
mình đã chọn.
Thông tin thu được từ quá trình
phân tích sở thích và sở thích của học sinh đã góp phần vào việc lựa chọn “ý
tưởng chung” và xác định nhiệm vụ chung - xây dựng dự án “Quy tắc đạo đức”.
Các sinh viên được chia thành ba nhóm, mỗi nhóm dành toàn bộ khóa học để soạn
thảo quy tắc đạo đức cho một tổ chức hư cấu.
Khi chủ đề của các dự án chung đã
được xác định, vấn đề đã được đặt ra, một kế hoạch làm việc cho dự án và sự
phân bổ vai trò của những người thực hiện được lập ra, có tính đến lợi ích của
những người tham gia. Người tham gia dự án cảm thấy mình là một phần của một cơ
chế duy nhất phấn đấu để đạt được mục tiêu chung. Đạt được kết quả này trong
thực tế là việc lựa chọn nhiệm vụ ban đầu “Hệ thống phân cấp trong nhóm”. Các
nhóm cần phân bổ vai trò của từng người tham gia, trách nhiệm và quyền của họ
và chọn người lãnh đạo. Trong quá trình thực hiện nhiệm vụ, những người tham
gia suy nghĩ về nhiệm vụ của mình, chú ý đến phản ứng của người khác và thể hiện
sự quan tâm rõ ràng.
Bầu không khí sáng tạo góp phần
hiểu biết tối đa đối tượng nghiên cứu , xây dựng phản hồi hiệu quả (giáo viên
- học sinh), hòa nhập hoàn toàn vào quá trình hoạt động giáo dục và đạt được kết
quả. Trong trường hợp này, giáo viên đóng vai trò là người điều hành, sử dụng
các phương pháp mô hình hóa quy trình sản xuất và đưa học sinh tham gia vào các
hoạt động gần như chuyên nghiệp, điều này cho phép họ củng cố tài liệu vào thực
tế ở mức độ sáng tạo.
, mời những người đổi mới sản xuất
và công nhân tiên tiến cũng rất thích hợp . Học sinh có cơ hội quan sát công
việc của nhóm được thực hiện theo nhịp điệu có tổ chức rõ ràng, góp phần phát
triển văn hóa làm việc. Giao tiếp trực tiếp giữa sinh viên và các nhà đổi mới
sản xuất, công nhân tiên tiến đánh thức mong muốn trở thành những người có
chuyên môn. Học sinh bắt đầu hiểu rằng thành tích kém của một người sẽ ảnh hưởng
đến kết quả của cả nhóm.
Bước
tiếp theo là phát triển sự quan tâm tối đa không chỉ đến kết quả mà còn cả quá
trình hoạt động. Quá trình học dần dần chuyển sang tự học và tự hoàn thiện; kết
quả đạt được có thể gọi là “siêu hứng thú”. Các đội được thành lập theo nhóm,
các dự án xuất hiện (ví dụ: dự án của sinh viên khoa sư phạm “Giáo viên của
tương lai” hoặc dự án của các kỹ sư tự động hóa và thiết bị đo đạc trong tương
lai “Robot hóa bảng điều khiển”). Sinh viên chuyên ngành “Kỹ thuật viên quy
trình” có dự án “Quy tắc đạo đức”. Kinh nghiệm thu được đã được sinh viên sử dụng
trong việc hướng dẫn sinh viên năm thứ nhất lần đầu tiên tạo ra các dự án sản
xuất của riêng mình.
Ở
giai đoạn này, kiến thức , kỹ năng nghề nghiệp cùng với tinh thần đồng đội được
“tái sinh” thành hoạt động sáng tạo , có đặc điểm:
1)
tính
độc đáo của việc lựa chọn phương pháp và cách thức để đạt được mục tiêu;
2)
kiến
thức về những đỉnh cao chuyên môn xuất sắc chưa từng được biết đến trước đây;
3)
sự kết
hợp của một số môn học, công nghệ, môn học, nhờ đó tạo ra một sản phẩm nhất định
của hoạt động chung;
4)
nhận
được sự hài lòng về mặt đạo đức từ công việc được thực hiện.
Ở
giai đoạn cuối cùng của quá trình phát triển khả năng sáng tạo, nhu cầu trình
bày kết quả của những người tham gia dự án đã được hiện thực hóa. Điều này xảy
ra trong quá trình nói trước công chúng : thuyết trình, báo cáo, lớp học nâng
cao , hội thảo sáng tạo. Học sinh khám phá ý nghĩa của cả kiến thức lý thuyết
và kinh nghiệm thực tế. Tự quan sát, tự hiểu biết, tự nhận thức, lòng tự trọng
xảy ra (cái có thể gọi là “nghĩ về suy nghĩ”). Xu hướng suy ngẫm, phân tích và
xem xét nội tâm các hoạt động của một người cũng như các kết quả tiếp theo của
hoạt động sáng tạo được phát triển. Các quá trình phát triển cá nhân được liệt
kê của những người tham gia dự án có thể được gọi một cách chính xác là “phản
ánh sự sáng tạo”.
Việc
đưa những điều kiện trên vào hoạt động giáo dục của học sinh ở các
các giai đoạn của
nó góp phần thể hiện khả năng sáng tạo ở các cấp độ khác nhau (Hình 2).
Khả năng sáng tạo của học sinh được
thể hiện qua những biểu hiện như:
1) mối quan tâm bền vững về kiến thức, thể hiện ở việc thể
hiện mong muốn nghiên cứu các hiện tượng và quá trình ngày càng phức tạp;
2) nhu cầu sáng tạo, có tính cá nhân cao;
3) sẵn sàng đánh giá nhanh tình hình hiện tại, các hoạt động
được đặc trưng bởi năng suất và khả năng dự báo;
4) mức độ sản xuất những thứ mới cao, giải phóng khỏi sự bắt
chước;
5) tư duy trôi chảy, dễ dàng hoàn thành nhiệm vụ, thể hiện
được nhiều ý tưởng;
6) tính linh hoạt của tư duy được thể hiện bằng khả năng xác
định các đặc tính khác nhau của một đối tượng và trong quá trình trả lời có thể
chuyển từ loại đối tượng này sang loại đối tượng khác;
7) tìm kiếm các giải pháp độc đáo, phi tiêu chuẩn , thể hiện
ở khả năng tiến hành phân tích đa phương;
8) Quyết tâm tiến bộ, mong muốn đạt được mục tiêu đã định.
Học sinh lĩnh hội được các kỹ năng, kiến thức và tham gia
vào công việc mà không hề mong đợi áp lực từ phía giáo viên. Những câu trả lời
rập khuôn được giảm bớt, tính cá nhân và độc đáo trong quan điểm được hình
thành, “phát triển” thành tính độc lập . Có sáng kiến và nỗ lực tìm ra những
cách độc đáo để giải quyết vấn đề. Học sinh nhận thức nhiệm vụ một cách khá
có ý thức, chủ yếu làm việc độc lập và đưa ra các giải pháp khá độc đáo. Phát
triển thói quen tự do thể hiện bản thân. Khả năng quan sát, trí thông
minh, trí tưởng tượng và tốc độ tư duy cao được thể hiện . Có thể tạo ra thứ
gì đó mới, độc đáo , không giống bất cứ thứ gì khác. Công việc của giáo viên
với những học sinh có trình độ cao bao gồm việc sử dụng những kỹ thuật đó nhằm
phát triển nhu cầu hoạt động sáng tạo của các em.
Vì vậy, các điều kiện để phát triển khả năng sáng tạo là
sự phức tạp của các điều kiện sư phạm theo từng giai đoạn. Trong bộ lễ phục.
Hình 3 cho thấy mỗi giai đoạn điều kiện đều phát triển khả năng sáng tạo ở một
mức độ nhất định.
Kết luận
Theo kết quả của nghiên cứu, những
điều sau đây đã được tiết lộ.
Thứ nhất, sáng tạo là quá trình hoạt động của con người tạo ra những
giá trị vật chất, tinh thần mới về chất hoặc là kết quả của việc tạo ra cái mới
về mặt chủ quan. Tiêu chí chính để phân biệt sự sáng tạo với sản xuất (sản xuất)
là tính độc đáo của kết quả của nó. Kết quả của sự sáng tạo không thể bắt nguồn
trực tiếp từ những điều kiện ban đầu. Không ai, có lẽ ngoại trừ tác giả, có thể
đạt được kết quả chính xác như vậy nếu tình huống ban đầu tương tự được tạo ra
cho anh ta.
Thứ hai, tính sáng tạo không phải là “chất” vĩnh viễn; không thể
nói tính sáng tạo với tư cách là một nét tính cách đặc trưng có tồn tại hay
không. Theo thời gian và dưới sự tác động của nhiều tác động bên ngoài và bên
trong, khả năng sáng tạo phát triển và được thể hiện dưới nhiều hình thức khác
nhau.
Thứ ba, khả năng sáng tạo là những phẩm chất cá nhân của một người,
được thể hiện ở khả năng áp dụng kiến \u200b\u200bthức, kỹ năng và khả năng
trong những tình huống không chuẩn mực . Nói cách khác, khả năng sáng tạo là đặc
điểm tâm lý cá nhân của một người liên quan đến việc thực hiện thành công bất
kỳ hoạt động nào, kết quả của nó là một sản phẩm mới có ý nghĩa quan trọng đối
với chủ thể hoặc đối với xã hội.
Thứ tư, đã
xác định được các điều kiện phát triển năng lực sáng tạo, từ đó phát triển dần
khả năng sáng tạo của cá nhân, kết quả đưa ra các điều kiện theo hướng tích cực.ảnh
hưởng đến mọi quá trình giáo dục. Việc tích hợp hơn nữa khả năng sáng tạo vào
hoạt động nghề nghiệp của sinh viên sẽ làm tăng đáng kể khả năng cạnh tranh của
họ trên thị trường lao động.