Đặc điểm phát triển năng khiếu trí tuệ ở trẻ mẫu giáo lớn

Mục lục

Giới thiệu

Vấn đề năng khiếu hiện nay ngày càng trở nên cấp thiết. Điều này trước hết là do nhu cầu của xã hội về một nhân cách sáng tạo phi thường. Sự không chắc chắn của môi trường hiện đại không chỉ đòi hỏi mức độ hoạt động cao của con người, mà còn cả những kỹ năng của anh ta, khả năng ứng xử phi tiêu chuẩn.

Trong văn học tâm lý và sư phạm hiện đại, có rất nhiều bài báo, ấn phẩm đề cập đến chủ đề năng khiếu không chỉ của người lớn, mà còn của trẻ em. Trong đó những vấn đề tâm lý xuất hiện ở giáo viên và phụ huynh có năng khiếu trẻ em trong thời đại chúng ta.

Có ý kiến cho rằng trẻ có năng khiếu không cần sự giúp đỡ, quan tâm và hướng dẫn đặc biệt của người lớn. Tuy nhiên, do đặc điểm tính cách của chúng, những đứa trẻ như vậy nhạy cảm nhất với việc đánh giá các hoạt động, hành vi và suy nghĩ của chúng, chúng dễ tiếp nhận các kích thích giác quan hơn và hiểu rõ hơn các mối quan hệ và kết nối. Một đứa trẻ có năng khiếu dễ có thái độ chỉ trích không chỉ đối với bản thân mà còn đối với môi trường. Vì vậy, những giáo viên làm việc với những đứa trẻ có năng khiếu cần đủ khoan dung với những lời chỉ trích nói chung và bản thân chúng nói riêng. Đối với những đứa trẻ có năng khiếu, không có những yêu cầu tiêu chuẩn (mọi thứ đều giống như những người khác), chúng rất khó để trở thành người tuân thủ, đặc biệt nếu những chuẩn mực và quy tắc hiện có đi ngược lại lợi ích của chúng và những thứ đó dường như vô nghĩa. Đối với chúng, chúng cho rằng điều này là hiển nhiên và không phải tranh cãi.

Trong một thời gian dài, thậm chí hiện tại, còn rất ít nghiên cứu tâm lý về năng khiếu của trẻ em và sự phát triển của các vấn đề tâm lý và sư phạm về đào tạo và nuôi dạy những trẻ em xuất sắc. Theo tư tưởng phổ biến hiện nay, người ta tin rằng không cần phải chọn ra những đứa trẻ đặc biệt tài năng, mà tất cả mọi người đều bình đẳng, rằng mọi đứa trẻ đều có thể được "hình thành" với bất kỳ phẩm chất cần thiết nào.

Khó khăn chính trong việc hiểu và đánh giá sự biểu hiện của bất kỳ năng khiếu hoặc khả năng nào trong thời thơ ấu là sự đan xen giữa tuổi tác và tính chất cá nhân ở chúng. Những biểu hiện bất thường của trẻ có thể là điều gì đó tạm thời, chỉ gắn với một thời điểm nhất định của cuộc đời. Nhiệm vụ thiết yếu nhất là xem các dấu hiệu năng khiếu ở trẻ em và thanh thiếu niên thuộc về đặc tính của lứa tuổi và đang diễn ra, và tính ổn định hơn, thực sự của từng cá nhân, là để bén rễ và phát triển.

Thực tiễn sư phạm cho thấy, nhiệm vụ chủ yếu của các cơ sở giáo dục mầm non vẫn tập trung vào “trẻ mẫu giáo, tích lũy kiến thức, kỹ năng và khuôn mẫu”.

Sự quan tâm không đầy đủ đến việc phát triển tiềm năng sáng tạo cuối cùng dẫn đến sự nghèo nàn về tinh thần của xã hội, sự suy giảm văn hóa của chính nó.

Sớm xác định, đào tạo và giáo dục trẻ em có năng khiếu và tài năng là một trong những nhiệm vụ chính của cải thiện hệ thống giáo dục. Tuy nhiên, việc đào tạo giáo viên (trình độ tâm lý của giáo viên) để làm việc với những trẻ có hành vi và suy nghĩ không chuẩn mực là không đủ dẫn đến việc đánh giá không đầy đủ về phẩm chất cá nhân và mọi hoạt động của trẻ. Thông thường, tư duy sáng tạo của một đứa trẻ có năng khiếu bị coi là lệch khỏi chuẩn mực hoặc chủ nghĩa tiêu cực. Các thí nghiệm được thực hiện ở nhiều nước trên thế giới đã cho thấy một cách thuyết phục rằng việc xây dựng lại hệ thống giáo dục, thay đổi thái độ của giáo viên đối với một đứa trẻ có năng khiếu là điều rất khó khăn, xóa bỏ những rào cản ngăn cản tài năng của trẻ rất khó nhưng có thể thực hiện được. Trẻ có năng khiếu đòi hỏi cao ở bản thân, thường đặt ra cho mình những mục tiêu không khả thi, dẫn đến rối loạn cảm xúc và mất ổn định trong hành vi. Những đứa trẻ như vậy thường không đủ lòng khoan dung với những đứa trẻ kém hơn chúng về sự phát triển các khả năng. Những điều này và những đặc điểm khác của những đứa trẻ này ảnh hưởng đến địa vị xã hội của chúng khi chúng thấy mình ở vị trí "không được chấp nhận". Về vấn đề này, cần phải tìm kiếm sự thay đổi ở vị trí, và trước hết là gắn với việc đào tạo của chính đội ngũ giáo viên.

Trong văn học hiện đại ngày càng có nhiều bài báo, ấn phẩm, bằng cách này hay cách khác, đề cập đến chủ đề này. Đúng vậy, tất cả chỉ là một giọt nước biển của những vấn đề tâm lý xuất hiện ở các giáo viên và phụ huynh về những đứa trẻ có năng khiếu trong thời đại chúng ta.

Tuy nhiên, các công trình của nhà tâm lý học nổi tiếng, như tiến sĩ khoa học tâm lý N.S. Leites, TM Maryutina. Công việc của chúng về nghiên cứu tâm lý của những đứa trẻ có năng khiếu chiếm một vị trí nổi bật trong tâm lý học Nga. Nhiều nguyên tắc tâm lý đối với sự phát triển tính sáng tạo của trẻ mẫu giáo đã được phát triển bởi M.S. Starcheus, VS Yurkevich, LV Popova, NZ Novlyanskaya, NN. Poddyakov, DN Uznadze, AV Zaporozhets.

Một khối lượng công việc khổng lồ, như nhà lý luận V.A. Molyako. Ông đã nghiên cứu sâu sắc các vấn đề của tâm lý học của sự sáng tạo. Đặc biệt có giá trị là sự phát triển của ông về cách tiếp cận để nghiên cứu năng khiếu, khi ông cấu trúc điều này hoàn toàn như một hiện tượng tâm lý.

Một số nhà tâm lý học phương Tây cũng đã phát triển các mô hình tâm lý của riêng chúng như J. Guilford, E. De Bono, J. Gallair, J. Renzulli, P. Torrens. Tuy nhiên, không may, việc tiếp cận các tác phẩm của các tác giả này bị hạn chế nghiêm trọng. Vì vậy, khi nghiên cứu vấn đề này, người ta phải dựa nhiều hơn vào những trụ cột của tâm lý học Liên Xô như B.M. Teplov, SL Rubenstein.

Kinh nghiệm đáng kể đã được tích lũy về vấn đề năng khiếu. Nghiên cứu của chúng ta sẽ xem xét hai khía cạnh năng khiếu của trẻ - sáng tạo và trí tuệ. Để giúp giáo viên, các phương pháp chẩn đoán năng khiếu trí tuệ và các tính năng của nó được cung cấp, cũng như hệ thống các lớp học về hoạt động trực quan cho trẻ mẫu giáo có năng khiếu.

Mục đích nghiên cứu: xác định và chứng minh về mặt lý thuyết các điều kiện phát triển năng khiếu trí tuệ trong hoạt động trực quan của trẻ mẫu giáo.

Đối tượng nghiên cứu: năng khiếu của trẻ mẫu giáo lớn.

Đối tượng nghiên cứu: quá trình phát triển trí tuệ và sáng tạo của trẻ.

Giả thuyết nghiên cứu: năng khiếu của trẻ mẫu giáo sẽ tiếp tục phát triển tích cực nếu:

- xác định kịp thời mức độ phát triển năng khiếu trí tuệ của trẻ

- tiến hành các lớp học bổ sung đặc biệt, có tính đến các đặc điểm cá nhân của một đứa trẻ có năng khiếu.

- để tạo ra một môi trường thuận lợi trong gia đình của một đứa trẻ có năng khiếu.

- tham vấn thường xuyên cho phụ huynh và các nhà giáo dục, nhằm mục đích đưa ra cách tiếp cận đúng đắn đối với những trẻ em có năng khiếu.

Mục tiêu nghiên cứu:

1. Phân tích tài liệu tâm lý và sư phạm về vấn đề năng khiếu.

2. Chọn các phương pháp xác định năng khiếu trí tuệ.

3. Xác định các đặc điểm của sự phát triển năng khiếu trí tuệ.

4. So sánh năng khiếu trí tuệ và nghệ thuật.

5. Xây dựng hệ thống bài học năng khiếu nghệ thuật thị giác cho trẻ mẫu giáo.

6. Xây dựng hướng dẫn cho giáo viên dạy trẻ năng khiếu.

Tính mới của đề tài: công trình hệ thống hóa tài liệu lý luận về năng khiếu của trẻ mẫu giáo: bộc lộ điều kiện phát triển năng khiếu của trẻ trong hoạt động nghệ thuật, xây dựng một hệ thống các lớp học năng khiếu về hoạt động trực quan cho trẻ mẫu giáo.

Phương pháp nghiên cứu: phân tích lý luận văn học, tổng hợp, phân tích so sánh về trí tuệ và năng khiếu nghệ thuật. Phân tích so sánh các tác phẩm sáng tạo của trẻ mẫu giáo.

Cơ sở phương pháp luận của nghiên cứu: công trình của nhà khoa học N.S. Leites, А.М. Matyushkina, D.N. Uznadze, các phương pháp tiếp cận cá nhân và hoạt động.

Ý nghĩa thực tiễn của nghiên cứu: các phương pháp chẩn đoán, một hệ thống các lớp học và các khuyến nghị phương pháp cho trẻ có năng khiếu có thể được sử dụng trong công việc của một cơ sở giáo dục mầm non.

Kết cấu nghiên cứu: công trình gồm phần mở đầu, hai chương, phần kết luận, thư mục, phụ lục.

Chương I. Nghiên cứu lý luận về năng khiếu trong các tác phẩm tâm lý và sư phạm

1.1. Cơ sở tâm lý và sư phạm để nghiên cứu khái niệm năng khiếu

Dưới những gì được ban tặng, một người hiểu cao hơn và nhanh hơn so với các đồng nghiệp của họ, sự nhạy cảm với các giáo lý và sự sáng tạo biểu hiện rõ ràng hơn. Khái niệm "năng khiếu" bắt nguồn từ từ "quà tặng". Như vậy, năng khiếu là một loại khả năng và có nghĩa là tiền đề nội tại đặc biệt thuận lợi để phát triển năng lực sáng tạo.

Việc phân tích vấn đề phát triển năng khiếu phần lớn sẽ được xác định trước nội dung mà chúng ta sẽ đưa vào khái niệm này. Nếu chúng ta lật từ điển giải thích, chúng ta sẽ thấy rất thường xuyên các thuật ngữ "có khả năng", "năng khiếu" , "tài năng" được sử dụng như những từ đồng nghĩa và phản ánh mức độ biểu hiện của khả năng. trong từ điển giải thích của V. Dahl, "có khả năng" được định nghĩa là "phù hợp với một cái gì đó hoặc nghiêng về nó, khéo léo, vừa vặn, thuận tiện ".

Trong việc xác định khái niệm "tài năng", đặc tính bẩm sinh của nó được nhấn mạnh. Tài năng được định nghĩa là một món quà cho một cái gì đó, và một món quà là một khả năng do Thượng đế ban tặng. Nói cách khác, tài năng là khả năng bẩm sinh đảm bảo cho sự thành công cao trong các hoạt động. Từ điển ngoại ngữ cũng nhấn mạnh rằng tài năng (gr. Talanton) là một phẩm chất bẩm sinh vượt trội, những khả năng thiên bẩm đặc biệt. Năng khiếu được xem như một trạng thái của tài năng, là một mức độ biểu hiện của tài năng. Nghiên cứu những đứa trẻ tài năng, các nhà tâm lý học mô tả đặc điểm của năng khiếu như sau.

Năng khiếu là một loại thước đo khả năng thích ứng với cuộc sống của một người về mặt di truyền và thực nghiệm.

Các biểu hiện phổ biến nhất của năng khiếu là biết nói sớm và có vốn từ vựng lớn. Cùng với điều này, người ta nhận thấy sự chú ý đặc biệt, sự tò mò vô độ và một trí nhớ tuyệt vời. Mặc dù những biểu hiện ban đầu của năng khiếu thường có nghĩa là khả năng trí tuệ vượt trội. Về mặt di truyền, không phải tất cả những đứa trẻ có năng khiếu và tài năng ngay từ khi còn nhỏ đều có mối liên hệ với tài năng của cha mẹ chúng. Do đó, để bắt đầu, cần mô tả những đặc điểm chung nhất vốn có ở những đứa trẻ có năng khiếu. Năng khiếu là nhiều mặt. Các nhà tâm lý học và nhà giáo dục liên quan đến năng khiếu của trẻ em thường tuân thủ định nghĩa về năng khiếu do Ủy ban Giáo dục Hoa Kỳ đề xuất. Bản chất của nó là năng khiếu của trẻ có thể được thiết lập bởi những người được đào tạo chuyên nghiệp, những người xem xét các thông số sau: khả năng vượt trội, tiềm năng đạt được kết quả cao và thành tích đã được chứng minh trong một hoặc nhiều lĩnh vực (khả năng trí tuệ, khả năng học tập cụ thể, tư duy sáng tạo hoặc năng suất, khả năng về nghệ thuật thị giác và biểu diễn, khả năng tâm lý vận động). Các chức năng chính của năng khiếu là thích ứng tối đa với thế giới, môi trường, tìm ra giải pháp trong mọi trường hợp khi nảy sinh những vấn đề mới, không lường trước, được đòi hỏi một cách tiếp cận sáng tạo.

Sự độc đáo về chất của năng khiếu của một người nhất thiết ảnh hưởng đến tính đặc thù hoạt động của người đó. Không khó để tìm thấy những người trong cuộc sống thành công như nhau trong cùng một hoạt động sáng tạo. Nhưng rất khó để chọn ra ít nhất hai trong số chúng có thể thực hiện nó theo cùng một cách.

Như vậy, do tính độc đáo về chất của sự kết hợp các khả năng ở những người khác nhau, tính sáng tạo cao được đặc trưng bởi tính cá nhân và độc đáo của nó. Nếu không có điều này, quá trình sáng tạo, tất cả các sản phẩm đa dạng của sự sáng tạo của con người sẽ không thể tưởng tượng được, là không có giới hạn. Vì vậy, trong quá trình nuôi dưỡng và dạy dỗ trẻ em, không được bỏ qua tính độc đáo về chất của các khả năng và năng khiếu xuất hiện ở chúng, mà phải phát triển nó bằng cách áp dụng nhiều phương pháp tác động của cá nhân đến chúng.

Trong tâm lý học Xô Viết, chủ yếu là các tác phẩm của S.L. Rubinstein và BM Teplova đã cố gắng phân loại các khái niệm "khả năng", "năng khiếu" trên một cơ sở duy nhất - sự thành công của hoạt động. Khả năng là một trong những khái niệm tâm lý phổ biến nhất.

Theo từ điển giải thích của D.N. Khả năng của Ushakov là: tài năng thiên bẩm; khả năng, khả năng để làm một cái gì đó;

Tính từ "có khả năng" thường được hiểu trong từ điển đầu tiên có nghĩa là một học sinh có năng lực, một nhà khoa học trẻ có năng lực. Trong trường hợp này, thuật ngữ này và "năng khiếu" có quan hệ mật thiết đến mức không phải lúc nào cũng có thể phân biệt được giữa chúng. Nhưng cũng có một nghĩa khác của từ khả năng, được chỉ ra ở trên, khi nó có thể biểu thị kết quả của kinh nghiệm tích lũy và khoảng cách nghĩa bị thu hẹp lại.

Trong tâm lý học Nga, nhiều tác giả đã đưa ra các định nghĩa chi tiết về thuật ngữ "khả năng". Đặc biệt, S.L. Rubinstein được hiểu theo khả năng" ... một sự hình thành tổng hợp phức tạp, bao gồm toàn bộ một chuỗi dữ liệu, nếu không có dữ liệu đó một người sẽ không thể thực hiện bất kỳ hoạt động cụ thể nào và các thuộc tính chỉ được phát triển trong quá trình của một cách hoạt động có tổ chức nhất định."

B.M. Teplov đề xuất ba dấu hiệu thực nghiệm về khả năng, tạo thành cơ sở cho định nghĩa thường được các chuyên gia sử dụng nhất:

Năng lực là những đặc điểm tâm lý cá nhân để phân biệt người này với người khác.

Chỉ những tính năng có liên quan đến sự thành công của một hoạt động hoặc một số hoạt động.

Khả năng không thể giảm bớt thành kiến thức, kỹ năng và khả năng đã và sẽ được phát triển ở một người. Mặc dù chúng quyết định mức độ dễ dàng và tốc độ tiếp thu kiến thức và kỹ năng.

Năng khiếu được định nghĩa bằng việc sở hữu khả năng tuyệt vời. Đôi khi khả năng được coi là bẩm sinh, "được ban tặng từ thiên nhiên." Tuy nhiên, phân tích khoa học cho thấy rằng chỉ có thiên hướng mới có thể là bẩm sinh, và khả năng là kết quả của sự phát triển của thiên hướng.

Các khuynh hướng là đặc điểm giải phẫu và sinh lý bẩm sinh của sinh vật. Trước hết, chúng bao gồm các đặc điểm cấu trúc của não, các cơ quan cảm giác và chuyển động, các đặc tính của hệ thần kinh mà cơ thể được ban tặng từ khi sinh ra. Những khuynh hướng chỉ thể hiện những cơ hội, điều kiện tiên quyết để phát triển các năng lực, nhưng chúng chưa đảm bảo, không xác định trước sự xuất hiện và phát triển của các khả năng nhất định. Phát sinh trên cơ sở khuynh hướng, khả năng phát triển trong quá trình và dưới ảnh hưởng của các hoạt động đòi hỏi khả năng nhất định của một người. Nếu ngoài hoạt động, không có khả năng nào có thể phát triển. Không một người nào, dù sở hữu thiên hướng nào đi chăng nữa, lại có thể trở thành một nhà toán học, nhạc sĩ hay nghệ sĩ tài năng mà không cần tham gia nhiều và kiên trì vào hoạt động tương ứng. Có thể lưu ý rằng việc chế tạo còn mơ hồ. Trên cơ sở khuynh hướng giống nhau, các khả năng không đồng đều có thể phát triển, một lần nữa tùy thuộc vào bản chất của các yêu cầu của hoạt động mà một người tham gia, cũng như vào điều kiện sống và đặc biệt là quá trình giáo dục.

Các khả năng khác nhau về chất lượng, bề rộng, tính độc đáo của sự kết hợp và mức độ phát triển của chúng.

Chất lượng của khả năng được xác định bởi hoạt động, điều kiện để thực hiện thành công chúng. Thông thường chúng nói về một người không chỉ về khả năng của anh ta, mà là năng lực của anh ta, nghĩa là, cho biết phẩm chất của khả năng của chúng. Về phẩm chất, năng lực được chia thành: toán học, kỹ thuật, nghệ thuật, văn học, âm nhạc, tổ chức, thể thao, v.v. Các khả năng chung và đặc biệt khác nhau về chiều ngang. Khả năng đặc biệt là điều kiện cần thiết để thực hiện thành công bất kỳ một loại hoạt động cụ thể nào. Chúng bao gồm, ví dụ, đôi tai cảm thụ âm nhạc, trí nhớ của một nhạc sĩ và cảm nhận về nhịp điệu, sự đánh giá của nghệ sĩ về tỷ lệ, sự khéo léo sư phạm của giáo viên, vv. Các khả năng chung được yêu cầu để thực hiện các hoạt động khác nhau. Ví dụ, một nghệ sĩ, một nhà văn, một bác sĩ và một giáo viên cần có khả năng như quan sát; Kỹ năng tổ chức, phân phối sự chú ý, tính phê phán và chiều sâu của tâm trí, trí nhớ hình ảnh tốt, trí tưởng tượng sáng tạo cần phải có ở những người thuộc nhiều ngành nghề. Do đó, những khả năng này thường được gọi là tổng quát. Khả năng phổ biến nhất và đồng thời là cơ bản nhất của con người là khả năng phân tích - tổng hợp. Nhờ cô ấy, một người phân biệt được giữa các đối tượng hoặc hiện tượng riêng lẻ trong phức hợp phức tạp của chúng, làm nổi bật cái chính, đặc điểm, tiêu biểu, nắm bắt được bản chất của hiện tượng, hợp nhất các khoảnh khắc đã chọn trong một phức hợp mới và tạo ra một cái gì đó mới, nguyên bản. Vì vậy, ví dụ, một nhà văn, quan sát những người khác nhau trong những tình huống khác nhau, phân biệt các tính chất điển hình của họ, nắm bắt các đặc điểm của nhân vật tương lai trong tính cách, hành động và công việc của họ, và khái quát những đặc điểm này, tạo ra một hình ảnh điển hình. Bằng cách nêu bật, so sánh các kỹ thuật khác nhau, các bài dạy và kết quả thu được tùy thuộc vào các điều kiện khác nhau, giáo viên phát triển các phương pháp giảng dạy hiệu quả nhất và thành thạo các kỹ năng sư phạm.

Không một khả năng nào có thể đủ để hoàn thành thành công một hoạt động. Điều cần thiết là một người có nhiều khả năng sẽ được kết hợp thuận lợi. Sự kết hợp định tính, độc đáo của các khả năng, cần thiết để thực hiện thành công bất kỳ hoạt động nào, được gọi là năng khiếu.

Năng khiếu chủ yếu được xác định bởi ba thông số liên quan đến nhau: sự phát triển nâng cao của nhận thức, sự phát triển tâm lý và dữ liệu thể chất.

Nhận thức: những đứa trẻ có năng khiếu có thể làm nhiều việc cùng một lúc - khả năng ở tuổi lên ba để theo dõi đồng thời hai hoặc nhiều sự kiện diễn ra xung quanh chúng. Những đứa trẻ có năng khiếu ngay từ khi còn nhỏ được phân biệt bởi khả năng truy tìm mối quan hệ nguyên nhân và kết quả và đưa ra kết luận thích hợp. Khả năng này làm cơ sở cho nhiều bước nhảy vọt về trực giác (nhảy vọt qua các giai đoạn) và là duy nhất đối với những trẻ có năng khiếu. Chúng thường có trí nhớ tuyệt vời dựa trên khả năng nói sớm và tư duy trừu tượng. Chúng được phân biệt bởi khả năng phân loại và phân loại thông tin và kinh nghiệm, khả năng sử dụng rộng rãi kiến thức tích lũy được. Thiên hướng phân loại và lựa chọn của chúng được minh họa bởi sở thích yêu thích vốn có của những đứa trẻ có năng khiếu - sở thích sưu tầm.

Những đứa trẻ tài năng đối phó với sự không chắc chắn về nhận thức một cách dễ dàng. Đồng thời, khó khăn không làm chúng bỏ cuộc. Chúng vui vẻ chấp nhận những nhiệm vụ phức tạp và lâu dài và rất ghét khi đạt được câu kết quả dễ dàng. Điều này khác biệt với trẻ bình thường và chúng tăng cường tập trung vào bất cứ điều gì, sự kiên trì trong việc đạt được kết quả trong lĩnh vực mà chúng quan tâm.

Trong lĩnh vực phát triển tâm lý xã hội, trẻ em có năng khiếu và tài năng được đặc trưng bởi những đặc điểm sau. Ý thức công lý phát triển mạnh mẽ, xuất hiện từ rất sớm. Hệ thống giá trị cá nhân của trẻ nhỏ có năng khiếu rất rộng. Chúng nhận thức sâu sắc sự bất công xã hội, đặt ra yêu cầu cao đối với bản thân và những người xung quanh, đáp ứng một cách sinh động sự thật, công bằng, hài hòa và tự nhiên.

Thông thường, trẻ em từ hai đến năm tuổi không thể tách biệt rõ ràng thực tế và tưởng tượng, điều này đặc biệt thể hiện rõ ràng ở những trẻ có năng khiếu. Chúng rất kỳ quái trong việc tô màu bằng lời nói và phát triển những tưởng tượng của riêng chúng, vì vậy hãy hòa hợp với chúng, theo đúng nghĩa đen là "tắm" trong trí tưởng tượng sống động. Nhiều năm sau, nhiều người trong số chúng, cả trong công việc và cuộc sống, vẫn giữ được yếu tố vui vẻ, khéo léo và sáng tạo - một phẩm chất đã được nhân loại là được ban tặng rất nhiều cả về sự phát triển vật chất và thẩm mỹ.

Những đứa trẻ có năng khiếu thường có những nỗi sợ hãi quá mức vì chúng có thể tưởng tượng ra nhiều hậu quả nguy hiểm. Chúng cũng cực kỳ dễ bị người khác biểu lộ cảm xúc bằng lời nói và rất dễ bị ảnh hưởng bởi sự căng thẳng âm thầm nảy sinh xung quanh chúng.

Những đứa trẻ có năng khiếu đôi khi bị xã hội từ chối bởi các bạn cùng lứa tuổi và điều này gây ra nhận thức tiêu cực về bản thân ở chúng, điều này đã được nhiều nghiên cứu xác nhận. Điều hữu ích nhất theo quan điểm của việc hình thành một nhận thức lành mạnh về bản thân và một cảm giác hữu ích là giao tiếp với những đứa trẻ có năng khiếu và ở độ tuổi sớm nhất. Các gia đình có phong tục giúp đỡ lẫn nhau và ở đó cha mẹ, anh chị em làm tất cả công việc cùng nhau, cũng củng cố hình ảnh tích cực về bản thân của mỗi đứa trẻ.

Đặc điểm thể chất: Có hai định kiến sung đột về đặc điểm thể chất của những đứa trẻ có năng khiếu. Loại đầu tiên - một mỏng, nhỏ, xanh xao "mọt sách" kính cận. Loại khác - được đưa ra bởi Term trong nghiên cứu hoành tráng của ông "Nghiên cứu về thiên tài" vào năm 1925 - cho chúng ta biết rằng những đứa trẻ có năng khiếu cao hơn, mạnh mẽ hơn, khỏe mạnh hơn và xinh đẹp hơn những đứa trẻ bình thường của khác. Mặc dù hình ảnh thứ hai được ưa chuộng hơn hình ảnh đầu tiên, nhưng cả hai đều khác xa sự thật. Nghiên cứu của Term đã chỉ ra rằng các đặc điểm thể chất của những đứa trẻ có năng khiếu cũng đa dạng như chính những đứa trẻ đó.

Người ta nhận thấy rằng những người trưởng thành tài năng được phân biệt bởi mức năng lượng rất cao và thời gian ngủ khá thấp. Nhưng liệu điều này có phải chỉ dành cho những người trưởng thành tài năng? Các bậc cha mẹ không thể hiểu chúng đang làm gì sai khi bác sĩ nhi khoa nói với chúng rằng đứa con mới sinh của chúng nên ngủ hai mươi giờ mỗi đêm. Những ông bố bà mẹ lại thấy rằng đứa trẻ thức suốt hai mươi giờ. Tất nhiên, đây là một sự phóng đại, nhưng hầu hết các bậc cha mẹ được khảo sát đều nói rằng những đứa trẻ có năng khiếu của chúng ngủ ít hơn ở giai đoạn sơ sinh và từ bỏ giấc ngủ ban ngày quá sớm. Bàn tay của trẻ cần được đào tạo và có nhiều cơ hội để thực hành theo cách này hay cách khác. Cắt hoặc dán có thể khó hơn nhiều so với việc bớt hoặc thêm, việc mô tả có thể khó hơn đọc hoặc nói. Sự bất bình đẳng như vậy so với các chuẩn mực phát triển thường dẫn đến sự khó chịu và gia tăng sự phụ thuộc vào hành vi của trẻ. Việc thiết kế chương trình giảng dạy sớm cho trẻ em có năng khiếu đòi hỏi sự cá nhân hóa chính xác để tránh ác cảm với các kỹ năng cơ bản có thể tồn tại suốt đời của trẻ.

Tất cả những điều trên cung cấp một mô tả ngắn gọn chỉ về một vài khía cạnh của năng khiếu. Dưới đây là một số báo cáo thường xuyên nhất của các nhà nghiên cứu và phụ huynh khi mô tả những đứa trẻ có năng khiếu mà chúng gặp phải.

Nghiên cứu chuyên sâu trong những năm sau đó dẫn đến thực tế là các loại năng khiếu đã được công nhận bắt đầu bị coi là khác biệt. Điều này thể hiện ở việc xuất hiện các khái niệm mới về năng khiếu trí tuệ và sáng tạo. Một trong những lý thuyết được công nhận nhiều nhất là lý thuyết về sự đa dạng của các loại trí thông minh. Theo lý thuyết này, không có trí thông minh duy nhất.

Có bảy loại. Chúng bao gồm những điều sau:

Trí thông minh ngôn ngữ. Khả năng sử dụng ngôn ngữ để tạo ra, kích thích việc tìm kiếm hoặc chuyển tải thông tin (nhà báo, nhà văn, nhà thơ).

Trí thông minh âm nhạc. Khả năng biểu diễn, soạn nhạc (nhà soạn nhạc).

Trí thông minh logic-toán học. Khả năng khám phá các phạm trù, mối quan hệ và cấu trúc bằng cách thao tác các đối tượng hoặc biểu tượng, dấu hiệu và thử nghiệm một cách có trật tự (nhà toán học, nhà khoa học).

Trí thông minh không gian. Khả năng tưởng tượng, nhận thức và thao tác một đối tượng trong tâm trí, nhận thức và tạo ra các bố cục hình ảnh hoặc không gian (kiến trúc sư, kỹ sư, bác sĩ phẫu thuật).

Trí tuệ vận động. Khả năng hình thành và sử dụng các kỹ năng vận động trong thể thao, biểu diễn nghệ thuật, lao động chân tay (vũ công, vận động viên, nghệ sĩ).

Trí thông minh cá nhân. Có hai mặt có thể được xem xét riêng biệt. Đó là trí thông minh nội tại và giữa các cá nhân. Đầu tiên là khả năng quản lý cảm xúc của bạn, phân biệt, phân tích chúng và sử dụng thông tin này trong các hoạt động của bạn. Thuật ngữ thứ hai là khả năng nhận thấy và hiểu nhu cầu và ý định của người khác, kiểm soát tâm trạng của họ, dự đoán hành vi trong các tình huống khác nhau (giáo viên, nhà trị liệu tâm lý).

Theo Gardner, việc thiết lập các loại năng khiếu và các loại trí thông minh đã biết cho thấy chúng gần như trùng khớp với nhau. Một sự trùng hợp hoàn toàn được ghi nhận giữa năng khiếu tâm lý vận động và trí thông minh vận động. Loại năng khiếu này đã được biết đến nhiều - tâm lý thể thao. Có toàn bộ một mạng lưới các cơ sở giáo dục phát triển những khả năng này - các trường học và câu lạc bộ thể thao, phòng tập múa ba lê, v.v.

Năng khiếu nghệ thuật. Loại năng khiếu này được duy trì và phát triển trong các trường học, phòng tập, studio đặc biệt. Nó bao hàm những thành tựu cao trong lĩnh vực sáng tạo nghệ thuật và kỹ năng biểu diễn âm nhạc, hội họa, điêu khắc, kỹ năng diễn xuất. Một trong những thách thức lớn là để những khả năng này được công nhận và tôn trọng trong các trường học chính thống. Những đứa trẻ này dành nhiều thời gian, sức lực cho các bài tập, để đạt được sự thành thạo trong lĩnh vực của chúng. Chúng có ít cơ hội để học tập thành công, chúng thường cần các chương trình cá nhân trong các môn học ở trường, sự hiểu biết từ phía giáo viên và bạn bè.

Năng khiếu chung về trí tuệ và học thuật. Đã được thảo luận trước đó. Cái chính là những đứa trẻ có năng khiếu kiểu này sẽ nhanh chóng nắm vững những khái niệm cơ bản, dễ dàng ghi nhớ và lưu giữ thông tin. Khả năng xử lý thông tin được phát triển cao cho phép chúng vượt trội trong nhiều lĩnh vực kiến thức. Năng khiếu học tập có một đặc điểm hơi khác, được thể hiện ở sự thành công của việc giảng dạy các môn học cá nhân và mang tính riêng tư và chọn lọc hơn. Những đứa trẻ này có thể đạt kết quả cao về sự nhẹ nhàng, chiều sâu, tốc độ, sự tiến bộ - trong toán học hoặc ngoại ngữ, vật lý hoặc sinh học, và đôi khi có kết quả học tập kém ở các môn học khác mà chúng không dễ dàng nhận thức được. Tính chọn lọc rõ rệt của các nguyện vọng trong một phạm vi tương đối hẹp tạo ra các vấn đề của chính các em ở trường và trong gia đình. Phụ huynh và giáo viên không hài lòng với việc trẻ không học giỏi như nhau ở tất cả các môn học, không thừa nhận năng khiếu của chúng và không cố gắng tìm kiếm cơ hội để hỗ trợ và phát triển năng khiếu đặc biệt.

Nhà tâm lý học, thiên tài toán học VA Krutetsky đã nghiên cứu toàn diện những đứa trẻ có năng khiếu này và tiết lộ cấu trúc của khả năng toán học. Nó bao gồm các thành phần sau:

Có được thông tin toán học, khả năng nhận thức tài liệu toán học, nắm bắt cấu trúc hình thức của bài toán.

Xử lý thông tin toán học. Nó bao gồm:

- khả năng suy nghĩ logic và suy nghĩ bằng các ký hiệu toán học;

- khả năng khái quát hóa nhanh chóng và rộng rãi các đối tượng, mối quan hệ và hành động toán học;

- khả năng cắt ngắn quá trình suy luận toán học và hệ thống các hành động tương ứng, khả năng suy nghĩ trong các cấu trúc cắt ngắn;

- tính linh hoạt của các quá trình suy nghĩ trong hoạt động toán học;

- phấn đấu vì sự rõ ràng, đơn giản, tiết kiệm và hợp lý của các quyết định;

- khả năng nhanh chóng và tự do cấu trúc lại hướng của quá trình suy nghĩ, chuyển từ hướng suy nghĩ trực tiếp sang hướng ngược lại;

- lưu trữ thông tin toán học. Trí nhớ toán học, trí nhớ khái quát về các quan hệ toán học, các đặc trưng điển hình, các sơ đồ suy luận và chứng minh, phương pháp giải quyết vấn đề và nguyên tắc tiếp cận chúng;

- thành phần tổng hợp chung. Định hướng toán học của tâm trí.

Năng khiếu sáng tạo. Đặc biệt được đề cao như một loại năng khiếu. Một số chuyên gia cho rằng năng khiếu, óc sáng tạo là yếu tố tất yếu của mọi loại năng khiếu, không thể tách rời yếu tố sáng tạo. Vì vậy, A.M. Matyushkin khẳng định rằng chỉ có một loại năng khiếu duy nhất - khả năng sáng tạo. Nếu không có sự sáng tạo thì nói đến năng khiếu cũng chẳng có ý nghĩa gì. Các nhà nghiên cứu khác bảo vệ tính hợp pháp của sự tồn tại của năng khiếu sáng tạo như một loài độc lập riêng biệt. Một trong những quan điểm cho rằng năng khiếu được tạo ra bởi khả năng sản xuất, đưa ra ý tưởng mới, phát minh hoặc khả năng thực hiện xuất sắc, sử dụng những gì đã thu thập được.

Đồng thời, các nghiên cứu chỉ ra rằng trẻ em tập trung sáng tạo thường có một số đặc điểm hành vi giúp phân biệt chúng và điều này không hề gợi lên những cảm xúc tích cực ở giáo viên và những người xung quanh chúng. Thiếu sự quan tâm đến các điều kiện và cơ quan chức năng. Độc lập hơn, có khả năng phán đoán, khiếu hài hước tinh tế về sự chú ý của chúng đối với trật tự và "công việc" của tổ chức, chúng rất nóng tính. Tính khả thi của việc làm nổi bật năng khiếu sáng tạo như một loại hình riêng biệt được xác định bởi thực tế là các chương trình giảng dạy tiêu chuẩn và quá trình giáo dục cung cấp ít cơ hội để thể hiện và phát triển nó.

Hiện nay, sự phân hóa về các khía cạnh của năng khiếu trí tuệ và năng khiếu sáng tạo ngày càng gia tăng. Về vấn đề này, cần đề cập đến quan điểm của B.M. Telov, người phản đối ý kiến cho rằng năng khiếu cao trong một lĩnh vực đi kèm với giảm năng khiếu trong các lĩnh vực khác. Ông nhấn mạnh rằng "tài năng là nhiều mặt", và tin rằng nó không phải là về sự tồn tại của các năng khiếu khác nhau, mà là về bề rộng của chính năng khiếu đó. Ông viết: "Khả năng hoạt động thành công trong nhiều lĩnh vực khác nhau được giải thích trước hết là do sự hiện diện của một số điểm chung về năng khiếu rất quan trọng đối với các loại hoạt động khác nhau".

Trong tâm lý học hiện đại, một ví dụ về cách tiếp cận tính đa năng của tài năng là khái niệm của K. Taylor. Ban đầu, có hai lĩnh vực địa cực - năng khiếu học thuật và năng khiếu sáng tạo. Sau đó, năng khiếu sáng tạo được chia thành tám loại; nó có thể xuất hiện trong tư duy sản xuất, ra quyết định, dự báo, giao tiếp, lập kế hoạch, thực hiện hoặc thực thi các quyết định, xây dựng các mối quan hệ, các cơ hội sáng suốt. Ba tài năng cuối cùng trong thuật ngữ của K. Taylor rất cần thiết để đưa các ý tưởng thành hành động. Biểu hiện của tài năng được hiểu khá hẹp. Ví dụ, thông tin này được hiểu như khả năng bày tỏ suy nghĩ và cảm xúc của chúng để chúng được hiểu bởi những người khác; cơ hội sáng suốt liên quan đến khả năng phát hiện ra các cơ hội và các mối quan hệ bị che giấu với những người khác.

Theo quan niệm về sự đa năng của tài năng, tất cả các tài năng có thể là vốn có của một người. Vấn đề là mức độ khác nhau, chúng tạo nên một hồ sơ duy nhất. Đồng thời, mỗi tài năng có thể trở thành đặc điểm quan trọng nhất và là kênh chính để hiện thực hóa các cơ hội của cá nhân.

Một trong những định nghĩa về năng khiếu xã hội là khả năng đặc biệt này để thiết lập các mối quan hệ trưởng thành, mang tính xây dựng với những người khác. Trên thực tế, một định nghĩa tổng thể như vậy không tồn tại lâu, vì bản chất phức tạp của khả năng này là hiển nhiên. Có những yếu tố cấu trúc của năng khiếu xã hội như nhận thức xã hội, hành vi xã hội, phán đoán đạo đức, kỹ năng tổ chức, v.v.

Năng khiếu xã hội đóng vai trò như một điều kiện tiên quyết để thành công trong một số lĩnh vực. Nó giả định khả năng hiểu, yêu thương, cảm thông, hòa đồng với người khác, điều này cho phép bạn trở thành một giáo viên giỏi, nhà tâm lý học, nhà trị liệu tâm lý, nhân viên xã hội. Như vậy, khái niệm năng khiếu xã hội bao hàm một phạm vi rộng lớn của các biểu hiện gắn liền với sự dễ dàng thiết lập và chất lượng cao của các mối quan hệ giữa các cá nhân. Những tính năng này cho phép bạn trở thành một nhà lãnh đạo, tức là thể hiện tài năng lãnh đạo.

Năng khiếu xã hội khác biệt với năng khiếu trí tuệ, mặc dù nghiên cứu đã chỉ ra rằng nó đòi hỏi sự phát triển tinh thần trên mức trung bình.

Làm nổi bật nhiều loại năng khiếu phục vụ một mục đích quan trọng - thu hút sự chú ý đến nhiều khả năng cần được công nhận và cơ hội phát triển.

Tất nhiên, sự khác biệt giữa các loại năng khiếu không thể được xem xét mà không tính đến động cơ thúc đẩy, lòng tự trọng phổ biến và các đặc điểm cá nhân khác phụ thuộc vào việc thực hiện các khả năng.

Các loại năng khiếu được liệt kê biểu hiện theo những cách khác nhau và đáp ứng những rào cản cụ thể trên con đường phát triển của chúng, tùy thuộc vào đặc điểm cá nhân và tính độc đáo của môi trường sống của đứa trẻ.

1.2. Đặc điểm của năng khiếu trí tuệ

Trong một thời gian dài, ở nước ta còn rất ít nghiên cứu tâm lý về năng khiếu của trẻ em và sự phát triển của các vấn đề tâm lý và sư phạm để dạy và nuôi những đứa trẻ xuất sắc. Theo tư tưởng phổ biến hiện nay, người ta tin rằng không cần phải chọn ra những đứa trẻ đặc biệt tài năng, mà tất cả mọi người đều bình đẳng, rằng mọi đứa trẻ đều có thể được "hình thành" với bất kỳ phẩm chất cần thiết nào. Việc tách biệt khoa học của chúng ta với khoa học nước ngoài cũng ảnh hưởng đến tình trạng của các vấn đề trong tâm lý học. Chỉ trong những năm gần đây, vấn đề về sự khác biệt giữa các trẻ em về năng khiếu mới “ló dạng” và hiện đang dấy lên sự quan tâm lớn. Thực tế và tầm quan trọng của vấn đề này là không thể nghi ngờ.

Loại trẻ nào được gọi là có năng khiếu? Làm thế nào để chúng phát triển hơn nữa? Có thể làm gì để hỗ trợ chúng? Kinh nghiệm đáng kể đã được tích lũy về các vấn đề như vậy. Kể từ năm 1975, đã có Hội đồng Thế giới về Trẻ em Năng khiếu và Tài năng, là cơ quan điều phối việc học tập, giáo dục và nuôi dạy những trẻ em đó, tổ chức các hội nghị quốc tế. Đồng thời, chú trọng đào tạo giáo viên làm việc với những trẻ đặc biệt ham học hỏi, ham sáng tạo. Giáo viên không chỉ phải nắm vững các chương trình khoa học và giáo dục, mà còn phải có khả năng tìm ra cách tiếp cận cá nhân đối với năng khiếu của học sinh của họ, để thấy được tính cá nhân trong mỗi người.

Các tài liệu có sẵn trong tâm lý học có thể thu hút sự chú ý của các giáo viên và các nhà giáo dục đến 3 loại trẻ em có năng khiếu về trí tuệ.

Một loại là trẻ em có mức phát triển tâm thần chung cao bất thường, tất cả những thứ khác đều bình đẳng. Những đứa trẻ như vậy tương đối phổ biến hơn ở lứa tuổi mẫu giáo và tiểu học.

Một loại khác là trẻ em có dấu hiệu của năng khiếu đặc biệt về trí tuệ, ví dụ, trong toán học hoặc bất kỳ lĩnh vực khoa học nào khác. Những học sinh như vậy có thể được phát hiện một cách chắc chắn trong thời kỳ thanh thiếu niên.

Loại thứ ba là trẻ em, mặc dù không đạt được thành công trong học tập vì một lý do nào đó, nhưng có hoạt động nhận thức sinh động, tính độc đáo của sự phát triển tinh thần, tinh thần không thoải mái.

Cụm từ “đứa trẻ có năng khiếu” không có nghĩa là những dấu hiệu ban đầu của sự gia tăng nhận thức, khả năng đáp ứng cảm xúc hoặc sự sáng tạo đã cho phép người ta đánh giá một cách tự tin về tiềm năng tương lai của một người đang phát triển. Mỗi đứa trẻ như vậy (giống như bất kỳ đứa trẻ nào khác) đều có con đường trưởng thành của riêng mình, trong đó nhiều điều có thể thay đổi dưới tác động của hoàn cảnh, bên trong và bên ngoài.

Một số trẻ ngay từ nhỏ đã đặc biệt cố chấp trong học tập, ham học hỏi, tinh thần căng thẳng. Thông thường, ở độ tuổi 3-4, chúng có thể đọc và đếm, thích các hoạt động trí óc khác nhau (ví dụ, nắm vững bản đồ địa lý, các loại phép tính, bài tập lời nói). Có những trẻ mẫu giáo tự do hoạt động với phân số, viết các cụm từ dài bằng chữ cái khối mà không mắc lỗi. Đồng thời, chúng nhanh hơn và đúng hơn các bạn cùng lứa tuổi, tất cả những thứ khác ngang nhau, chúng có khả năng phân tích, khái quát và rút ra kết luận.

Những đứa trẻ thuộc nhóm này được đặc trưng bởi sự nhạy cảm về tinh thần và sự sẵn sàng nỗ lực không ngừng. Chúng thích làm căng đầu óc. Sự khao khát thiếu kiên nhẫn của chúng đối với những ấn tượng tinh thần, về một "ngách tinh thần" mới thúc đẩy chúng thể hiện sự chủ động, với những suy nghĩ chưa được thử nghiệm, với những nỗ lực sáng tạo. Hơn nữa, hoạt động trí óc không mệt mỏi của chúng gắn bó chặt chẽ với khả năng tự điều chỉnh của chúng. Những đứa trẻ như vậy không đánh mất mục tiêu mà chúng đã áp dụng và tìm cách định hướng hành động của chúng; khi tham gia vào các hoạt động, ngay cả những đứa linh loạt nhất trong số chúng có thể duy trì sự căng thẳng về tinh thần trong một thời gian dài hoặc liên tục nỗ lực đổi mới. Khó có thể bắt những đứa trẻ như vậy thụ động, không quậy phá. Bộ não của chúng không cần nghỉ ngơi - chúng cần làm việc.

Kết quả là, những đứa trẻ như vậy dường như nhìn và nghe nhiều hơn, học nhiều hơn và hiểu nhiều hơn các bạn cùng trang lứa, trong cùng hoàn cảnh. Không có gì ngạc nhiên khi chính những đứa trẻ như vậy - với sự phát triển trí tuệ nhanh chóng - thường được gọi là có năng khiếu nhất.

Thành công về mặt tinh thần của chúng không thể được giải thích bởi bất kỳ điều kiện ngoại cảnh đặc biệt nào. Một đứa trẻ như vậy có thể sống trong một gia đình có trình độ dân trí thấp và trong một gia đình ít chú ý đến đứa trẻ. Hoạt động của đặc điểm tâm trí của trẻ em như vậy mang lại màu sắc cảm xúc tích cực cho các hoạt động trí óc của chúng, làm tăng mức độ làm việc trí óc, đánh thức các lực không hoạt động.

Trong số các đặc điểm của trẻ em có tốc độ phát triển trí tuệ nhanh, khả năng bắt chước phi thường của chúng, đồng hóa cách nói và suy nghĩ của người lớn tuổi là rất đáng chú ý. Chúng hấp thụ và lĩnh hội một lượng thông tin khổng lồ, thường không nắm bắt được nhiều nội dung của nó vì “hình thức”, cách diễn đạt riêng lẻ, công thức dễ tiếp cận hơn với chúng. Điều này tiết lộ một loại hình thức về hoạt động tinh thần của chúng.

Điều quan trọng là trẻ mầm non ở gần độ tuổi tiểu học sẵn sàng lắng nghe hơn không phải là lời giải thích cho nội dung thú vị hơn, mà là lời giải thích cho một cấu trúc logic rõ ràng (ví dụ: nếu bạn đã sử dụng biểu thức "nó theo sau", "như một kết quả", "như vậy"). Chúng thích nắm bắt các chuỗi lý luận, để theo dõi sự phát triển.

Những đứa trẻ như vậy thường được phân biệt theo định hướng đối với các kế hoạch và phân loại rõ ràng.

Đặc điểm là chủ nghĩa hình thức của nhận thức có thể được kết hợp với trò chơi tự do của trí tưởng tượng - với những liên tưởng và khái quát hóa bất ngờ.

Mặt sáng tạo của hoạt động thể hiện ở một đứa trẻ như vậy ở chỗ chúng có thể rất sáng tạo trong nghiên cứu của mình: sự đồng hóa những điều mới khiến chúng trở nên phản chủ động - chúng không chỉ muốn học, để có được những ấn tượng, mà còn có khuynh hướng muốn đáp lại chúng theo cách riêng của mình, cố gắng đạt được điều gì đó bất thường. Thông thường, những đứa trẻ có sự phát triển trí tuệ tiên tiến thường tìm đến các hoạt động giải trí và vui chơi cho chính mình.

Thời thơ ấu là khoảng thời gian duy nhất của sự hình thành, lớn lên của sự phát triển trí não. Theo quan niệm tâm lý học hiện đại, sự phát triển trí tuệ chủ yếu xảy ra trong những năm trưởng thành. Các nhà tâm lý học tranh luận với nhau về độ tuổi, phần nào trong toàn bộ con đường phát triển tinh thần của một người đã đi qua. Theo quan điểm phân phối nhận được, trong sáu năm phát triển này, nó đã thực hiện hơn một phần ba, đến tám - một nửa, và mười hai năm - ba phần tư. Một số tác giả còn đánh giá những ngày thậm chí còn sớm hơn và do đó, một vai trò thậm chí còn lớn hơn của thời thơ ấu nói chung, sự phát triển tinh thần. Nhưng ngay cả những giá trị đã cho cũng đủ cho thấy sự đóng góp quyết định của thời thơ ấu đối với sự hình thành trí thông minh.

Chúng ta hãy nói ngắn gọn về sự phát triển liên quan đến tuổi của hoạt động trí óc, điều kiện thiết yếu này cho sự phát triển trí thông minh ở tất cả trẻ em. Hãy bắt đầu với những bước đầu tiên. Trong giai đoạn chuyển từ giai đoạn trước sơ sinh (tháng đầu đời) sang giai đoạn sơ sinh, trẻ bắt đầu thể hiện sự sẵn sàng đối với các bạn, chăm chú lắng nghe - nhu cầu về những ấn tượng bên ngoài. Từ những ngày này, hoạt động nhận thức bắt đầu phát triển.

Từ nửa cuối một tuổi, bé đã thành thạo các cử động cầm nắm có chủ đích (ngược lại với phản xạ cầm nắm của trẻ sơ sinh); hoạt động và dần dần trở nên phức tạp hơn việc thao tác các đối tượng bắt đầu. Trong thời thơ ấu (từ một đến ba tuổi), một đứa trẻ, như bạn biết, học cách đi và sau đó nói chuyện, điều này giúp mở rộng đáng kể mối liên hệ tích cực của trẻ với người lớn, với môi trường và khả năng thể hiện hoạt động của mình. Trong quá trình đồng hóa các hành động với các đối tượng, trong tương lai - và các phán đoán giá trị, các khái niệm, chính các cách "suy nghĩ", tức là, như thể làm cho kinh nghiệm được người khác truyền lại cho mình, đứa trẻ đồng thời tiếp thu kinh nghiệm hoạt động của chính mình. Vào cuối thời thơ ấu, chúng bộc lộ mong muốn hành động độc lập (ngay cả khi chúng rõ ràng không thể làm được nếu không có sự giúp đỡ của người lớn). Ý thức về mong muốn của bản thân ("ta muốn"), nỗ lực tự đối phó ("chính tôi") dẫn đến một cấp độ mới về thái độ đối với con người, sự vật và hoạt động. Tất cả điều này là một thế giới bên trong hình thành ảnh hưởng đến mức độ và tính độc đáo của hoạt động của trẻ.

Trong những năm mẫu giáo (từ 3 đến 7 tuổi), sự phát triển về hoạt động và không ngừng mong muốn thử sức mình trong nhiều nỗ lực, thú vui khác nhau được biểu hiện rất rõ ràng: trong hành động không ngừng, trong khao khát có được những ấn tượng do các giác quan mang lại, trong sự khao khát nói. Đứa trẻ cảm thấy cần phải áp dụng và phát triển những khả năng mới của mình một cách cấp thiết. Trong những năm này, hoạt động này đứng ở vị trí của các trò chơi, đối với tưởng tượng – cần có một trường mầm non đặc biệt. Trong trò chơi, nhu cầu của con người về một ảnh hưởng tích cực đến môi trường được củng cố và phát triển. Ở chúng, đứa trẻ chủ động, trải nghiệm cảm giác đầy tải mong muốn, thích khám phá những điều mới mẻ. Đó là trường tiểu học của đứa trẻ, nơi nhận thức gắn bó chặt chẽ với trí tưởng tượng và hành động, được thực hiện một cách tự do, theo động cơ bên trong.

Đôi khi một đứa trẻ thông minh ngoài tuổi lại tỏa sáng với một trí tuệ sáng ngời, tuyệt vời đến nỗi ngay cả những thông tin đáng tin cậy nhất về nó cũng có vẻ khó tin. Nhưng chúng là những đứa trẻ có khả năng trí tuệ đáng kinh ngạc. Chúng không được quan tâm chăm sóc nhiều, chúng tự cô lập nhưng đôi khi xung quanh chúng cũng đông vui. Những đứa trẻ như vậy thường được gọi là thần đồng.

Cụm từ "thần đồng" bắt nguồn từ tiếng Đức (Wunderkind, "wunder" là một điều kỳ diệu, "kind" là một đứa trẻ). Từ này thường được sử dụng để mô tả một đứa trẻ thành công phi thường trong bất kỳ loại hoạt động cụ thể nào - trong âm nhạc, vẽ, toán học. Nhưng đôi khi những đứa trẻ có sự phát triển chung cao thể hiện mức độ thông minh đến mức từ này khá ít áp dụng cho chúng. “Wonder children” được tìm thấy chủ yếu ở lứa tuổi mầm non và tiểu học.

Sự phát triển của chúng có thể là một sớm một chiều. Ví dụ, với sự phát triển tinh thần rất thành công, các kỹ năng vận động và phối hợp các chuyển động có thể bị tụt hậu. Có những em thành công trong học tập, nhưng lại không được định hướng đầy đủ trong những công việc hàng ngày. Đôi khi, những đứa trẻ tỏ ra thông minh trong các cuộc trò chuyện về các chủ đề khoa học và trừu tượng, có thể gây ngạc nhiên với sự ngây thơ của chúng trong các vấn đề liên quan đến mối quan hệ giữa con người với nhau, bộc lộ “tính hình thức” trong tư duy đặc biệt của lứa tuổi.

Những đứa trẻ nổi bật về mặt tinh thần được phân biệt bởi sự phát triển tinh thần nhanh chóng và do đó, mức độ tinh thần cao bất thường so với lứa tuổi của chúng. Trong một thời gian dài, tốc độ phát triển không đồng đều ("tất cả những thứ khác đều bình đẳng") có liên quan đến sự khác biệt về năng khiếu: người ta tin rằng sự thăng tiến đáng kể so với các bạn đồng trang lứa chỉ ra năng khiếu.

Vào đầu thế kỷ 20, nhà tâm lý học người Pháp A. Binet đã phát triển các phương pháp xác định mức độ phát triển tinh thần. Trẻ em ở các độ tuổi khác nhau được cung cấp các nhiệm vụ ngắn được tiêu chuẩn hóa (bài kiểm tra) với các mức độ khó khác nhau - một bộ bài kiểm tra được chọn cho từng độ tuổi. Việc thực hiện của chúng được đánh giá bằng điểm. Mức độ tinh thần của đứa trẻ được xác định bởi thực tế là những công việc mà độ tuổi của nó trở nên có thể chấp nhận được. Mức độ tinh thần cá nhân không thể trong độ tuổi thích hợp, ví dụ, một đứa trẻ bốn tuổi có thể phát triển như những đứa trẻ lăm, sáu hoặc nhiều tuổi hơn. Tỷ lệ giữa mức độ tinh thần được tìm thấy ở một đứa trẻ và mức độ tương ứng với độ tuổi của trẻ giúp chúng ta có thể đánh giá mức độ tiến bộ (hoặc tụt hậu) trong sự phát triển tinh thần.

Sau đó, nhà tâm lý học người Đức V. Stern đề xuất tính toán cái gọi là "hệ số trí tuệ " (CHỈ SỐ THÔNG MINH) để xác định một cách định lượng mức độ thông minh của từng cá nhân. Nó được sử dụng rộng rãi trong tâm lý học. Chỉ số IQ được tính theo công thức: ở tử số - "tuổi tinh thần" (nghĩa là số năm tương ứng với độ tuổi mà trẻ phải đương đầu với các nhiệm vụ), ở mẫu số - tuổi thực (theo thời gian). Để loại bỏ các số phân số, kết quả được nhân với 100.

Như vậy, một đứa trẻ có tuổi trí tuệ tương ứng với tuổi thời gian của nó có chỉ số IQ là 100; đứa trẻ phát triển trí tuệ trước tuổi có chỉ số IQ lớn hơn 100; một đứa trẻ tụt hậu so với tuổi có chỉ số IQ dưới 100. Một đứa trẻ được coi là có năng khiếu nếu IQ của nó, theo một số tác giả, là 120 trở lên, theo một số tác giả khác là 130-135 trở lên. Trẻ có năng khiếu - CHỈ SỐ THÔNG MINH - 160 trở lên. Sự "đo lường năng khiếu" này cung cấp một định hướng quan trọng về sự khác biệt cá nhân giữa các trẻ em về trí thông minh, nhưng nó cũng có những điểm yếu của nó. Nó bắt nguồn từ ý tưởng rằng giá trị được thiết lập theo công thức được chỉ định sẽ giống nhau ở các giai đoạn tuổi khác nhau. Tuy nhiên, dữ liệu về sự không đồng đều của quá trình phát triển tinh thần, về sự tồn tại của các biến thể khác nhau của nó, rõ ràng không tương ứng với ý tưởng này. Chỉ vì lý do này, tốc độ phát triển của một đứa trẻ ở một độ tuổi nhất định và theo đó, trình độ trí tuệ của trẻ tại thời điểm này vẫn chưa đủ cơ sở để đánh giá các đặc điểm không đổi của trí tuệ.

Năng khiếu trí tuệ thể hiện theo những cách khác nhau và gặp phải những rào cản cụ thể đối với sự phát triển của nó, tùy thuộc vào đặc điểm cá nhân và đặc thù của môi trường sống của đứa trẻ.

1.3. Mối quan hệ giữa năng khiếu sáng tạo và trí tuệ

Có ít nhất ba cách tiếp cận chính đối với vấn đề sáng tạo.

Quan điểm thứ nhất cho rằng không có khả năng sáng tạo như vậy. Năng khiếu trí tuệ đóng vai trò là điều kiện cần nhưng không đủ cho hoạt động sáng tạo của con người. Vai trò chính trong việc xác định hành vi sáng tạo được đóng bởi các động cơ, giá trị và đặc điểm tính cách. Các đặc điểm chính của một nhân cách sáng tạo bao gồm năng khiếu nhận thức, nhạy cảm với các vấn đề, độc lập trong các tình huống không chắc chắn và khó khăn.

Quan điểm thứ hai cho rằng mức độ phát triển trí tuệ cao thì giả định mức độ sáng tạo cao và ngược lại. Không có quá trình sáng tạo như một dạng hoạt động tinh thần cụ thể. Quan điểm này có vẻ kém tin cậy nhất. Phần lớn ở vị trí này được xác định bởi quan điểm của các đại diện của nó về bản chất của trí thông minh.

Những người ủng hộ việc giảm khả năng sáng tạo thành trí thông minh dựa trên kết quả của nghiên cứu thực nghiệm, bao gồm công trình kinh điển của L. Termin và K. Cox. Năm 1926, chúng phân tích tiểu sử của 282 nhân vật nổi tiếng Tây Âu và cố gắng ước tính chỉ số IQ của chúng dựa trên thành tích của độ tuổi từ 17 đến 26. Ngoài ra, chúng còn dựa vào thang điểm Stanford-Binet để đánh giá trí thông minh trong thời thơ ấu.

Trong quá trình đánh giá các thành tựu, không chỉ tính đến các thành tựu trí tuệ mà còn cả các thành tựu sáng tạo, điều mà người tiên nghiệm gọi là đặt câu hỏi về tính đúng đắn của các kết luận. Nếu phương pháp luận không chỉ tính đến các chỉ số trí tuệ, mà còn cả các chỉ số sáng tạo, thì các kết luận về mối liên hệ giữa trí thông minh và khả năng sáng tạo là tác phẩm của phương pháp. Tuy nhiên, các kết quả của K. Cox đã được biết đến rộng rãi và được đưa vào nhiều sách giáo khoa tâm lý học.

So sánh độ tuổi mà những người nổi tiếng tiếp thu kiến thức và kỹ năng với dữ liệu tương tự từ một mẫu trẻ em bình thường cho thấy chỉ số IQ của những người nổi tiếng cao hơn đáng kể so với mức trung bình (158,9). Do đó, L. Termen kết luận rằng thiên tài là những người, theo dữ liệu thử nghiệm, có thể được xếp vào loại có năng khiếu cao ngay cả khi còn nhỏ. Hóa ra là những đứa trẻ có năng khiếu về trí tuệ đều vượt trội so với các bạn cùng lứa với mức trung bình hai bậc.

Phải nói rằng những đứa trẻ có năng khiếu được phân biệt bởi sự phát triển sớm của chúng (chúng bắt đầu biết đi, nói, đọc, viết, v.v. từ sớm). Tất cả trẻ em trí thức đều ra trường thành công, 2/3 được học đại học và 200 người trở thành tiến sĩ khoa học.

Tuy nhiên, khi nói đến thành tựu sáng tạo, kết quả không đơn giản như vậy. Không một trí thức ban đầu nào từ khuôn mẫu, Terminus được chứng minh là một nhà sáng tạo đặc biệt tài năng trong lĩnh vực khoa học, văn học, nghệ thuật, v.v. Không ai trong số chúng có đóng góp đáng kể cho sự phát triển của văn hóa thế giới. Mức độ thông minh cao không đảm bảo thành tựu sáng tạo. Bạn có thể là một trí thức chứ không phải trở thành một người sáng tạo.

Việc thiếu mối liên hệ rõ ràng giữa trí thông minh và sự sáng tạo là một lập luận cho những người ủng hộ các phương pháp này. Theo cách tiếp cận thứ ba, sáng tạo (creative) là một thực tế độc lập, không phụ thuộc vào trí thông minh. Trong một phiên bản của lý thuyết này là giữa mức độ mức độ thông minh và sáng tạo, có một mối tương quan nhỏ. Khái niệm phát triển nhất là "lý thuyết ngưỡng trí tuệ".

E. Torrens: nếu CHỈ SỐ THÔNG MINH dưới 115 - 120 thì trí thông minh và óc sáng tạo chỉ là một nhân tố duy nhất, với CHỈ SỐ THÔNG MINH trên 120 thì tính sáng tạo trở thành một giá trị độc lập, tức là không có người sáng tạo có trí thông minh thấp, nhưng có người trí tuệ có khả năng sáng tạo thấp.

Giả thuyết của E. Torrance trùng hợp một cách đáng ngạc nhiên với dữ liệu của D.N. Perkins: có một mức độ thông minh thấp hơn cho mỗi nghề. Những người có chỉ số thông minh dưới một mức nhất định không thể thành thạo nghề này, nhưng nếu chỉ số thông minh trên mức này, thì không có mối liên hệ trực tiếp giữa trí thông minh và mức độ thành tích. Giá trị cá nhân và đặc điểm tính cách đóng vai trò chính trong việc quyết định sự thành công của công việc.

Các nhà nghiên cứu về trí thông minh từ lâu đã kết luận rằng sự sáng tạo có liên quan khá yếu với học tập và trí thông minh. L. Thurstone là một trong những người đầu tiên thu hút sự chú ý về sự khác biệt giữa sự sáng tạo và trí thông minh. Ông lưu ý rằng các yếu tố như đặc điểm tính khí, khả năng nhanh chóng đồng hóa và nảy sinh ý tưởng, và sự tập trung giải quyết vấn đề đóng một vai trò quan trọng trong hoạt động sáng tạo.

M. Wallach và N. Kogan đã đưa ra lời chỉ trích chính đối với các tác phẩm của Guildford, Torrance và những người theo họ. Trong nghiên cứu của Torrance và Guildford, có một mối quan hệ giữa chỉ số IQ và sự sáng tạo. Chỉ số IQ càng cao thì đối tượng đó càng có điểm cao trong các bài kiểm tra khả năng sáng tạo, mặc dù chỉ số IQ cao có thể có điểm sáng tạo thấp.

M. Wallach và N. Kogan tin rằng việc Guildford, Torrance và những người theo quan điểm chúng chuyển các mô hình thử nghiệm đo lường trí thông minh sang đo lường khả năng sáng tạo đã dẫn đến thực tế là các bài kiểm tra về khả năng sáng tạo chỉ đơn giản là chẩn đoán chỉ số IQ, giống như các bài kiểm tra trí thông minh thông thường. Trong công việc của mình, chúng đã thay đổi hệ thống tiến hành chẩn đoán khả năng sáng tạo, cho phép các đối tượng có nhiều thời gian cần thiết để giải quyết một vấn đề hoặc hình thành câu trả lời cho một câu hỏi. Thử nghiệm được thực hiện trong các trò chơi, trong khi sự cạnh tranh giữa những người tham gia được giảm thiểu và người thử nghiệm chấp nhận bất kỳ câu trả lời nào từ đối tượng. Nếu những điều kiện này được đáp ứng, thì mối tương quan giữa khả năng sáng tạo và trí thông minh trong thử nghiệm sẽ gần bằng không.

M. Vallakh và N. Kogan đề xuất dưới dạng bảng các đặc điểm tính cách của trẻ mẫu giáo với các mức độ thông minh và khả năng sáng tạo khác nhau

		Sự thông minh
		Cao	Ngắn
NS vorcheskie khả năng	TRONG NS VỚI O ĐẾN VÀ E	Niềm tin vào năng lực của bản thân. Khả năng tự chủ tốt. Hòa nhập xã hội tốt. Khả năng tập trung cao, hứng thú với mọi thứ mới mẻ.	Xung đột liên tục giữa ý tưởng của riêng một người về thế giới và các yêu cầu đối với một đứa trẻ mẫu giáo. Thiếu tự tin và thiếu lòng tự trọng. Sợ đánh giá từ người khác.
NS vorcheskie khả năng	NS VÀ VỚI ĐẾN VÀ E	Năng lượng được tập trung vào việc đạt được thành công trong học tập. Thất bại được coi là một thảm họa. Sợ rủi ro và ít nói. Giảm khả năng hòa đồng, sợ hãi lòng tự trọng.	Thích ứng tốt. Sự kém thông minh được bù đắp bằng sự hòa đồng xã hội hoặc một số thụ động.

Trẻ em có trí thông minh cao và khả năng sáng tạo cao đã tự tin vào khả năng của mình, có lòng tự trọng ở mức độ phù hợp. Chúng có tự do bên trong và đồng thời tự chủ cao. Đồng thời, chúng có thể giống như những đứa trẻ nhỏ khác, và sau một thời gian, nếu tình huống bắt buộc, chúng có thể cư xử như một người lớn. Thể hiện sự quan tâm lớn đến mọi thứ mới mẻ và khác thường, chúng có sáng kiến tuyệt vời, nhưng đồng thời chúng cũng thích nghi thành công với các yêu cầu của môi trường xã hội, đồng thời duy trì sự độc lập cá nhân trong phán đoán và hành động.

Trẻ em có mức độ thông minh cao và mức độ sáng tạo thấp phấn đấu để đạt được thành công, điều này cần được thể hiện dưới hình thức khen ngợi. Chúng đón nhận thất bại vô cùng khó khăn, chúng ta có thể nói rằng không phải hy vọng thành công chiếm ưu thế trong chúng, mà là nỗi sợ thất bại. Chúng né tránh rủi ro, không thích công khai bày tỏ suy nghĩ của mình. Chúng dè dặt, giấu diếm và tạo khoảng cách với các bạn cùng lứa của mình. Chúng có ít bạn bè. Chúng không thích được trình bày về bản thân và chịu đựng khi không có sự đánh giá đầy đủ từ bên ngoài về các hành động, kết quả hoạt động của chúng.

Trẻ em với một mức độ thấp của sự thông minh nhưng ở mức độ cao của sự sáng tạo thường rơi vào vị trí của "kẻ bị ruồng bỏ". Chúng cảm thấy khó thích nghi với các yêu cầu của trường học, thường có sở thích "ở bên" (các lớp học nhóm, cùng sở thích, v.v.), nơi chúng có thể thể hiện bản chất sáng tạo của mình trong một môi trường tự do. Chúng là người lo lắng nhất, bị tự ti, “mặc cảm”. Một số giáo viên cho rằng chúng là ngu ngốc, thiếu chú ý, vì chúng không muốn hoàn thành nhiệm vụ và không thể tập trung.

Những đứa trẻ có trí thông minh và khả năng sáng tạo thấp có khả năng thích ứng bên ngoài, luôn giữ "vai trò trung tâm" và hài lòng với hoàn cảnh của chúng. Các em có lòng tự trọng đầy đủ, khả năng môn học thấp được bù đắp bằng sự phát triển của trí tuệ xã hội, tính hòa đồng, tính thụ động trong lớp học.

1.4. Kết luận Chương I

Chương này phân tích khái niệm năng khiếu với kiến thức về các phương pháp tiếp cận tâm lý và sư phạm khác nhau. Có các loại năng khiếu sau: nghệ thuật, trí tuệ nói chung và học thuật, toán học, sáng tạo, xã hội, âm nhạc, sáng tạo âm nhạc. Làm nổi bật nhiều loại năng khiếu phục vụ một mục đích quan trọng - thu hút sự chú ý đến nhiều khả năng cần được công nhận và cơ hội phát triển.

Năng khiếu giúp trẻ bộc lộ bản thân trong các hoạt động khác nhau. Điều rất quan trọng là phải khám phá ra khả năng của chúng, mà như bạn đã biết, được thể hiện qua tính cách cá nhân của chúng, tức là cần phải nhấn mạnh tính cá nhân này.

Theo năng khiếu của một đứa trẻ, chúng ta muốn nói đến sự nhạy cảm trong học tập và các biểu hiện sáng tạo rõ rệt hơn so với các bạn cùng lứa tuổi, tất cả những thứ khác đều bình đẳng. Khái niệm "năng khiếu" xuất phát từ từ "quà tặng" và có nghĩa là những tiền đề nội tại đặc biệt thuận lợi để phát triển.

Đôi khi một đứa trẻ thông minh vượt quá tuổi của mình được gọi là một đứa trẻ thần đồng. Thành ngữ này xuất phát từ tiếng Đức (Wunderkind, "wunder" là một điều kỳ diệu, "kind" là một đứa trẻ). Từ này thường được sử dụng để mô tả một đứa trẻ thành công phi thường trong bất kỳ loại hoạt động cụ thể nào - trong âm nhạc, vẽ, toán học. Nhưng đôi khi những đứa trẻ có sự phát triển chung cao thể hiện mức độ thông minh đến mức từ này khá ít áp dụng cho chúng.

Các điều kiện chính để bảo tồn năng khiếu là: một thái độ chú ý đến những nét đặc biệt trong tâm hồn của đứa trẻ, một cách tiếp cận khéo léo đối với cá nhân của nó, đối với cái nhìn của nó về một phần của nhà giáo dục.

Chúng ta hãy nói ngắn gọn về sự phát triển liên quan đến tuổi của hoạt động trí óc, điều kiện thiết yếu này cho sự phát triển trí thông minh ở tất cả trẻ em. Ở giai đoạn đầu tiên của quá trình chuyển đổi từ giai đoạn sơ sinh sang giai đoạn trước mầm non, trẻ bắt đầu thể hiện sự sẵn sàng đối với các bạn, chăm chú lắng nghe - nhu cầu về những ấn tượng bên ngoài. Từ những ngày này, hoạt động nhận thức bắt đầu phát triển.

Từ được nửa tuổi, bé đã thành thạo các chuyển động cầm nắm có chủ đích. Một thao tác tích cực và dần dần trở nên phức tạp hơn đối với các đối tượng bắt đầu.

Trong thời thơ ấu, một đứa trẻ, như bạn đã biết, học cách đi và sau đó nói chuyện, điều này giúp mở rộng đáng kể các mối liên hệ tích cực của trẻ với người lớn, với môi trường và khả năng thể hiện hoạt động của mình.

Vào cuối thời thơ ấu, trẻ thể hiện mong muốn hoạt động độc lập. Ý thức về mong muốn của bản thân ("ta muốn"), nỗ lực tự đối phó ("chính tôi") dẫn đến một cấp độ mới về thái độ đối với con người, sự vật và hoạt động. Tất cả điều này là một thế giới bên trong hình thành ảnh hưởng đến mức độ và tính độc đáo của hoạt động của trẻ.

Đó là trường học đầu đời của đứa trẻ, nơi nhận thức gắn bó chặt chẽ với trí tưởng tượng và hành động, được thực hiện một cách tự do, theo động cơ bên trong.

Nghiên cứu của chúng ta xem xét chi tiết năng khiếu trí tuệ của trẻ em và mối quan hệ của nó với năng khiếu sáng tạo.

Tỷ lệ giữa năng khiếu sáng tạo và trí tuệ đã được nhiều nhà tâm lý học xem xét. Những người ủng hộ việc giảm khả năng sáng tạo thành trí thông minh dựa trên kết quả của nghiên cứu thực nghiệm, bao gồm công trình kinh điển của L. Termin và K. Cox. Chúng lập luận rằng nếu phương pháp luận không chỉ tính đến trí tuệ mà còn cả các chỉ số sáng tạo, thì kết luận về mối liên hệ giữa trí thông minh và sự sáng tạo là kết quả của phương pháp. Tuy nhiên, các kết quả của K. Cox đã được biết đến rộng rãi và được đưa vào nhiều sách giáo khoa tâm lý học.

Cách tiếp cận của Wollach và Kogan đã cho phép một cái nhìn khác về vấn đề mối quan hệ giữa sự sáng tạo và trí thông minh. Các nhà nghiên cứu nói trên trong khi kiểm tra trí thông minh và khả năng sáng tạo của trẻ mẫu giáo, đã xác định được 4 nhóm trẻ có mức độ thông minh và sáng tạo khác nhau, khác nhau về cách thích nghi với điều kiện bên ngoài. Đây là những nhóm trẻ có khả năng sáng tạo cao và trí tuệ cao, có tính sáng tạo cao và trí tuệ thấp, có tính sáng tạo thấp và trí tuệ cao, có tính sáng tạo và trí tuệ thấp.

Chương II. Các khuyến nghị về tâm lý và sư phạm để phát triển năng khiếu

2.1. Năng khiếu trí tuệ và các phương pháp chẩn đoán nó

Các nhà chẩn đoán tâm lý mới bắt đầu nên lưu ý rằng trong một thời gian dài, trí thông minh được coi là chỉ số chính của năng khiếu, và các bài kiểm tra nhằm đo lường chỉ số thông minh là công cụ chính để đánh giá mức độ năng khiếu. Vì ngay cả người La Mã cổ đại cũng coi trí óc là đặc điểm chính của con người, về nhiều mặt quyết định hiệu quả hoạt động của người đó. Các phương pháp tiêu chuẩn cụ thể để đo lường trí thông minh xuất hiện muộn hơn nhiều, chỉ trong thế kỷ XX, khi A. Binet đã phát triển các kỹ thuật tâm lý đầu tiên, hình thành cơ sở của nhiều bài kiểm tra hiện đại "trí thông minh".

L. Termen đã cải tiến phương pháp của Binet và áp dụng nó vào việc nghiên cứu những đứa trẻ có năng khiếu về tinh thần. Nghiên cứu theo chiều dọc của ông đã trở thành một tác phẩm kinh điển. Sau đó, nhiều biến thể của các bài kiểm tra nhằm mục đích đo chỉ số IQ đã được tạo ra. Nhưng đồng thời, các chuyên gia có trình độ chuyên môn cao trong lĩnh vực chẩn đoán tâm lý cũng lưu ý rằng cần phải có thái độ hết sức thận trọng đối với kết quả xét nghiệm. Người ta chỉ ra rằng trên cơ sở dữ liệu CHỈ SỐ THÔNG MINH, không thể chọn những người trẻ tài năng cho các trường đại học, vì các bài kiểm tra trí thông minh có thể dự đoán tốt sự thành công của các hoạt động tương tự như bài kiểm tra thông thường, nhưng không có nghĩa là thành công trong một nghề nghiệp tương lai.

J. Guilford đã chỉ trích gay gắt cách tiếp cận để xác định năng khiếu bằng cách sử dụng các bài kiểm tra trí thông minh, chỉ ra rằng những bài kiểm tra này không thể đánh giá khả năng sáng tạo của một người. Các nghiên cứu của các tác giả khác đã chỉ ra rằng trí thông minh cao không đảm bảo thành công trong lĩnh vực giao tiếp. Ngược lại, các hiện tượng mất cân bằng xã hội và cảm xúc ở trẻ có năng khiếu được ghi nhận, cho thấy mức độ phát triển trí tuệ cao có thể không tương ứng với sự phát triển của các quá trình giao tiếp và cảm xúc. Tuy nhiên, các phương pháp đo lường trí thông minh được tiêu chuẩn hóa được sử dụng phổ biến nhất để xác định những đứa trẻ có năng khiếu. Cả hai bài kiểm tra cá nhân và nhóm đều được sử dụng.

Trong số các bài kiểm tra trí tuệ, cá nhân nổi tiếng nhất trong thông lệ quốc tế, có thể kể đến những bài kiểm tra sau đây.

Thang đo trí tuệ Stanford-Binet, được phát triển bởi L. Therman và M. Merrill, được thiết kế để kiểm tra trẻ em từ hai tuổi. Những chiếc cân Binet - Simon đầu tiên được phát triển vào năm 1905, sau đó chúng được cải tiến nhiều lần. Phiên bản Stanford đầu tiên được phát triển bởi Theremin. được xuất bản vào năm 1916. Chính trong phiên bản này, chỉ số thông minh (IQ) lần đầu tiên được giới thiệu như là mối quan hệ giữa tinh thần và tuổi thực. Các phiên bản hiện đại của bài kiểm tra nhằm thu được một chỉ số duy nhất đặc trưng cho sự phát triển trí tuệ chung của một cá nhân.

Thang đo trí thông minh của Weksler và các phiên bản khác nhau của bài kiểm tra này, bao gồm cả các dạng ngắn, nhằm kiểm tra không chỉ trẻ em mà còn cả người lớn. Chúng bao gồm cả bài kiểm tra bằng lời và không lời (thang đo bằng lời nói và thang đo hành động). D. Veksler cũng đã thực hiện một số thay đổi trong nội dung truyền thống của khái niệm "thương số thông minh". Phương pháp họa động trong kỹ thuật Wechsler này bao gồm 5 bài kiểm tra phụ nhằm đánh giá sự khác biệt về kích thích thị giác, phối hợp vận động và giải quyết các vấn đề không lời nói: "nhà động vật", hoàn thành bức tranh, mê cung, sơ đồ hình học và xây dựng từ các hình khối.

Bài kiểm tra tư duy Slosson, được thiết kế để đo trí thông minh của trẻ em và người lớn, cung cấp một đánh giá tổng quát về sự phát triển trí tuệ dựa trên dữ liệu về từ vựng, khả năng phán đoán bằng lời nói và toán học cũng như trí nhớ.

Kaufman Assessment Battery for Children (KABC) được thiết kế để kiểm tra trẻ em trong độ tuổi từ hai tuổi rưỡi đến mười hai tuổi rưỡi. Cô ấy đưa ra hai đánh giá toàn cầu - các quá trình và thành tựu tinh thần. Bài kiểm tra này tương đối mới và được khuyến khích để phát hiện sớm những trẻ có khả năng tư duy cao bất thường.

Thang đo khả năng thời thơ ấu của McCarthy được thiết kế để kiểm tra trẻ em trong độ tuổi từ hai tuổi rưỡi đến tám tuổi rưỡi. Một điểm tổng quát (chỉ số nhận thức chung) và năm điểm phụ (cho khả năng nói, nhận thức, tính toán và vận động và trí nhớ) được đưa ra.

Các bài kiểm tra trí thông minh nhóm phổ biến bao gồm những bài kiểm tra sau đây.

Bài kiểm tra năng lực cấp lớp Otis-Lennon cung cấp một điểm tổng quát (Chỉ số năng lực cấp lớp) thu được bằng cách sử dụng các bài tập bằng lời nói, định lượng và định tính. Nó được sử dụng để xác định các khả năng trí tuệ chung.

Kiểm tra kỹ năng nhận thức. Cung cấp một điểm tổng quát (chỉ số kỹ năng nhận thức) và bốn điểm phụ: nhất quán, loại suy, trí nhớ và phán đoán bằng lời nói. Khi xác định năng khiếu, bài kiểm tra này được sử dụng như một chỉ số về khả năng trí tuệ nói chung, được đặc trưng bởi sự gia tăng sự chú ý đến mức độ phát triển của tư duy trừu tượng.

Bài kiểm tra Cattell thông minh "độc lập với văn hóa" có thể được sử dụng như một bài kiểm tra tổng quát về khả năng phát hiện của những người bị hạn chế về văn hóa, cũng như trong các chương trình học lại trình độ quan trọng đó là tư duy trừu tượng Vitia.

Bài kiểm tra khả năng nhận thức, được phát triển bởi R. Thorndike và E. Hagen, đưa ra ba cách đánh giá (bằng lời nói, không lời và định lượng); nó được sử dụng rộng rãi trong việc xác định những trẻ em nên tham gia vào các chương trình đặc biệt dành cho năng khiếu. Bài kiểm tra liên quan chặt chẽ đến độ lớn của các bài kiểm tra, bao gồm bài kiểm tra Iowa về các kỹ năng cơ bản.

Bài kiểm tra trí thông minh như tranh vẽ.

Bài kiểm tra được thiết kế để đo lường khả năng trí tuệ chung của trẻ em từ 3 đến 8 tuổi, bao gồm cả những trẻ bị khuyết tật về giác quan hoặc thể chất. Bài kiểm tra này bao gồm 6 dạng nhiệm vụ: xác định khối lượng từ vựng, hiểu biết, thiết lập điểm tương đồng, kiến thức về đại lượng và số, trí nhớ. Theo các điều kiện của bài kiểm tra, với câu trả lời của trẻ, nó chỉ được yêu cầu chỉ ra một hoặc một trong các lựa chọn thay đổi. Các kết quả sơ bộ thu được theo cách này được chuyển đổi thành một chỉ số về tuổi tâm thần, sau đó được chuyển thành một chỉ báo về độ lệch. Chỉ số “Nhận thức Chung” đóng vai trò như một chỉ số về sự phát triển tâm thần nói chung.

Nhiều nhà nghiên cứu trong nước, kêu gọi tạo ra các phương pháp mới để chẩn đoán trí thông minh, ghi nhận vai trò quan trọng của việc nghiên cứu sâu hơn về bản chất và cấu trúc của hoạt động trí tuệ. Các nghiên cứu lý thuyết và thực nghiệm về tư duy của các quá trình trí tuệ được thực hiện bởi A.V.Brushlinsky, O.K. Tikhomirov, M.A.Kholodnaya và các nhà tâm lý học trong nước khác chắc chắn quan tâm đến sự phát triển của các phương pháp chẩn đoán mới.

Đồng thời, vị trí chính trong thực hành chẩn đoán tâm lý ở nước ta vẫn bị chi phối bởi các bài kiểm tra từ nước ngoài. Bài kiểm tra thường được sử dụng nhất là bài kiểm tra Wechsler, bài kiểm tra cấu trúc của trí thông minh của R. Amthauer. Theo quy định, bài kiểm tra của G. Eysenck được sử dụng để tự chẩn đoán, mặc dù trong một số trường hợp, chúng cũng được sử dụng trong thực hành của các nhà tâm lý học mầm non. Gần đây, một nhóm làm việc dưới sự lãnh đạo của A.M. Matyushkin đã thực hiện rất nhiều công việc dịch thuật và chuyển thể một số bài thi của nước ngoài, mà thực tế trước đây ở nước ta không được sử dụng.

1. Thử nghiệm "Bộ nhớ truy cập ngẫu nhiên cho các khối hình học".

2. Kiểm tra "Trí nhớ bằng lời nói"

3. Kiểm tra "Ghi nhớ không tự nguyện".

Việc chẩn đoán mức độ hình thành kiến thức và mức độ thành công của việc áp dụng chúng giúp xác định xem mức độ hình thành kiến thức ở học sinh thực sự là kết quả của năng khiếu của học sinh đó (theo điểm cao của các bài kiểm tra tương ứng) hay là hệ quả trực tiếp của sự kiên trì.

1. Kiểm tra "Tài khoản cơ bản".

2. Kiểm tra "Khả năng tính toán".

3. Thử nghiệm "Dãy số".

4. Thử nghiệm "Phép ẩn dụ".

Các bài kiểm tra trong phần này cho phép bạn đánh giá đầy đủ về mức độ phát triển trí thông minh và năng khiếu trí tuệ nói chung, mức độ thành công tương đối của các loại bài kiểm tra phụ khác nhau.

1. "Khả năng suy luận".

2. "Các hình biểu diễn trong không gian".

3. "Tổng quát hóa".

4. "Lựa chọn hình dạng".

5. "Tư duy bằng lời nói".

Các phương pháp nhằm mục đích giải quyết các vấn đề về việc đối tượng có khả năng thực hiện lâu dài các chuyển động thủ công cơ bản, mệt mỏi trong quá trình vận động chuyển động; nhanh chóng xác định thông tin kích thích và giữ sự chú ý về một nhiệm vụ cụ thể; Có thể ngăn chặn ý thức với một luồng thông tin không phân biệt, có thể dẫn đến sự vô tổ chức của hầu hết các loại hoạt động; Cho phép bạn phân tích sự phát triển của nhịp độ và các đặc điểm chính xác; Mức độ phát triển của từ vựng và khả năng xác định kết nối giữa các khái niệm trong một thời gian ngắn.

Một dấu hiệu của năng khiếu là sự phát triển tốt của nhận thức và xử lý thông tin. Các quá trình này dựa trên cả mức độ phát triển chung của tư duy và mức độ phát triển của tất cả các quá trình nhận thức khác được chẩn đoán bằng các phương pháp.

2.2. Hệ thống bài học về hoạt động trực quan cho trẻ mẫu giáo có năng khiếu

Hệ thống các lớp học trong hoạt động trực quan bắt đầu bằng một bài học, mục đích là chọn những trẻ có năng khiếu từ toàn bộ nhóm trẻ.

Bài học số 1 "Làm thế nào để đến thành phố của các nghệ sĩ"

Mục đích của bài học: dành cho nhà giáo dục - làm quen với năng lực nghệ thuật của trẻ em, sở thích, khả năng của trẻ, kinh nghiệm trực quan, tự do sáng tạo và biểu hiện của những khả năng tiềm ẩn.

Vật liệu và thiết bị: hai tờ giấy trắng, bút chì, tẩy.

Diễn biến của bài học:

Bài học được tiến hành dưới hình thức trò chơi. Nhà giáo dục bắt đầu kể một câu chuyện. (xem văn bản Phụ lục 1).

Các quy tắc của trò chơi - mọi người cần phải vẽ hai bức vẽ - một tấm vé đi đến thành phố của các nghệ sĩ, về những người hoặc động vật đang làm điều gì đó thú vị.

Trẻ bắt đầu hoạt động. Giáo viên, tham gia vai trò của Giant (nhân vật của câu chuyện), chỉ ra sai lầm cho trẻ em và nhắc nhở các quy tắc của trò chơi.

Yêu cầu đối với bản vẽ của trẻ em:

Cần có ý tưởng về bài vẽ (chủ đề, cốt truyện), cách sắp xếp hình ảnh đúng vị trí, tính biểu cảm của hình ảnh (hành động, chuyển động, trạng thái).

Như vậy, theo chỉ số đánh giá hoạt động sáng tạo của trẻ trong bài học này, các cấp độ sau được xác lập:

Bình thường - có một mong muốn đáng chú ý là truyền tải hành động trong bản vẽ, chuyển động hoặc cảm xúc của các nhân vật được miêu tả. Chủ đề, cốt truyện được tiết lộ (chất lượng của bức tranh).

Khác thường - ý tưởng hiếm khi được lặp lại trong các bức vẽ của những đứa trẻ khác. Có một mong muốn đáng chú ý là truyền tải trạng thái và chuyển động của các nhân vật (chất lượng của bản vẽ).

Thú vị - ý tưởng được lặp lại trong các bức vẽ của những đứa trẻ khác trong nhóm, nhưng những hình ảnh riêng lẻ lại truyền tải những chuyển động, cử chỉ, những hành động không có trong bức vẽ ở mức "bình thường".

Thông thường - Thiết kế thường lặp lại và thường gặp ở trẻ nhỏ. Bức tranh không thể hiểu được nếu không có lời giải thích bằng lời. Các hành động và trạng thái của các nhân vật không được phản ánh rõ ràng.

Bài số 2 "Vẽ con bướm"

Mục đích của bài học: chuyển đổi các kỹ năng đầu tiên khi làm việc với sơn.

Giáo viên dạy trẻ cách vẽ trên bảng màu, giải thích bảng màu là gì và dùng để làm gì, học cách vẽ mà không cần bút chì.

Vật liệu và thiết bị: slide, ảnh chụp bướm, bột màu, bút vẽ, giấy, bảng màu, cốc đựng nước.

Diễn biến của bài học:

Giáo viên bắt đầu cuộc trò chuyện về những con bướm như chúng vốn có. Trình chiếu, ảnh chụp các loài bướm thật.

Giáo viên nói rằng không ai vẽ hoa văn trên con bướm, chúng sẽ có được các mẫu vẽ sẵn - vì vậy chúng ta có được mẫu giống nhau: sơn sẽ vẽ nó. Công việc của trẻ em bắt đầu bằng việc pha loãng sơn trên bảng màu. Sau đó, các em gấp một nửa tờ giấy - đây là đôi cánh của một con bướm. Chúng ta lấy trên bút vẽ một ít sơn từ vũng trên bảng màu. Hãy đặt nó vào một vị trí trên cánh bên phải của con bướm. Đầu tiên với sơn màu vàng, sau đó là màu đỏ, sau đó là màu xanh lam. Sau mỗi lần sơn, cọ phải được rửa sạch trong một lọ nước. Sau đó đậy cánh bên phải của con bướm với cái bên trái, dùng tay cầm ủi toàn bộ bề mặt của cánh, đếm: 1, 2, 3, 4 ... Mở các cánh của con bướm ra, đây là hình vẽ. Sơn nên được pha loãng, để các mô hình in lên dễ dàng và nhận được hình ảnh rõ ràng. Giáo viên đệm từng giai đoạn bằng một chương trình.

Bài số 3 "Cỏ"

Mục đích bài dạy: Dạy trẻ cầm cọ đúng cách, dạy một trong những cách vẽ không cần dùng bút chì.

Vật liệu và thiết bị: Một tờ giấy, sơn, chổi, nước.

Diễn biến của bài học:

Đầu tiên, trẻ em vẽ những cánh cỏ nhỏ - chổi sẽ được lấy ra ngay khi chạm vào tờ giấy. Sau đó, cỏ mọc lên - cọ lướt nhẹ trên giấy và "cất cánh" khi kết thúc chuyển động. Sau khi vẽ những cánh cỏ bằng sơn xanh, chúng ta đưa màu vàng trên cọ. Không cần nhấn mạnh vào cọ, bằng những nét nhẹ - bằng những cái chọc, chúng ta sẽ khắc họa một bông hoa trên thân cây - đây là một bông hoa cỏ. Để làm cho một ngọn cỏ uốn cong, bạn cần nghiêng cọ trong khi di chuyển theo hướng uốn cong. Để có được đầu của cuống, cần phải nhẹ đầu cọ từ điểm ban đầu, sau đó, dừng lại, ấn nhẹ cọ. Một chấm lớn được hình thành trên thân cây, sau đó tiếp tục bằng một cọ.

Bài số 4 "Tính chất của màu sắc"

Mục đích của bài học: dạy trẻ liên kết màu sắc và sắc thái với cảm xúc.

Diễn biến của bài học:

Giáo viên bắt đầu bài học bằng một cuộc trò chuyện và cho xem các thẻ màu. Hãy tưởng tượng, rằng những màu sắc, giống như chúng ta, có nhân vật và tâm trạng. Tính cách của chúng sẽ như thế nào, khác hay giống nhau? Hãy đoán xem những người nào là tốt, tức giận, buồn, vui, bồn chồn.

Mỗi khi trẻ chỉ vào một số màu nhất định và nêu đặc điểm của chúng. Sau đó, bọn trẻ trộn các màu trên bảng màu và mô tả đặc điểm của chúng. Để trộn, các màu sáng (vàng, đỏ) và tối (xanh lam, xanh lục) được sử dụng, riêng biệt với màu trắng và đen. Trong quá trình làm việc, giáo viên nói chuyện với trẻ em về bản chất của các sắc thái.

Bài số 5 "Vẽ hoa"

Mục đích bài dạy: Dạy trẻ vẽ bằng cọ, không vẽ hoa, ruy băng bằng bút chì.

Vật liệu và thiết bị: sơn, cọ, giấy, ảnh các loại hoa (hoa loa kèn, hoa cúc, cây thường xuân), bảng màu. Cần phải nhắc lại luật pha sơn.

Diễn biến của bài học:

Giáo viên bắt đầu bài học bằng một cuộc trò chuyện và xem ảnh chụp các loài hoa. Sau đó, từng bước, trẻ bắt đầu vẽ: hoa huệ, hoa cúc, cây thường xuân. Để bắt đầu, tạo một vũng sơn màu vàng trên bảng màu và thêm một chút màu đỏ vào đó. Bạn sẽ nhận được loại sơn nào?

Chúng ta vẽ một bông hoa huệ.

Sau khi đánh dấu một điểm ở giữa bông hoa sẽ vẽ, chúng ta vẽ sáu cánh hoa, vẽ chúng như thể chúng là những ngọn cỏ cong rộng. Dùng cọ vẽ một cái móc và "vòng lên" và hoàn thành động tác.

Bạn không cần phải rửa cọ. Chỉ cần nhúng nó vào nước trước và tạo ra một vũng nước màu xanh lá cây. Tạo ra sơn màu tím và sử dụng phương pháp "kéo dài điểm" chúng ta khắc họa thân cây.

Mô tả những chiếc lá ngắn, cọ được nhúng vào sơn màu xanh lá cây, và theo cách tương tự, chúng ta vẽ những chiếc lá hơi cúi xuống. Tiếp theo, vẽ lên thân 2-3 bông hoa phụ tử (nụ). Chúng được mô tả bằng sơn màu xanh lá cây nhạt (bạn có thể pha loãng với nước hoặc sơn trắng). Cọ di chuyển mà không cần "vòng lên", từ dưới lên, sau đó, không rời khỏi giấy, quay trở lại điểm xuất phát.

Chúng ta vẽ một bông hoa cúc.

Học một động tác mới - trượt mà không cần "vòng lên". Những cánh hoa cúc có hình dạng khác với những cánh cỏ, bởi vì chúng không có đầu nhọn mà là những chiếc lá có hình dạng phức tạp. Tạo một vũng nước màu trắng trên bảng màu và thêm một ít sơn màu đỏ vào đó. Bạn nhận được màu gì? Hồng. Đặt một chấm gần mép trên của tờ giấy, đây sẽ là giữa bông hoa. Cọ phải trơn tru, không bị giật, cuộn đến cuối cánh hoa, dừng lại, và chỉ sau đó tách ra khỏi giấy. Để các cánh hoa uốn cong hoặc đan xen vào nhau. Hãy rửa cọ, tạo một vũng nước màu xanh lá cây và vẽ cành hoa cúc bằng cách kéo dài điểm. Nó sẽ hơi uốn cong. Hãy vẽ rất nhiều cỏ nhỏ, lưỡi cong kết nối với nhau. Bạn sẽ nhận được một chiếc lá hoa cúc.

Chúng ta vẽ cây thường xuân.

Quen với một kỹ thuật mới - "tấm rộng", sự xuất hiện của một cách tự nhiên "mất trật tự". Lần này chúng ta bắt đầu với phần khởi động để cố gắng "quên đi bản thân mình", để cảm thấy mình như một người thực vật (xem phần khởi động trong Phụ lục 1). Chúng ta bắt đầu vẽ. Pha loãng sơn màu xanh lá cây trên bảng màu. Chúng ta gõ lên trên một cây cọ. Sử dụng nguyên tắc "kéo dài một điểm", chúng ta mô tả thân cây thường xuân với một đường uốn lượn, tự do. Lá thường xuân rộng. Để miêu tả chúng, bạn cần phải nhấn cọ với tờ giấy, xoay nó một chút ở ngón tay của bạn để có những sợi lông của cọ được phủ lên, và sau đó là cọ "vòng lên". Vẽ 2-3 tờ. Và bây giờ - điều quan trọng nhất. Tất cả các lá có kích thước khác nhau và được lật theo những cách khác nhau. Nếu ta vẽ một chiếc lá mỏng và hẹp, điều đó có nghĩa là nó bị xoay sang một bên - như thế này (hiển thị mô hình của chiếc lá, cả thẳng và sang ngang). Các lá có thể mọc theo nhiều hướng khác nhau, lá này có thể che khuất lá kia. Đã chuẩn bị trước màu sơn vàng, xanh đậm, các em vẽ lá cây, thả cọ vào sơn xanh hoặc vàng. Chúng cũng vẽ hoa, lan sơn màu hồng sử dụng nguyên tắc nhỏ "cú hích".

Bài số 6 "hang động Grotte"

Mục đích của bài học: cho trẻ làm quen với một loại hình nghệ thuật khác - hang động.

Vật liệu và thiết bị: tờ giấy, một ngọn nến, bột màu, một cái kẹp hoặc một thanh sắc nét, cọ.

Diễn biến của bài học:

Trong buổi biểu diễn của cô, các con cùng làm mọi việc với cô. Lấy giấy dày và chà kỹ bằng parafin (nến), sau đó phủ đều lên tờ giấy bằng bột màu bất kỳ. Khi bột màu khô, dùng que cạo các nét của hình vẽ. Nếu giấy được phủ từ màu nước đến parafin, các nét vẽ sẽ chuyển sang màu. Vì vậy, bạn có thể vẽ bất kỳ bản vẽ nào, chẳng hạn như thành phố về đêm, ánh sáng của nước, pháo hoa, cũng như các bản vẽ về chủ đề "tĩnh vật mùa thu". Trong bài học này, trẻ em thực hiện một bức vẽ theo chủ đề tự do.

Bài số 7 "Vẽ đồ chơi"

Mục đích của bài học: cho trẻ em làm quen với đồ chơi bằng đất sét của những người thợ thủ công dân gian (tò he), dạy cách tạo ra bột màu trên bảng màu và sử dụng công việc tự do với bút lông, để thực hiện các yếu tố đơn giản của bức tranh tò he trên giấy; dạy làm các mẫu từ các yếu tố này, sử dụng sự kết hợp hài hòa của 3-4 màu sắc.

Vật liệu và thiết bị: ảnh đồ chơi tò he, minh họa của nghệ sĩ Popova trong album "Đồ chơi tô màu", một tờ với một đồ chơi stencil, 3-4 màu bột màu (xanh, vàng, đỏ), hai tờ giấy trắng, bảng, cọ, nước.

Diễn biến của bài học:

Sau khi chuẩn bị tham gia vào các bức ảnh chương trình của giáo viên và đồ chơi đất sét, sau đó hỏi những trẻ em nói những gì chúng thấy, tiến hành một cuộc trò chuyện (xem Phụ lục 1). Hôm nay chúng ta cũng sẽ là những người thợ thủ công dân gian, nhưng trước hết chúng ta cần phải nắm vững các yếu tố riêng biệt. Xem xét cẩn thận, cô sẽ chỉ cho các bạn, làm thế nào để làm điều đó, và lặp lại sau đó.

Đầu tiên, chúng ta pha loãng sơn với số lượng phù hợp trên bảng màu, sau đó chúng ta bắt đầu viết trên giấy. Chúng ta học cách viết các đường thẳng, sau đó là các đường lượn sóng, chúng ta làm việc tự do với bút lông, từ trái sang phải. Và bây giờ chúng ta đang vẽ những chiếc lá. Điều này được thực hiện rất dễ dàng bằng cách nhúng cọ vào giấy. Sau đó, chúng ta cố gắng viết các vòng tròn, hình bầu dục. Việc tương tự cũng nên được thực hiện mà không có áp lực gì, với phần cuối của cọ, kéo tự do, theo chiều kim đồng hồ, từ trên xuống dưới, sau đó từ dưới lên trên. Cuối cùng, chúng ta hãy thử vẽ kim cương và các yếu tố khác. Và bây giờ các bạn hãy so sánh các số liệu của chúng ta với các mẫu. Chúng khác nhau như thế nào? Hình vẽ nào có thể được gọi là mẫu? Mô hình là một vòng tròn hoặc các vòng, lá được lặp lại hoặc xen kẽ về màu sắc. Và bây giờ chúng ta sẽ mô tả mẫu trong toàn bộ bảng tính. Giáo viên trình diễn một trong các mẫu trên một tờ giấy lớn trước mặt cả nhóm. Và bây giờ mỗi bạn sẽ suy nghĩ về những gì một mô hình thú vị bạn có thể nghĩ và vẽ nó cho mình. Giáo viên tổ chức công việc của trẻ sao cho sáng tạo. Chúng tự tạo các mẫu bằng cách sử dụng bất kỳ yếu tố nào chúng thích. Sự tìm kiếm sáng tạo của trẻ được khuyến khích bởi từ này. Khi tác phẩm hoàn thành, các bức vẽ của trẻ em được đặt trên tường và một tờ giấy được gắn vào chúng, ở giữa là các chi tiết chạm khắc của đồ chơi Dymkovo. Sau đó bọn trẻ chọn món đồ chơi tao nhã nhất.

Bài số 8 “Cây cối vào mùa thu”.

Mục đích của bài học: Thu hút sự chú ý của trẻ đến đặc điểm các dấu hiệu của mùa thu trong tự nhiên, vẻ đẹp của các hình thức tô màu cây cối, phát triển khả năng vẽ bằng bút lông, dạy trẻ tô màu. toàn bộ bản vẽ với màu sắc.

Vật liệu và thiết bị: bản sao bức tranh "Mùa thu vàng" của I. Levitan, hình minh họa từ album thiếu nhi "The Seasons" của Pyotr Tchaikovsky, một tờ giấy lớn và tất cả các đồ vật cần thiết để vẽ.

Diễn biến của bài học:

Sau khi chuẩn bị xong, cô giáo thông báo các em sẽ vẽ tranh về chủ đề “cây cối vào mùa thu”. Nhưng trước tiên, chúng cần nhớ những quan sát của mình về thiên nhiên. Cuộc trò chuyện đang diễn ra (xem Phụ lục 1). Trẻ em hoàn thành bản vẽ trong toàn bộ trang giấy, đặt nó theo chiều ngang. Giáo viên đề xuất quy định trái đất hẹp bằng nửa bầu trời. Sau đó, màu sắc của bầu trời được chọn trên bảng màu và áp dụng cho trang giấy tính từ trên xuống dưới, sau đó các đám mây được vẽ. Trẻ làm việc với giấy màu, chỉ vẽ các đám mây. Màu của bầu trời đã có. Sau đó, người dẫn chương trình tiếp tục, làm thế nào để sử dụng mặt đất màu được chỉ định. Sau khi nền khô, các em vẽ cây cối mà không vẽ bằng bút chì. Đầu tiên, khởi động các thân cây bằng các chuyển động nhẹ. Chúng ta làm điều này trong các chuyển động nhanh chóng từ trên xuống dưới. Sau đó, chúng ta vẽ các nhánh. Chúng ta đặt chúng không đối xứng, mà xung quanh thân cây, để một số nhánh cản trở những nhánh khác. Chúng ta chọn màu trên bảng màu và vẽ với các nét vẽ rộng. Sau đó, với những đường nét mịn nhẹ, chúng ta bắt đầu cắt cành, cành và tán lá trên cây. Những chiếc lá được vẽ bằng cách nhúng cọ vào giấy. Các chi tiết được trau chuốt bằng đầu cọ. Sau khi giải thích, tất cả tài liệu minh họa sẽ bị xóa để không ảnh hưởng đến việc trẻ sử dụng ấn tượng cá nhân của mình. Trong quá trình làm việc độc lập của các em, buổi ghi hình vở kịch "Tháng Mười" của PI. Tchaikovsky. Trẻ em hoạt động theo nền âm thanh của âm nhạc yên tĩnh.

Bài số 9. "Vẽ một đối tượng"

Mục đích của bài học: Phát triển kỹ năng đồ họa, dạy hiểu các đặc điểm thiết kế của biểu mẫu, phát triển trí tưởng tượng và trí nhớ.

Vật liệu và thiết bị: tờ giấy có hình một hình tròn bán kính 4cm, sơn, bút chì, tẩy, bút lông, bảng màu, nước.

Diễn biến của bài học:

Các bạn, một vị khách đã đến lớp học của chúng ta hôm nay, đây là Chippolino. Anh ấy đã nghĩ ra một trò chơi thú vị. Chippolino: "Các bạn, bây giờ tôi sẽ cho các bạn xem bức vẽ của tôi, hãy đoán xem nó là gì? Tôi muốn vẽ gì với hình tròn này, hãy khắc họa nó trong bức vẽ của bạn." Sau bài học, Chippolino tổng kết: "Đúng vậy, tất cả đây là những gì ta muốn vẽ. Chỉ là tôi quá thông minh, một vòng tròn là không đủ đối với tôi."

Bài số 10. "Nghệ sĩ - phù thủy".

Mục đích của bài học: thực hiện các thao tác tô màu bằng hình ảnh, hình thành kỹ năng làm việc trên giấy thô, kỹ năng đổ sơn này vào sơn khác, lấy màu mới.

Vật liệu và thiết bị: giấy, nước, màu nước, bút vẽ.

Diễn biến của bài học:

Tất cả chúng ta đều là những nghệ sĩ phù thủy, chúng ta làm nên những điều kỳ diệu trên giấy. Bây giờ tôi sẽ chỉ cho bạn, làm thế nào để làm điều đó. Ta có hai tờ giấy trên bàn, một trong số chúng được làm ẩm bằng nước ma thuật. Bạn có nước trong ly trên bàn của bạn. Ta lấy giấy và cọ vẽ ba cánh hoa bằng sơn màu đỏ thẫm, (những bông hoa bị nhiễm điện từ xòe ra), giấy chắc đang trong giai đoạn khô. Sau đó, ba cánh hoa với sơn màu tím. Bạn thấy đấy, sơn hòa trộn với nhau. Vẽ những chiếc lá. Vì vậy, chúng ta có những bông hoa kỳ diệu. Bây giờ hãy làm cho tờ giấy trên bàn của bạn trở nên kỳ diệu. Lấy một chiếc cọ lớn hơn, nhúng vào nước và làm ẩm giấy. Lấy một cây bút lông, chúng ta đưa tay lên tờ giấy và nói: "Một, hai, ba, tờ giấy là ma thuật, nhìn kìa. "Bây giờ chúng ta có thể tạo ra những bông hoa kỳ diệu. Hãy vẽ ba cánh hoa với màu vàng, và sau đó là ba cánh hoa với màu đỏ, thân và lá bằng sơn màu xanh lá cây. Ngay cả hôm nay, chúng ta sẽ vẽ một cành cây thông Noel bằng cách sử dụng một sợi chỉ vào giấy (bút lông mỏng), làm cho ứng dụng như cách cây kim phát triển trên cây thông Noel. Vẽ một cây thông Noel theo cách tương tự.

Bài số 11 “Tranh minh hoạ truyện cổ tích”.

Đây là một tổ hợp nghề nghiệp, bởi vì trong một buổi học, trẻ sẽ không thể thực hiện một cách hiệu quả và đầy đủ.

Mục đích của bài học: Dạy truyền tải các tỷ lệ của dáng người, dạy truyền tải cảm xúc của con người và tính cách của người đó bằng cách sử dụng hình ảnh nét mặt và cử chỉ, dạy làm nổi bật điều chính trong bố cục bằng cách sử dụng kích thước, màu sắc, địa điểm.

Vật liệu và thiết bị: bút chì đơn giản, tẩy, màu nước hoặc bột màu, tờ giấy, bảng màu, nước. Đồ dùng trực quan: tranh minh hoạ truyện cổ tích "Ngỗng - thiên nga", sách hướng dẫn "Các tỉ lệ của dáng người", "Cấu tạo cơ thể ngỗng và cách bay của loài chim", "nét mặt của chú bé".

Bài học số 1

Giờ học bắt đầu bằng việc đọc truyện cổ tích “Ngỗng - thiên nga”, có tranh minh hoạ. Đối thoại về một câu chuyện cổ tích và minh họa. Trẻ em phân phối các tập phim với nhau. Sau đó, giáo viên tiến hành làm việc cá nhân với từng trẻ về việc nêu bật điều chính trong tập phim, về những gì sẽ được mô tả ở tiền cảnh, và thứ hai, làm nổi bật vị trí, kích thước của các đối tượng sẽ được mô tả và bản phác thảo. Trong bài học này, một bản phác thảo của tập phim diễn ra bằng bút chì.

Bài học số 2

Giáo viên làm việc với trẻ em để vẽ một hình người đang chuyển động. Tư liệu trực quan - "những người đàn ông nhỏ bé vui nhộn". Đầu tiên, khung của hình được xây dựng bằng các đường nét đơn giản, chuyển động của một người được truyền tải. Sau đó, khối lượng và chi tiết của hình được vẽ dọc theo khung dây. Sau đó, chúng ta học cách truyền tải cảm xúc của con người bằng cách sử dụng các biểu hiện trên khuôn mặt. Đối với tài liệu hình ảnh, "mô phỏng đàn ông" được sử dụng. Các bộ phận trên khuôn mặt được vẽ, biểu hiện cảm xúc với sự trợ giúp của lông mày, khóe môi. Hơn nữa, một bản vẽ rõ ràng của toàn bộ bức tranh.

Bài học số 3

Toàn bộ bản vẽ được làm bằng màu sắc. Để bắt đầu, các em vẽ trên nền: bầu trời, trái đất, v.v. Sau đó vẽ hình người. Sau đó, các chi tiết của khuôn mặt, hoa văn trên quần áo, các chi tiết nhỏ riêng lẻ (lá trên cây và hoa trên cành) được vẽ. Bài học đã kết thúc.

Bài học được thực hiện với một nhóm nhỏ trẻ em, từ ba đến sáu người. Đồng thời, thực hiện phương pháp tiếp cận cá nhân đối với từng trẻ. Đây không phải là danh sách đầy đủ các hoạt động có thể được sử dụng để dạy trẻ em có năng khiếu. Nó cũng cần thiết để tiến hành các lớp mô hình và đính kết.

2.3. Hướng dẫn phát triển năng khiếu trong lĩnh vực hoạt động nghệ thuật

Hoạt động trực quan của trẻ mẫu giáo được hiểu là hoạt động nghệ thuật góp phần phát triển toàn diện nhân cách của trẻ, tích cực hiểu biết về thế giới xung quanh, hình thành khả năng thể hiện chân thực và sáng tạo những ấn tượng của trẻ dưới dạng đồ hoạ và tạo hình. Phương pháp hướng dẫn hoạt động thị giác của trẻ em dựa trên các dữ liệu khoa học từ sư phạm, tâm lý học, mỹ học và lịch sử nghệ thuật.

Được biết, quá trình miêu tả các sự vật, hiện tượng của thế giới xung quanh có bản chất phức tạp và gắn liền với sự phát triển nhân cách của trẻ, với sự hình thành tình cảm và ý thức của trẻ. Phạm vi câu hỏi về các phương pháp hoạt động trực quan bao gồm định nghĩa về các phương pháp và kỹ thuật giáo dục và đào tạo, theo cách tốt nhất sẽ ảnh hưởng đến sự phát triển năng khiếu của trẻ em. Để làm được điều này, bạn cần biết rõ về sự độc đáo và các kiểu phát triển tâm hồn của trẻ. Kiến thức về các quá trình nhận thức, tư duy, tưởng tượng ở trẻ em từ 2 đến 7 tuổi là cơ sở để cấu thành đúng đắn công việc của trẻ, tức là xác định nội dung, phương pháp và kỹ thuật giáo dục, đào tạo của mình.

Hội họa ở trường mẫu giáo là một phương tiện hữu hiệu để nhận thức thực tế, đồng thời giúp phát triển và hình thành nhận thức trực quan, trí tưởng tượng, biểu diễn không gian, trí nhớ, cảm giác và các quá trình tinh thần khác. Kiến thức về tâm lý của trẻ giúp giáo viên hiểu rõ hơn về khuynh hướng, mong muốn của trẻ và xác định khả năng của trẻ.

Hệ thống dạy trẻ em nghệ thuật thị giác và phát triển năng khiếu cung cấp, cùng với việc chúng đạt được các kỹ năng thị giác và kỹ năng hoạt động sáng tạo. Hệ thống này bao gồm một chương trình yêu cầu các kỹ năng thị giác của trẻ mẫu giáo và một phương pháp luận dựa trên khả năng quan sát thấm nhuần ở trẻ, khả năng nhìn thấy nhiều màu sắc, hình thức, chuyển động trong cuộc sống xung quanh trẻ. Phương pháp luận cần bao gồm việc sử dụng nhiều kỹ thuật khác nhau tùy thuộc vào nhiệm vụ chính xác, độ tuổi và sự phát triển chung của trẻ em.

Việc xây dựng toàn bộ hệ thống dạy trẻ năng khiếu mỹ thuật cần được chú trọng nhiều đến việc nuôi dưỡng hoạt động trí óc của trẻ. Các lớp học nghệ thuật ngoài việc thực hiện nhiệm vụ giáo dục còn là phương tiện quan trọng đối với sự phát triển toàn diện của trẻ em. Dạy vẽ, nặn, ứng dụng, thiết kế góp phần giáo dục tinh thần, đạo đức, thẩm mỹ và thể chất cho trẻ mẫu giáo.

Hoạt động trực quan có quan hệ mật thiết với những hiểu biết về cuộc sống xung quanh. Lúc đầu, nó là một làm quen trực tiếp với các đặc tính của vật liệu (giấy, bút chì, sơn, đất sét, vv), kiến thức về mối liên hệ giữa các hành động và kết quả thu được. Trong tương lai, đứa trẻ tiếp tục tiếp thu kiến thức về các đối tượng xung quanh, về vật liệu và thiết bị, nhưng niềm yêu thích của chúng đối với vật liệu đó sẽ bị điều kiện hóa bởi mong muốn truyền tải dưới dạng hình ảnh những suy nghĩ, ấn tượng của chúng về thế giới xung quanh.

Để mô tả chính xác một đối tượng, người ta phải có một ý tưởng rõ ràng về nó, nghĩa là, nhìn thấy các đặc điểm đặc trưng của đối tượng, mối quan hệ của chúng với nhau, hình dạng, màu sắc. Đứa trẻ mầm non trong các bức vẽ của chúng chỉ làm nổi bật một số đặc điểm nổi bật nhất, đôi khi không cần thiết. Ví dụ, khi vẽ một người, trẻ em đôi khi mô tả kính, cúc áo trên một chiếc váy không tồn tại, coi đó là những chi tiết chính. Kết quả của việc học tập có mục đích, đứa trẻ bắt đầu làm nổi bật cái chính, cái thiết yếu trong bức tranh được miêu tả.

Trong quá trình hoạt động trực quan, những hình dung của trẻ về các đồ vật xung quanh được làm rõ và sâu sắc hơn. Tranh vẽ của trẻ đôi khi nói lên quan niệm sai lầm của trẻ về đề tài này, nhưng không phải lúc nào bạn cũng có thể đánh giá tính đúng đắn trong ý tưởng của trẻ bằng cách vẽ hoặc làm mẫu. Ý tưởng của trẻ rộng hơn và phong phú hơn khả năng thị giác của trẻ, vì sự phát triển của các ý tưởng vượt xa sự phát triển của các kỹ năng thị giác. Ngoài ra, đôi khi trẻ mẫu giáo cố tình vi phạm kích thước và màu sắc của hình ảnh, cố gắng truyền đạt thái độ tình cảm của mình với đối tượng. Vì vậy, trẻ tăng kích thước của người chỉ huy đi trước quân đội để thể hiện tầm quan trọng của mình; trẻ vẽ những đồ vật yêu thích của mình bằng màu sắc tươi sáng, v.v... Trong những trường hợp này, trẻ không cần phải nhận xét gì, trẻ được hướng dẫn bởi mong muốn tạo ra một hình ảnh có ý nghĩa hơn, tươi sáng hơn.

Để trẻ sử dụng độc lập các kỹ năng có được khi vẽ một đối tượng dưới hình ảnh của một số đối tượng đồng nhất, trẻ phải có khả năng khái quát và vận hành với các khái niệm. Hiện tại, câu hỏi về tính đặc thù của sự phát triển tư duy của một đứa trẻ liên quan đến các loại hoạt động khác nhau đã được nghiên cứu khá sâu. Ở lứa tuổi mầm non, ngoài các hình thức tư duy trực quan, hiệu quả liên quan trực tiếp đến quá trình lao động thực tiễn, còn có thể phát triển ở mức độ cao hơn của tư duy - trực quan và tượng hình. Đứa trẻ, trên cơ sở hoạt động trí óc, có thể hình dung kết quả công việc của mình và sau đó bắt đầu hành động.

Sự phát triển của tư duy hình - tượng xảy ra trong quá trình học tập. Các nghiên cứu của giáo viên nổi tiếng N.P. Sakkulina đã chỉ ra rằng việc thành thạo kỹ thuật hình ảnh và tạo ra một hình ảnh biểu cảm không chỉ đòi hỏi những ý tưởng rõ ràng về các đối tượng riêng lẻ, mà còn thiết lập mối liên hệ giữa hình dáng của một đối tượng và mục đích của nó trong một số đối tượng, hoặc các hiện tượng. Do đó, trước khi bắt đầu hình ảnh, trẻ giải quyết các vấn đề về tinh thần dựa trên các khái niệm mà chúng đã hình thành, và sau đó tìm cách thực hiện nhiệm vụ này.

Một đứa trẻ ở độ tuổi mẫu giáo lớn hơn có thể tạo ra những hình ảnh chân thực và tuyệt vời mà chúng không tự cảm nhận được theo cảm xúc. Nghiên cứu trong lĩnh vực này cho thấy rằng nguyên tắc tượng hình trong các bức vẽ của trẻ em đã được thể hiện ngay ở lứa tuổi mầm non với công việc giáo dục phù hợp. Nghiên cứu của V.A. Ezikeeva cho thấy hình ảnh do trẻ 5-7 tuổi tạo ra thay đổi như thế nào liên quan đến việc chúng thu nhận kinh nghiệm và tăng cường hoạt động trí óc trong quá trình sáng tạo.

Không phải ngẫu nhiên mà kể từ khi chúng ta bắt đầu coi trọng nghệ thuật thiếu nhi, vấn đề quan trọng về “khủng hoảng tuổi teen” trong tác phẩm của chúng đã nảy sinh. Nếu bạn tạo điều kiện thuận lợi cho trẻ luyện tập mỹ thuật (phòng ốc, sơn tốt, giấy đủ khổ, không khí thân thiện, lạc quan, giúp trẻ vượt qua giai đoạn khó khăn lúc đầu) thì điều này đã đủ để sau một thời gian sẽ có những tác phẩm làm hài lòng con mắt và tâm hồn, lấp đầy các phòng triển lãm của các cuộc triển lãm dành cho trẻ em. Quả thật, tất cả trẻ em đều tài năng.

Nhiệm vụ của người giáo viên là cần nhìn nhận một cách chính xác những trẻ thực sự gắn bó với nghệ thuật và có năng khiếu trong lĩnh vực này.

Từ lâu đã có hai cách tiếp cận cạnh tranh chính trong việc giảng dạy nghệ thuật thị giác, mà nói cho ngắn gọn, có thể được định nghĩa là học thuật và giáo dục tự do.

Trong trường hợp đầu tiên, trẻ em được dạy để khắc họa các đối tượng phù hợp với yêu cầu của nghệ thuật hiện thực chuyên nghiệp. Với một hệ thống đào tạo như vậy, trẻ em có thể có được một số kỹ năng trực quan hữu ích trong nhiều chuyên ngành và các tình huống hàng ngày. Nhưng chúng không nhận được kinh nghiệm trong việc giải quyết các vấn đề nghệ thuật, chúng không tham gia vào nghệ thuật. Đây là học mà không có sự sáng tạo.

Trong trường hợp thứ hai, trẻ em được tạo môi trường và điều kiện thuận lợi để sáng tạo, mà không tạo ra ảnh hưởng sư phạm có mục tiêu. Chúng có được kinh nghiệm tự do thể hiện bản thân, giao tiếp với các chất liệu nghệ thuật. Nhưng đây là sự sáng tạo mà không cần học hỏi.

Rõ ràng, cần có cách thứ ba hướng dẫn có mục đích về sự phát triển sáng tạo của trẻ em. Sự sáng tạo có thể được dạy? Sau tất cả, để dạy theo nghĩa gốc của phương tiện từ ngữ để truyền đạt cho chúng những gì bạn đã biết từ chính trải nghiệm của mình. Đây là cách các quy tắc và phương pháp của hoạt động tượng hình được truyền tải, một thời gian được phát triển như một phương tiện giải quyết các vấn đề sáng tạo và giữ nguyên ý nghĩa của chúng trong suốt một giai đoạn lịch sử nghệ thuật. Đây là cách trẻ em tiếp thu kiến thức, khả năng và kỹ năng, và trong lĩnh vực sư phạm này dường như không gặp khó khăn cơ bản nào.

Sáng tạo nghệ thuật luôn luôn không phải là một cái gì đó đã được thực hiện. Nó không thể là hệ quả trực tiếp và sự lặp lại của điều gì đó do người khác dạy.

Nhưng ngay khi chúng ta chuyển sự chú ý sang các nhiệm vụ sáng tạo của nghệ thuật, mọi thứ trở nên phức tạp hơn. Và phương pháp sư phạm truyền thống đang mất kiểm soát quá trình phát triển nghệ thuật của trẻ. Chẳng hạn, bạn có thể dạy trí tưởng tượng sáng tạo bằng cách nào? Rốt cuộc, đứa trẻ tạo ra một hình ảnh thể hiện ý định của mình. Hình ảnh phải phù hợp với kinh nghiệm của chúng. Như vậy có thể dạy hay không dạy sáng tạo nghệ thuật? Và làm thế nào chúng ta có thể giúp đỡ sự phát triển của những gì không thể dạy được? Điều đầu tiên cần nhớ: một đứa trẻ không phải là một cái bình rỗng mà chúng ta lấp đầy, nó là một chủ thể của sự sáng tạo. Trong tác phẩm của chúng, cái chính xuất phát từ chúng, mặc dù bản thân chúng chưa có ý tưởng về nó. Không ai ngoại trừ chúng sẽ đưa ra giải pháp phù hợp cho nhiệm vụ sáng tạo mà chúng phải đối mặt. Và nhiệm vụ của giáo viên là điều hành lớp học để trẻ luôn có nhiệm vụ sáng tạo, dù là nhiệm vụ sơ đẳng nhất. Ví dụ, khi một đứa trẻ đang tìm kiếm sự kết hợp của các màu sắc thể hiện một cảm giác nào đó, nó sẽ giải quyết một vấn đề thực sự có tính nghệ thuật.

Thứ tự ưu tiên của nhiệm vụ sáng tạo là điều kiện cần thiết để bộc lộ và phát triển năng khiếu nghệ thuật của trẻ trong quá trình học tập. Và điều này khiến chúng ta xem xét “vấn đề của ZUN” theo một cách mới. Kỹ năng là hoàn toàn cần thiết như một phương tiện phát triển khả năng sáng tạo của trẻ. Nhưng khi chúng được làm chủ một cách độc lập với bất kỳ nhiệm vụ sáng tạo nào, và không phải là một phương tiện, chúng có thể bóp nghẹt mầm mống của năng khiếu.

Đôi khi giáo viên nhận thấy nhiệm vụ của mình trong việc chuyển giao cho trẻ em một số kỹ năng và khả năng đặc biệt mà chúng có thể sử dụng cho công việc sáng tạo. Trên thực tế, trình tự phải ngược lại. Không cần phải tạo gánh nặng cho trẻ với các ZUN khi không có gì để gắn chúng vào. Điều cần thiết là chúng phải đối mặt với một nhiệm vụ cụ thể, nhưng để giải quyết nó chúng sẽ cần những kiến thức và kỹ năng nhất định mà chúng còn thiếu. Đây là lúc cần đến sự trợ giúp của một giáo viên, người trang bị cho trẻ những kỹ thuật và cách thức để đạt được một mục tiêu hấp dẫn. Khi đó, kỹ năng có được không trở thành gánh nặng thêm trên vai chúng, mà là một công cụ linh hoạt trong tay chúng, một phương tiện dịch ý tưởng của chính chúng.

Như vậy, vấn đề của giáo viên trước mặt con trẻ trong những bước đầu tiên và trong thời gian nghiên cứu đã có vấn đề về biểu cảm, ngày càng nhiều, ngày càng phức tạp trong nội dung, liên quan đến toàn bộ các phương tiện đồ họa. Giải quyết những vấn đề như vậy, trẻ sẽ làm được điều tương tự ở mức độ dễ tiếp cận như một nghệ sĩ thực thụ.

Bây giờ chúng ta hãy liên hệ trên các vấn đề của động lực để tham gia vào sáng tạo nghệ thuật. Đơn giản hóa nó, giải pháp bao gồm một thực tế rằng nghệ thuật thơ ca như vậy - nó là một và là động lực - yêu cầu của lĩnh vực - người khác, vì nó là hai cái khác nhau "thành phần của thành công".

Thật tốt khi một đứa trẻ, một mặt có tư liệu để hoạt động nghệ thuật, mặt khác, yêu nghệ thuật và kiên trì phấn đấu để tiến bộ. Nếu đúng như vậy, tài năng hay sự thiếu sót có thể được đánh giá bất kể đứa trẻ liên quan đến nghệ thuật như thế nào, nó có ý nghĩa như thế nào đối với cá nhân nó. Tuy nhiên, đây là một quan niệm sai lầm sâu sắc. Chúng ta đã nhiều lần bị thuyết phục rằng sở thích cá nhân trong sáng tạo nghệ thuật sẽ thay đổi quyết định bức tranh về năng khiếu của một đứa trẻ.

Nhiệm vụ của nghệ sĩ - giáo viên là đánh thức ở trẻ niềm yêu thích cá nhân đối với nghệ thuật. Ngoài khía cạnh không chính thức hóa trong giao tiếp của giáo viên với trẻ em, điều này được tạo điều kiện thuận lợi bởi các nhiệm vụ đòi hỏi sự thể hiện đầy đủ cảm xúc, thái độ, tâm trạng và ý định của chính đứa trẻ. Sau đó, chúng bước vào nghệ thuật như “thế giới của riêng mình”, nơi chúng có thể thể hiện những gì chúng mang trong tâm hồn. Nó cũng cần thiết, rằng nội dung của các lớp học tương ứng với một giai đoạn tuổi cụ thể của quá trình hình thành nhân cách (điều này thường không được nghĩ đến cả trong giáo dục phổ thông hoặc trong trường nghệ thuật). Nhưng để các lớp học nghệ thuật, như các nhà tâm lý học nói, có động lực tích cực, một điều khác không kém phần quan trọng: điều kiện thuận lợi, đặc biệt là thái độ của một người lớn đối với một nghệ sĩ nhỏ. Ví dụ, Katya không có năng khiếu nghệ thuật trong gia đình cô ấy. Mọi sự chú ý đều đổ dồn vào việc học nhạc của chị cả, và những bức vẽ của Katya cũng không được coi trọng. Có cái chúng đang có, thật sự, không xứng đáng với nó. Nhưng điều đó là đủ để cô ấy tự dọn dẹp bàn làm việc của cô ấy, hãy đưa cho cô gái sơn và cọ, và quan trọng nhất - để thể hiện sự tự tin vào khả năng của cô ấy, một sự quan tâm nhân từ thực sự đến những gì và cách cô ấy muốn vẽ - và ngày hôm nay, sự thể hiện của các quyết định về bố cục, và hiệu ứng màu sắc, và những hình bóng độc đáo của các nhân vật và hình ảnh tưởng tượng - điều mà ngày hôm qua không thể tưởng tượng được. Ngay sau đó Katya vào một trường nghệ thuật, nơi cô thể hiện mình là một người có năng khiếu về màu sắc.

Điều này cho thấy chúng ta phải cẩn thận như thế nào trong việc đánh giá tiêu cực khả năng sáng tạo của trẻ. Không ai biết chúng có thể làm gì trong nghệ thuật nếu chúng chỉ muốn! Thật không may, sự tôn trọng dành cho nghệ sĩ nhỏ không phải lúc nào cũng là điển hình của người lớn.

Nina học mới bắt đầu học trong studio nghệ thuật và vẽ phong cảnh đẹp bằng màu nước và bột màu. Và sau đó cô ấy đến trường, và người thầy đầu tiên nói với cô ấy: "Từ bỏ xưởng vẽ này đi, bạn không có khả năng. Bạn chỉ lãng phí thời gian, phí giấy và hỏng mắt của bạn". Giáo viên không phải là một nghệ sĩ, và những phong cảnh như thế Nina sẽ không bao giờ vẽ. Và cô học sinh lớp 1 ngoan ngoãn về nhà và tuyên bố: "Con sẽ không đến xưởng vẽ nữa". Sau ba năm nghỉ ngơi, Nina bắt đầu vẽ tranh trở lại.

Nghỉ ba năm không phải chuyện đùa, nghệ sĩ nào cũng biết điều này. Có vẻ như trong trường hợp này, chấn thương tâm lý đã không thể chữa khỏi. Và trong hàng trăm và hàng nghìn người khác? Có lẽ giáo viên của Nina đã thể hiện sự thiếu chuyên nghiệp, điều không mấy khi gặp trong môi trường giảng dạy. Nhưng trong số các bậc cha mẹ, thái độ như vậy đối với nghệ sĩ nhỏ là một điều phổ biến. “Tất nhiên, là cô ấy, không phải Repin (không phải Richter, không phải Pushkin, không phải ai khác nữa) …”. Đã bao lần những người tham gia vào sự sáng tạo của trẻ em đã phải lắng nghe những sự thật như vậy! "Cô ấy thật là tài năng, cô ấy không thể vẽ một đường thẳng. Đây là lời của những người hàng xóm...". Vì lý do nào đó, lời chỉ trích vô trách nhiệm và bất tài này thường phát ra khi có mặt của đứa trẻ, như thể nó là một đồ vật vô tri vô giác. Nhưng hãy thay thế chúng: nếu anh ta quá kém cỏi, nếu anh ta không bao giờ là Repin (đứa trẻ là ai, nhưng điều đó không làm cho nó dễ dàng hơn), thì tại sao lại học điêu khắc, vẽ, sáng tác? Không ai ép buộc bạn. Một đứa trẻ không cần, ngay cả sự phấn khích vô ích xung quanh công việc không đơn giản của mình cũng có hại, nhưng sự quan tâm nhân từ có thể và cần được cung cấp cho nó trong mỗi gia đình. Và giáo viên nên tận dụng mọi cơ hội để tác động đến cha mẹ và người thân của học sinh về vấn đề này. Sau đó, gia đình, thường đóng vai trò là kẻ thù không đội trời chung của giáo viên, đôi khi sẽ có thể trở thành cộng tác viên của giáo viên trong sự phát triển của những nghệ sĩ nhỏ.

Một đứa trẻ có năng khiếu là tò mò, hoạt bát, nhạy bén, nhanh trí, nhớ mọi thứ, nói tốt và rất độc lập là điều khá bình thường. Đối với bạn bè thông thường của đứa trẻ ấy, điều này không quá điển hình, nhưng đối với một người có năng khiếu thì đó là điều hoàn toàn bình thường. Nó có nghĩa là năng khiếu là bất thường và một người kỳ lạ. Điều này là sai lầm, phải chăng thực sự không thể tận hưởng được tất cả các khía cạnh trong nhân cách đang phát triển của đứa trẻ ấy, tài năng độc đáo của đứa trẻ ấy, nền tảng được đặt ra bởi chính cha mẹ, cùng với đứa trẻ. Chỉ bằng lời nói, chúng ta đánh giá cao tính cách và khả năng không giới hạn. Tốt hơn hãy thể hiện sự quan tâm thực sự đến sự phát triển hài hòa của nhân cách, phát triển và đáp ứng đầy đủ các tài năng, thay vì bóp nghẹt và san bằng chúng bằng một phần nhô ra không phù hợp của cái bình thường. Không ai hiểu rõ một đứa trẻ hơn những người thân trong gia đình nó. Khi tìm kiếm các hoạt động được thiết kế để giáo dục mầm non và giáo dục bổ sung trường, phụ huynh nên, đầu tiên của tất cả, chú ý đến lợi ích và sở thích của con mình.

Khuyến khích trẻ tham gia và tự mình tham gia, nếu có thể, vào một việc gì đó có thể mở rộng trải nghiệm trong tất cả các khía cạnh cảm giác và động học. Nó không chỉ là niềm vui và thú vị mà còn đặt nền tảng vững chắc hơn cho các mục tiêu học tập và nghiên cứu sau này. Khi đọc, trong giao tiếp với thiên nhiên, trong các nhóm sở thích, các em có năng khiếu cần có cơ hội nghiên cứu, thử nghiệm, đồng thời được phát triển các kỹ năng làm việc. Người lớn cần linh hoạt nếu chúng muốn giúp một đứa trẻ phát triển khả năng tự đánh giá tỉnh táo và tính thực tế. Nhiều thứ khiến chúng quan tâm khiến chúng không thể đưa ra lựa chọn đúng đắn có lợi cho những việc và hoạt động mà chúng có đủ thời gian và năng lượng vào lúc này. Đúng là năng lượng và mức độ quan tâm của chúng cao hơn nhiều đứa trẻ khác, bạn không nên lãng phí chúng, hãy nhắm vào những điều hoàn toàn vượt quá khả năng của mình để rồi chuốc lấy thất vọng.

Cha mẹ cần phải không chỉ nói chuyện với đứa trẻ của họ, nhưng cũng cố gắng cư xử theo một cách nào đó để tăng cường sự hiểu biết của con của hệ thống giá trị, sự hiểu biết về những gì đang mong đợi của chúng, và xây dựng một cơ sở lành mạnh cho tự nhận thức.

Một đứa trẻ có năng khiếu có quyền mong đợi rằng khả năng của mình sẽ tìm thấy sự hiểu biết và hỗ trợ từ cha mẹ trong việc tìm ra cách sử dụng tốt nhất những khả năng đó cho cả bản thân và cho những người xung quanh. Mối quan hệ giữa một đứa trẻ và cha mẹ là điều quan trọng nhất trong việc nuôi dưỡng những tình cảm tốt đẹp cho cả bản thân và cho cả thế giới.

Bạn phải thành thật với con mình. Tất cả trẻ em đều rất nhạy cảm với những lời nói dối, và điều này áp dụng cho những đứa trẻ có năng khiếu ở mức độ lớn hơn. Tôn trọng cá tính riêng của trẻ, không tìm cách phóng chiếu sở thích người khác và sở thích của bạn lên trẻ. Để một nhà giáo dục làm việc với cha mẹ và những đứa trẻ có năng khiếu, bản thân nhà giáo dục phải có trình độ cao trong lĩnh vực này.

Nhân cách của nhà giáo dục là yếu tố hàng đầu trong bất kỳ công việc giảng dạy nào.

Như một nhà nghiên cứu đã nhận xét, vì bất kỳ nhà giáo dục giỏi nào cũng phải là một hình mẫu của các đức tính sư phạm, một nhà giáo dục làm việc với những đứa trẻ có trí tuệ cao sẽ trở thành một hình mẫu mẫu mực trong mắt trẻ em và chính cha mẹ.

Giao tiếp giữa các cá nhân, góp phần vào sự phát triển tối ưu của trẻ có trí tuệ vượt trội, nên mang tính chất giúp đỡ, hỗ trợ. Mục tiêu của nhà giáo dục: giúp bộc lộ và phát triển các khả năng của trẻ, hỗ trợ và giúp đỡ trẻ. Hành vi của nhà giáo dục trong nhóm, trong quá trình giảng dạy và xây dựng các hoạt động của mình, phải đáp ứng các đặc điểm sau: anh ta xây dựng các chương trình linh hoạt, cá nhân hóa; tạo ra một bầu không khí ấm áp, an toàn về mặt tình cảm trong nhóm; cung cấp cho trẻ em thông tin phản hồi; sử dụng các chiến lược học tập khác nhau, tôn trọng nhân cách, góp phần hình thành lòng tự trọng tích cực của trẻ; tôn trọng giá trị của anh ấy; khuyến khích sự sáng tạo và trí tưởng tượng; kích thích sự phát triển của các quá trình tâm thần cấp cao hơn; thể hiện sự tôn trọng cá nhân của đứa trẻ.

Cơ quan giáo dục nổi tiếng Benjamin Bloom đã xác định ba kiểu nhà giáo dục quan trọng như nhau đối với sự phát triển của những đứa trẻ có năng khiếu. Đó là:

- Một giáo viên giới thiệu trẻ vào lĩnh vực nghiên cứu và tạo ra một bầu không khí tham gia đầy cảm xúc để khơi dậy hứng thú trong lớp học;

- Một giáo viên đặt nền tảng cho sự thành thạo, cùng trẻ tìm ra kỹ thuật biểu diễn;

- Một người thầy đưa bạn đến trình độ chuyên môn cao.

Sự kết hợp ở một người về các đặc điểm đảm bảo sự phát triển của tất cả các khía cạnh này ở một đứa trẻ có năng khiếu là cực kỳ hiếm. Chương trình giáo dục và sách giáo khoa về phát triển và tâm lý giáo dục hiện hành có thông tin về các đặc điểm của năng khiếu trẻ em, về phương pháp xác định chúng, về chiến lược và mô hình giáo dục của chúng.

Giáo viên có thể được giúp đỡ để phát triển những phẩm chất cá nhân và nghề nghiệp cá nhân này theo ít nhất ba cách: với sự trợ giúp của các khóa đào tạo - để đạt được sự hiểu biết về bản thân và những người khác; cung cấp kiến thức về quá trình học tập, phát triển và đặc điểm của các loại năng khiếu khác nhau; đào tạo kỹ năng, cần thiết cho việc này, để giảng dạy hiệu quả và tạo ra các chương trình tùy chỉnh.

Phấn đấu cho sự xuất sắc, thiên hướng độc lập và khả năng làm việc chuyên sâu của trẻ em có năng khiếu xác định các yêu cầu đối với bầu không khí tâm lý của lớp học và đối với phương pháp giảng dạy.

Các nghiên cứu đã chỉ ra rằng chính những đứa trẻ có trí thông minh cao mới là đối tượng cần “người thầy” của mình hơn cả.

2.4. Kết luận Chương II

Trong chương này, các phương pháp xác định năng khiếu trí tuệ đã được đề xuất, chẳng hạn như phương pháp Binet cải tiến để nghiên cứu các trẻ em có năng khiếu trí tuệ. Nghiên cứu theo chiều dọc của ông đã trở thành một tác phẩm kinh điển. Sau đó, nhiều biến thể của các bài kiểm tra nhằm mục đích đo chỉ số IQ đã được tạo ra.

Tuy nhiên, các phương pháp đo lường trí thông minh được tiêu chuẩn hóa được sử dụng phổ biến nhất để xác định những đứa trẻ có năng khiếu. Cả hai bài kiểm tra cá nhân và nhóm đều được sử dụng. Trong số các bài kiểm tra trí tuệ cá nhân nổi tiếng nhất trong thông lệ quốc tế, có thể ghi nhận những điều sau đây.

Phân tích trí tuệ Stanford - Binet đã phát triển bởi L. Termenom và M. Merril, được thiết kế để kiểm tra trẻ em từ hai tuổi.

Kaufman Assessment Battery được thiết kế để kiểm tra trẻ em trong độ tuổi từ hai tuổi rưỡi đến mười hai tuổi rưỡi. Cô ấy đưa ra hai đánh giá toàn cầu - các quá trình và thành tựu tinh thần.

Nhiều nhà nghiên cứu trong nước, kêu gọi tạo ra các phương pháp mới để chẩn đoán trí thông minh, ghi nhận vai trò quan trọng của việc nghiên cứu sâu hơn về bản chất và cấu trúc của hoạt động trí tuệ. Các nghiên cứu lý thuyết và thực nghiệm về tư duy của các quá trình trí tuệ được thực hiện bởi A.V. Brushlinsky, O.K. Tikhomirov, M.A.Kholodnaya và các nhà tâm lý học trong nước khác chắc chắn quan tâm đến sự phát triển của các phương pháp chẩn đoán mới.

Để phát triển trí tuệ và năng khiếu sáng tạo, một hệ thống các lớp nghệ thuật dành cho trẻ em có năng khiếu đã được đề xuất. Các bài tập như vậy nên được thực hiện với một nhóm nhỏ trẻ, để thực hiện phương pháp tiếp cận riêng cho từng trẻ. Các hoạt động này giúp trẻ bộc lộ cá tính, khả năng sáng tạo, phát triển óc thẩm mỹ, trí tưởng tượng, trí nhớ. Chúng giúp thể hiện trạng thái tâm trí cảm xúc của chúng trong một bức vẽ bằng sơn, màu. Người lớn: nhà giáo dục và cha mẹ đóng vai trò quan trọng trong sự phát triển của một đứa trẻ có năng khiếu.

Các điều kiện chính để bảo tồn năng khiếu là: thái độ chú ý đến những nét đặc biệt trong tâm hồn của trẻ, cách tiếp cận khéo léo với cá nhân của trẻ, cách nhìn nhận của trẻ đối với nhà giáo dục, khả năng thể hiện ý tưởng sáng tạo trong hoạt động nghệ thuật của trẻ.

Như vậy, hoạt động của nhà giáo dục cần hướng tới việc bộc lộ tài năng của trẻ một cách tối đa.

Không phải nhà giáo dục nào cũng biết cách tiếp cận đúng với những đứa trẻ như vậy. Trong vấn đề này, khuyến nghị đã được phát triển giúp đỡ để đánh giá đầy đủ và tiếp tục phát triển mong muốn của trẻ thể hiện bản thân. Một đứa trẻ có năng khiếu có quyền mong đợi rằng khả năng của mình sẽ tìm thấy sự hiểu biết và hỗ trợ từ giáo viên để tìm cách sử dụng tốt nhất những khả năng đó, cho cả bản thân và cho những người xung quanh.

Điều rất quan trọng là người lớn phải có ý tưởng tốt về cách thúc đẩy năng suất sáng tạo của trẻ em, để bảo vệ chúng khỏi các điều kiện căng thẳng. Vì lý do này, cần phải tránh đánh giá trong quá trình nỗ lực sáng tạo của trẻ em; thái độ phê phán đối với các hoạt động của chúng là không thể chấp nhận được.

Nghiên cứu này đưa ra các khuyến nghị cho giáo viên về sự phát triển năng khiếu tinh thần của trẻ trong hoạt động thị giác.

Các phương pháp nên bao gồm việc sử dụng nhiều kỹ thuật khác nhau tùy thuộc vào nhiệm vụ chính xác, độ tuổi và sự phát triển chung của trẻ.

Chương III. Kết luận

Các lĩnh vực tâm lý học nghiên cứu mối quan hệ giữa các quá trình tư duy và trí tưởng tượng sáng tạo tích cực dưới ánh sáng của sự phát triển của tâm linh là phù hợp nhất đối với nhân loại.

Câu hỏi về sự phát triển trí lực, năng khiếu, thiên tài của con người được các giáo viên và chuyên gia tâm lý quan tâm nhất. Trong tâm lý học và văn học hiện đại, có rất nhiều bài báo, ấn phẩm về chủ đề năng khiếu. Với sự giúp đỡ của họ, khái niệm về năng khiếu đã được tiết lộ. Theo năng khiếu của một đứa trẻ, chúng ta muốn nói đến sự nhạy cảm trong học tập và các biểu hiện sáng tạo rõ rệt hơn so với các bạn cùng lứa tuổi, tất cả những thứ khác đều bình đẳng. Khái niệm "năng khiếu" xuất phát từ từ "quà tặng" và có nghĩa là những tiền đề nội tại đặc biệt thuận lợi để phát triển.

Có các loại năng khiếu sau: nghệ thuật, trí tuệ nói chung và học thuật, toán học, sáng tạo, xã hội, âm nhạc, sáng tạo âm nhạc. Làm nổi bật nhiều loại năng khiếu phục vụ một mục đích quan trọng - thu hút sự chú ý đến nhiều khả năng cần được công nhận và cơ hội phát triển.

Năng khiếu giúp trẻ bộc lộ bản thân trong các hoạt động khác nhau. Điều rất quan trọng là phải khám phá ra khả năng của đứa trẻ, mà như bạn đã biết, được thể hiện qua tính cách cá nhân của chúng, tức là cần phải nhấn mạnh tính cá nhân này.

Chúng ta hãy nói ngắn gọn về sự phát triển liên quan đến tuổi của hoạt động trí óc, điều kiện thiết yếu này cho sự phát triển trí thông minh ở tất cả trẻ em. Ở giai đoạn đầu tiên của quá trình chuyển đổi từ giai đoạn sơ sinh sang giai đoạn nhũ nhi, trẻ bắt đầu thể hiện sự sẵn sàng đối với các bạn, chăm chú lắng nghe - nhu cầu về những ấn tượng bên ngoài. Từ những ngày này, hoạt động nhận thức bắt đầu phát triển.

Từ nửa sau của năm đầu, em bé đã thành thạo các chuyển động cầm nắm có chủ đích. Một thao tác tích cực và dần dần trở nên phức tạp hơn đối với các đối tượng bắt đầu.

Vào cuối thời thơ ấu, đứa trẻ thể hiện mong muốn hoạt động độc lập. Ý thức về mong muốn của bản thân ("ta muốn"), nỗ lực tự đối phó ("chính ta") dẫn đến một cấp độ mới về thái độ đối với con người, sự vật và hoạt động. Tất cả điều này là một thế giới bên trong hình thành ảnh hưởng đến mức độ và tính độc đáo của hoạt động của trẻ.

Đó là trường tiểu học của đứa trẻ, nơi nhận thức gắn bó chặt chẽ với trí tưởng tượng và hành động, được thực hiện một cách tự do, theo động cơ bên trong.

Nghiên cứu của chúng ta xem xét chi tiết năng khiếu trí tuệ của trẻ em và mối quan hệ của nó với năng khiếu sáng tạo.

Tỷ lệ giữa năng khiếu sáng tạo và trí tuệ đã được nhiều nhà tâm lý học xem xét. Những người ủng hộ việc giảm khả năng sáng tạo thành trí thông minh dựa trên kết quả của nghiên cứu thực nghiệm, bao gồm công trình kinh điển của L. Termin và K. Cox. Họ lập luận rằng nếu phương pháp luận không chỉ tính đến trí tuệ mà còn cả các chỉ số sáng tạo, thì kết luận về mối liên hệ giữa trí thông minh và sự sáng tạo là tạo tác của phương pháp. Tuy nhiên, các kết quả của K. Cox đã được biết đến rộng rãi và được đưa vào nhiều sách giáo khoa tâm lý học.

Hơn nữa trong nghiên cứu của chúng tôi, các phương pháp xác định năng khiếu trí tuệ đã được đề xuất, chẳng hạn như phương pháp Binet cải tiến để nghiên cứu trẻ em có năng khiếu trí tuệ. Nghiên cứu theo chiều dọc của ông đã trở thành một tác phẩm kinh điển. Sau đó, nhiều biến thể của các bài kiểm tra nhằm mục đích đo chỉ số IQ đã được tạo ra. Tuy nhiên, các phương pháp đo lường trí thông minh được tiêu chuẩn hóa được sử dụng phổ biến nhất để xác định những đứa trẻ có năng khiếu. Cả hai bài kiểm tra cá nhân và nhóm đều được sử dụng. Trong số các bài kiểm tra trí tuệ cá nhân nổi tiếng nhất trong thông lệ quốc tế, có thể ghi nhận những điều sau đây.

Thang đo trí tuệ Stanford-Binet, được phát triển bởi L. Therman và M. Merrill, được thiết kế để kiểm tra trẻ em từ hai tuổi.

Nhiều nhà nghiên cứu trong nước, kêu gọi tạo ra các phương pháp mới để chẩn đoán trí thông minh, ghi nhận vai trò quan trọng của việc nghiên cứu sâu hơn về bản chất và cấu trúc của hoạt động trí tuệ. Các nghiên cứu lý thuyết và thực nghiệm về tư duy của các quá trình trí tuệ được thực hiện bởi A.V. Brushlinsky, O.K. Tikhomirov, M.A. Kholodnaya và các nhà tâm lý học trong nước khác chắc chắn quan tâm đến sự phát triển của các phương pháp chẩn đoán mới.

Như vậy, hoạt động của nhà giáo dục cần hướng tới việc bộc lộ tài năng của trẻ một cách tối đa.

Không phải nhà giáo dục nào cũng biết cách tiếp cận đúng với những đứa trẻ như vậy. Trong vấn đề này, khuyến nghị đã được phát triển giúp đỡ để đánh giá đầy đủ và tiếp tục phát triển mong muốn của trẻ thể hiện bản thân. Một đứa trẻ có năng khiếu có quyền để hy vọng rằng khả năng của mình sẽ được hiểu và được hỗ trợ bởi các giáo viên trong việc tìm kiếm việc sử dụng tốt nhất khả năng như vậy, cả hai cho bản thân và cho những người xung quanh chúng.

Nghiên cứu này đưa ra các khuyến nghị cho giáo viên về sự phát triển năng khiếu nghệ thuật của trẻ trong hoạt động thị giác.

Các phương pháp nên bao gồm việc sử dụng nhiều kỹ thuật khác nhau tùy thuộc vào nhiệm vụ chính xác, độ tuổi và sự phát triển chung của trẻ. Thông qua nghệ thuật, trẻ em không chỉ được làm quen với các hiện tượng của cuộc sống, trẻ em tiếp nhận những ý tưởng về cái đẹp, hài hòa, có mục đích, biểu cảm, tức là trẻ học cách nhận thức cuộc sống một cách thẩm mỹ. Nhưng thành công của việc bảo tồn và phát triển năng khiếu của trẻ không chỉ nằm ở việc lựa chọn đúng các hoạt động, mà còn ở thái độ đúng đắn của người lớn đối với khả năng của trẻ.

Các nhiệm vụ đặt ra khi bắt đầu nghiên cứu đã được giải quyết:

1. Đã phân tích tài liệu tâm lý và sư phạm về vấn đề năng khiếu.

2. Các phương pháp xác định năng khiếu trí tuệ đã được lựa chọn.

3. Những nét về sự phát triển năng khiếu trí tuệ được bộc lộ.

4. Một sự so sánh được thực hiện giữa trí tuệ và năng khiếu nghệ thuật.

5. Đã xây dựng hệ thống bài dạy năng khiếu cho trẻ mẫu giáo trong hoạt động trực quan.

6. Các khuyến nghị có phương pháp cho giáo viên dạy trẻ có năng khiếu đã được phát triển.

Giả thuyết đã được xác nhận, các nhiệm vụ đã hoàn thành.

Nghiên cứu của chúng ta không giải đáp hết các vấn đề về sự phát triển năng khiếu của trẻ. Hiện tại, vấn đề này cần được phát triển thêm.

Phụ lục 1

Bài số 1.

Ở một đất nước xa xôi, rất xa xôi, vào thời xa xưa, những chàng trai rất thân thiện đã sống. Chúng chạy và chơi cùng nhau, và mọi người đều thích vẽ. Và gần nhà của chúng là thành phố của các nghệ sĩ. Thành phố thật phi thường. Là một pháo đài, nó được bao quanh bởi một bức tường đá cao, phía sau chỉ có thể nhìn thấy những mái nhà bằng kính. Những đứa trẻ biết rằng các nghệ sĩ sống ở đó, nhưng chúng không bao giờ nhìn thấy những gì chúng đang làm. Các cổng của thành phố được canh giữ bởi một Người khổng lồ. Trong một tay anh ta cầm một cây giáo, rất giống một cây bút chì dày đã được mài nhẵn. Trong cái kia, có một cái khiên trông giống như một cục tẩy khổng lồ. Anh không cho trẻ em qua cổng.

Trong khi các chàng còn nhỏ, sợ gã khổng lồ, không đến gần chàng. Và khi lớn lên, chúng thực sự muốn xem các họa sĩ vẽ như thế nào để học hỏi từ họ. Chúng đến gần cổng và yêu cầu người khổng lồ cho chúng vào thành phố. Anh ta trả lời: "Ta chỉ bỏ qua cho những bức vẽ đặc biệt," nhưng anh ta không nói, để ý rằng "đây là một bí mật". Sau đó, những kẻ táo bạo nhất đã cho anh ta xem bản vẽ của họ. Người khổng lồ nhìn, và mọi người nói, "cho lối đi không vừa". Các chàng trai buồn - chúng không biết phải làm gì, vẽ gì. Hai người trong số chúng - một trai và một gái - đã đến muộn, khi chúng chạy về nhà để lấy bản vẽ. Chúng cũng cho người khổng lồ xem chúng. Anh ta lấy đi của mỗi người một bản vẽ, nhưng nói rằng một bản vẽ là không đủ. Bạn cần hai hoặc nhiều hơn. Các chàng trai chạy đến chỗ họ, bắt đầu hỏi xem có gì trong những bức hình đó. "Không có gì đặc biệt - cậu bé nói - bức vẽ nói về cách chúng ta chơi trò đuổi bắt ...". "Và ta có một câu chuyện cổ tích - cô gái trả lời - giống như những con vật trong rừng chơi trên ống và nhảy như vậy...". Các chàng trai đã nghĩ về nó. "Và ta biết, đột nhiên một cậu bé nói (cậu ấy luôn là người đoán mọi thứ đầu tiên) - chúng chỉ cho chúng qua các bức vẽ về người hoặc động vật đang làm điều gì đó thú vị cùng nhau". Các chàng trai cầm bút chì lên và bắt đầu vẽ, một số bức vẽ hai, và một số bức vẽ ba. Và bằng hình vẽ gì mà người khổng lồ để chúng vào thành phố, hãy tự đoán. Cậu bé đã không đoán được tất cả mọi thứ, vì vậy người khổng lồ có thể nói rằng một số bản vẽ không phù hợp và sau đó một bức tranh mới phải được thực hiện thay thế.

Bài số 5

Trẻ thực hiện lại các bài tập sau cô giáo.

Cây mọc từ hạt nhỏ. Trẻ em ngồi xổm với hai lòng bàn tay vào nhau.

Cây phát triển và hoa xuất hiện. Trẻ em, đứng thẳng, làm cho chuyển động tròn với bàn tay của chúng và đặt chúng trên vành đai.

Nếu gió thổi, bông hoa sẽ lắc lư nhẹ. Trẻ chuyển trọng lượng cơ thể từ chân này sang chân kia, hơi nhấc gót chân khỏi sàn, lắc lư từ bên này sang bên kia.

Và có một loại cây không thể tự đứng trên thân của nó. Nó được gọi là cây thường xuân. Nó phát triển bằng cách bám vào các cây khác hoặc treo trên những sợi dây được kéo đặc biệt cho việc này. Và khi gió thổi, lá của nó đung đưa. Trẻ em, hơi cúi người, cánh tay vung tự do từ bên này sang bên kia. Khởi động kết thúc.

Bài số 7

Cuộc nói chuyện. Đây là những món đồ chơi Dymkovo nổi tiếng. Chúng được gọi như vậy bởi vì lần đầu tiên chúng bắt đầu được làm bởi những người thợ thủ công dân gian ở khu định cư Dymkovo, nằm gần sông Vyatka. Những món đồ chơi này đầu tiên được nặn từ đất sét, sấy khô và nung trong lò, quét vôi trắng, và sau đó chỉ được sơn bằng sơn. Để vẽ đồ chơi, những người thợ thủ công của Dymkovo sử dụng các mẫu đơn giản (hiển thị một album) - hình tròn, vòng, ô, đường thẳng và lượn sóng, hình thoi và tạo chúng với màu sắc tươi sáng - đỏ, vàng, xanh, cam, kết hợp chúng với nhau, sao cho các hoa văn trên đồ chơi hóa ra là dân gian và lễ hội.

Bài số 8

Giáo viên thu hút sự chú ý của trẻ vào thực tế là cây cối khác nhau về hình dáng, màu sắc của thân và lá. Các chi nhánh của chúng cũng không có vị trí giống nhau. Nhưng tất cả các cây đều có thân dày hơn ở phía dưới và mỏng hơn ở phía trên. Các nhánh nằm xung quanh thân cây. Chúng ta thấy phần gốc của những cây ở gần thấp hơn phần của những gốc ở xa, chúng nằm trên mặt đất, và bầu trời hiện rõ sau những tán cây. Sau đó, sự chú ý của trẻ em được vẽ với việc sao lại bức tranh của Levitan I. " Mùa thu vàng". Một cuộc trò chuyện ngắn về nó. Giáo viên liên tục thu hút sự chú ý của trẻ đến vị trí của những cái cây trong hình, cây nào ở phía trước và cây ở phía sau. Sự chú ý của trẻ em cũng bị thu hút bởi những đặc điểm tương tự khi xem các bức tranh minh họa của họa sĩ A. Belyukin đối với các bài thơ của Pushkin:

Đó là một khoảng thời gian đáng buồn! Sự quyến rũ của đôi mắt!

Vẻ đẹp từ biệt của bạn thật dễ chịu đối với tôi;

Ta yêu sự héo úa tươi tốt của thiên nhiên;

Những khu rừng phủ màu đỏ thẫm và vàng ...

Và cũng như cách mà nhà thơ, nghệ sĩ gửi gắm tình cảm, thái độ của mình đối với thiên nhiên vào mùa thu. Sau đó, giáo viên đề nghị một lần nữa nhớ lại cảm xúc của bạn trên chuyến đi bộ và cố gắng truyền tải chúng trên một mảnh giấy.

Đặc điểm phát triển năng khiếu trí tuệ ở trẻ mẫu giáo lớn

Có bảy loại. Chúng bao gồm những điều sau:

Đăng nhận xét

Biểu mẫu liên hệ