Hình thành các khái
niệm khoa học tự nhiên ở trẻ mẫu giáo lớn hơn
Một trong những nhiệm
vụ trọng tâm của giáo dục mầm non không phải là việc tiếp thu một lượng kiến
thức nhất định mà là hình thành những phẩm chất cá nhân góp phần thành công
trong quá trình xã hội hóa và nâng cao trình độ, tự giáo dục. Sự hình thành các
khái niệm khoa học tự nhiên dường như có liên quan đặc biệt, vì chúng đặt nền
tảng của thế giới quan ở trẻ mẫu giáo. Vai trò nhân đạo của khoa học tự nhiên
to lớn hơn rất nhiều so với những gì truyền thống vẫn tin tưởng. Khoa học tự
nhiên có tiềm năng to lớn đối với việc hình thành thế giới quan khoa học, sáng
tạo. Kiến thức về các quy luật tự nhiên, hiểu biết về sự thống nhất cơ bản của
các quy luật vô tri, tự nhiên sống và các quá trình xã hội một cách khách quan
thúc đẩy chúng được coi trọng trong mọi lĩnh vực hoạt động của con người. Nếu
không có một hệ thống quan điểm mới về thế giới và vị trí của con người trong
đó, các thế hệ tương lai sẽ bị hủy diệt về mặt vật chất.
Nhiều
nhà nghiên cứu đã chỉ ra rằng hầu hết mọi người đều học những niềm tin nhất
định từ thời thơ ấu, khi đứa trẻ được làm quen với thế giới của những giá trị
phổ quát, những mối quan hệ đầu tiên với thế giới tự nhiên và con người được
thiết lập. Đứa trẻ tiếp xúc với các hiện tượng của thế giới xung quanh, đặc
biệt là thiên nhiên sống động và vô tri từ rất sớm và tìm cách hiểu biết chúng.
Tuy nhiên, kinh nghiệm trực tiếp không thể dùng làm chất liệu để khái quát hóa
độc lập, để phân tích các hiện tượng, để thiết lập mối quan hệ phụ thuộc giữa
chúng. Các hiện tượng xảy ra trong tự nhiên vô tri khá phức tạp và đòi hỏi trẻ
em, khi tương tác với người lớn, phải học cách thiết lập các mô hình, kết nối
và mối quan hệ đơn giản nhất trong thế giới xung quanh.
Tiêu
chuẩn giáo dục của tiểu bang liên bang xác định phần trong công việc với trẻ
mẫu giáo, sự hình thành các ý tưởng khoa học tự nhiên sơ đẳng. Việc thực hiện
phần này cho phép bạn nắm được những kiến thức cơ bản ở trẻ em, góp phần hình
thành một bức tranh toàn cảnh về thế giới. Ngoài ra, các khái niệm khoa học tự
nhiên là nội dung đóng góp nhiều nhất vào sự phát triển tư duy của trẻ. Nắm
vững các khái niệm khoa học tự nhiên sơ đẳng góp phần phát triển trí tò mò của
trẻ.
Trong
thực tiễn giáo dục mầm non, thường trong quá trình hoạt động giáo dục, trẻ em
thực tế không có cơ hội đặt câu hỏi, tất cả tài liệu đều do giáo viên phát hành
ở dạng thành phẩm, thường không tính đến lợi ích của trẻ. Và khung thời gian
của hoạt động giáo dục không cho phép “xao nhãng chủ đề”. Vì vậy, điều đặc biệt
quan trọng là trẻ em phải nắm vững quy luật của thế giới xung quanh thông qua
các hoạt động thí nghiệm và nghiên cứu sơ đẳng.
Việc
phát triển các khái niệm khoa học tự nhiên ở trẻ mẫu giáo lớn hơn bằng phương
pháp làm quen với các hiện tượng vật lý sẽ thành công:
•
với cách tiếp cận tích hợp, liên quan đến sự kết nối của nhiều loại hoạt động
khác nhau của trẻ em: hoạt động nghiên cứu, trực quan, vui chơi, sân khấu;
•
khi tổ chức một môi trường đang phát triển, bao gồm các phòng thí nghiệm để
tiến hành các thí nghiệm, các hội thảo để phát triển hoạt động nhận thức;
•
khi tổ chức tương tác với các thiết chế xã hội.
Trẻ
em hiện đại sống và phát triển trong thời đại tin học hóa. Trong điều kiện cuộc
sống thay đổi nhanh chóng, con người không chỉ cần phải có tri thức mà trước
hết là khả năng tự mình có được tri thức này và vận hành nó, tư duy độc lập và
sáng tạo. Phương pháp giảng dạy truyền thống (thông tin) vẫn còn tồn tại trong
hệ thống giáo dục trong nước, không đủ kích thích sự phát triển của các quá
trình và năng lực nhận thức (M.N. Silaeva, I.T. Myshyakova). Ai cũng biết rằng
tuyên bố của Vygotsky rằng học tập phải dẫn dắt sự phát triển, và không bị tụt
hậu, sư phạm nên tập trung vào ngày mai chứ không phải hôm nay.
Hình
thức học tập nào có thể nhìn vào tương lai? Phân tích tài liệu tâm lý - sư phạm
cho thấy rằng điều rất hứa hẹn ở giai đoạn này trở thành việc sử dụng phương
pháp học tập dựa trên vấn đề. Theo NN Podyakov, một trong những vấn đề trọng
tâm của sự phát triển tư duy ở trẻ mầm non là vấn đề hình thành nhu cầu nhận
thức, nhu cầu kiến thức mới, phương thức hoạt động tinh thần mới. Giải pháp
cho vấn đề này có thể thực hiện được về mặt lý thuyết và thực tiễn thông qua
việc tạo ra và áp dụng các phương pháp nuôi dạy và giáo dục nhằm phát triển
hoạt động độc lập của trẻ em trong công việc và hoạt động có ý thức của chúng.
Về vấn đề này, vấn đề học được quan tâm đáng kể. Hiện nay, ngày càng có nhiều
dữ kiện tích lũy cho thấy rằng một số hình thức giáo dục này có thể được áp
dụng ở các trường mẫu giáo.
Ở
trường mẫu giáo, một ứng dụng rất rộng rãi của việc học vấn đề là hoàn toàn có
thể. Ngoài ra, nên ưu tiên các phương pháp vui tươi, thiết thực, trực quan, vì
tư duy của trẻ em có hiệu quả về mặt hình ảnh, và sau này về mặt hình ảnh tượng
hình. Ở trường mẫu giáo, các phương pháp và kỹ thuật hiệu quả nhất dành cho lứa
tuổi mầm non được sử dụng, mọi thứ có thể được chứng minh rõ ràng cho trẻ trong
quá trình quan sát, thí nghiệm và thực nghiệm.
Ưu
tiên cho đơn giản, sự kiện được lựa chọn đặc biệt mà có thể được nhìn thấy
trong một thời gian tương đối ngắn, do đó thay đổi trong đối tượng được chỉ
định một cách tự nhiên. Vì vậy, ví dụ, bạn có thể hiển thị con quá trình giải
quyết trong nước, khuấy động đá cuội nhỏ và cát, họ sẽ giải quyết trong lớp. Lý
luận về những lý do cho hiện tượng này, trẻ em hiểu luật tiểu học, học để rút
ra kết luận.
Tốt
nhất là nên xây dựng công việc bằng cách sử dụng các tình huống tìm kiếm và đặt
vấn đề, liên tục bao gồm các hoạt động nghiên cứu và thực hành của trẻ em (thí
nghiệm và thí nghiệm đơn giản, làm mô hình, làm mô hình, trò chơi và bài tập
giáo khoa). Giáo dục không thể được thực hiện nếu không có hoạt động thực tế
của bản thân trẻ. Chính trong hoạt động, đứa trẻ xây dựng hình ảnh của mình về
thế giới, làm chủ những cách thức cho phép chúng giải quyết thành công các
nhiệm vụ nhận thức, thực tiễn, sáng tạo đa dạng mà cuộc sống đặt ra trước mắt.
Công
tác giáo dục của một preschooler nên được thực hiện như làm chủ một loạt các
kiến thức và quan trọng nhất, bằng phương tiện của hoạt động nhận thức. Trẻ
mẫu giáo được giới thiệu đến các hiện tượng của thiên nhiên vô tri vô giác sẵn
sàng cho một tuổi nào đó, dạy để xem xét một cách độc lập các hiện tượng khác
nhau và làm cho biến đổi đơn giản với họ. Tính đến thời điểm nhập học, học sinh
phải có một ý tưởng khá hoàn chỉnh và chính xác của các thuộc tính bên ngoài
của các hiện tượng của thiên nhiên vô tri vô giác, cũng như một số các kết nối
nội bộ và các mối quan hệ. Khả năng chú ý không chỉ để kết nối và các mối quan
hệ có thể nhìn thấy và cảm thấy, mà còn lý do ẩn từ nhận thức trực tiếp sẽ trở
thành một trong những chính cho sự hình thành kiến thức vật lý chính thức ở
trẻ em trong giáo dục hơn nữa của họ ở trường. Điều quan trọng là đứa trẻ bắt
đầu tiếp cận với sự hiểu biết về các hiện tượng, tính từ vị trí chính xác, khoa
học. Trong trường hợp này, mặc dù chưa đầy đủ, nhưng những ý tưởng đáng tin cậy
về các hiện tượng và các nguyên tắc của khóa học của họ sẽ được thành lập.
Trong
trường mẫu giáo, một môi trường phát triển nhằm thúc đẩy sự phát triển nhận
thức của trẻ em có thể được đại diện bởi “các trung tâm khoa học” trong tất cả
các nhóm tuổi, cho phép tạo điều kiện tối ưu trong nhóm cho sự hình thành quan
tâm nhận thức của trẻ em trong thế giới xung quanh họ, và sự phát triển của kỹ
năng nghiên cứu. Nó là cần thiết để trẻ em làm quen với các tính chất vật lý
của cùng thế giới xung quanh với cha mẹ.
Trong
các cuộc trò chuyện cá nhân, tham vấn, tại các cuộc họp phụ huynh, thông qua
các hình thức kích động thị giác khác nhau, chúng tôi thuyết phục các bậc cha
mẹ về sự cần thiết phải duy trì sự quan tâm nhận thức của trẻ, mong muốn học
những điều mới, tự mình tìm ra những điều không thể hiểu được, mong muốn đi sâu
tìm hiểu bản chất của sự vật, hiện tượng. Kính mong các bậc phụ huynh làm theo
lời khuyên sáng suốt của V.A. Sukhomlinsky “Có thể mở ra trước đứa trẻ thế giới
xung quanh nó, nhưng hãy mở ra để một mảnh cuộc sống sẽ hiện ra trước mắt lũ
trẻ với đủ màu sắc của cầu vồng. Luôn để lại điều gì đó chưa nói để đứa trẻ
muốn quay lại những gì đã học được nhiều lần. "