Các hình
thức và phương pháp làm việc với trẻ năng khiếu ở trường tiểu học
Ngày nay, vấn đề xác định, phát triển và hỗ trợ những
trẻ em có năng khiếu là vô cùng cấp thiết đối với nước Ta. Việc bộc lộ và nhận
ra khả năng và tài năng của mình không chỉ quan trọng đối với một đứa trẻ có
năng khiếu với tư cách là một cá nhân, mà còn cho toàn xã hội. Trẻ em có năng
khiếu, tài năng là tiềm năng của bất kỳ quốc gia nào, điều này cho phép quốc gia
đó phát triển một cách hiệu quả và mang tính xây dựng giải quyết các vấn đề
kinh tế và xã hội hiện đại. Về vấn đề này, việc làm việc với những đứa trẻ có
năng khiếu là vô cùng cần thiết.
Hiện nay, có hai quan điểm: “all children are gift” -
“những đứa trẻ có năng khiếu là cực kỳ hiếm”. Những người ủng hộ một trong số
họ tin rằng hầu hết mọi đứa trẻ khỏe mạnh đều có thể phát triển đến trình độ
năng khiếu, miễn là được tạo điều kiện thuận lợi. Đối với những người khác,
năng khiếu là một hiện tượng độc đáo, trong trường hợp này, trọng tâm là tìm
kiếm những đứa trẻ có năng khiếu. [1, tr.4]
Căn cứ nào để một đứa trẻ được coi là có năng khiếu?
"Năng khiếu là một thành phần được xác định về mặt di truyền của các khả
năng phát triển trong hoạt động tương ứng hoặc suy giảm khi không có nó."
KK Platonov [3, tr.72]
Năng khiếu là một phẩm chất hệ thống của tâm hồn phát
triển trong suốt cuộc đời, quyết định khả năng một người đạt được kết quả cao
hơn, xuất sắc trong một hoặc nhiều loại hoạt động so với những người khác.
Trẻ em có năng khiếu là trẻ em được hệ thống giáo dục
công nhận là vượt trội so với mức độ phát triển trí tuệ của những trẻ em khác
cùng tuổi.
Các loại năng khiếu sau đây được phân biệt:
• năng khiếu trong các hoạt động thực
tế;
• năng khiếu trong hoạt động nhận thức;
• năng khiếu trong hoạt động nghệ thuật
và thẩm mỹ;
• năng khiếu giao tiếp;
• năng khiếu trong các hoạt động tinh
thần và giá trị .
Những trẻ em có thể được xếp vào loại năng khiếu sẽ
đến trường tiểu học. Họ có năng lực trí tuệ, khả năng sáng tạo và biểu hiện cao
hơn, so với số đông; nhu cầu nhận thức tích cực, không bão hòa chiếm ưu thế;
trải nghiệm niềm vui của lao động trí óc. Họ được phân biệt bởi khả năng thể
hiện rõ ràng suy nghĩ của mình, thể hiện khả năng áp dụng kiến thức vào thực
tế. Họ được đặc trưng bởi nhận thức nhạy bén về thế giới xung quanh, khả năng
tập trung vào một số loại hoạt động cùng một lúc, ngưỡng nhận thức cao và thời
gian tập trung lâu dài. Từ đó, việc xác định năng khiếu của trẻ, phát triển mức
độ năng khiếu của trẻ nên bắt đầu ngay từ giai đoạn đầu của nghiên cứu. Làm
việc với trẻ em có năng khiếu là một trong những lĩnh vực ưu tiên của trường.
Trường đang phát triển một hệ thống làm việc với trẻ em có năng khiếu, bao gồm
cả bài học và các hoạt động ngoại khóa.
Xác định những trẻ có năng khiếu, tổ chức công việc có
hệ thống là một trong những nhiệm vụ chính của nhà trường hiện đại và thực tiễn
giáo dục trong bối cảnh hiện đại hóa hệ thống giáo dục. Vì vậy, việc xác định
năng khiếu của trẻ phải được thực hiện ngay từ khi còn học tiểu học trên cơ sở
quan sát, nghiên cứu các đặc điểm tâm lý, lời nói, trí nhớ, tư duy logic và
giao tiếp của cha mẹ.
Lứa tuổi học đường là giai đoạn hấp thụ, tích lũy và
đồng hóa kiến thức, có nghĩa là vấn đề quan trọng nhất của xã hội chúng ta là
bảo tồn và phát triển năng khiếu. Nhiệm vụ hàng đầu của người giáo viên tiểu
học là góp phần phát triển nhân cách của mỗi người. Vì vậy, điều quan trọng là
phải thiết lập mức độ khả năng và sự đa dạng của chúng ở trẻ em của chúng ta,
nhưng cũng quan trọng không kém để có thể thực hiện một cách chính xác sự phát
triển của chúng.
Trẻ có năng khiếu thể hiện rõ nhu cầu của hoạt động
nghiên cứu và tìm kiếm - đây là một trong những điều kiện cho phép học sinh hòa
mình vào quá trình học tập sáng tạo và nuôi dưỡng trong đó khát vọng tri thức,
ham khám phá, tích cực lao động trí óc và tự kiến thức. Trong quá trình giáo
dục, sự phát triển năng khiếu của trẻ cần được coi là sự phát triển tiềm năng
hoạt động bên trong của trẻ, khả năng làm tác giả, sáng tạo, chủ động sáng tạo
trong cuộc sống của trẻ, có khả năng đặt mục tiêu, tìm kiếm. cách để đạt được
nó, có khả năng tự do lựa chọn và chịu trách nhiệm về nó, và tận dụng tối đa
khả năng của mình. [4, tr.57]
Đó là lý do tại sao các phương pháp và hình thức làm
việc của giáo viên nên đóng góp vào giải pháp của vấn đề được chỉ định. Đối với
loại trẻ em này, các phương pháp làm việc được ưu tiên: - nghiên cứu;
-bộ phận tìm kiếm; -vấn
đề;
-mục tiêu;
Hình thức làm việc :
- công việc trong lớp (làm
việc theo cặp, theo nhóm nhỏ), nhiệm vụ đa cấp, nhiệm vụ sáng tạo; - Tư vấn vấn
đề đã phát sinh; - thảo luận;
- trò chơi.
Rất quan trọng:
-các cuộc thi Olympic chủ
đề; - chạy marathon điện tử; -các cuộc thi và câu đố khác nhau; - trò chơi bằng
lời nói và niềm vui; -các dự án về các chủ đề khác nhau; - trò chơi chơi trò
chơi; -các nhiệm vụ cá nhân sáng tạo.
Hệ thống làm việc với trẻ em có năng khiếu bao gồm các
thành phần sau:
• xác định những đứa trẻ có năng khiếu;
• phát triển khả năng sáng tạo trong
lớp học;
• phát
triển khả năng trong các hoạt động ngoại khóa (Olympic, cuộc thi, làm việc cá
nhân);
• tạo điều kiện để trẻ em có năng khiếu phát triển toàn
diện.
Giáo viên bắt đầu làm việc với học sinh năng khiếu với
chẩn đoán năng khiếu. Việc quan sát học sinh được thực hiện trong các hoạt động
trên lớp và ngoại khóa. Nó cho phép bạn xác định khuynh hướng, khả năng và sở
thích của học sinh. Ngoài ra, giáo viên nên dựa vào nghiên cứu của chuyên gia
tâm lý học đường, người sử dụng các phương pháp để xác định mức độ phát triển
trí tuệ, khuynh hướng sáng tạo của học sinh. Cần lưu ý rằng không chỉ chẩn đoán
và lựa chọn kịp thời mà còn đảm bảo sự phát triển hơn nữa của các em là điều
quan trọng khi làm việc với những trẻ em có năng khiếu. Sự thành công của công
việc với họ phần lớn phụ thuộc vào cách tổ chức công việc với nhóm sinh viên
này.
Ở giai đoạn này, bài học và hoạt động ngoại khóa được
cấu trúc theo cách mà trẻ có thể thể hiện khả năng của mình trong nhiều lĩnh
vực hoạt động khác nhau và nhằm phát triển khả năng sáng tạo và nhận thức của
học sinh. Nhiệm vụ chính của giáo viên - vì vậy, xây dựng toàn bộ quá trình đào
tạo - giáo dục và hỗ trợ tâm lý để cho phép bất kỳ đặc điểm cá nhân nào của
trẻ, hỗ trợ trẻ và phát triển khả năng của trẻ để chuẩn bị cơ sở cho những năng
lực này đã được thực hiện.
Giáo viên phải nhớ rằng không có đứa trẻ nào giống hệt
nhau: mỗi đứa có một cái gì đó của riêng mình, một cái gì đó phân biệt chúng
với quần chúng chung và làm cho nó trở nên độc nhất. Đối với một người là khả
năng giải quyết các vấn đề toán học một cách nhanh chóng và không mắc lỗi,
người còn lại có khả năng vẽ, người thứ ba có bàn tay vàng, người thứ tư có
thiên hướng thành công trong thể thao và người thứ năm có kỹ năng tổ chức. Nói
tóm lại, sự chú ý của chúng ta đến những đứa trẻ có năng khiếu phải phù hợp một
cách hữu cơ với hình ảnh thế giới của bất kỳ đứa trẻ nào và hoàn toàn tự nhiên
đối với chúng. [6, tr.137]
Khi nuôi dạy một đứa trẻ có năng khiếu, điều cần thiết
là sự tò mò phát triển theo thời gian thành niềm yêu thích kiến thức -
"sự tò mò", và sau này - thành một "nhu cầu nhận thức" ổn
định. Khả năng nhìn ra vấn đề mà người khác không nhìn thấy bất kỳ khó khăn
nào, nơi mọi thứ dường như đều rõ ràng, là một trong những phẩm chất quan trọng
nhất giúp phân biệt một người sáng tạo thực sự với một người tầm thường. Một
trong những phẩm chất hàng đầu vốn có ở một đứa trẻ có năng khiếu là quá nhạy
cảm với các vấn đề. [5, tr.19]
Có tính đến các đặc điểm tâm lý của trẻ có năng khiếu,
điều rất quan trọng là tạo ra tình huống khó khăn về nhận thức trong lớp học,
trong đó học sinh nhỏ tuổi phải đối mặt với nhu cầu sử dụng độc lập một hoặc
một số thao tác trí óc để nghiên cứu một chủ đề mới: phân tích, tổng hợp, so
sánh, loại suy, khái quát. Công nghệ này giúp cho học sinh có thể tổ chức các
hoạt động độc lập tích cực, nhờ đó có thể làm chủ sáng tạo kiến thức, khả
năng, kỹ năng và phát triển khả năng tư duy.
Một trong những hình thức làm việc với các em có năng
khiếu là hoạt động nghiên cứu của học sinh, góp phần hình thành ý thức, tính tự
giác và cá tính của con người, cũng như hình thành động cơ tiếp thu kiến thức
mới. Tham gia hội thảo khoa học - thực tiễn cấp trường, sinh viên không chỉ có
cơ hội thể hiện năng lực trí tuệ mà còn có khả năng trình bày thành thạo bài
làm, thuyết trình trước đám đông, bảo vệ quan điểm của mình.
Bài học từ thế giới bên ngoài và các lớp học trong
giới "Erudite", "Nhà sinh thái học trẻ". Chúng giúp tối đa
hóa sự khác biệt của việc học, một cách tiếp cận cá nhân, sử dụng các phương
pháp làm việc khác nhau: - quan sát, thử nghiệm, nghiên cứu, làm việc với tài
liệu khoa học. Trong lớp học tập trung nhiều vào thảo luận về các tình huống
khác nhau, thảo luận nhóm, thể hiện bản thân sáng tạo, tự kiểm tra và kiểm tra
nhóm. Các bài học nghiên cứu cho phép chúng ta giải quyết các vấn đề nghiêm
trọng, các nhiệm vụ nghiên cứu và sự thèm muốn “bí mật” của một đứa trẻ biến nó
thành một “nhà nghiên cứu”. Sự thành công của các nhiệm vụ như vậy hình thành
niềm vui "trí tuệ" và cảm xúc tích cực.
Sẽ có
hiệu quả nếu sử dụng các phương pháp làm việc sau đây trong các bài học ở tiểu
học:
Lễ tân "Họp báo" dựa trên khả năng trẻ đặt ra những câu hỏi có ý nghĩa.
Kỹ thuật "Mục tiêu hấp dẫn" hoặc "Bất
ngờ" dựa trên việc tăng động lực
của trẻ khi bắt đầu bài học, khi giáo viên tìm thấy một góc nhìn như vậy mà ở
đó điều bình thường trở nên đáng ngạc nhiên.
Ví dụ,
một bài học về công nghệ về chủ đề: "Origami".
-Tôi
đang cầm một tờ giấy bình thường trên tay. Bạn nghĩ điều gì có thể được làm từ
nó?
Phương pháp "Đối thoại với văn bản" được sử dụng để tổ chức công việc cá nhân, khi học sinh làm
việc độc lập với văn bản, hoàn thành bài tập. Ví dụ, điền vào một cụm khi đọc
một câu chuyện cổ tích.
Tiếp nhận "Hai chiếc mũ của tư duy phản
biện" , vốn dựa trên sự va chạm
của hai luồng ý kiến trái ngược nhau.
Trò chơi “Yes - no” , dễ tổ chức trong lớp học và các hoạt động ngoại khóa. Mục đích của
trò chơi: kết nối các sự kiện khác nhau thành một bức tranh duy nhất, sắp xếp
thông tin, có thể lắng nghe các học sinh và giáo viên khác. Việc sử dụng các
trò chơi giáo khoa tạo cơ hội để phát triển ở trẻ em tính tùy tiện của các quá
trình tinh thần như sự chú ý và trí nhớ, phát triển sự khéo léo, tháo vát và
khéo léo.
Để hỗ trợ sự quan tâm đến môn học và sự phát triển
thiên hướng tự nhiên của học sinh, các bài tập sáng tạo, thí nghiệm giải trí,
tài liệu và nhiệm vụ về toán học, thế giới xung quanh, tiếng Việt và văn học
được sử dụng. Các cuộc thi, câu đố, trò chơi trí tuệ, cuộc thi, “cân não”,
“giải đấu chớp nhoáng” được tổ chức, các nhiệm vụ tìm kiếm logic, các nhiệm vụ
phi tiêu chuẩn được sử dụng, nơi mọi người có thể thể hiện khả năng của mình.
Một trong những hình thức làm việc mới với những đứa
trẻ có năng khiếu ở trường là thiết kế. Phương pháp dự án thể hiện một cách dạy
học như vậy, có thể được mô tả là “vừa học vừa làm”, khi học sinh trực tiếp
tham gia vào quá trình nhận thức tích cực, độc lập hình thành vấn đề giáo dục,
thu thập thông tin cần thiết, lập kế hoạch giải pháp khả thi cho vấn đề. , rút
ra kết luận, phân tích hoạt động của mình để xây dựng kiến thức mới
"từng viên gạch" và tiếp thu kinh nghiệm giáo dục mới trong cuộc
sống. Phương pháp này được áp dụng ở các giai đoạn học tập khác nhau khi làm
việc với sinh viên và khi làm việc với các tài liệu có độ phức tạp khác nhau.
Phương pháp này thích ứng với những đặc thù của hầu hết mọi chủ đề học thuật và
ở khía cạnh này, nó mang những đặc điểm của tính phổ quát.
Một trong những hình thức làm việc với các em có năng
khiếu là tham gia các câu đố và các cuộc thi. Các cuộc thi và hội nghị ở các
cấp độ khác nhau dành cho học sinh được gọi là "bắt đầu vào khoa học, vào
cuộc sống", và việc chuẩn bị cho chính sự bắt đầu này nên bắt đầu từ
trường tiểu học.
Ý nghĩa cơ bản trong việc tổ chức quá trình giáo dục
học sinh năng khiếu là việc sử dụng công nghệ thông tin và truyền thông ở tất
cả các khâu của quá trình học tập: khi nghiên cứu tài liệu mới, củng cố, lặp
lại, kiểm soát. Những công nghệ này đã trở nên phổ biến ở các lớp tiểu học và
được sử dụng thành công trong tất cả các môn học.
Tất cả những điều trên chỉ là một mô tả ngắn gọn về
các phương pháp và kỹ thuật để làm việc với trẻ em có năng khiếu. Tất nhiên,
làm việc với những đứa trẻ có năng khiếu là khó, nhưng nó rất giàu ý tưởng phát
triển - không chỉ cho học sinh, mà còn cho cả giáo viên và phụ huynh. Các hoạt
động được tổ chức và thực hiện có hệ thống nhằm phát triển năng khiếu phát
triển ở học sinh lòng ham muốn trí tuệ
hoàn thiện bản thân và
phát triển bản thân, phát triển khả năng sáng tạo, kỹ năng thiết kế và nghiên
cứu. Điều quan trọng là làm việc với những đứa trẻ có năng khiếu sẽ làm sống
lại và duy trì cảm giác độc lập, can đảm để đi lệch khỏi khuôn mẫu được chấp
nhận chung và tìm kiếm một giải pháp mới.
Tài liệu
1. Volkov IP Có nhiều tài năng trong trường? - M.,
1989. - 56 tr.
2. Gilbukh Yu.Z. Chú ý: trẻ có năng khiếu. - M., 1991
.-- 79 tr.
3. Platonov KK Một từ điển ngắn gọn về hệ thống các
khái niệm tâm lý:
Mátxcơva, 1984 - 171 tr.
4. NS sữa Trí thông minh và tuổi tác. - M., 1971. -
279 tr.
5. Matyushkin A. NS. Câu đố về năng khiếu. M., 1992. -
127 tr.
6. Trẻ em có năng khiếu. Ed. Gv Burmenskaya và V.M.
Lười nhác. - M., 1991.
- 376 tr.
7.
Savenkov AI Một đứa trẻ có năng khiếu ở nhà và ở trường. - D. B. Epiphany Những
cách sáng tạo. - M., 1981.-89 tr.