Chú thích
1. Công việc này giúp xác định những trẻ em tài năng đặc biệt quan tâm đến việc nghiên cứu sâu hơn và đầy đủ hơn về các môn học của chu trình khoa học tự nhiên, và đặc biệt là hóa học.
2. Sử dụng công nghệ sáng tạo (phương pháp dự án, công nghệ
định hướng nhân cách), tạo điều kiện để phát triển thiên hướng tự nhiên của học
sinh, tiềm năng trí tuệ và khả năng tự nhận thức của cá nhân.
3. Học sinh nhận ra các cơ hội nhận thức khi làm việc trong
các dự án, học cách bảo vệ quan điểm của mình trong khi bảo vệ chúng, để rút ra
kết luận từ kết quả của công việc.
4. Với sự trợ giúp của công việc này, học sinh chọn quỹ đạo
giáo dục của riêng mình, mà các em sẽ tiếp tục sau khi rời trường.
5. Vì vậy, kết quả công việc của tôi là sự lựa chọn các
chuyên ngành liên quan đến hóa học của các em học sinh cuối cấp.
MỤC LỤC
GIỚI THIỆU
1.
CƠ SỞ LÝ
LUẬN CỦA CHUYÊN ĐỀ.
1.1. Các khái niệm cơ bản về năng khiếu;
1.2. Các loại năng khiếu;
1.3. Hạng mục năng khiếu thiếu nhi;
1.4. Dấu hiệu của trẻ có năng khiếu;
1.5. Nguyên tắc và phương pháp xác
định trẻ có năng khiếu;
1.6. Các hình thức xác định trẻ có
năng khiếu;
1.7. Các nguyên tắc hoạt động sư
phạm trong làm việc với trẻ em có năng khiếu;
1.8. Hình thức làm việc với học sinh
năng khiếu;
1.9. Phương pháp thực hiện sự phát
triển khoa học và phương pháp luận.
2.
PHẦN THỰC
HÀNH
2.1 Xây dựng hệ thống hoạt động có hiệu quả đối với trẻ có
năng khiếu trong giờ học hóa học và ngoài giờ học.
3.
TÀI LIỆU.
GIỚI THIỆU
Những chuyển đổi kinh tế - xã hội ở nước ta đã bộc lộ nhu
cầu về những con người năng động , có năng lực cạnh tranh , có khả năng ra
quyết định đối với các mục tiêu đặt ra và xây dựng các nhiệm vụ mới đầy hứa
hẹn. Vì vậy, khoa học sư phạm hiện đại phải đối mặt với nhiệm vụ giáo dục một
con người có trình độ nhận thức mới, trí tuệ mới, có khả năng tư duy khái niệm,
hoạt động sáng tạo và quản lý độc lập các hoạt động và hành vi của mình.
Hỗ trợ quyền của trẻ em có năng khiếu và tài năng được phát
triển toàn diện và nhận thức được năng khiếu của mình là phù hợp trong một
trường học hiện đại. Tính cấp thiết của vấn đề phản ánh sự quay lưng của nhà
nước đối với cá nhân và nhận thức về giá trị đặc biệt của nhà nước đối với tiềm
năng sáng tạo của công dân.
Nhược điểm của hệ thống dạy học truyền thống là tiêu chuẩn
hóa nhiều điểm: tất cả đều phải nắm vững chương trình trong cùng một thời gian,
thời lượng bài học như nhau cho tất cả mọi người, cùng một chủ đề bài học, tùy
thuộc vào tính cách của giáo viên chứ không phải của học sinh. . Sự tập trung
yếu kém của nhà trường đối với việc hình thành và phát triển cá tính của học
sinh, thiếu kế toán và phát triển các khả năng và sở thích khác nhau của các em
dẫn đến một số hiện tượng tiêu cực trong công tác giáo dục:
động lực giáo dục thấp của học sinh,
học dưới khả năng của họ,
sự thụ động và bất lực của học sinh
và kết quả của tất cả những điều này là một sự lựa chọn ngẫu
nhiên về nghề nghiệp và các con đường giáo dục thường xuyên.
Học sinh trung học cần được tạo cơ hội học tập
tại các trường liên thông, bán thời gian và từ xa, cho phép các em, bất kể nơi
cư trú, có thể nắm vững các chương trình đào tạo chuyên biệt. Cần phải phát
triển một hệ thống Olympic và các cuộc thi cho học sinh, thực hành giáo dục bổ
sung. " Các chàng trai sẽ tham gia vào các dự án nghiên cứu và các hoạt
động sáng tạo để học cách phát minh, hiểu và làm chủ những điều mới, bày tỏ suy
nghĩ của bản thân, đưa ra quyết định và giúp đỡ lẫn nhau, hình thành sở thích
và nhận thức khả năng của mình.
Mục tiêu:
- xác định những trẻ có năng khiếu, tạo điều kiện cho sự phát
triển tối ưu của những trẻ có năng khiếu, những trẻ có năng khiếu ở thời điểm
hiện tại chưa thể hiện rõ, cũng như những trẻ có năng khiếu, trong mối quan hệ
với những trẻ có hy vọng về sự phát triển năng khiếu về chất.
Nhiệm vụ:
1.
xác định những em có năng khiếu đặc
biệt quan tâm đến việc nghiên cứu sâu hơn và đầy đủ hơn các môn học thuộc chu
trình khoa học tự nhiên, và đặc biệt là hóa học;
2.
tạo điều kiện để phát triển thiên
hướng tự nhiên của học sinh, tiềm năng trí tuệ và khả năng tự nhận thức của cá
nhân, sử dụng công nghệ sáng tạo (phương pháp dự án, công nghệ định hướng nhân
cách);
3.
mở rộng cơ hội cho sự tham gia của
các trẻ em tài năng và có năng khiếu trong các kỳ thi Olympic cấp thành phố,
khu vực, hội thảo khoa học, triển lãm sáng tạo và các cuộc thi khác nhau .
Kết
quả mong đợi:
- sự phát triển cá nhân của trẻ em;
- sự thích ứng của trẻ em với xã hội trong hiện tại và tương
lai;
- tăng mức độ thành tích cá nhân của trẻ em trong các lĩnh
vực giáo dục mà chúng có khả năng;
- tăng mức độ thông thạo của trẻ em trong các môn học nói
chung và năng lực xã hội;
- sự hài lòng của trẻ em đối với các hoạt động của
chúng;
- nâng cao kỹ năng nghiên cứu của trẻ em;
- làm giàu trí tuệ và sáng tạo của trẻ em;
- kinh nghiệm trong các hoạt động nghiên cứu và tư duy sáng
tạo;
- khả năng tìm và phân tích các tài liệu cần thiết từ các
tài liệu khoa học phổ thông hoặc Internet;
Hỗ trợ
phương pháp luận;
- cung cấp
hỗ trợ khoa học và phương pháp cho trẻ em tài năng;
- tổ chức
công việc của các giới theo hướng tự nhiên - khoa học, để phát triển các chương
trình giáo dục thích hợp;
-xây dựng
các chủ đề cho các dự án nghiên cứu trong hóa học.
CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA CHUYÊN ĐỀ
Làm việc với những đứa trẻ có năng khiếu ngày càng trở nên
quan trọng. Nhận thức được tính cấp thiết của vấn đề này, một nhóm các nhà khoa
học của Tổ quốc - CHÍNH PHỦ đã phát triển một khái niệm làm việc về các nguồn
tài trợ.
Ý tưởng về năng khiếu, như được nêu trong Chủ nghĩa khái
niệm - tion, phần lớn trái ngược với cách trình bày thông thường - Niemi về
năng khiếu như một mức độ cao về các khả năng cụ thể (đặc biệt là tinh thần)
của trẻ: ở đây tài năng được coi là một phẩm chất hệ thống đặc trưng những kẻ
tâm thần - ku toàn bộ đứa trẻ. Đồng thời, nó là một con người, định hướng, giá
trị của nó dẫn đến sự phát triển của khả năng và quyết tâm - phân chia, như sẽ
được nhận ra tài năng cá nhân. Cách tiếp cận này làm cho nó trở thành một ưu
tiên cho giáo dục, và không chỉ cho OCU - đứa trẻ có năng khiếu cheniya. Điều
này quyết định đến định hướng và quan niệm nhân văn, đặc biệt chú trọng nâng
niu - Mối liên hệ với đứa trẻ có năng khiếu, liên quan đến - NPD không chỉ là
lợi ích mà còn là khó khăn mang lại tài năng của cháu.
Khái niệm về năng khiếu
Tài năng - là một hệ thống phát triển trong suốt cuộc đời của phẩm
chất tâm trí quyết định khả năng con người đạt được cao hơn so với những người
khác, Nez - uryadnyh là kết quả của một hoặc nhiều hoạt động.
Trẻ có năng khiếu - một đứa trẻ viết tắt là Yar -
Kimi, rõ ràng, đôi khi là những thành tích xuất sắc (hoặc IME - một điều kiện
tiên quyết bên trong cho sự phát triển như vậy) trong một hình thức này hoặc
một hoạt động khác.
Khả năng là những đặc điểm tính cách cá nhân giúp cô ấy tham
gia thành công vào một số hoạt động nhất định.
Tài năng - khả năng
vượt trội, năng khiếu cao trong bất kỳ hoạt động nào. Thông thường, tài năng
thể hiện ở một lĩnh vực cụ thể.
Thiên tài là mức độ phát triển tài năng cao nhất
, nó gắn liền với việc tạo ra những sáng tạo mới, độc đáo về chất lượng, khám
phá ra những cách sáng tạo trước đây chưa được biết đến.
Một trong những vấn đề thường xuyên tranh cãi liên quan đến
vấn đề của trẻ em có năng khiếu là câu hỏi về tần suất biểu hiện của năng khiếu
của trẻ em. Có hai điểm cực đoan của quan điểm: "mọi trẻ em đều có năng
khiếu" - "trẻ em có năng khiếu là cực kỳ hiếm." Những người ủng
hộ những người đầu tiên cho rằng thơ ca ngợi mức - rennogo có thể phát triển
hầu như bất kỳ bé poo khỏe mạnh - việc tạo ra các điều kiện thuận lợi. Đối với
những người khác, những ân tứ là duy nhất; trong trường hợp này, tập trung vào
việc tìm kiếm trẻ em có năng khiếu. Phương án này được lấy ra như một phần của
các vị trí sau: điều kiện tiên quyết cho sự phát triển trong thời gian - CHÍNH
PHỦ hoạt động chung cho nhiều trẻ em, trong khi Real - nye kết quả nổi bật thể
hiện một tỷ lệ thấp hơn đáng kể trẻ em.
Thông thường, có thể phân biệt các loại trẻ có năng khiếu
sau:
1. Trẻ em có khả năng trí tuệ chung cao bất thường.
2. Trẻ em có dấu hiệu của năng khiếu trí tuệ đặc biệt trong
một lĩnh vực khoa học cụ thể và khả năng học tập cụ thể.
3. Trẻ có khả năng sáng tạo (nghệ thuật) cao.
4. Trẻ có khả năng lãnh đạo (lãnh đạo) cao.
5. Học sinh vì bất cứ lý do gì không đạt được thành công
trong học tập nhưng có hoạt động nhận thức sinh động, tư duy độc đáo và tinh
thần sáng tạo.
Các nguyên tắc và phương pháp để xác
định trẻ em có năng khiếu
Xác định những
đứa trẻ có năng khiếu - một quá trình lâu dài, svya - cùng với việc phân tích
sự phát triển của từng đứa trẻ. Xác định hiệu quả của năng khiếu bởi bất kỳ
disp - hú thủ tục kiểm tra không thể. Vì vậy, thay vì một - Torque lựa chọn
những đứa trẻ có năng khiếu nên được gửi đến Wuxi - Leah để tìm kiếm dần dần,
khôn ngoan những đứa trẻ có năng khiếu trong quá trình đào tạo của chúng.
Hoạt động của
giáo viên nên nhằm xác định tài năng và khả năng sáng tạo của trẻ. Nó là an
toàn để nói rằng một nửa số học sinh có một số loại tài năng, và rằng cổ phiếu
của họ là cao hơn nhiều trong trường tiểu học. Điều này cho thấy rằng một đứa
trẻ có năng khiếu cần phải bắt đầu làm việc với thời thơ ấu. Điều quan trọng là
phải phát triển và đi theo quỹ đạo sáng tạo của một đứa trẻ tài năng. Hiện nay,
ở tất cả các trường học đều có một ngân hàng dữ liệu về trẻ em tài năng và năng
khiếu. Hầu hết các giáo viên sử dụng cho công nghệ này sư phạm sáng tạo "
danh mục đầu tư " - đây là một loại phân tích những thành tựu đặc biệt và
thành công của học sinh.
Các hình thức xác định trẻ có năng khiếu:
- sự quan sát;
-
giao tiếp với cha mẹ;
-
công việc của một nhà tâm lý học: kiểm tra, đặt câu hỏi, trò chuyện;
-
Olympic, cuộc thi, cuộc thi, hội thảo khoa học và thực tiễn.
Các nguyên tắc của hoạt động sư phạm khi làm việc với trẻ có năng
khiếu:
1.
Áp dụng phương pháp tiếp cận liên
ngành;
2.
Đi sâu nghiên cứu những vấn đề đó do
học sinh tự chọn;
3.
Sự bão hòa của tài liệu giáo dục với
các nhiệm vụ kết thúc mở;
4.
Khuyến khích những kết quả thách
thức những quan điểm hiện có và chứa đựng những ý tưởng mới;
5.
Khuyến khích sử dụng nhiều hình thức
trình bày và triển khai kết quả công việc;
6.
Khuyến khích vận động hướng tới sự
hiểu biết về bản thân, những điểm tương đồng và khác biệt với người khác, công
nhận khả năng của họ;
7.
Đánh giá kết quả công việc dựa trên
các tiêu chí liên quan đến một lĩnh vực quan tâm cụ thể;
8.
Đặt ra giá trị nội tại của hoạt động
nhận thức trong nghiên cứu các ngành khoa học;
9.
Chấp nhận và xem xét sự phát triển
nhân cách không đồng đều (không hài hòa) có thể có của trẻ với các dấu hiệu
năng khiếu;
10.
Một thái độ sẵn sàng đối với rủi ro
không thực dụng trong những tình huống bất thường của cuộc sống, khả năng duy
trì ưu tiên của các giá trị tinh thần, lý tưởng trong bất kỳ hoàn cảnh nào.
Hình thức làm việc với học sinh năng khiếu:
Học nhóm với học sinh năng khiếu;
Môn
tự chọn;
Các
cuộc thi;
Các
khóa học tự chọn, các khóa học tự chọn;
Tham
gia các cuộc thi Olympic;
Làm
việc theo kế hoạch cá nhân;
Các
lớp học trong các lớp chuyên biệt
Các
cuộc chạy marathon trí tuệ, v.v.
Các phương
pháp thực hiện phát triển khoa học và phương pháp luận:
1) Xây dựng
kế hoạch hoạt động năng khiếu cho từng học sinh hoặc nhóm học sinh.
2) Mở rộng
công việc dưới hình thức nghiên cứu cá nhân hoặc tập thể (công trình hoặc dự án
khoa học và thực tiễn).
3) Tham gia
các cuộc thi, Olympic khác nhau ở trường và bên ngoài trường.
4) Cần có
một hệ thống khen thưởng hợp lý cho sự thành công của một đứa trẻ có năng
khiếu. Điều rất quan trọng là phải hình thành khái niệm về kết quả, không phải
vì lợi ích của phần thưởng, mà vì mục đích tự cải thiện và phát triển bản thân.
Xây dựng một hệ thống hiệu quả để làm việc với trẻ em có
năng khiếu.
Trong thế giới văn minh, những đứa trẻ có năng khiếu
luôn tồn tại bất kể chúng có chú ý đến chúng hay không. Những nhiệm vụ mới của
giáo dục hiện đại là: xuất phát từ định hướng học sinh “trung bình”, tăng cường
quan tâm đến những trẻ em có năng khiếu, tài năng, bộc lộ và phát triển tiềm
năng, khả năng bên trong của mỗi trẻ trong quá trình giáo dục.
Có một số giai đoạn khi làm việc với những đứa
trẻ có năng khiếu:
1. Trước hết, bạn chỉ cần tìm những đứa trẻ như vậy.
Phân biệt được trong vô số học sinh có mấy “ngôi sao”, biết tiếp thu thông tin
mới, không ngại khó, tìm ra những cách giải quyết công việc không tầm thường.
2. Người tài giỏi về nhiều mặt nên học sinh có quyền
lựa chọn học chuyên sâu môn nào, môn nào để đại diện cho trường tại các kỳ thi
Olympic, các cuộc thi sáng tạo.
3. Phát triển phương pháp tiếp cận theo định hướng
nhân cách để dạy trẻ có năng khiếu. Những đứa trẻ tài năng luôn khao khát những
điều mới mẻ, phức tạp hơn, và nếu cơn đói thông tin của chúng vẫn không được
thỏa mãn, chúng sẽ nhanh chóng mất hứng thú với môn học. Do đó, hệ thống giáo
dục của họ phải khác với những đứa trẻ khác. Các lớp học bổ sung trong khuôn
khổ các khóa học đặc biệt, các hoạt động nghiên cứu, cho phép bạn vượt ra khỏi
chương trình học ở trường. Tức là ở giai đoạn này cần duy trì và phát triển sự
hứng thú của học sinh đối với môn học.
4. Ở giai đoạn tiếp theo, cần phát triển tâm lý thủ lĩnh ở
trẻ có năng khiếu, cẩn thận để điều này không dẫn đến xuất hiện “sốt sao”. Anh
ta không nên ngần ngại thể hiện khả năng của mình, không ngại bày tỏ suy nghĩ
của mình, nếu chỉ vì chúng không chuẩn và không có điểm tương đồng.
Tư duy sáng tạo của học sinh năng khiếu hóa học được đặc
trưng bởi tính lập dị - khả năng đưa ra những ý tưởng bất ngờ mới, sự linh hoạt
- khả năng nhanh chóng và dễ dàng tìm ra các chiến lược giải mới, thiết lập các
liên kết liên kết và chuyển từ hiện tượng này sang hiện tượng khác, tích hợp
các bộ môn khoa học tự nhiên. Cũng cần lưu ý mức độ phát triển cao của tư duy
logic của họ , năng suất tư duy, khả năng dự đoán, trí nhớ logic và máy móc,
lượng lớn sự chú ý, quan sát, phát triển trí tưởng tượng. Học sinh có năng
khiếu hóa học được phân biệt bởi những phẩm chất cá nhân như năng lực làm việc
cao, độc lập, phản xạ, kiên trì và tất nhiên, "bàn tay hóa học" - khả
năng hoạt động với vật chất hóa học khi tiến hành thí nghiệm. Điều này giúp xác
định những học sinh có khả năng hóa học: các em liên tục tự mình thí nghiệm,
chứng minh các chất thu được cho người khác, rút hết túi ra, thuộc lòng các
dấu hiệu của một loạt các phản ứng.
Chức năng ưu tiên của
giáo viên hóa học là bộc lộ và phát triển năng khiếu của mọi đứa trẻ thể hiện
khả năng trong lĩnh vực kiến thức này. Để phát triển thành công năng khiếu
hóa học của học sinh, tôi sử dụng các công nghệ phổ quát:
1) lấy học sinh làm trung tâm;
2) công nghệ thông tin và truyền thông;
3) công nghệ của các hoạt động nghiên cứu;
4) vấn đề học tập.
Các hướng chính trong việc làm việc với trẻ em có năng
khiếu:
1)
Hoạt động nghiên cứu;
2)
Các hoạt động dự án;
3)
Các khóa học đặc biệt;
4)
Sự chuẩn bị của học sinh cho các kỳ
thi Olympic.
1. Hoạt động nghiên cứu của sinh viên.
Các hoạt động nghiên cứu giúp phát triển
các năng lực chính sau đây ở học sinh:
1)
Tự động hóa - có khả năng tự phát
triển, tự quyết định, tự giáo dục;
2)
Giao tiếp - khả năng tham gia giao
tiếp;
3)
Thông tin - công nghệ thông tin
riêng, làm việc với tất cả các loại thông tin;
4)
Năng suất - để có thể làm việc, có
thể tạo ra sản phẩm của riêng bạn.
Các cơ sở của hoạt động nghiên cứu được
đặt trong các bài học. Học sinh sẽ có thể hiểu tài liệu mới một cách độc lập và
chủ động nếu họ quan tâm đến nghiên cứu. Để làm được điều này, bạn cần cung cấp
cho họ cơ hội tham gia vào công việc như vậy trong lớp một cách có hệ thống,
dạy tất cả các kỹ thuật cần thiết để tiến hành nghiên cứu độc lập. Khi hoàn
thành bài tập nghiên cứu, sinh viên thực hiện các thao tác sau:
· Làm quen với nội dung bài tập và việc xây dựng mục tiêu
của hoạt động.
· Dự báo hướng thực hiện và lựa chọn phương pháp nghiên cứu.
· Thực hiện nghiên cứu và đánh giá các kết quả thu được phù
hợp với mục tiêu đã đề ra.
Ví dụ, ở lớp 9, ở bài
“Tính chất hóa học của kim loại”, học sinh được giao nhiệm vụ: giả thiết tính
chất của magie, biết rằng tính chất của các chất do cấu tạo của nguyên tử, loại
liên kết hóa học quyết định. và kiểu mạng tinh thể. Dựa trên kiến thức này,
một kế hoạch lập luận được xây dựng:
1. Tìm hiểu cấu tạo của nguyên tử, kiểu mạng tinh thể, dự
đoán tính chất.
2. Khảo sát mối quan hệ của một chất đã cho với các chất đơn
giản (kim loại, phi kim loại) và phức tạp (axit, bazơ, muối, nước).
Khi dạy học sinh các kỹ năng
hoạt động nghiên cứu (quan sát, so sánh, phân tích, tính toán hóa học, ...),
tôi đặc biệt chú trọng phát triển kỹ năng xây dựng chuỗi suy luận logic khi
thực hiện nhiệm vụ. Điều này có thể được thực hiện bằng cách thực hiện các bài
tập lập phương trình phản ứng dựa trên sơ đồ chuyển hóa chất này thành chất
khác . Các nhiệm vụ này được học sinh thực hiện trong một bài học về chủ đề
"Mối quan hệ di truyền giữa các lớp hợp chất vô cơ", các em phát
triển khả năng thực hiện một hành động theo một kế hoạch.
Thí nghiệm hóa học nhằm phát triển kỹ
năng nghiên cứu của học sinh, cung cấp khả năng tự kiểm soát lý luận và là bằng
chứng về tính đúng đắn của các giả định. Ví dụ, trong tiết học "Oxit"
ở lớp 8, tôi đưa ra cho học sinh một bài tập mà các em thực hiện bằng thí
nghiệm.
Nhiệm vụ.
Xác định bản chất hóa học của oxit được
đề xuất theo kinh nghiệm.
Học sinh xây dựng lập luận như sau:
1. phản ứng với nước;
2. để kiểm tra các sản phẩm nhận được bởi các chỉ số;
3. Sản phẩm phản ứng của oxit với nước là không tan,
nghĩa là phải thực hiện phản ứng tổng quát đối với oxit bazơ với một axit, đối
với oxit axit với kiềm.
Khi thảo luận về các giả thiết, cần
thu hút sự chú ý của học sinh về khả năng lựa chọn cách tiến hành thí nghiệm
hợp lý. Chỉ khi đó, thí nghiệm mới có thể được thực hiện.
Kết quả hiệu quả trong
việc hình thành các kỹ năng nghiên cứu có thể đạt được với công việc có hệ
thống có mục đích. Một hệ thống công việc như vậy bao gồm: các bài học dựa trên
vấn đề, phần lớn các lớp học trong phòng thí nghiệm và thực hành sử dụng phương
pháp nghiên cứu và thiết kế, một hệ thống bài tập về nhà với các yếu tố nghiên
cứu lý thuyết và thực hành.
Học tập dựa trên vấn đề là một loại hình
học tập phát triển. Khái niệm cơ bản của vấn đề học là một tình huống có vấn
đề. Đây là tình huống đối tượng cần tự giải quyết một số nhiệm vụ khó nhưng
không có đủ dữ liệu và phải tự tìm kiếm.
Ví dụ, quy tắc mà học sinh biết đến từ toán học “tổng không
thay đổi so với sự thay đổi vị trí của các số hạng” không được quan sát trong
một số trường hợp trong hóa học. Vì vậy, khi học chủ đề “ Hợp chất lưỡng tính”
lớp 9 , học sinh tiến hành một thí nghiệm hoá học: Thu nhôm hiđroxit theo
phương trình ion Al3 + + 3OH– = Al (OH) 3, phụ thuộc vào thuốc thử nào được
thêm vào lượng dư của thuốc thử khác. Nếu nhỏ vài giọt kiềm vào dung dịch muối
nhôm thì kết tủa được tạo thành và bị giữ lại. Nếu nhỏ vài giọt dung dịch muối
nhôm vào lượng dư kiềm thì kết tủa tạo thành lúc đầu tan ngay. Tại sao? Giải
pháp cho vấn đề đã nảy sinh sẽ cho phép chúng ta tiến tới việc xem xét tính
lưỡng tính.
Mỗi bài học nên có các câu hỏi hoặc bài
tập có vấn đề. Những kiến thức do chính sức lao động của mình có được và quý
giá hơn rất nhiều so với những kiến thức thầy cô trình bày dưới dạng thành
thục. Ví dụ, khi nghiên cứu các hợp chất của sắt, tôi đề nghị học sinh giúp đỡ
cô chủ nhà, người đã treo đồ giặt trên dây sắt cho khô, kết quả là trên đó xuất
hiện những vết gỉ.
Vì vậy, những hình thức làm việc này của
học sinh trong bài học cho phép bạn bộc lộ năng lực của trẻ, thể hiện khả năng
của mình, ngay cả khi trẻ không có niềm yêu thích đặc biệt với môn hóa học.
Chúng cho phép giáo viên tìm thấy trong số đông học sinh chính xác những ai có
năng khiếu hóa học. Hơn nữa, với những sinh viên như vậy, công việc tiếp tục
diễn ra sau giờ học: các môn tự chọn, các khóa học đặc biệt, nghiên cứu và
thiết kế, chuẩn bị cho việc tham gia các kỳ thi Olympic.
Hoạt động nghiên cứu, không giống như
những hoạt động khác, cho phép học sinh có dấu hiệu năng khiếu nhận ra khả năng
của mình, thể hiện hết khả năng của mình, bộc lộ tài năng và tận hưởng công
việc được hoàn thành. Hoạt động nghiên cứu mang bản chất sáng tạo, đồng thời là
một trong những cách thức để cá nhân hóa việc học. Giao tiếp trực tiếp, lâu dài
giữa học sinh và giáo viên cho phép giáo viên biết rõ hơn về đặc điểm tâm hồn,
tính cách, suy nghĩ của học sinh và nhờ đó, đề xuất cho học sinh những công
việc thú vị và có ý nghĩa đối với học sinh.
2. Dự án hoạt động của sinh viên.
Dự án là một tập hợp các hành động do giáo viên
tổ chức đặc biệt và học sinh thực hiện một cách độc lập, nơi họ có thể độc lập
trong việc đưa ra quyết định và chịu trách nhiệm về sự lựa chọn của mình, kết
quả của công việc và việc tạo ra một sản phẩm sáng tạo.
Có sáu giai đoạn trong công việc của một
dự án:
1.
Tập huấn.
Đây là định nghĩa về chủ đề và mục tiêu của dự án. Giáo viên
cho học sinh trắng án với ý nghĩa của phương pháp tiếp cận dự án và thúc đẩy
học sinh, giúp họ thiết lập mục tiêu. Học sinh thảo luận về dự án với giáo viên
và nhận thêm thông tin nếu cần thiết.
2.
Lập kế hoạch.
Nó bao gồm một số giai đoạn:
a) xác định các nguồn thông tin
b) xác định các phương pháp thu thập và phân tích thông tin
c) mẫu báo cáo
d) thiết lập các thủ tục và tiêu chí để đánh giá kết quả và
quá trình;
e ) phân phối trách nhiệm giữa các thành viên trong
nhóm.
3.
Học.
Đây là giai đoạn thu thập thông tin. Đầu tiên là công việc
lý thuyết, sau đó sinh viên thực hiện nghiên cứu thực tế (khảo sát, quan sát,
thí nghiệm, v.v.)
4.
Kết quả và kết luận.
Học sinh phân tích thông tin thu thập được (lý thuyết và
thực nghiệm), hình thành kết quả nghiên cứu và hình thành kết luận.
5.
Trình bày kết quả.
Hình thức và cách trình bày kết quả có thể khác nhau: báo
cáo miệng, báo cáo miệng có trình bày tài liệu, báo cáo viết, trình bày mô
hình, v.v ... Giáo viên cũng như những người tham gia thảo luận khác, đặt câu
hỏi.
6.
Đánh giá kết quả và quá trình.
Học sinh tham gia đánh giá dự án: các em thảo luận và tự
đánh giá. Giáo viên giúp đánh giá hoạt động của học sinh, chất lượng nguồn
thông tin, chất lượng báo cáo.
Đã ở giai đoạn đầu của nghiên cứu hóa học, có thể thực hiện
công việc thực tế trên kế hoạch dự án. Vì vậy, bài thực hành “Quan sát ngọn nến
đang cháy” tôi chuyển sang cấp bậc của một công trình - thí nghiệm ở nhà và sau
đó trong bài học chúng tôi lắng nghe thông điệp của học sinh về đồ án đã hoàn
thành, có thể khác nhau cả về hình thức và nội dung (lịch sử của nến, vật liệu
tạo ra nến, phân loại và mục đích của nến, v.v.
Tôi sử dụng phương pháp dự án khi
nghiên cứu chủ đề “Hóa học và xã hội” ở lớp 11 , chủ đề “Nguồn tự nhiên của
hiđrocacbon” ở lớp 10 và chủ đề “Mối quan hệ di truyền giữa các lớp của hợp
chất vô cơ” ở lớp 8. cái gì là xấu. Hay nội quy của T.B. khi làm việc trong
phòng thí nghiệm hóa học ”. Công đoạn cuối cùng của công việc của học sinh lớp
9 chuyên đề là bảo vệ đồ án
Khi thực hiện dự án, sinh viên sử dụng rộng rãi các
nguồn thông tin hiện đại: nguồn Internet, CRs , ngoài ra, họ chuẩn bị các bài
thuyết trình điện tử về công việc của mình. Để làm được điều này, bạn cần học
cách chọn điều chính, diễn đạt ngắn gọn suy nghĩ của mình, học cách làm việc
với máy tính.
3. các khóa học đặc biệt.
Việc hiện đại hóa dự kiến giáo dục
nhà trường, là một trong những lĩnh vực quan trọng nhất, trước khi hồ sơ đào
tạo của học sinh tiểu học và giáo dục chuyên ở cấp cao cấp của giáo dục phổ
thông. Hệ thống các môn học tự chọn dành cho học sinh từ lớp 9-11 được công
nhận là yếu tố quan trọng trong hồ sơ của trường.
Các khóa đào tạo sơ tuyển tự chọn
nhằm mục đích hướng dẫn học sinh tốt nghiệp, ít nhất, về sự lựa chọn có ý thức
về hồ sơ giáo dục ở trường trung học hoặc tối đa là xác định chuyên môn của họ
trong các hoạt động nghề nghiệp tương lai của họ.
Theo định hướng môn học dành cho học sinh lớp 9, tôi thực
hiện môn học tự chọn “Phương pháp giải các bài toán tính toán trong hóa học”.
Mục đích của khóa học là giúp sinh viên quyết định chọn hồ sơ đào tạo tự nhiên
-NS cientific. Trong khóa học, tôi sử dụng các phương pháp sau: phân tích trực
diện các phương pháp giải các dạng bài toán mới, giải quyết vấn đề theo nhóm và
cá nhân, thảo luận tập thể để giải các bài toán phức tạp và không theo tiêu
chuẩn, giải các bài toán tính toán và thực tế , rút ra các bài toán ban đầu
của học sinh, sinh viên làm việc trong các dự án sáng tạo. Cuối khóa học, học
viên được bảo vệ bằng các đồ án đã phát triển.
Ở trường chuyên cuối cấp, vai trò của các môn học tự chọn
tăng lên đáng kể, nhằm đào sâu và mở rộng kiến thức môn học của học sinh,
chuẩn bị cho các em thi lấy chứng chỉ cuối cấp, tiếp tục học lên đại học tương
ứng với hồ sơ và có ý thức lựa chọn chuyên ngành tương lai.
Đối với học sinh lớp 10 và 11 được cung
cấp, và dành các môn học tiếp theo theo định hướng: "Hóa học hữu cơ",
" phản ứng oxi hóa - khử ", "mức độ phức tạp cao của các bài
toán quyết định." Các khóa học như vậy được thiết kế để đánh thức sự quan
tâm của học sinh trung học trong các lĩnh vực khác nhau của khoa học hóa học,
để chỉ ra cách giáo dục hóa học của họ sẽ được thực hiện.
Mục tiêu của các môn học: khắc sâu và mở rộng kiến thức
của học sinh về hóa hữu cơ và đại cương, phát triển hứng thú nhận thức của học
sinh, định hướng mục tiêu thông qua môn học.
4.
Chuẩn bị cho
học sinh cho các kỳ thi Olympic.
Olympiad trước hết là một cuộc thi trí tuệ dành cho học sinh
trung học. Định nghĩa này phản ánh khá chính xác bản chất của họ. Trong tất cả
các loại Olympiad, các yếu tố cạnh tranh thể thao được thể hiện rõ ràng, cung
cấp cho việc phân phối các nơi và giải thưởng. Trong các cuộc thi trí tuệ như
vậy, thực tế đã vắng bóng các thành phần sáng tạo và nghệ thuật. Đây là một
loại chỉ số IQ chuyên biệt dành cho học sinh phổ thông.
Thế vận hội mang đến một cơ hội duy nhất để đạt được sự công
nhận không chỉ trong gia đình và môi trường giảng dạy mà còn giữa các bạn cùng
lớp. Sau đó là đặc biệt quan trọng.
Đối với những học sinh lần đầu tiên bắt gặp những nhiệm vụ
thú vị hơn những nhiệm vụ trong sách giáo khoa, thì việc tham gia Olympic là
bước đầu tiên hướng tới hoạt động khoa học. Điều này đặc biệt quan trọng đối
với học sinh sống xa các thành phố lớn và các trung tâm đại học. Do đó, các
cuộc thi Olympic đóng góp vào tiến bộ khoa học và công nghệ.
Một đứa trẻ có năng khiếu, tham gia các kỳ thi Olympic, thấy
mình ở trong môi trường của các bạn cùng trang lứa. Anh ta tìm cách cạnh tranh
với những người khác, để chứng tỏ sự vượt trội của mình, muốn chiến thắng - và
điều này không có gì đáng ngạc nhiên. Vì vậy, tôi rất chú trọng đến việc chuẩn
bị cho học sinh các cuộc thi trí tuệ. Không tốn nhiều thời gian hay công sức,
chúng tôi chuẩn bị cho những cuộc thi này: chúng tôi lặp lại tài liệu đã học
trước đó, giải các bài toán Olympiad, nghiên cứu tài liệu khoa học. Để học sinh
chuẩn bị có mục đích cho các kỳ thi Olympic, cần phải làm quen với các phương
pháp lập luận và tính toán điển hình được sử dụng khi thực hiện nhiều nhiệm vụ
phức tạp, bao gồm cả các nhiệm vụ của kỳ thi Olympic.
Hệ thống làm việc với những đứa trẻ có năng khiếu này
đã không hình thành ngay lập tức. Tôi đến gặp cô ấy bằng cách thử và sai, cố
gắng cung cấp cho trẻ em những kiến thức lý thuyết sẵn có. Phương pháp làm
việc này tỏ ra không hiệu quả.
Trong giáo học hiện đại, phương pháp tiếp cận
năng lực dựa trên hoạt động ngày càng được thiết lập, bản chất của nó là làm
cho đứa trẻ trở thành một người tham gia tích cực vào quá trình giáo dục. Khả
năng nắm vững kiến thức, áp dụng nó vào thực tế, diễn giải và bày tỏ thái độ
của mình với nó - đây là mục tiêu chính của giáo viên khi làm việc với học
sinh.
Tôi biết → Tôi có thể áp dụng → Tôi biết cách áp dụng (Tôi
biết cách áp dụng) → Tôi có thái độ của riêng mình - chuỗi logic này quyết định
sự phát triển của trẻ. [8] Khi xây dựng hệ thống làm việc với những đứa trẻ có
năng khiếu, tôi dựa trên những nguyên tắc này. Với tư cách là một giáo viên,
điều đó không cho phép tôi, với tư cách là một giáo viên, luôn luôn khuyến
khích tôi tiến lên phía trước, điều này góp phần vào:
1)
Tự phát triển;
2)
Tự nhận thức;
3)
Làm chủ công nghệ mới, thực hành;
4)
Phát triển văn hóa thông tin;
5)
Làm chủ vai trò của một gia sư .
TÀI LIỆU
1.
Bituova NS Trẻ em
có Năng khiếu: Vấn đề và Triển vọng. // Hoạt động nghiên cứu của học sinh. - Số
3. - 2005. - tr. 157
2.
Hệ điều hành
Gabrielyan Lý thuyết và thực hành các môn học tự chọn. // Hóa học ở trường.-
№4. - 2006. - tr. 2-3
3.
Gabrielyan OS,
Krasnova VG, Sladkov SA Giáo học hiện đại của hóa học trường học. // Hoá học. -
Số 21. - Năm 2007.
4.
Gridneva EP Điều
gì để ban tặng cho một đứa trẻ có năng khiếu. // Hóa học ở trường. - Số 4. -
2007. - tr. 2 - 3
5.
Dranishnikova LI
Về việc tổ chức các hoạt động nghiên cứu năng khiếu cho trẻ em. // Hóa học ở
trường. - Số 4. - 2008. - tr. 2
6.
Zubkova OB,
Tropina LN Hoạt động nghiên cứu của sinh viên như một điều kiện để xã hội hóa
cá nhân. // Công việc nghiên cứu học sinh. - Số 4. - 2007. - tr. 106
7.
Ivanova RG Về
những vấn đề nhức nhối của các phương pháp dạy học hóa học. // Hóa học ở
trường. - Số 6. - 2007. - tr. mười lăm
8.
Kuliev SI,
Stepanova NA Phát triển các khả năng hóa học sử dụng các nhiệm vụ thí nghiệm.
// Hóa học ở trường. - Số 10. - 2005. - tr. 64
Tài nguyên
Internet:
1. Quy chế
làm việc với trẻ em có năng khiếu. www.soudo.ru/omcso/odar/rabotasodar.doc2