Đặc điểm tâm lý và sư phạm của một đứa trẻ có năng khiếu

Đặc điểm tâm lý và sư phạm của một đứa trẻ có năng khiếu

Nội dung

Giới thiệu

Chương 1. Đặc điểm tâm lý và sư phạm của một đứa trẻ có năng khiếu

1.1. Khái niệm và định nghĩa về năng khiếu ở trẻ em

1.2. Phát triển năng khiếu và lòng tự trọng của trẻ

1.3. Khó khăn trong quá trình phát triển tinh thần của trẻ có năng khiếu.

Chương 2. Năng khiếu của một đứa trẻ là một vấn đề

2.1. Tính đặc thù của sự thích nghi của những đứa trẻ có năng khiếu

2.2. Các cách để phát triển nhân cách của một đứa trẻ có năng khiếu

Kết luận

Tham khảo

Giới thiệu

"Một người mà nhận thức của họ luôn đi trước khả năng của mình luôn luôn bị căng thẳng"

Letha Hollingsworth

Tính cách - một nền giáo dục phức tạp mà một người có được trong môi trường văn hóa xã hội trong quá trình tương tác với những người khác trong quá trình hoạt động chung và giao tiếp. Mức độ hình thành các hình thái cá nhân khác nhau, sự phát triển của chúng quyết định phần lớn đến con đường sống của một cá nhân. Đồng thời, sự phát triển của cá nhân được quyết định bởi một phức hợp của nhiều yếu tố khác nhau: sinh học, xã hội, nhận thức và những yếu tố khác. Sự phát triển được đặc trưng bởi những thay đổi về lượng và chất do các điều kiện bên ngoài và bên trong tạo ra. Vì vậy, nhà tâm lý học nổi tiếng BG Ananiev đã viết: “Sự phát triển của con người là do sự tương tác của nhiều yếu tố: di truyền, môi trường (xã hội, sinh học, dị tật), sự giáo dục (hay nói đúng hơn là nhiều loại ảnh hưởng trực tiếp của xã hội đến sự hình thành nhân cách) , hoạt động thực tế của chính một người. Những yếu tố này không tác động riêng rẽ mà cùng nhau dựa trên cấu trúc phức tạp của sự phát triển”.

Tính cách là chủ đề của nhiều nghiên cứu tâm lý học. Các cách thức hình thành của nó ở trường tiểu học và tuổi thiếu niên đã được nhiều tác giả nghiên cứu về tâm lý học Nga (B.G. Ananiev, A.A. Bodalev, L.I.Bozhovich, L.S.Vygotsky, Ya.L. Kolominsky, A.V. Zakharova, IS Kon, AN Leontiev, NL Menchinskaya, VS Merlin, AV Petrovsky, DI Feldshtein, GA Tsukerman, VE Chudnovsky, D.B. Elkonin và những người khác). Thông thường, một chủ đề phổ biến trong các công trình khác nhau của các nhà tâm lý học đưa ra ý tưởng rằng các đặc điểm tính cách có tác động đáng kể đến sự phát triển của các hiện tượng tâm lý khác. Các nhà nghiên cứu về khả năng cao hơn lưu ý rằng năng khiếu có thể ảnh hưởng đáng kể đến sự hình thành nhân cách. Tác giả của khái niệm năng khiếu sáng tạo. AM Matyushkin đặc biệt viết rằng có thể coi “năng khiếu là điều kiện tiên quyết chung cho sự sáng tạo trong bất kỳ ngành nghề nào, trong khoa học và nghệ thuật, là điều kiện tiên quyết để hình thành và phát triển nhân cách sáng tạo, không chỉ có khả năng sáng tạo ra cái mới, khám phá ra những quy luật mới mà còn có khả năng tự thể hiện, tự bộc lộ trong tác phẩm văn học, nghệ thuật; nhân cách không chỉ mang tính quyết định, mà còn đặt ra những vấn đề cho con người và nhân loại”. Những người tạo ra các mô hình khái niệm về năng khiếu bao gồm các yếu tố cá nhân trong cấu trúc của nó (A.M. Matyushkin, J. Renzulli, J. Feldhusen, K. Heller).

Sự tiến triển của năng khiếu phụ thuộc vào mức độ phát triển và hình thành của nhân cách. Các nhà khoa học liên kết thực tế về việc mất đi những khả năng sáng giá khi lớn lên, được biết đến trong tâm lý học, với những đặc thù của sự phát triển cá nhân. Điều quan trọng là đừng bỏ lỡ thời điểm mà tác động sư phạm đến cá nhân sẽ thuận lợi nhất. Nhiều tác giả nhấn mạnh rằng để hình thành một người có năng khiếu và tài năng, một thái độ tán thành đối với cô ấy từ phía xã hội là cần thiết.

Mức độ phù hợp của công việc. Trẻ em có năng khiếu có nguy cơ cao bị xã hội cô lập và đào thải từ bạn bè. Mức độ thực sự của khả năng của những đứa trẻ có năng khiếu không được người khác hiểu, và quá trình phát triển bình thường của một đứa trẻ như vậy bị coi là bất bình thường về khả năng sống trong xã hội. Những đứa trẻ như vậy gặp khó khăn trong việc tìm kiếm những người bạn cùng chí hướng, có những vấn đề khi tham gia vào các trò chơi của bạn bè đồng trang lứa mà chúng không hứng thú với chúng.

Những đứa trẻ có năng khiếu đi trước những đứa trẻ khác về số lượng và sức mạnh của nhận thức về các sự kiện và hiện tượng xung quanh: chúng nắm bắt và hiểu nhiều hơn. Họ nhìn, nghe và cảm nhận nhiều hơn những người khác trong cùng điều kiện. Họ có thể theo dõi một số sự kiện cùng một lúc. Ngữ điệu, cử chỉ, tư thế và khuôn mẫu hành vi của người khác không nằm ngoài lĩnh vực nhận thức của họ. Một đứa trẻ có năng khiếu thường được so sánh như một miếng bọt biển có khả năng hấp thụ nhiều loại thông tin và cảm giác. Nhưng khả năng nhận thức này đi đôi với tính dễ bị tổn thương do sự nhạy cảm tăng lên. Chủ nghĩa tập trung bình thường của họ dẫn đến thực tế là họ quy tất cả mọi thứ xảy ra cho tài khoản của chính họ.

Mục đích của nghiên cứu này: để xác định các đặc điểm và sự phát triển nhân cách của một đứa trẻ có năng khiếu và các vấn đề xã hội của chúng.

Nhiệm vụ:

- nghiên cứu tài liệu về vấn đề này;

- để xác định các chi tiết cụ thể về lòng tự trọng của một đứa trẻ có năng khiếu;

- xem xét các đặc điểm nhận thức của anh ta bởi những người khác;

- mô tả những cách thích ứng của một đứa trẻ có năng khiếu.

Chương 1. Đặc điểm tâm lý-sư phạm của một đứa trẻ có năng khiếu

1.1. Khái niệm và định nghĩa về năng khiếu ở trẻ em

NĂNG KHIẾU là một sự tiến bộ đáng kể trong sự phát triển tinh thần hoặc sự phát triển đặc biệt của các khả năng đặc biệt (âm nhạc, nghệ thuật, v.v.) so với tiêu chuẩn tuổi.

Năng khiếu của trẻ chỉ có thể được hình thành và nghiên cứu trong quá trình giáo dục và lớn lên, trong quá trình trẻ thực hiện một hoặc một hoạt động có ý nghĩa khác. Những biểu hiện về năng khiếu tinh thần ở một đứa trẻ gắn liền với những khả năng phi thường trong những năm thơ ấu của cuộc đời. Cần lưu ý rằng trong những năm đầu mẫu giáo, sự phát triển trí tuệ nhanh chóng xảy ra ở tất cả trẻ em, đóng góp quyết định của thời thơ ấu đối với sự hình thành trí thông minh.

Khó khăn chính trong việc xác định các dấu hiệu năng khiếu trong thời thơ ấu nằm ở chỗ không dễ để phân biệt chúng ở cá nhân nào, tương đối độc lập với độ tuổi. Vì vậy, hoạt động trí óc cao được quan sát thấy ở một đứa trẻ, một sự sẵn sàng đặc biệt đối với căng thẳng, là một điều kiện bên trong để phát triển tinh thần. Và không biết liệu nó có trở thành một tính năng ổn định ở các giai đoạn tuổi tiếp theo hay không. Khát vọng sáng tạo của đứa trẻ, sự sản sinh ra những dòng suy nghĩ mới của đứa trẻ, cũng có thể là do khả năng báo trước của năng khiếu, nhưng đây không phải là sự thật rằng chúng sẽ nhận được sự phát triển hơn nữa. Đồng thời, những biểu hiện ban đầu của năng khiếu chưa xác định trước khả năng tương lai của một người: rất khó lường trước được quá trình phát triển thêm của năng khiếu.

Chủ đề của cuộc tranh luận sôi nổi là câu hỏi về bản chất và điều kiện tiên quyết của năng khiếu. Nghiên cứu hiện đại trong lĩnh vực này nhằm sử dụng các phương pháp điện sinh lý, di truyền tâm lý và các phương pháp khác để phát hiện mối quan hệ giữa năng khiếu sinh học và xã hội trong tự nhiên.

Những đứa trẻ có năng khiếu thể hiện khả năng vượt trội về một lĩnh vực nào đó đôi khi không thể phân biệt được với bạn bè của chúng ở mọi khía cạnh khác. Tuy nhiên, như một quy luật, năng khiếu bao hàm một loạt các đặc điểm tâm lý cá nhân. Hầu hết những đứa trẻ có năng khiếu đều có những đặc điểm riêng biệt để phân biệt chúng với hầu hết các bạn cùng trang lứa.

Trẻ em có năng khiếu, như một quy luật, được phân biệt bởi tính tò mò cao và hoạt động khám phá. Các nghiên cứu tâm sinh lý đã chỉ ra rằng những đứa trẻ này có hoạt động sinh hóa và điện của não tăng lên.

Thiếu thông tin có thể được đồng hóa và xử lý là điều khó khăn đối với những đứa trẻ có năng khiếu. Do đó, việc hạn chế hoạt động của chúng sẽ dẫn đến những phản ứng tiêu cực có tính chất rối loạn thần kinh. Những đứa trẻ có năng khiếu ngay từ khi còn nhỏ được phân biệt bởi khả năng theo dõi các mối quan hệ nguyên nhân và kết quả và đưa ra kết luận thích hợp; họ đặc biệt quan tâm đến việc xây dựng các mô hình và hệ thống thay thế. Chúng được đặc trưng bởi tốc độ truyền thông tin thần kinh nhanh hơn, hệ thống nội não của chúng được phân chia nhiều hơn, với một số lượng lớn các kết nối thần kinh. Trẻ em có năng khiếu thường có trí nhớ tuyệt vời, dựa trên khả năng nói và tư duy trừu tượng sớm. Họ được phân biệt bởi khả năng phân loại và phân loại thông tin và kinh nghiệm, khả năng sử dụng rộng rãi kiến thức tích lũy được.

Thông thường, những đứa trẻ có năng khiếu bị thu hút bởi vốn từ vựng lớn, đi kèm với cấu trúc cú pháp phức tạp, cũng như khả năng đặt câu hỏi. Nhiều trẻ em có năng khiếu đọc từ điển và bách khoa toàn thư một cách thích thú, nghĩ ra những từ mà theo quan điểm của chúng, nên diễn đạt các khái niệm và sự kiện tưởng tượng của riêng chúng, thích các trò chơi đòi hỏi sự kích hoạt khả năng trí óc.

Những đứa trẻ có năng khiếu cũng được phân biệt bởi khả năng tập trung cao hơn vào điều gì đó, kiên trì đạt được kết quả trong lĩnh vực mà chúng quan tâm. Tuy nhiên, sự đa dạng về sở thích vốn có ở nhiều người trong số họ đôi khi dẫn đến việc họ bắt đầu một số vụ việc cùng một lúc, và cũng đảm nhận những nhiệm vụ quá phức tạp. Họ cũng có mối quan hệ với các kế hoạch và phân loại rõ ràng. Ví dụ, họ có thể được nắm bắt bằng cách vẽ lên một số bảng dữ kiện lịch sử, ngày tháng, viết ra thông tin theo một trình tự khác để thu hút sự chú ý của họ. [2, C .13]

Điều rất quan trọng là phải nắm bắt kịp thời, không bỏ sót những đặc điểm về tính ổn định tương đối của cá nhân ở những trẻ phát triển về mặt tinh thần trước tuổi. Năng khiếu của một đứa trẻ là một đặc điểm khá ổn định của những biểu hiện cá nhân của một trí tuệ vượt trội phát triển theo tuổi tác.

1.2. Phát triển năng khiếu và lòng tự trọng của trẻ

Các nhà tâm lý học coi quan niệm về bản thân của trẻ là khía cạnh quan trọng nhất quyết định sự phát triển năng khiếu. Sự tự nhận thức của một người được hình thành trên cơ sở những đánh giá chủ quan và khách quan của những người xung quanh. R. Burns tin rằng khái niệm bản thân đóng một vai trò gấp ba. Nó góp phần vào việc đạt được sự gắn kết bên trong của nhân cách, xác định việc giải thích kinh nghiệm và là nguồn gốc của kỳ vọng.

K. Tekeks thu hút sự chú ý đến thực tế rằng vai trò của cha mẹ trong việc đạt được cái tôi tích cực của trẻ, nền tảng của ý thức cá nhân, là không thể thay thế, và những người khác cũng có thể chăm sóc sự phát triển thể chất, tăng trưởng trí tuệ hoặc cải thiện tài năng đặc biệt của mình.

Hiểu được sự khác biệt của một người sẽ đẩy một học sinh có năng lực ra khỏi trạng thái cân bằng. Anh ấy bắt đầu hiểu rằng những người khác đánh giá anh ấy khác với những người khác, và cảm giác này khiến anh ấy nghĩ mình là “kỳ lạ''. Có một cảm giác xa lạ mà những đứa trẻ có năng khiếu dễ mắc phải. Một học sinh có năng lực cao thường bắt đầu che giấu khả năng của mình trong những tình huống như vậy.

R. Burns cho rằng nhà trường, trước hết coi những biểu hiện của trí thông minh bằng lời nói là giá trị chính, thực tế không chú ý đến các năng lực khác và không làm gì để phát triển chúng. Những tài năng như vậy vẫn chưa được thừa nhận trong trường học, và nếu một học sinh không có năng khiếu về trí tuệ, thì anh ta cảm thấy mình không có khả năng trong bất kỳ hoạt động nào, điều này thực tế khiến anh ta thất bại và thất bại. Nhiều giáo viên vẫn yêu cầu câu trả lời rõ ràng, chính xác, phủ nhận tính độc đáo và linh hoạt trong câu trả lời. Kết quả là, sự phát triển tư duy sáng tạo và tính độc lập ở trẻ có năng khiếu bị kìm hãm, dẫn đến giảm mức độ nhận thức về bản thân.

Nếu một đứa trẻ cảm thấy rằng người khác tin tưởng vào khả năng của mình, nhìn nhận giá trị của mình như một nhân cách đang phát triển, thì điều này sẽ kích thích sự tự nhận thức tích cực, phát triển bản thân của trẻ. Học sinh sẽ đánh giá thực tế năng lực của họ, sẽ thấy mục tiêu cuối cùng của các hoạt động của họ. Nếu không, đứa trẻ không nhận thức được những khả năng phát triển bên trong, điều này sẽ dẫn đến việc mất đi nhiều nguồn dự trữ phát triển.

Lòng tự trọng có vai trò thiết yếu đối với sự phát triển nhân cách. Lòng tự trọng thể hiện ở cả khía cạnh hoạt động của đời người và trong quá trình hình thành nhân cách.

Người ta lưu ý rằng mức độ tự trọng tương quan với bản chất của hoạt động sáng tạo của trẻ. Phong cách vẽ của bọn trẻ đã được nghiên cứu. Ở những đứa trẻ có lòng tự trọng cao, các bức vẽ hóa ra là nguyên bản, với sự hài hước, cách tiếp cận sáng tạo và tính độc đáo đã được thể hiện. Những đứa trẻ có lòng tự trọng ở mức trung bình trong công việc của chúng bị hạn chế hơn, ít thể hiện hơn. Những em học sinh có lòng tự trọng thấp đã vẽ những hình vẽ nhỏ bé, các em cảm thấy không an toàn và không an toàn trong các bức vẽ. Các bức vẽ cho thấy sự khác biệt rõ rệt trong nhận thức của bản thân và người khác.

Quá trình học tập đối với trẻ em trở thành một quá trình liên tục so sánh mình với người khác, đánh giá bản thân. Một nhiệm vụ quan trọng ở giai đoạn này là phát triển kiến thức khác biệt, sâu sắc và chính xác của trẻ về bản thân, khả năng sử dụng các đặc điểm khác nhau để đánh giá bản thân, đáp ứng đầy đủ cho việc đánh giá các phẩm chất cá nhân.

Nghiên cứu của A.V. chính xác hơn, đầy đủ hơn và ổn định hơn để đánh giá kiến thức và kỹ năng của họ, được thể hiện cả trong giáo dục và công việc. Bất kỳ hoạt động nghệ thuật nào của một đứa trẻ có tính chất sáng tạo cũng mang lại những cơ hội tuyệt vời cho việc hình thành những khả năng này ở trẻ.''

Để thành công của hoạt động, cần có sự hỗ trợ, bầu không khí nhân từ. Nhưng kết quả của các hoạt động cần được đánh giá một cách thực tế, khách quan. Cần lưu ý rằng để hình thành cách tự đánh giá tối ưu ở trẻ, sự hợp tác giữa người lớn và trẻ em là hiệu quả. Yếu tố này dẫn đến hoạt động hiệu quả, tạo mảnh đất màu mỡ cho sự phát triển của các đặc điểm cá nhân, cho phép bạn hành động hiệu quả và thành công trong tương lai.

M.E.Botsmanova và A.V. Zakharova nhấn mạnh rằng sự hiểu biết không đủ của đứa trẻ về bản thân, sự không đầy đủ của chúng, không phù hợp với thực tế dẫn đến việc đứa trẻ trở nên dễ bị đánh giá tiêu cực từ bên ngoài, có thể trở thành yếu tố cản trở hoạt động, hình thành thái độ tiêu cực đối với bản thân.

Các nhà tâm lý học đặc biệt nhấn mạnh thực tế là ảnh hưởng của ý kiến người khác đến quá trình hình thành lòng tự trọng của trẻ. Dưới ảnh hưởng của những đánh giá về giá trị của cha mẹ, giáo viên, bạn bè đồng trang lứa, đứa trẻ bắt đầu liên hệ theo một cách nhất định với những thành tựu trong các hoạt động (chủ yếu là giáo dục), với tư cách là một con người của bản thân.

Các nhà tâm lý học lưu ý rằng những đứa trẻ có mức độ tự trọng khác nhau sẽ có những phẩm chất cá nhân khác nhau.

Do đó, trẻ nhỏ và thanh thiếu niên có lòng tự trọng đầy đủ được đặc trưng bởi hoạt động, vui vẻ, hoạt bát, hài hước và hòa đồng. Họ biết làm thế nào để nhìn thấy điểm tốt và điểm yếu của nhân cách của họ. Chịu đựng những lời chỉ trích.

Lòng tự trọng thấp dẫn đến nhận thức bi quan về thế giới xung quanh và bản thân, trẻ rất thụ động, rất nhạy cảm, hay nghi ngờ và dễ bị tổn thương, khép kín. Những lời chỉ trích từ bên ngoài có thể dẫn đến trạng thái trầm cảm hơn. Họ có xu hướng phóng đại những khuyết điểm của mình. Không chắc chắn về khả năng của họ.

Những đứa trẻ có lòng tự trọng cao thường có đặc điểm là kiêu ngạo, hợm hĩnh, muốn thu phục khán giả bằng mọi giá và không khéo léo. Họ đau đớn nhận ra những lời chỉ trích trong địa chỉ của họ, tin rằng cách phòng thủ tốt nhất là một cuộc tấn công. Họ thích chỉ trích bạn cùng lớp. Họ thường phóng đại năng lực của bản thân.

Lòng tự trọng và những thay đổi bản chất của nó ảnh hưởng đáng kể đến quá trình phát triển tinh thần của trẻ. Ảnh hưởng của nó đến việc hình thành năng khiếu là rất lớn. Một số tác giả cho rằng những đứa trẻ có năng khiếu thường có lòng tự trọng thấp và không an toàn với xã hội. Lòng tự trọng của một đứa trẻ có năng khiếu có xu hướng thay đổi đáng kể để đáp ứng với sự thất bại nhỏ nhất. Sự chính xác ngày càng tăng đối với bản thân, mong muốn mang đến mọi thứ hoàn hảo, mong muốn không để cha mẹ thất vọng với những thất bại có thể trở thành những lý do khiến bản thân tự đánh mình và tự làm bẽ mặt.

Các yếu tố có ảnh hưởng tương tự đến lòng tự trọng của một đứa trẻ có năng khiếu như sau:

1) đánh giá quá cao các tiêu chuẩn để đánh giá hoạt động của họ và cảm giác không hài lòng nảy sinh trong trường hợp kết quả đạt được thấp hơn mong đợi;

2) Các tiêu chuẩn cá nhân cực kỳ cao, được hình thành dưới ảnh hưởng của người khác, thái độ chỉ trích bản thân và cảm giác đau đớn về sự không đủ của mình đối với những yêu cầu này, sợ hãi không biện minh cho kỳ vọng của người khác;

3) quá mẫn cảm, không có khả năng sống sót sau một thất bại nhỏ nhất;

4) ứng phó với thất bại ở trường học (được biết rằng năng khiếu sáng tạo và trí tuệ cao có thể kết hợp với kết quả học tập thấp);

5) những khó khăn khách quan và chủ quan của một đứa trẻ có năng khiếu khi bước vào tập thể trẻ em (hiệu ứng `` con quạ trắng ''), các hiện tượng `` xã hội '' và `` mất cân bằng cảm xúc '' (trong đó mức độ phát triển trí tuệ và sáng tạo cao xảy ra không tương ứng với sự phát triển của các quá trình giao tiếp và cảm xúc);

6) không phù hợp giữa phát triển trí tuệ cao và phát triển kỹ năng vận động (hiện tượng `` mất cân bằng vận động '').

Những yếu tố này không chỉ góp phần làm nảy sinh lòng tự trọng mà hậu quả là kìm hãm sự phát triển các khả năng vốn có của trẻ.

1.3. Khó khăn trong quá trình phát triển tinh thần của trẻ có năng khiếu.

Quy định về sự phát triển tinh thần hài hòa của trẻ em có năng khiếu đã được sửa đổi nhiều lần trong suốt lịch sử nghiên cứu tâm lý và sư phạm về hiện tượng năng khiếu của trẻ em.

Nghiên cứu hiện đại cho thấy rằng sự hài hòa trong sự phát triển của các khía cạnh khác nhau trong tâm hồn của một người có năng khiếu là một điều tương đối hiếm. Thông thường, bạn có thể gặp phải sự phát triển không đồng đều, một chiều, điều này thường không chỉ tồn tại trong suốt cuộc đời của một người có năng khiếu, mà còn sâu sắc hơn, làm phát sinh một số vấn đề tâm lý. Theo Zh.Sh, Trẻ em và thanh thiếu niên căng thẳng, có năng khiếu thường mắc phải cái gọi là rối loạn đồng bộ trong tốc độ phát triển của các lĩnh vực trí tuệ, tình cảm và vận động; "dyssynchrony" được hiểu là ảnh hưởng của sự phát triển nhanh chóng của một trong những quá trình tâm thần kết hợp với sự phát triển bình thường (phù hợp với lứa tuổi) hoặc thậm chí chậm hơn của quá trình kia.

Đối với Zh.Sh, sự rối loạn đồng bộ căng thẳng của sự phát triển tinh thần là một hiện tượng không thể tách rời. Đồng thời, ông đề xuất phân biệt hai khía cạnh chính liên quan đến tính đồng bộ: 1) nội bộ, tức là liên quan đến sự không đồng nhất về tốc độ phát triển của các quá trình tâm thần khác nhau (rối loạn đồng bộ trí tuệ-tâm thần hoặc rối loạn trí tuệ-cảm xúc), cũng như với sự phát triển không đồng đều của một quá trình tâm thần cá nhân (ví dụ, trong sự phát triển trí tuệ, thường có sự không đồng bộ giữa quá trình làm chủ các phương tiện ngôn ngữ và khả năng suy luận), và 2) bên ngoài - phản ánh các đặc điểm của sự tương tác của một đứa trẻ hoặc thanh thiếu niên có năng khiếu với môi trường xã hội của chúng (giáo viên, cha mẹ và người thân, những đứa trẻ khác). [3, tr . 205] Người ta cho rằng sự không đồng bộ có thể đóng vai trò là lý do cho hành vi không tốt của một đứa trẻ hoặc thanh thiếu niên có năng khiếu trong mối quan hệ của chúng với môi trường. Các tính năng học tập có thể vừa tăng cường vừa làm suy yếu tính không đồng bộ.

Một loại loạn đồng bộ phổ biến có liên quan đến sự khác biệt về tốc độ phát triển của các quá trình giao tiếp và trí tuệ. Người ta biết rằng mức độ phát triển trí tuệ cao không những không đảm bảo cho một đứa trẻ hay một người lớn thành công trong giao tiếp với người khác, mà thường kết hợp với những khó khăn lớn trong việc thiết lập sự tiếp xúc và giao tiếp, và chính vì vậy mà hiện tượng trí tuệ và sự rối loạn xã hội thể hiện ra chính nó.

Mặc dù những đứa trẻ có năng khiếu giao tiếp gặp khó khăn thường tương tác thành công với đối tác qua Internet, nhưng cần lưu ý rằng quá trình giao tiếp đang có những thay đổi đáng kể so với các hình thức giao tiếp truyền thống.

Thứ nhất, nội dung của một số mục tiêu giao tiếp thay đổi và một số hành động giao tiếp phức tạp đòi hỏi mức độ phát triển cao của các quá trình cảm xúc, nhận thức xã hội (sự đồng cảm) và năng lực xã hội nói chung bị loại trừ hoặc sửa đổi. Thứ hai, các cách thức thực hiện các mục tiêu giao tiếp đang được thay đổi một cách thực tế.

Một loại rối loạn đồng bộ phổ biến khác là do sự phát triển không đồng đều của các quá trình trí tuệ và tâm lý - các quá trình sau này chịu trách nhiệm cho hoạt động vận động của con người. Sự hiện diện của năng khiếu trong lĩnh vực tâm lý vận động được công nhận rộng rãi, nó được chẩn đoán tích cực: các giáo viên và huấn luyện viên liên tục lựa chọn những trẻ em và thanh thiếu niên có triển vọng cho các kỹ năng thể thao, múa ba lê, xiếc, v.v. Mọi người đều biết, ngay cả từ những quan sát hàng ngày, rằng năng khiếu trong lĩnh vực tâm lý vận động thường được kết hợp với sự kém phát triển về lĩnh vực trí tuệ của một đứa trẻ, thanh thiếu niên hoặc người lớn. Nhiều giờ học tập và rèn luyện, thiếu thời gian rảnh rỗi, thể lực mệt mỏi trầm trọng của các vận động viên tài năng không góp phần phát triển trí lực của họ. Một lựa chọn khác cũng được nhiều người biết đến: một đặc điểm của những đứa trẻ có năng khiếu trí tuệ quá thường xuyên có thể là sự chậm phát triển của các kỹ năng vận động tâm lý, tức là cứng cơ, vụng về, vụng về và phản ứng vận động không đủ nhanh. Không hiếm học sinh giỏi toán nhất lớp hay một nhà thơ trẻ có năng khiếu trong các tiết học thể dục nằm trong số học sinh tụt hậu. Điều này gây ra sự chế giễu, nếu không muốn nói là quấy rối từ các bạn cùng lớp. Trải nghiệm ban đầu về những xung đột như vậy với bạn bè đồng trang lứa ảnh hưởng tiêu cực đến sự hình thành và phát triển nhân cách của trẻ em và thanh thiếu niên có năng khiếu. Hơn nữa, chúng thường không biết cách hòa mình vào một nhóm bạn đồng trang lứa, chưa phát triển đủ về thể chất để tự đứng lên trong các cuộc đụng độ, chúng không có tính hiếu chiến, vì vậy chúng tránh các cuộc đối đầu - do đó, tương đối nhiều trẻ có năng khiếu. và thanh thiếu niên bị mang tiếng là "con trai hay con gái của mẹ" hèn nhát, điều này cũng không góp phần vào sự phát triển hài hòa tính cách của chúng.

Một loại rối loạn đồng bộ trí tuệ-tâm lý vận động rất phổ biến là kỹ năng viết kém của trẻ em có năng khiếu về lĩnh vực trí tuệ. Theo một số nhà nghiên cứu, điều này là do sự khác biệt về tốc độ của quá trình trí tuệ và tâm lý ở những đứa trẻ như vậy. Khi chưa được hình thành đầy đủ, lời nói viết đi vào xung đột với tốc độ nhanh chóng của hoạt động nhận thức. Những nỗ lực của đứa trẻ nhằm loại bỏ kiểu bất hòa này, một mặt có thể dẫn đến việc giảm tỷ lệ hành động trí tuệ, và mặt khác, chất lượng viết kém đi đáng kể - không đọc được, không chính xác, nhiều lỗi chính tả và bỏ sót các yếu tố quan trọng của thông điệp.

Trẻ em có năng khiếu có nguy cơ cao bị xã hội cô lập và đào thải từ bạn bè. Mức độ thực sự của khả năng của những đứa trẻ có năng khiếu không được người khác hiểu, và quá trình phát triển bình thường của một đứa trẻ như vậy bị coi là bất bình thường về khả năng sống trong xã hội. Những đứa trẻ như vậy gặp khó khăn trong việc tìm kiếm những người bạn cùng chí hướng, có những vấn đề khi tham gia vào các trò chơi của bạn bè đồng trang lứa mà chúng không hứng thú với chúng. Trẻ thích nghi với người khác, muốn xuất hiện như mọi người. Các giáo viên thường không nhận ra học sinh có năng khiếu và đánh giá tiêu cực khả năng và thành tích của các em. Sự phức tạp của tình huống càng trở nên trầm trọng hơn khi chính các em nhận thức được sự khác biệt của mình.

Cô lập xã hội không phải là hậu quả của rối loạn cảm xúc, mà là kết quả của các điều kiện mà trẻ thấy mình không có nhóm mà trẻ có thể giao tiếp.

Chương 2. Năng khiếu của một đứa trẻ là một vấn đề

2.1. Tính đặc thù của sự thích nghi của những đứa trẻ có năng khiếu

Cha mẹ phải có thể cảm nhận được những thay đổi cảm xúc của một đứa trẻ có năng khiếu với rất nhiều sự kiên nhẫn và bình tĩnh. Những đứa trẻ này cần được giúp đỡ để hiểu được thực tế rằng không phải tất cả những lời nhận xét và bình luận gây khó chịu đều liên quan trực tiếp đến chúng và rằng mọi người đôi khi nói và hành động một cách điên rồ, nhưng không có ý định gây tổn thương.

Nhờ vào chiều rộng của nhận thức và sự nhạy cảm, những đứa trẻ có năng khiếu trải nghiệm sâu sắc sự bất công xã hội. Letha Hollingsworth kể lại điều này trong cuốn sách Những đứa trẻ có năng khiếu của cô ấy: "Một người có nhận thức vượt trội so với khả năng của mình thường xuyên luôn bị căng thẳng."

Thật khó cho các bậc cha mẹ quen với môi trường xung quanh chúng để cảm nhận một cách đầy đủ mong muốn không thể cưỡng lại của một đứa trẻ có năng khiếu để sửa chữa sự bất công của xã hội.

Leta Hallingworth đã đóng góp rất nhiều vào việc hiểu những thách thức thích ứng mà những đứa trẻ có năng khiếu về trí tuệ phải đối mặt.

1) Không thích đi học. Thái độ này thường nảy sinh vì chương trình học nhàm chán và không hứng thú đối với một đứa trẻ có năng khiếu. Rối loạn hành vi của trẻ có năng khiếu có thể xuất hiện do chương trình học không phù hợp với khả năng của trẻ.

2) Sở thích chơi game. Những đứa trẻ có năng khiếu thích những trò chơi phức tạp và không hứng thú với những trò chơi mà các bạn có năng lực trung bình của chúng yêu thích. Kết quả là, một đứa trẻ có năng khiếu thấy mình bị cô lập, thu mình vào chính mình.

3) Sự phù hợp. Do đó, trẻ em có năng khiếu từ chối các yêu cầu tiêu chuẩn, không có khuynh hướng tuân thủ, đặc biệt nếu các tiêu chuẩn này đi ngược lại lợi ích của chúng hoặc dường như vô nghĩa.

4) Chìm đắm trong những vấn đề triết học. Những đứa trẻ có năng khiếu thường nghĩ về những thứ như cái chết, thế giới bên kia, niềm tin tôn giáo và các vấn đề triết học nhiều hơn những đứa trẻ bình thường.

5) Sự không phù hợp giữa phát triển thể chất, trí tuệ và xã hội. Những đứa trẻ có năng khiếu thường thích tiếp xúc và chơi với những đứa trẻ lớn hơn. Do đó, đôi khi họ khó trở thành người lãnh đạo, vì họ kém hơn người đi sau về sự phát triển thể chất.

Danh sách này được đề xuất bởi một nhà nghiên cứu khác. Whitmore, người đã nghiên cứu nguyên nhân của sự dễ bị tổn thương ở những đứa trẻ có năng khiếu, đã trích dẫn các yếu tố sau đây.

1) Phấn đấu cho sự xuất sắc (chủ nghĩa hoàn hảo). Trẻ em có năng khiếu được đặc trưng bởi nhu cầu hoàn thiện bên trong. Họ không bình tĩnh mà không đạt đến mức cao nhất. Tính chất này thể hiện từ rất sớm.

2) Cảm giác không hài lòng. Thái độ này đối với bản thân gắn liền với đặc điểm mong muốn của những đứa trẻ có năng khiếu để đạt được thành tích xuất sắc trong mọi việc chúng làm. Họ rất hay chỉ trích thành tích của mình, thường không hài lòng, do đó cảm thấy mình kém cỏi và tự ti.

3) Mục tiêu không thực tế. Những đứa trẻ có năng khiếu thường đặt cho mình những mục tiêu cao. Không thể liên lạc với họ, họ bắt đầu lo lắng. Mặt khác, phấn đấu vì sự xuất sắc là động lực dẫn đến những thành tích cao.

4) Quá mẫn. Bởi vì những đứa trẻ có năng khiếu dễ tiếp thu các kích thích giác quan hơn và hiểu rõ hơn về các mối quan hệ và kết nối, chúng có xu hướng chỉ trích không chỉ bản thân mà cả những người xung quanh. Một đứa trẻ có năng khiếu sẽ dễ bị tổn thương hơn, nó thường coi lời nói hoặc những tín hiệu không lời là biểu hiện của sự từ chối bản thân của người khác. Kết quả là, một đứa trẻ như vậy thường bị coi là hiếu động và mất tập trung, vì nó liên tục phản ứng với nhiều loại kích thích và kích thích khác nhau.

5) Cần sự quan tâm của người lớn. Do tính tò mò và ham muốn kiến thức bẩm sinh, những đứa trẻ có năng khiếu thường độc chiếm sự chú ý của giáo viên, cha mẹ và những người lớn khác. Điều này tạo ra xích mích trong mối quan hệ với những đứa trẻ khác, những đứa trẻ khó chịu vì cần được quan tâm như vậy.

6) Không khoan dung. Những đứa trẻ có năng khiếu thường không đủ khả năng chịu đựng đối với những đứa trẻ kém chúng trong quá trình phát triển trí tuệ. Họ có thể đẩy lùi người khác bằng những nhận xét thể hiện sự khinh thường hoặc thiếu kiên nhẫn [6 , 81 ] .

Chúng tôi đã thực hiện một nghiên cứu xã hội học nhỏ về trẻ em ở độ tuổi tiểu học, vì tuổi là một trong những yếu tố quan trọng nhất trong quá trình xã hội hóa của một người. Mục đích của công việc của chúng tôi là xác định trẻ em có năng khiếu. Các cỡ mẫu là một trăm người. Theo kết quả của cuộc khảo sát, 37% tổng số trẻ em được khảo sát cho rằng mình có năng khiếu, và phần lớn trẻ em (51%) không cho mình là trẻ có năng khiếu. Ở đa số trẻ em (67%), năng khiếu được thể hiện trong lĩnh vực nghệ thuật, sau đó là chính xác (22%) và trong khoa học nhân văn (11%). Đa số trẻ em được khảo sát (58%), năng khiếu bắt đầu bộc lộ ở tuổi đi học, và yếu tố chính ảnh hưởng nhiều nhất đến sự phát triển năng khiếu của trẻ là sự giáo dục (35%). Có nghĩa là, thông qua giáo dục, một số khả năng nhất định được hình thành hoặc bộc lộ ở một đứa trẻ. Không ai hiểu rõ một đứa trẻ hơn những người thân trong gia đình nó. Khi tìm kiếm các hoạt động được thiết kế để bổ sung cho việc giáo dục ở trường, trước hết cha mẹ nên chú ý đến sở thích và sở thích của chính đứa trẻ. Nó cũng đáng để xem những gì trẻ em ở độ tuổi này thường thích làm. Việc một học sinh có thể thông thạo toán học, vật lý và văn học không có nghĩa là cha mẹ nên ngay lập tức bao quanh em với tất cả các loại sách hướng dẫn và sách giáo khoa: em sẽ phải học rất sớm và đủ số lượng.

Đứa trẻ nên được khuyến khích tham gia, tự mình tham gia, nếu có thể, vào một việc gì đó có thể mở rộng trải nghiệm trong tất cả các chiều kích giác và vận động. Nó không chỉ là niềm vui và thú vị mà còn đặt nền tảng vững chắc hơn cho các mục tiêu học tập và nghiên cứu sau này.

Ở vị trí thứ hai, sau quá trình giáo dục, là môi trường (29%), tức là, đây là môi trường bao quanh một người và diễn ra quá trình phát triển của người đó. Như đã nói ở trên, môi trường bên ngoài không tốt sẽ ức chế sự phát triển của não, và môi trường khác sẽ kích thích nó. Và chỉ đứng ở vị trí thứ ba là yếu tố ảnh hưởng đến sự phát triển năng khiếu ở trẻ là di truyền (23%).

Theo kết quả của cuộc khảo sát, cho thấy rằng đa số học sinh (60%) thờ ơ với những đứa trẻ có năng khiếu, 29% - với sự ngưỡng mộ và chỉ 8% - với cảm giác bị bật. Đây là thời điểm tích cực đối với bản thân những đứa trẻ có năng khiếu, vì trong quá trình sống, chúng phải đối mặt với vô số vấn đề, một trong số đó là vấn đề giao tiếp, hiểu biết lẫn nhau với những đứa trẻ bình thường không quan tâm đến việc giao tiếp với các bạn đi trước. chúng trong sự phát triển tinh thần và trí tuệ.

Và khi được hỏi xã hội cần phải làm gì để có nhiều trẻ em có năng khiếu hơn, 43% người được hỏi nói về sự cần thiết phải thành lập các trường chuyên biệt dạy trẻ năng khiếu theo chương trình đặc biệt, 22% - lập gia đình, lấy có tính đến vốn gen và 18% trả lời cần tạo điều kiện kinh tế thuận lợi để trẻ phát triển năng khiếu.

2.2. Các cách để phát triển nhân cách của một đứa trẻ có năng khiếu

Vì vậy, chúng tôi đã tìm hiểu năng khiếu là gì, ai có thể được coi là năng khiếu, và bây giờ chúng tôi chuyển sang phần trọng tâm của công việc - vấn đề năng khiếu của trẻ em. Về những vấn đề nào, và cách giải quyết nó sẽ được thảo luận trong phần này của công việc của chúng tôi.

Mặc dù nhiều người nghĩ rằng một đứa trẻ vượt trội so với các bạn đồng trang lứa về trí thông minh, tỏa sáng về khả năng trí tuệ, sẽ không gặp khó khăn trong các cơ sở giáo dục - trẻ rõ ràng sẽ có một tuổi thơ hạnh phúc hơn những đứa trẻ khác. Trên thực tế, trẻ chậm phát triển trí tuệ có thể gặp khó khăn đáng kể cả ở nhà và ở trường trong quá trình phát triển của trẻ trong độ tuổi phát triển.

Trước hết, điều quan trọng là cha mẹ và các thành viên lớn tuổi khác trong gia đình ứng xử như thế nào khi phát hiện ra sự bất thường của trẻ. Thông thường, cùng với niềm vui và sự tự hào, một đứa trẻ như vậy cũng gây ra lo lắng, thậm chí lo lắng. Đôi khi cha mẹ anh lo lắng về những điều mà người khác dường như chỉ có thể mơ ước: đứa trẻ đọc hết sách trong nhà; anh ta miệt mài giải quyết vấn đề; anh ta không thể bị xé bỏ khỏi việc gắn bất kỳ thiết bị nào ... Mức độ nghiện làm việc trí óc này mang lại ấn tượng về sự thái quá. Một cô bé mười tuổi hàng ngày mang 2-3 cuốn sách từ thư viện, rất khác biệt, bừa bãi, đọc ngay tại đó, hôm sau đổi. Và mỗi tối với một cuộc chiến, bạn phải đưa cô ấy đi ngủ ... Một cậu bé chín tuổi có thị lực kém, cậu phải hạn chế học với một cuốn sách, nhưng vào ban đêm, trong khi mẹ cậu ngủ, cậu dậy và đọc. ... nhiệt tình, đến những lớp học không dành cho lứa tuổi. Và hơn hết họ sợ? Không phải tất cả những điều này là một căn bệnh - sự sáng chói bất thường của khả năng, hoạt động trí óc không mệt mỏi, nhiều sở thích ... Đồng thời, người lớn không phải lúc nào cũng quản lý để ít nhất không trút bỏ mọi nghi ngờ và sợ hãi lên đầu đứa trẻ. .

Ở những gia đình khác, năng khiếu của đứa trẻ được chấp nhận như một món quà sẵn sàng, mà chúng lao vào sử dụng và tận hưởng, điều hứa hẹn một tương lai tuyệt vời. Ở đây họ ngưỡng mộ sự thành công của đứa trẻ, sự khác thường trong khả năng của nó và sẵn sàng chứng minh điều đó cho người quen và người lạ. Đây là cách tiếp sức cho thói hư ảo của một đứa trẻ; và trên nền tảng của sự tự phụ và phù phiếm, không dễ tìm được một ngôn ngữ chung với những người đồng trang lứa…. Trong tương lai, điều này có thể trở thành nỗi đau đáng kể, và thậm chí là nỗi đau cho một người đang lớn.

Trẻ em phát triển tâm thần sớm thường đặc biệt nhạy cảm với sự mong đợi của người khác, sự chấp thuận và chỉ trích của họ. Gia đình có thể ra lệnh cấm nói về tài năng của trẻ, nhưng không phải lúc nào cũng đủ, một số thành viên trong gia đình đôi khi sẽ bị lãng quên, hãy bày tỏ sự vui mừng của họ. Và đứa trẻ, một cách tự nhiên, sẽ không bỏ lỡ, sẽ bắt lấy sự ngưỡng mộ đối với trí óc của nó, những thành công của nó. Nếu ngược lại, những người lớn tuổi không coi trọng những biểu hiện của năng lực khác thường, họ nhìn chúng như một sự kỳ quặc sẽ trôi qua theo thời gian, thì thái độ như vậy cũng sẽ bị “quy chụp”, sẽ không thoát ra được. ý thức của đứa trẻ.

Trong một gia đình, những đứa trẻ có dấu hiệu năng khiếu sẽ khó hơn những đứa trẻ bình thường. Khó hơn là họ được ngưỡng mộ quá mức hay bị coi là kỳ lạ. Người lớn có thể mắc sai lầm trong đánh giá của họ khi họ gặp một đứa trẻ điều gì đó mà họ không ngờ tới. Một ví dụ điển hình về khía cạnh này được mô tả trong cuốn tự truyện của nhà văn V. Shalamov "The Four Vologda" Little Varlam, ngay cả trước khi đi học, đã có thể đọc một cách nhanh chóng và cẩn thận (Shalamov đã viết về bản thân mình: "Tôi đã đọc từ khi tôi lên ba và đã viết chữ trong khối từ khi cùng tuổi. Cả đời tôi chưa bao giờ học bài - từ lớp 1 đến lớp cuối, ở trường cái gì cũng nhớ hết ”). Ngay từ những năm học tiểu học, trong khi cha anh đang xem báo, anh đã đọc được một nửa cuốn tiểu thuyết. Người cha nghiêm khắc, mặc dù tự hào về thành công trong việc dạy dỗ của cậu bé, nhưng không tin vào khả năng đọc nhanh, khả năng đặc biệt của cậu bé. Và anh quyết định thể hiện trước mặt cả nhà rằng cậu bé khi đọc chỉ nhớ cốt truyện. Điều này là không công bằng, và không thể chứng minh điều đó. Nhưng đứa trẻ có một ký ức về một thủ tục kiểm tra tàn nhẫn, xúc phạm, hèn hạ.

Như vậy, trong vấn đề nuôi dạy trẻ có năng khiếu, trách nhiệm rất lớn thuộc về các chuyên gia: giáo viên, chuyên gia tâm lý trẻ em. Các em cần kịp thời nhắc nhở, chỉ đạo giáo dục cha mẹ.

Nhưng một đứa trẻ có trí tuệ phát triển sẽ gặp khó khăn do hiểu lầm không chỉ ở nhà, trong gia đình, mà còn ở trường học, nơi mọi người đều được dạy theo cùng một cách, và việc học thường bắt đầu với những gì mà chúng không còn hứng thú.

Chính họ, những người ham học hỏi nhất, thường cảm thấy nhàm chán trong lớp học sau những buổi học đầu tiên. Để có thể đọc và đếm, họ phải ở trạng thái nhàn rỗi trong khi những người khác thông thạo bảng chữ cái và các phép toán số học cơ bản. Tất nhiên, rất nhiều phụ thuộc vào cách giảng dạy được tiến hành. Một số giáo viên không chỉ dạy các kỹ năng, chẳng hạn như đọc hoặc viết, mà đồng thời chú ý đến việc phân tích tỷ lệ giữa các âm và chữ cái, cũng như lịch sử của các từ, nghĩa là ở một mức độ nào đó, họ giới thiệu cho học sinh. đến lý thuyết về ngôn ngữ. Việc học tập phát triển như vậy mang lại điều gì đó mới mẻ cho những học sinh giỏi nhất (đối với họ, nó có thể đặc biệt hấp dẫn), nhưng rắc rối với trường học của chúng tôi là ngay cả những giáo viên giỏi nhất, khi đối phó với cả một lớp học, cũng không có cơ hội tập trung vào những người cứ tiếp tục ...

Hầu hết giáo viên chỉ đơn giản là không có thời gian để đối phó với trẻ em có năng khiếu; và một số trong số họ muốn ngăn chặn sinh viên đến từ ảnh hưởng đến kiến thức, với không luôn luôn rõ ràng umst - hoạt động -governmental. Nó cũng xảy ra theo cách này: lúc đầu, các giáo viên sẽ cung cấp cho sinh viên một cách rõ ràng nổi bật nhiệm vụ khó khăn hơn, đặc biệt chú ý đến anh ấy. Nhưng ý định sau đó như vậy (và đôi khi hứa hẹn cha mẹ) quên - đây không phải là dành cho các giáo viên cũng không thời gian - không phải trong lẫn lực lượng ... Bên cạnh những bất thường sinh viên, với một mức độ trí tuệ cao bất thường của giáo viên thường thấy là người đầu tiên của chỉ tiếp thu học hỏi, không nhận thấy rằng một đứa trẻ như vậy cần có một cách tiếp cận đặc biệt.

Những khó khăn có thể bắt đầu với thực tế rằng đứa trẻ đã vượt qua đồng nghiệp, nằm sấp lên - liên tục gây sự chú ý với chính mình. Việc nhanh chóng thực hiện các nhiệm vụ, sự sẵn lòng tuyệt vời - không phải là một câu hỏi của giáo viên để trả lời chính xác - một trò chơi tinh thần đáng hoan nghênh, một trận đấu cho anh ta. Và anh ta rút tay ra nhanh hơn những người khác - vui mừng, chờ đợi sự chấp thuận. Và lúc nào cũng đói với món ăn tinh thần mới ... Nhưng sau một hồi mệt mỏi với thầy, và Drew - học sinh GIM và cả bản thân. Một học sinh như vậy dần trở thành gánh nặng cho mọi người trong lớp.

Thường thì ở các lớp tiểu học của học sinh phát triển nhất, họ gần như ngừng hỏi: giáo viên chắc chắn rằng em đã biết. Nếu nó vẫn đang cố gắng thử một điều gì đó - để chỉ hoặc để hỏi, bạn có thể chạy vào và trách móc, rằng nó là "người mới nổi". Và khi anh ta thấy rằng hoạt động giáo viên của anh ta là không cần thiết và chuyển sang một cái gì đó không liên quan - không thoát khỏi sự bất mãn, hoặc thậm chí cáu kỉnh với giáo viên: Tại sao lại bị phân tâm và không quan tâm đến việc làm - E? Có phải anh ấy đã nghĩ quá nhiều về bản thân?

Vì vậy, lúc đầu, một người say mê các hoạt động giáo dục, đứa trẻ trở nên thừa ở trường, và cô ấy trở nên không cần thiết đối với nó. Anh ấy thích bị ốm hơn, chỉ là không tham gia các buổi học. Kết quả là, trong những năm học đầu tiên và đặc biệt là ở lứa tuổi thiếu niên, nhiều trẻ em có năng lực vượt trội - mâu thuẫn với giáo viên. Và họ đôi khi không biết đứa trẻ nào là sự kích thích của họ - zhaet: một mặt vẫn là một đứa trẻ thần đồng, và mặt khác - "một số điên rồ" ...

Lý do cho cuộc xung đột này là những học sinh có khả năng nhất cần - tốc độ bắn, lẽ ra phải phù hợp với sức mạnh tinh thần của họ; và trường trung học của chúng tôi, ngoài chương trình trung học, không có gì để cung cấp cho họ.

Mô hình thông thường: kiểm soát hoạt động trong toán học, trong khi hầu hết các học sinh hầu như chỉ đến cuối bài học được đề nghị giải quyết vấn đề, hai hoặc ba học sinh có thời gian để đưa ra lựa chọn của bạn, một lựa chọn cho hàng liền kề và vẫn đang tìm kiếm thứ gì đó để làm ... Đôi khi họ là bán - chayut ví dụ mới hoặc bắt đầu để làm bài tập về nhà của họ, nhưng đây là lúc tốt nhất. Thường thì giáo viên từ chối giao thêm bài tập, cho rằng anh ta không có ý định kiểm tra quá nhiều. Điều đó cũng xảy ra: những học sinh dễ dàng giải quyết vấn đề sẽ cảm thấy mệt mỏi vì chỉ ngồi chờ đợi, họ bắt đầu nói, say mê ... tiết học! "

Một học sinh xuất sắc là một bài kiểm tra đối với giáo viên, đặc biệt nếu điều chính đối với giáo viên là “phải có trật tự”. Và làm thế nào để một sinh viên phát triển và độc lập có thể không nổi loạn chống lại một cuộc tập trận? Do đó - thường xuyên bị khiển trách (đừng can thiệp!), Khiển trách các mục trong nhật ký, các cuộc gọi từ cha mẹ ...

Đúng vậy, một phần đáng kể trẻ em có năng khiếu, cuối cùng, bằng cách nào đó thích nghi với các yêu cầu chung. Nhưng điều này xảy ra, về bản chất, với cái giá phải trả là sự suy yếu, nếu không muốn nói là mất đi, một số đặc điểm quan trọng giúp phân biệt những đứa trẻ như vậy. Họ buộc phải trở nên ít độc lập hơn, để làm chậm lại sự tò mò và thôi thúc sáng tạo của họ. Những khả năng đặc biệt của họ vẫn như cũ, không có người nhận.

Có những lựa chọn khác cho những khó khăn ở trường học ở một đứa trẻ có biểu hiện tâm thần sớm. Cha mẹ và thầy cô đều mong cậu là một học sinh gương mẫu, một học sinh xuất sắc. Nhưng điểm thường được cho không chỉ cho kiến thức, mà còn cho hành vi, cho chữ viết tay. Những đứa trẻ có năng khiếu nhận được nhiều hơn những đứa trẻ khác, ví dụ, một nhiệm vụ chưa được hoàn thành trong một biểu mẫu, cho một số tuyên bố trong bài học không được chủ đề cung cấp, vì bài viết không cẩn thận. Và trong một số gia đình, bất kỳ sự giảm điểm nào cũng được coi là một màn kịch.

Một đứa trẻ có tâm lý nở hoa sớm thường gặp khó khăn trong các mối quan hệ với bạn bè đồng trang lứa. Được biết, mâu thuẫn nảy sinh trong quá trình giao tiếp của các bé với nhau là điều không thể tránh khỏi. Đối với trẻ em có năng khiếu, tình hình rất phức tạp do những khó khăn mà trẻ gặp phải trong việc thiết lập và duy trì mối quan hệ tốt đẹp với bạn bè cùng trang lứa càng trở nên trầm trọng hơn do sự phát triển cao về trí tuệ và khả năng nói của trẻ. Nói cách khác, khả năng của những đứa trẻ có năng khiếu là một loại rào cản ngăn cách chúng với các bạn “trung bình”. Có những trường hợp thường xuyên khi khối học sinh nói chung không cảm nhận được những người bạn đồng trang lứa khác thường, đuổi họ ra khỏi hàng ngũ, treo mác xúc phạm. Họ bắt đầu chủ động từ chối một sinh viên như vậy khỏi mình, cố gắng đặt anh ta vào thế khó xử. Và người, để không bị từ chối, cố gắng trở nên "giống như mọi người khác": anh ta tránh để lộ mình là người hiểu biết nhất hoặc thậm chí là siêng năng nhất, thu mình vào chính mình, trở nên cô lập.

Những đứa trẻ có năng khiếu thường là nguồn gốc của các vấn đề của chúng. Không có gì bí mật khi mối quan hệ giữa những đứa trẻ có năng khiếu và bạn bè của chúng có thể khó khăn như thế nào. Đúng vậy, trong hầu hết các nguồn, chúng được mô tả chủ yếu ở một khía cạnh: thành công của những đứa trẻ có năng khiếu là sự ghen tị của bạn bè cùng trang lứa và là cơ sở lâu dài cho thái độ kiêu ngạo và tự phụ của những đứa trẻ này. Người ta tin rằng đây là nơi bắt nguồn của những xung đột và vấn đề. Rất nhiều kinh nghiệm bổ sung cho một đứa trẻ có năng khiếu, nếu vì lý do nào đó mà chúng không được đi học thể dục, đi làm. Và những sinh viên khác ở đây có thể không khá hơn, nhưng họ không thu hút sự chú ý chặt chẽ đến mình như vậy. Và sự kém cỏi về thể chất và sự rụt rè của một học sinh vượt xa những người khác về mặt tinh thần chắc chắn sẽ trở thành lý do để chế giễu và chế giễu. Những xích mích với đồng đội cũng là do trẻ em chơi gì: các trí thức trẻ bị cuốn hút vào các trò chơi bằng lời nói khác nhau, với cờ vua trong những năm mà các bạn cùng trang lứa chủ yếu là các trò chơi năng động và vui nhộn hơn.

Mức độ phát triển trí tuệ cho phép trẻ có năng khiếu tự phân tích hành vi của mình, nhưng do tính tập trung bình thường liên quan đến tuổi tác, chúng cần sự giúp đỡ của người lớn. Trẻ có năng khiếu được đặc trưng bởi sự tương thích khá tiêu chuẩn của các mô hình hành vi, vì vậy chúng rất khó tìm được ngôn ngữ chung với các bạn cùng lứa tuổi. Về vấn đề này, các giáo viên dạy trẻ có năng khiếu thường ghi nhận mong muốn của chúng được ngắt lời người đối thoại, sửa sai, chứng tỏ kiến thức của bản thân và biến người khác thành đối tượng chế giễu.

Lý do khiến những đứa trẻ như vậy muốn ngắt lời người đối thoại nằm ở chỗ chúng đã nhận thức được những gì đang được nói và sẵn sàng hoàn thành suy nghĩ của người đối thoại, đưa ra câu trả lời của chúng, mặc dù người đối thoại chưa sẵn sàng nhận thức. nó.

Những đứa trẻ như vậy nắm bắt ý tưởng một cách nhanh chóng, ngay cả khi một cái gì đó mới được truyền đạt cho chúng, và cố gắng thể hiện sự hiểu biết của chúng. Phản ứng “ngắt quãng”, sớm như vậy phản ánh tốc độ nhận thức tiêu chuẩn của người đối thoại.

Trong mỗi trường hợp như vậy, đứa trẻ, rõ ràng, tin rằng tất cả những người nghe khác tham gia vào cuộc trò chuyện này, nhận thức và xử lý thông tin với tốc độ như nhau. Ở đây, đứa trẻ thiếu tính kiên nhẫn, điều này không chỉ diễn ra trong giao tiếp với bạn bè cùng trang lứa, mà còn trong các bài học ở trường, trong giao tiếp với người lớn.

Một dạng khác của việc không có khả năng lắng nghe cũng rất phổ biến. Ví dụ, khi ai đó trong công ty kể một giai thoại, và một đứa trẻ có năng khiếu, không đợi người kể chuyện kể xong, đột nhiên phát hết muối - không phải vì nó đã nghe giai thoại này, mà vì nó đã hiểu chuyện cười và có vẻ như vậy. buồn cười với anh ấy. Điều này không chắc sẽ làm hài lòng người đã kể giai thoại và những người khác nữa. Thay đổi hành vi này rất khó chính xác vì tính tự phát của nó. Kết quả có thể là mất bạn bè. Ở đây người lớn phải can thiệp, người phải truyền cho trẻ thói quen tự chủ. Khi đó anh ấy sẽ có thể kiềm chế bản thân và không làm hỏng cuộc vui chung.

Một biểu tượng tiêu cực khác được gán cho những đứa trẻ có năng khiếu là "biết tất cả". Có vẻ như với những người đồng trang lứa rằng "anh chàng thông minh" này chắc chắn muốn nổi bật so với xuất thân của họ, vì vậy những nhận xét đáng chú ý hoặc dí dỏm của anh ta đều bị bỏ qua. Một mối quan hệ nhân quả rất rõ ràng xuất hiện ở đây. Tất cả trẻ em đều có nhu cầu mạnh mẽ về sự công nhận, cộng đồng với đội. Sau khi nghe câu chuyện hào hứng và thú vị của ai đó, một đứa trẻ có năng khiếu, với mong muốn được ở bên cạnh mọi người, thường muốn chia sẻ điều gì đó tương tự từ trải nghiệm của chính mình. Và những gì sẽ xảy ra? Câu chuyện của anh ấy trở nên thú vị hơn, sống động hơn, tươi sáng hơn, vì anh ấy có trí nhớ tốt hơn, trí tưởng tượng sống động hơn, vốn từ vựng phong phú và óc hài hước nhạy bén. Người kể chuyện đầu tiên đi vào một kiểu bóng tối, tin rằng người kể chuyện thứ hai chỉ có một mục tiêu - để chứng tỏ sự vượt trội của anh ta.

Kết quả là đứa trẻ có năng khiếu gặp phải sự xa lánh. Anh ta không hiểu phản ứng tiêu cực đối với hành động của mình, mà theo ý kiến của anh ta, lẽ ra phải thể hiện tính cộng đồng, và không có nghĩa là vượt trội. Một đứa trẻ như vậy thành công hơn nhiều trong việc phát triển lời nói hơn là trong nghệ thuật giao tiếp.

Ngoài ra, lý do của sự thiếu hiểu biết lẫn nhau là sự chế giễu, chế giễu của người khác.

Những đứa trẻ có năng khiếu tìm cách đáp trả tổn thương bằng cách sử dụng hai loại vũ khí gây tổn thương - một kho ngôn ngữ phong phú và một nhận thức nhạy bén về những tổn thương của bạn bè hoặc các thành viên trong gia đình. Do đó, các cuộc tấn công trả đũa của họ thường đau đớn hơn những gì đã kích động họ.

Một đứa trẻ có năng khiếu biết rằng không được khuyến khích sự trừng phạt về thể chất, rằng khả năng trí tuệ của nó vượt trội hơn hẳn về thể chất, và chọn từ ngữ làm vũ khí của mình.

Đây là một hình thức thể hiện sức mạnh, thể hiện bằng sự chế giễu, nhạo báng, mỉa mai tàn nhẫn đối với những đứa trẻ khác.

Vì vậy, xem xét tất cả những điều trên, chúng ta có thể kết luận rằng sự thiếu vắng những mối quan hệ tốt đẹp, lành mạnh giữa những đứa trẻ có năng khiếu và các bạn đồng lứa của chúng không phải là không có lý, mà ở đó chính những đứa trẻ có năng khiếu là điều đáng trách.

Cha mẹ nên giúp trẻ tìm lại nhận thức bình thường về bản thân và thay đổi một hoặc một mô hình hành vi không mong muốn khác.

Hoặc có thể theo cách khác.

Xem xét tất cả những điều trên, chúng ta có thể kết luận rằng tất cả mọi người trong mối quan hệ này đều có cảm giác khó chịu, bất kể họ chiếm giữ vị trí nào. Nhưng tất cả những điều này có thể tránh được, hoặc là sai lầm. Theo cách nào và với sự trợ giúp của những gì nó sẽ được thảo luận thêm.

Vì trẻ em có năng khiếu có mức độ phát triển trí tuệ tinh thần cao hơn, do đó chúng có những khó khăn nhất định gắn với nhu cầu đặc biệt của trẻ có năng khiếu: chúng có thể học tài liệu nhanh hơn và sâu hơn so với hầu hết các bạn cùng lứa tuổi; họ cũng cần những phương pháp giảng dạy hơi khác một chút.

Một trong những cách để giải quyết những vấn đề này có thể là làm giàu và tăng tốc.

Trong môi trường học thông thường, việc tăng tốc diễn ra giống như một đứa trẻ vào lớp một sớm hơn và sau đó “nhảy” qua các lớp học.

Gia tốc có cả tính năng tích cực và tiêu cực. Mặt khác, một đứa trẻ có năng khiếu nhận được một tải trọng phù hợp với khả năng của mình và thoát khỏi sự chán nản mệt mỏi về sự chậm tiến bộ thông qua các tài liệu được yêu cầu bởi các bạn kém phát triển của mình. Tuy nhiên, mặt khác, khối lượng công việc nặng nhọc và hoàn cảnh xã hội không phù hợp đôi khi lại trở nên quá khó khăn đối với một đứa trẻ đang phát triển sớm.

Một phương pháp hỗ trợ giáo dục trẻ năng khiếu khác - bồi dưỡng - phổ biến nhất ở nước ta là hình thức các lớp học bổ sung ở nhiều nhóm khác nhau (toán, lý, mô hình, v.v.), các khối, trường dạy các bộ môn đặc biệt (âm nhạc, vẽ, v.v.) .) ... Trong những vòng kết nối này, thường có cơ hội cho một cá nhân tiếp cận trẻ và hoạt động ở mức độ khá phức tạp không cho phép trẻ chán. Như vậy, đủ động lực và điều kiện tốt được tạo ra cho sự tiến bộ của một đứa trẻ có năng khiếu. Vấn đề ở đây nằm ở chỗ, một đứa trẻ theo học một vòng tròn (hoặc các vòng tròn) tiếp tục học các môn đại cương theo một sơ đồ không tương ứng với đặc thù trí tuệ của trẻ.

Một phương pháp làm giàu có hệ thống hơn và có cơ sở về mặt lý thuyết đã được phát triển bởi chuyên gia nổi tiếng về tâm lý năng khiếu J. Renzulli. Phương pháp này liên quan đến ba cấp độ. Cấp độ đầu tiên bao gồm các lớp học về làm quen chung với các chủ đề thế giới quan rộng lớn, đôi khi vượt ra khỏi chương trình học thông thường. Mục đích của hoạt động Cấp độ 1, tiếp cận tất cả mọi người, không chỉ trẻ em có năng khiếu, là giúp học sinh tìm thấy lĩnh vực mà họ quan tâm. Cấp độ thứ hai nhằm vào sự phát triển của các quá trình nhận thức và cảm xúc. Một đặc điểm của phương pháp Reznuli là nỗ lực kết hợp việc học nhận thức với lợi ích của trẻ, thể hiện trên cơ sở các bài học ở cấp độ đầu tiên. Hai cấp độ đầu tiên được thiết kế cho tất cả trẻ em, nhưng trong quá trình diễn ra các hoạt động này, những em có thể được coi là có năng khiếu đặc biệt trong một số lĩnh vực sẽ nổi bật hơn so với tổng số. Những đứa trẻ này được nhận vào cấp độ làm giàu thứ ba, cao nhất trong hệ thống Reznul. Công việc trong khuôn khổ của cấp độ thứ ba này liên quan đến nghiên cứu cá nhân độc lập của học sinh trong lĩnh vực mà anh ta quan tâm nhất, do đó trẻ có được kinh nghiệm về công việc sáng tạo của chính mình: không chỉ đồng hóa kiến thức do mọi người tích lũy mà còn sản xuất sản phẩm. Do đó, hệ thống Reznuli không chỉ bao gồm các phương pháp bồi bổ trí tuệ cho học sinh mà còn bao gồm các phương pháp xác định năng khiếu nhất của họ trên cơ sở chính quá trình giáo dục chứ không phải các bài kiểm tra tâm lý. Điều này đảm bảo tính chất "dân chủ" nhất định của tác phẩm, được nhấn mạnh bởi thực tế là hai trong ba cấp độ của nó được trao cho tất cả học sinh, chứ không chỉ một số ít được chọn. Ngoài ra, ba cấp độ làm cho nó có thể bao gồm một khía cạnh rất quan trọng của việc hình thành sở thích trước khi làm việc độc lập.

Cách thứ hai là các trường đặc biệt dành cho trẻ năng khiếu: hồ ly, sân thể dục. Những loại hình tổ chức giáo dục rất phổ biến ngày nay.

Đâu là một giải pháp không tồi cho vấn đề, đặc biệt là vì hoạt động của các tổ chức này dựa trên một số nguyên tắc khoa học.

Tìm một điểm phát triển. Để làm việc thành công với một đứa trẻ có năng khiếu, nhà trường phải tìm ra mặt mạnh của em và cho em cơ hội để thể hiện, cảm nhận hương vị của thành công và tin tưởng vào khả năng của em. Khi đó và chỉ khi đó học sinh mới nảy sinh hứng thú, phát triển động cơ, đó là điều kiện cần thiết để thành công.

Xác định các đặc điểm cá nhân . Năng khiếu của cô ấy nằm ở bề ngoài, nó có thể vô hình bằng “mắt thường”.

Các lớp học theo lịch trình cá nhân . Mục tiêu duy trì một đứa trẻ trong các điểm phát triển của nó ngụ ý khả năng cá nhân có tốc độ thăng tiến trong các lĩnh vực khác nhau. Đứa trẻ sẽ có thể học toán, bản ngữ hoặc ngoại ngữ, v.v. không phải với bạn bè cùng trang lứa, mà là với những đứa trẻ có cùng trình độ kiến thức và kỹ năng.

Quy mô nhóm học tập nhỏ . Điều mong muốn là các nhóm nghiên cứu không quá 10 người. Chỉ trong trường hợp này, mới có thể đạt được cách tiếp cận thực sự cá nhân và cung cấp một lịch trình cá nhân cho học sinh.

Trợ giúp đặc biệt. Một điều kiện để sư phạm năng khiếu thành công là cung cấp dịch vụ chăm sóc cho những rối loạn này. Hỗ trợ bao gồm cả các bài học cá nhân với các chuyên gia và các phương tiện đặc biệt trong lớp học.

Giáo dục khả năng lãnh đạo. Hoạt động sáng tạo được đặc trưng bởi khả năng độc lập, không phụ thuộc vào người khác, lựa chọn lĩnh vực hoạt động của mình và tiến lên phía trước.

Các chương trình giáo dục mở ra không gian sáng tạo. Các chương trình dành cho trẻ em có năng khiếu nên tạo cơ hội làm việc độc lập và giải quyết các vấn đề phức tạp về thế giới quan.

Tổ chức lớp học theo loại hình “lớp học miễn phí”. Loại hoạt động này, có thể chấp nhận được đối với các nhóm học tập nhỏ, ngụ ý khả năng di chuyển học sinh xung quanh lớp trong các lớp học, thành lập các nhóm giải quyết các vấn đề khác nhau và sự lựa chọn công việc tương đối tự do của trẻ em.

Phong cách của giáo viên là đồng sáng tạo với học sinh . Khi làm việc với trẻ em có năng khiếu, giáo viên không nên cố gắng quá nhiều để truyền đạt một khối lượng kiến thức nhất định mà giúp học sinh đưa ra các kết luận và khám phá độc lập. Cách tiếp cận này cũng gắn liền với thực tế là giáo viên không thiết lập các đánh giá rõ ràng về tính đúng đắn, tiêu chuẩn của câu trả lời đúng. Học sinh tự tranh luận với nhau và đánh giá các khả năng khác nhau của câu trả lời.

Tuyển chọn giáo viên . Việc lựa chọn giáo viên không chỉ dựa trên năng lực và khả năng của họ để tìm ra phương pháp tiếp cận với học sinh. Do đó, việc lựa chọn giáo viên cũng cần tính đến yếu tố sáng tạo cá nhân và sự thông minh của ứng viên.

Làm việc với cha mẹ . Cha mẹ nên được cung cấp thông tin không tầm thường về con cái họ, điểm mạnh và điểm yếu và triển vọng phát triển của chúng.

Hình thành mối quan hệ đúng đắn giữa các học sinh . Thái độ đối với sự lãnh đạo và cạnh tranh không nên biến thành các hình thức hành vi hung hăng của học sinh. Một điều cấm kỵ quyết định nên được đặt ra đối với bất kỳ hành vi gây hấn bằng lời nói hoặc thể chất nào.

Hỗ trợ tâm lý cá nhân . Ngay cả khi tổ chức quá trình giáo dục hợp lý nhất, không thể loại trừ việc nảy sinh những vấn đề cá nhân ở học sinh năng khiếu. Trong trường hợp này, họ nên được hỗ trợ bởi một nhà tâm lý học chuyên nghiệp.

Có thể dễ dàng nhận thấy rằng các nguyên tắc được vạch ra tạo thành một loại chương trình tối đa, không dễ thực hiện một cách đầy đủ. Tuy nhiên, trải nghiệm ứng dụng của họ cho thấy hiệu quả phát triển tuyệt vời của chúng. Kết quả tích cực có thể đạt được ngay cả khi thực hiện một phần các nguyên tắc này.

Phương pháp thứ ba là liệu pháp thư mục - điều trị bằng sách. Từ lâu, người ta đã nhận thấy rằng sách là phương tiện hữu hiệu và có giá trị giúp trẻ em và người lớn giải quyết các vấn đề cá nhân và giáo dục; một phương tiện phát triển các kỹ năng cần thiết để đạt được thành công trong cuộc sống. Tác dụng có lợi của chúng là do khi được sử dụng một cách thích hợp, chúng có thể thay đổi các định hướng giá trị, cách giải thích các sự kiện trong cuộc sống và các mối quan hệ giữa các cá nhân.

Liệu pháp thư mục đặc biệt hiệu quả khi làm việc với những người có năng khiếu do thực tế là: 1) họ bắt đầu đọc sớm và quan tâm đến sách; 2) sách cung cấp cơ hội giao tiếp với những người tài của mọi thời đại của các quốc gia đã vượt qua và vượt qua những vấn đề tương tự. Trong các tiểu thuyết và vở kịch, tiểu sử và tự truyện, thơ và nhật ký, một đứa trẻ có năng khiếu có thể tìm thấy chìa khóa để hiểu rõ hơn về những gì đang xảy ra với mình và thế giới. Thông qua việc xác định các anh hùng đối mặt với những xung đột quen thuộc, bị dày vò bởi những câu hỏi giống nhau, những người tài năng tìm cách giải quyết vấn đề của họ.

Thư mục trong lớp học có thể được sử dụng tùy thuộc vào nhu cầu của lớp học và / hoặc cá nhân học sinh. Ví dụ, nó có thể là một vấn đề cho cả lớp - sự nhàm chán trong một số bài học do chương trình giảng dạy không tính đến đặc điểm của một đối tượng cụ thể; vấn đề của một học sinh hoặc sinh viên cá biệt - ví dụ, khó khăn trong mối quan hệ với bạn cùng lớp; khó khăn cá nhân - ví dụ, phát triển hình ảnh bản thân tích cực. Liệu pháp thư mục thành công đòi hỏi: 1) đọc một cuốn sách được lựa chọn đặc biệt phản ánh theo cách này hay cách khác một vấn đề tương tự; 2) cuộc thảo luận tiếp theo của bài đọc. Đọc một cuốn sách mà không thảo luận có thể không dẫn đến kết quả mong muốn. Điều quan trọng là một đứa trẻ có năng khiếu tham gia thảo luận về những gì nó đã đọc, có cơ hội thể hiện bản thân. Tùy thuộc vào vấn đề, cuộc thảo luận có thể ở cả lớp, trong nhóm nhỏ, chỉ với một người. Ngoài phần thảo luận, dựa vào cuốn sách, bạn có thể sử dụng các trò chơi nhập vai, đóng kịch, tìm ra giải pháp mới cho các vấn đề.

Liệu pháp thư viện không thể giải quyết tất cả các vấn đề mà trẻ em có năng khiếu gặp phải, nhưng khi được tổ chức tốt, nó mang lại nhiều cơ hội để giải quyết nhiều khó khăn hiện tại và ngăn ngừa những khó khăn trong tương lai.

Kết luận

Vì vậy, chúng ta hãy tóm tắt tất cả những điều trên và kết luận những đặc điểm phát triển nào vốn có ở một đứa trẻ có năng khiếu, những vấn đề mà một nhân cách phi thường phải đối mặt.

Các nhà tâm lý học nghiên cứu những đứa trẻ có năng khiếu và tài năng lưu ý rằng những đứa trẻ có năng khiếu thường nổi bật hơn những đứa trẻ còn lại. Sự khác biệt của họ không chỉ được giải thích bởi sự tươi sáng và độc đáo của tài năng, sự độc đáo và độc đáo của tư duy. Nhiều nhà khoa học nhất trí với quan điểm của họ: một đứa trẻ có năng khiếu thường lớn lên nhanh hơn, nhân cách được hình thành sớm hơn và khác biệt với các bạn cùng lứa do có những phẩm chất và đặc tính cá nhân nhất định.

Một đứa trẻ có năng khiếu và tài năng có thể có những đặc tính và phẩm chất đó sẽ khiến người khác xa lánh. Trong số đó có: ông eumenie để nghe người đối thoại nói xong, ngắt lời người đối thoại. Thông thường đứa trẻ nhận thức được những gì đang được thảo luận hoặc nhanh chóng hiểu được tài liệu được trình bày. Mong muốn chứng minh kiến thức của họ là sự phản ánh của tốc độ nhận thức.

Thói quen sửa sai của người khác. Nó xuất hiện ở một đứa trẻ có năng khiếu như là sự kết hợp giữa lòng vị tha và chủ nghĩa tập trung. Làm trò cười cho người khác. Có thể phát sinh như một phản ứng với một yếu tố sang chấn. Lợi thế chính của đứa trẻ là tiềm năng trí tuệ, và nó cố gắng bảo vệ mình khỏi nguồn gốc của nỗi đau bằng những phương tiện có sẵn cho mình.

M. Karne lưu ý một số yếu tố tâm lý cản trở việc thực hiện các khả năng của trẻ em (6, trang 103). Chúng bao gồm: thái độ tiêu cực đối với trường học và học tập; vi phạm quan hệ với cha mẹ; dễ bị thay đổi tâm trạng, trầm cảm, tinh thần luôn mâu thuẫn; lòng tự trọng thấp, cảm giác bị `` ngược đãi ''; xu hướng biện minh và giải thích những thiếu sót của mình, đổ lỗi cho người khác; khuynh hướng mơ tưởng; mối quan hệ giữa các cá nhân kém, không tin tưởng vào người khác; thiếu kiên trì, có xu hướng sao nhãng và bỏ dở mọi việc; thái độ thù địch với lãnh đạo; chán nản; thiếu tinh thần tự giác và không có khả năng chịu trách nhiệm về hành vi của mình; thiếu kỹ năng lãnh đạo; thiếu sở thích hoặc quan tâm quá mức đến chúng; từ chối cạnh tranh; mất cân bằng cảm xúc; nhạy cảm với những lời chỉ trích, có xu hướng chỉ trích người khác; mục tiêu không thực tế.

Những đứa trẻ có năng khiếu cần có một hình ảnh tích cực về bản thân. Trong trường hợp này, điều quan trọng là phải đánh giá đầy đủ các khả năng: không giảm bớt hoặc không bỏ qua chúng, hoặc trái lại, không quá nhấn mạnh chúng. Tình trạng này có thể dẫn đến vi phạm sự hình thành cá nhân, lĩnh vực cảm xúc của trẻ em. Đứa trẻ cần cảm thấy và hiểu rằng mình có giá trị; cha mẹ và người lớn yêu mến và xem anh ta như một nhân cách đang phát triển chứ không chỉ là một tập hợp những khả năng và thành tích xuất sắc nhất định.

Trong một số trường hợp, những đứa trẻ có mức độ phát triển khả năng cao lại phải đối mặt với sự đào thải của xã hội. Cha mẹ cố gắng không nhận thấy tài năng của con mình, cố gắng tránh những khó khăn. Bạn bè đồng trang lứa không chấp nhận một học sinh “ quá ” hiểu biết, am hiểu mọi vấn đề. Nhận thức về sự không phù hợp với kỳ vọng của người khác, nhận thức mình là `` con cừu đen '' dẫn đến việc đứa trẻ bắt đầu che giấu khả năng của mình, những đặc điểm của một nhân cách phù hợp xuất hiện. Trong tình huống này, người ta không chỉ nên nói về sự thích nghi, về sự thích nghi của nhân cách, mà còn về việc làm sai lệch cái “tôi” của chính mình (6, tr. 39).

Trẻ em có năng khiếu được đặc trưng bởi tính dễ bị tổn thương và nhạy cảm hơn. Những nhận xét không công kích và trung lập thường gây ra những phản ứng cảm xúc dữ dội ở họ. Cần phải phát triển ở những đứa trẻ thuộc loại này một thái độ kiên nhẫn đối với ý kiến của người khác, đặc biệt là trong những trường hợp phải đối phó với những học sinh kém năng lực hơn. Sự xuất hiện của tính tự phụ, ích kỷ, tính sai lầm giết chết những biểu hiện của tài năng.

Sự kiên trì quá mức trong việc đạt được mục tiêu dẫn đến mong muốn đưa mọi thứ đến sự hoàn hảo trọn vẹn. Các tác phẩm được thực hiện ở trình độ tay nghề cao được người thực hiện đánh giá là không đạt. Tiêu chuẩn cá nhân bị thổi phồng, sự bất mãn, đánh giá hoạt động của bản thân theo tiêu chuẩn của người lớn dẫn đến những trải nghiệm đau thương, những bi kịch cá nhân.

Đối với một đứa trẻ 7-8 tuổi, một trong những động cơ mạnh nhất của hoạt động là mong muốn làm hài lòng cha mẹ, thành công trong mắt họ. Cần duy trì sự cân bằng trong các thứ tự ưu tiên để sự phát triển nhân cách không bị xáo trộn bởi mong muốn được nhìn thuận lợi trong mắt người lớn. Khuyến khích cho những nỗ lực khác nhau, và không chỉ để đạt được thành công, khen ngợi cho sự siêng năng dẫn đến việc đứa trẻ sẽ cố gắng bản thân trong các hoạt động khác nhau, và không cố gắng để tránh thất bại.

Trong trường hợp trong quá trình dạy dỗ những đứa trẻ tài năng, tiềm năng của chúng không được chú ý và không được sử dụng hết thì sẽ nảy sinh những vấn đề về tình cảm. Một số trẻ có thể bắt đầu bỏ qua việc học, đồng thời thể hiện tâm trạng không theo chủ nghĩa và sự tự tin vào bản thân. Một bộ phận khác mất dần hứng thú học tập, động lực hoạt động biến mất, xuất hiện tình trạng đau khổ về cảm xúc, tự ti về bản thân.

Thông thường, những đặc điểm của một đứa trẻ có năng khiếu được xã hội cho là không bình thường, thậm chí là dấu hiệu của sự tụt hậu, bất lực. Những đặc điểm này như sau: khó tìm được những người bạn tâm giao; vấn đề tham gia vào các trò chơi của những người không quan tâm đến chúng; các vấn đề về sự phù hợp, nghĩa là, cố gắng thích ứng với những người khác, để có vẻ giống với những người khác; khó khăn trong trường học, nơi không có sự kích thích phát triển trí tuệ; sớm quan tâm đến các vấn đề của vũ trụ và số phận (9, trang 410).

Những đứa trẻ tài năng thường không được người lớn công nhận. trước hết, sự tiến bộ và thành công của việc học ở trường được đánh giá. Những người có năng khiếu xã hội có một số đặc điểm vốn có. hiện thực hóa.

Các nhà tâm lý học chú ý đến thực tế là nhiều trẻ em có năng khiếu có nhu cầu nhận thức phát triển. Hoạt động của nhu cầu nhận thức có thể xảy ra do trạng thái cảm xúc tích cực liên quan - khoái cảm do căng thẳng tinh thần. Ở mức độ phát triển cao nhất của chúng ở những đứa trẻ có năng khiếu, nhu cầu này trở nên không bão hòa. Đối với họ không có giới hạn trong kiến thức. Theo quan sát của V.S. Yurkevich, học sinh năng khiếu trải qua những khó khăn cá nhân, bao gồm các vấn đề về giao tiếp với bạn bè cùng trang lứa, không đủ hình thành ý chí và kỹ năng tự điều chỉnh. Nhiều trẻ có năng khiếu bị rối loạn ý thức thực tế, không có kỹ năng phản ánh và ứng xử xã hội trong điều kiện thực tế của nhà trường và xã hội chung. Chúng ta có thể nói về khả năng thích ứng yếu của những đứa trẻ có khả năng đặc biệt cao. VS Yurkevich nhận thấy vấn đề chính của những người có năng khiếu là khó khăn trong việc tự thực hiện các hoạt động nghề nghiệp đáp ứng khả năng và mức độ nguyện vọng của họ. phát triển năng khiếu, và đôi khi biến mất.

Các nhà tâm lý học coi quan niệm về bản thân của trẻ là khía cạnh quan trọng nhất quyết định sự phát triển năng khiếu. Sự tự nhận thức của một người được hình thành trên cơ sở những đánh giá chủ quan và khách quan của những người xung quanh. R. Burns tin rằng khái niệm bản thân đóng một vai trò gấp ba. Nó góp phần vào việc đạt được sự nhất quán nội tại của cá nhân, xác định việc giải thích kinh nghiệm và là nguồn gốc của kỳ vọng.

Nhà trường có tác động không nhỏ đến việc hình thành quan niệm về bản thân của học sinh. Trong một trường học hiện đại, khả năng tuân thủ các tiêu chuẩn và quy tắc được thiết lập trong một cơ sở giáo dục, câu trả lời đúng và kết quả học tập tốt được đánh giá cao. Một đứa trẻ có năng khiếu thường bắt đầu gặp áp lực từ bên ngoài ngay từ những giây phút đầu tiên đi học. Hiểu được sự khác biệt của một người sẽ đẩy một học sinh có năng lực ra khỏi trạng thái cân bằng. Anh ấy bắt đầu hiểu rằng những người khác đánh giá anh ấy khác với những người khác, và cảm giác này khiến anh ấy nghĩ mình là `` kỳ lạ ''. Có một cảm giác xa lạ mà những đứa trẻ có năng khiếu dễ mắc phải. Như đã đề cập ở trên, một học sinh có năng lực cao thường bắt đầu che giấu khả năng của mình trong những tình huống như vậy. R. Burns cho rằng nhà trường, trước hết coi những biểu hiện của trí thông minh bằng lời nói là giá trị chính, thực tế không chú ý đến các năng lực khác và không làm gì để phát triển chúng. Những tài năng như vậy vẫn chưa được thừa nhận trong trường học, và nếu một học sinh không có năng khiếu về trí tuệ, thì anh ta cảm thấy mình không có khả năng trong bất kỳ hoạt động nào, điều này thực tế khiến anh ta thất bại và thất bại. Nhiều giáo viên vẫn yêu cầu câu trả lời rõ ràng, chính xác, phủ nhận tính độc đáo và linh hoạt trong câu trả lời. Kết quả là, sự phát triển tư duy sáng tạo và tính độc lập ở trẻ có năng khiếu bị kìm hãm, dẫn đến giảm mức độ nhận thức về bản thân.

Cần lưu ý rằng mức độ tự trọng tương quan với bản chất của hoạt động sáng tạo của trẻ (2). Phong cách vẽ của bọn trẻ đã được nghiên cứu. Ở những đứa trẻ có lòng tự trọng cao, các bức vẽ hóa ra là nguyên bản, với sự hài hước, cách tiếp cận sáng tạo và tính độc đáo đã được thể hiện. Những đứa trẻ có lòng tự trọng ở mức trung bình trong công việc của chúng bị hạn chế hơn, ít thể hiện hơn. Những em học sinh có lòng tự trọng thấp đã vẽ những hình vẽ nhỏ bé, các em cảm thấy không an toàn và không an toàn trong các bức vẽ. Các bức vẽ cho thấy sự khác biệt rõ rệt trong nhận thức của bản thân và người khác.

Nghiên cứu của A. V. chính xác hơn, đầy đủ hơn và ổn định hơn để đánh giá kiến thức và kỹ năng của họ, được thể hiện cả trong giáo dục và công việc. Bất kỳ hoạt động nghệ thuật nào của một đứa trẻ có tính chất sáng tạo cũng tạo ra những cơ hội tuyệt vời để hình thành những khả năng này ở một đứa trẻ '' (4, tr. 60).

Để thành công của hoạt động, cần có sự hỗ trợ, bầu không khí nhân từ. Nhưng kết quả của các hoạt động cần được đánh giá một cách thực tế, khách quan. Cần lưu ý rằng để hình thành cách tự đánh giá tối ưu ở trẻ, sự hợp tác giữa người lớn và trẻ em là có hiệu quả. Yếu tố này dẫn đến hoạt động hiệu quả, tạo mảnh đất màu mỡ cho sự phát triển của các đặc điểm cá nhân, cho phép bạn hành động hiệu quả và thành công trong tương lai.

M.E.Botsmanova và A.V. Zakharova (1992) nhấn mạnh rằng sự hiểu biết không đủ của đứa trẻ về bản thân, sự không đầy đủ của chúng, không phù hợp với thực tế dẫn đến việc đứa trẻ trở nên dễ bị đánh giá tiêu cực từ bên ngoài, có thể trở thành yếu tố cản trở hoạt động, hình thành thái độ tiêu cực. cho chính bạn.

Các nhà tâm lý học lưu ý rằng những đứa trẻ có mức độ tự trọng khác nhau sẽ có những phẩm chất cá nhân khác nhau.

Các yếu tố có ảnh hưởng tương tự đến lòng tự trọng của một đứa trẻ có năng khiếu như sau:

đánh giá quá cao các tiêu chuẩn để đánh giá hoạt động của họ và cảm giác không hài lòng nảy sinh trong trường hợp kết quả đạt được thấp hơn mong đợi;

Các tiêu chuẩn cá nhân cực kỳ cao, được hình thành dưới ảnh hưởng của người khác, thái độ chỉ trích bản thân và cảm giác đau đớn về sự không đủ của mình đối với những yêu cầu này, sợ hãi không biện minh cho kỳ vọng của người khác;

quá mẫn cảm, không có khả năng sống sót sau một thất bại nhỏ nhất;

ứng phó với thất bại ở trường học (được biết rằng năng khiếu sáng tạo và trí tuệ cao có thể kết hợp với kết quả học tập thấp);

những khó khăn khách quan và chủ quan của một đứa trẻ có năng khiếu khi bước vào tập thể trẻ em (hiệu ứng `` con quạ trắng ''), các hiện tượng `` xã hội '' và `` mất cân bằng cảm xúc '' (trong đó mức độ phát triển trí tuệ và sáng tạo cao xảy ra không tương ứng với sự phát triển của các quá trình giao tiếp và cảm xúc);

sự khác biệt giữa phát triển trí tuệ cao và phát triển kỹ năng vận động (hiện tượng `` mất cân bằng vận động'').

Những yếu tố này không chỉ góp phần làm nảy sinh lòng tự trọng mà hậu quả là kìm hãm sự phát triển các khả năng vốn có của trẻ.

Như vậy, chúng ta có thể kết luận rằng lòng tự trọng là một quá trình hình thành cá nhân phức tạp, trong đó sự hiểu biết của trẻ về bản thân, về hoạt động của trẻ, nhằm khám phá cái tôi của trẻ trong giao tiếp và hoạt động, được thể hiện.

Sự biểu hiện và phát triển những khả năng cao nhất của con người được kích thích bởi một số yếu tố. Rogers xác định một số điều kiện để hình thành tiềm năng sáng tạo của một người, theo quan điểm của chúng tôi, có thể là do năng khiếu chung của một cá nhân (10). Đó là sự an toàn về tâm lý, sự tự do tâm lý như Rogers hiểu, sự thấu hiểu đồng cảm và tự do khỏi những đánh giá, sự chấp nhận được tạo ra bởi một bầu không khí yêu thương và tin tưởng. Chính những điều kiện này làm cơ sở cho một quan niệm lành mạnh về bản thân về một người có khả năng tự phát triển, sáng tạo và nhận thức tiềm năng sáng tạo của họ. Những lời chỉ trích liên tục và thái độ thù địch từ những người thân thiết, so sánh đứa trẻ với những người bạn đồng trang lứa thành công hơn sẽ triệt tiêu và hủy hoại tiềm năng của cá nhân; dẫn đến xuất hiện chủ nghĩa tiêu cực, phủ nhận, thờ ơ, căng thẳng nội bộ. Sự phát triển năng lực của một cá nhân không thể tách rời với sự phát triển nhân cách nói chung.

Vì vậy, các nhà nghiên cứu hiện đại coi đặc điểm phát triển cá nhân của trẻ có năng lực là một trong những yếu tố hình thành năng khiếu. Những đặc điểm tính cách thường được đề cập nhất của một đứa trẻ có năng khiếu góp phần phát triển tiềm năng là: chăm chỉ, kiên trì trong việc đạt được mục tiêu, phát triển khả năng lập mục tiêu, ý thức công bằng và khiếu hài hước. Ngoài những đặc điểm nhân cách tích cực, trẻ có năng khiếu còn có những đặc điểm nhân cách kìm hãm sự phát triển các khả năng. Thường trong số họ có những đứa trẻ có lòng tự trọng thấp; học sinh từ chối quyền hạn và không biết lắng nghe ý kiến của người khác; những đứa trẻ nhút nhát, im lặng, lo lắng. Các nhà khoa học lưu ý rằng sự biểu hiện của một số đặc điểm tính cách có thể là do loại năng khiếu. Ảnh hưởng lớn nhất đến việc hình thành năng khiếu được tạo ra bởi ý niệm về bản thân, lòng tự trọng và động cơ hoạt động.

Tham khảo

Ananiev BG Tác phẩm tâm lý chọn lọc: gồm 2 tập. II. - M., 1980.
Burns R. Phát triển quan niệm và giáo dục bản thân. - M .: Tiến bộ, 1986 .-- 420s.
Bozhovich LI Tác phẩm tâm lý chọn lọc. Các vấn đề về hình thành nhân cách. - M .: Học viện Sư phạm Quốc tế, 1995 .-- 212p.
Bách khoa toàn thư Liên Xô vĩ đại. (Trong 30 tập). Ch. ed. AM Prokhorov. Ed. lần thứ 3 .; "Bách khoa toàn thư Liên Xô". T. 18. Nikko-Otoliths; 1974, - 632 tr., Minh họa.
Vygotsky L. S. Trí tưởng tượng và sự sáng tạo trong thời thơ ấu. SPb .: SOYUZ, 1997. - 96 tr.
Dal V. I. Từ điển Giải thích Ngôn ngữ Nga vĩ đại còn sống: gồm 4 quyển. T. 2 .: IO. - Được thiết kế. "Thuốc nổ". - SPb .: LLP "Dynamite", 1996. - 784 tr.
Dorovskaya A.I. Một trăm lời khuyên cho sự phát triển của những đứa trẻ có năng khiếu. Cha mẹ, nhà giáo dục, giáo viên. - M .: Cơ quan Sư phạm Nga, 1997 .-- 312 tr.
Zakharova AV, Botsmanova ME Cách hình thành lòng tự trọng của học sinh // Trường tiểu học. - 1992. - Số 3. - S. 58-65.
Những trắc nghiệm tâm lý về tài năng của Klimenko V.V. - Kharkov: Folio: SPb., Kristall, 1996. - 414 tr. - (Album gia đình).
Kulagina I. Yu.Tính cách của một đứa trẻ từ chậm phát triển tâm lý đến năng khiếu: SGK. sách hướng dẫn cho học sinh và giáo viên. - M .: TC "Sphere", 1999. - 192 tr.
Leites NS Những ưu đãi dành cho lứa tuổi học sinh: Uchebn. tài liệu hướng dẫn cho sinh viên các cơ sở giáo dục sư phạm đại học. M .: Trung tâm Xuất bản "Học viện", 2000. - 320 tr.
Trẻ em có năng khiếu: per. từ tiếng Anh / Thông dụng. ed. GV Burmenskaya và VM Slutsky; Lời nói đầu VM Slutsky. - M .: Tiến bộ, 1991 .-- 376 tr.
Ozhegov S. I. và Shvedova N. Yu.Từ điển giải thích tiếng Nga: 80.000 từ và cụm từ / Viện Hàn lâm Khoa học Nga. Viện ngôn ngữ Nga. Vinogradov. - Lần xuất bản thứ 4, đã bổ sung. - M .: OOO "ITI-Technologies", 2003. - 944 tr.
VI Panov Nếu năng khiếu là một hiện tượng thì trẻ em có năng khiếu là một vấn đề // Tiểu học: cộng - trừ. - 2000. - Số 3. - S. 3-11.
Popova LV Năng khiếu nam nữ // Tiểu học: cộng - trừ. - 2000. - Số 3. - S. 58-65.
Tâm lý học về năng khiếu ở trẻ em và thanh thiếu niên / Ed. NS Milks. - M .: Ed. Trung tâm '' Học viện '', 1996. - 416 tr.
Tâm lý học năng khiếu ở trẻ em và lứa tuổi thanh thiếu niên: SGK. sách hướng dẫn cho sinh viên của các cơ sở giáo dục sư phạm cao hơn và trung học / Yu D. Babaeva, NS Leites, TM Maryutina và những người khác; ed. NS Leites - Lần xuất bản thứ 2, đã sửa đổi. và thêm. - M .: Trung tâm xuất bản “Học viện”, 2000. - 336 tr.
Tâm lý học về năng khiếu: từ lý thuyết đến thực hành / Ed. DV Ushakova. - M .: IP RAS, 2000. - 96 tr.
Rogers N. Sáng tạo như củng cố bản thân // Câu hỏi tâm lý học. - 1990.- Số 1. - S. 164-167.
Năng khiếu của trẻ em Savenkov A.I.: phát triển bằng nghệ thuật. - M .: Hội Sư phạm Nga, 1999 .-- 220 tr.
Savenkov A.I. Trẻ em có năng khiếu ở trường mẫu giáo và trường học: Sách giáo khoa. tài liệu hướng dẫn cho sinh viên các cơ sở giáo dục sư phạm đại học. - M .: Trung tâm xuất bản "Học viện", 2000. - 232 tr.
Feldshtein DI Các vấn đề về tâm lý học phát triển và giáo dục. - M .: Học viện Sư phạm Quốc tế, 1995 .-- 368 tr.
Heller KA Chẩn đoán và phát triển năng khiếu của trẻ em và thanh thiếu niên // Các khái niệm cơ bản hiện đại về sự sáng tạo và năng khiếu / Ed. DB Bogoyavlenskaya. - M .: Cảnh vệ trẻ, 1997. - S. 243-264.
Chudnovsky VE Giáo dục các năng lực và hình thành nhân cách. - M .: Tri thức, 1986 .-- 80 tr.
Stern V. Năng khiếu tinh thần: Các phương pháp tâm lý kiểm tra năng khiếu tinh thần trong ứng dụng của họ cho trẻ em ở độ tuổi đi học. / Per. với anh ấy. AP Boltunova; Ed. Cánh cửa. - SPb .: SOYUZ, 1997. - 128
Tác phẩm được sưu tầm của Jung K.G. Xung đột tâm hồn của một đứa trẻ. / Per. cùng với nó .. - M .: Canon, 1997. - 336 tr.
Đứa trẻ được tặng của Yurkevich V.S.: Ảo tưởng và Thực tế: Cuốn sách dành cho giáo viên và cha mẹ. - M .: Giáo dục, Văn học giáo dục, 1996 .-- 136 tr.

Đặc điểm tâm lý và sư phạm của một đứa trẻ có năng khiếu

Đăng nhận xét

Biểu mẫu liên hệ