Tiêu chí và chỉ số đánh giá năng khiếu của học sinh
Năng khiếu là một đặc điểm tính cách đặc biệt, thể hiện ở
khả năng tiềm ẩn của cô ấy. Việc xác định và phát triển những học sinh có năng
khiếu cho phép giáo viên phát huy tối đa tiềm năng của các em, góp phần quan
trọng vào việc đào tạo ra những chuyên gia có giá trị nhất, những người nổi bật
với phương pháp tiếp cận sáng tạo, chủ động, quan tâm đến kết quả cao của hoạt
động nghề nghiệp .
Thành công của việc phát triển năng khiếu của học sinh được
thiết lập bằng cách sử dụng các tiêu chí xác định do các nhà khoa học trong và
ngoài nước xây dựng (D. B. Bogoyavlenskaya, J. Guilford, A. I. Grabovsky, V. N.
Druzhinin, E. P. Ilyin, I. A. Miloslavova, BM Teplov, P. Torrens, H .
Heckhausen và những người khác).
Vì vậy, BM Teplov hiểu năng khiếu là một phẩm chất tổng hợp,
không thể coi đó là một tập hợp các năng lực đơn thuần. Theo EP Ilyin, năng
khiếu được hình thành và phát triển là kết quả của “sự ảnh hưởng và tác động
lẫn nhau của các thành phần có trong nó” [2].
Để xác định và nghiên cứu năng khiếu, các nhà tâm lý học đưa
ra một số tiêu chí, bao gồm hình thức biểu hiện, loại hoạt động, mức độ hình
thành, tương quan với đặc điểm lứa tuổi, mức độ biểu hiện.
Trong số các tiêu chí phát triển năng khiếu của học sinh
A.I. Grabovskiy phân biệt các tiêu chí sau: mức độ chính của việc hình thành
năng khiếu của học sinh; các hình thức biểu hiện chính của năng khiếu; loại
hoạt động của các học sinh có năng khiếu và các lĩnh vực của tâm hồn cung cấp
cho nó; bề rộng của các biểu hiện của năng khiếu trong một loạt các hoạt động;
đặc điểm của sự phát triển năng khiếu của học sinh, tùy theo lứa tuổi.
Đối với nghiên cứu của mình, chúng tôi đã xác định các tiêu
chí sau: nhận thức, động cơ-tình cảm, môi trường và hoạt động-thực tiễn .
Tiêu chí nhận thức cho
phép xác định sự hình thành kiến thức và hiểu biết của học sinh về khả năng
phát triển và tự phát triển các năng lực trí tuệ và sáng tạo cần thiết cho hoạt
động sản xuất và thành công. Tiêu chí này giả định sự hiện diện của năng lực
trí tuệ, tư duy sáng tạo, khả năng nhận thức, sáng tạo làm chủ cái mới.
Các chỉ số về tiêu chí nhận thức trong nghiên cứu của chúng
tôi là:
1)
hiểu biết tầm quan trọng của môi
trường, các yếu tố ảnh hưởng đến sự phát triển phẩm chất cá nhân của học sinh
trong các loại hình hoạt động (nghiên cứu, nghề nghiệp, giáo dục và sáng tạo);
2)
đánh giá các loại năng khiếu;
3)
nhận thức những nét tính cách góp
phần phát triển năng khiếu (hoạt động, phán đoán linh hoạt, chăm chỉ, độc lập,
sáng tạo, kiên trì, tận tụy, bền bỉ, v.v.).
Tiêu chí động cơ và tình cảm phần lớn là do định hướng cho học sinh năng khiếu nhu cầu và
mong muốn tự giáo dục, tự học, tự phát triển và tự điều chỉnh. Tiêu chí này chủ
yếu tương quan với sự quan tâm rõ rệt đối với nghề nghiệp hoặc lĩnh vực hoạt
động, nhu cầu nhận thức "không bão hòa", sự nhiệt tình cao và hòa
mình vào nghề nghiệp, tăng cảm xúc và thái độ đối với một vị trí sáng tạo năng
động và sự tò mò không thể kiềm chế cũng là những yếu tố vốn có. Các chỉ số
chính của tiêu chí động cơ-tình cảm được đặc trưng bởi những điều sau đây:
1)
nhu cầu thành công và mong muốn được
thực hiện trong một loạt các hoạt động;
2)
sự tò mò và hứng thú nhận thức;
3)
khả năng tự điều chỉnh, tình cảm, ý
chí đạt được mục tiêu đề ra.
Các chỉ tiêu chính của tiêu chí môi trường có các đặc
điểm sau:
1)
sự hài lòng trong mối quan hệ với
các chủ thể môi trường;
2)
cảm giác thoải mái về tâm lý và xã
hội trong một môi trường giáo dục đang phát triển;
3)
bản sắc xã hội của bản thân như một
người thành đạt trong xã hội.
Tiêu chí hoạt động-thực hành là sự phản ánh sự nhận ra của một người về khuynh hướng và
tài năng của họ, hoạt động thực tế, cũng như cảm xúc đắm chìm trong hoạt động.
Các chỉ số chính của tiêu chí này được đặc trưng bởi:
1)
đưa học sinh vào các loại hình phát
triển hoạt động giáo dục và tri thức khoa học;
2)
sự hài lòng không chỉ từ kết quả của
hoạt động, mà còn về quá trình của chính hoạt động này;
3)
sản phẩm của hoạt động, là kết quả
của sự phát triển các dạng năng khiếu khác nhau.
Các tiêu chí phát triển năng khiếu của học sinh tuy khác
nhau về nội dung nhưng chúng có mối quan hệ chặt chẽ với nhau, bổ sung cho
nhau. Đối với mỗi tiêu chí, có thể phân biệt ba mức độ phát triển: cao, trung
bình, thấp.
Hãy để chúng tôi mô tả đặc điểm của họ bằng cách sử dụng ví
dụ về tiêu chí động cơ-cảm xúc .
Mức độ cao -
học sinh nhận thức và phân tích các khả năng hiện thực hóa tiềm năng và năng
lực trí tuệ, sáng tạo; trải nghiệm một mong muốn "vô độ" liên tục và
cần phát triển sự quan tâm nhận thức, sự hài lòng từ quá trình và kết quả công
việc; nhận thức đầy đủ về sự gia tăng cảm xúc và sự nhạy cảm của bản thân, phối
hợp các hoạt động phù hợp với chúng.
Trình độ trung cấp -
học sinh nhận thức được tình huống về các khả năng hiện thực hóa tiềm năng trí
tuệ, sáng tạo và khả năng của mình; không phải lúc nào cũng cảm thấy cần và
mong muốn phát triển hứng thú nhận thức, sự tò mò, sự hài lòng từ quá trình và
kết quả công việc; thường nhận thức chưa đầy đủ về tình cảm và tính nhạy cảm
của bản thân, phối hợp các hoạt động của mình dưới sự hướng dẫn của giáo viên
và cha mẹ.
Mức độ thấp -
học sinh thường không nhận ra các khả năng thực hiện tiềm năng trí tuệ, sáng
tạo và khả năng của mình trong một hoạt động có khả năng thành công đối với họ;
nhu cầu trí tuệ, sự tò mò và hứng thú nhận thức tiềm ẩn và phát triển dưới sự
hướng dẫn của giáo viên và cha mẹ; thường gặp khó khăn trong việc nhận ra cảm
xúc và tình cảm với người khác.
Vì vậy, trong phức hợp các tiêu chí được mô tả ở trên, bốn
tiêu chí về năng khiếu được phân biệt, mỗi tiêu chí được đưa ra một đặc điểm có
ý nghĩa.