Nền giáo dục thiên tài do Hoa Kỳ chủ trương là gì

 

Nền giáo dục thiên tài do Hoa Kỳ chủ trương là gì

Tại sao rất nhiều người Trung Quốc ở Hoa Kỳ lại có những đứa con được công nhận là thiên tài? Tại sao nước Mỹ lại có nhiều thiên tài và tổ chức nhiều lớp thiên tài khác nhau với sự phô trương tuyệt vời. Đây là loại mô hình nào?

Ai là thiên tài?

Nếu đổi từ "thiên tài" thành "tài năng" thì có lẽ mọi người sẽ đồng tình hơn. Hầu hết mọi đứa trẻ đều có năng khiếu, nhưng chúng cần được khơi dậy và phát triển liên tục vào đúng thời điểm và đúng môi trường. Nếu phát hiện ra tài năng của trẻ thì không nhất thiết phải giáo dục trẻ theo nhu cầu tài năng của trẻ mà buộc trẻ phải hoàn thành quá trình giáo dục với tiến bộ giáo dục bình thường và yêu cầu giáo dục, điều này tương đương với việc hủy hoại thân thể của trẻ và lí trí. Ví dụ, Yixia, một thiên tài hội họa mắc chứng khó đọc trong bộ phim Ấn Độ "Những ngôi sao trên trái đất", gần như đã bị tiêu diệt bởi hệ thống giáo dục phổ thông. Tất nhiên, càng có nhiều gia đình coi nhẹ việc giáo dục sớm và chưa bao giờ phát hiện ra tài năng của con mình, khiến con họ cả đời không làm được gì. Ở Mỹ có hệ thống giáo dục thiên tài hoàn chỉnh, Mỹ trở thành quốc gia có nền giáo dục thiên tài phổ biến nhất và có nhiều giáo viên, nhà nghiên cứu quyền lực nhất trên thế giới. Mặc dù quy mô triển khai tổng thể và mức độ phổ biến của Vương quốc Anh, Pháp, Nhật Bản và Canada không bằng Hoa Kỳ, nhưng tất cả đều có hệ thống giáo dục thiên tài tương tự. Hoa Kỳ có các tiêu chuẩn tương đối rộng cho thiên tài. Mục tiêu của họ không chỉ đề cập đến Newton, Mozart, Michelangelo, Leonardo da Vinci, Einstein, Edison và những người khác đã đạt được thành tựu lớn, mà còn hướng đến nhiều hơn "khả năng hoặc trí thông minh ở mức trung bình trở lên, động lực mạnh mẽ, những người có trình độ sáng tạo cao" . Theo định nghĩa của Marland về thiên tài, thiên tài của thế kỷ 21 phải nhiều hơn gấp bội.

Wu Jun, tác giả cuốn "Light of Civilization", nói rằng con gái lớn của ông là Wu Menghua đã chọn MIT , học 14 khóa trước khi vào đại học , và nhảy một bậc sau khi vào học, rõ ràng là một cô gái thiên tài.

Mô hình giáo dục của "Mẹ hổ" Chua Meier đã gây ảnh hưởng mạnh mẽ ở cả Trung Quốc và phương Tây. Hai cô con gái của bà khi còn nhỏ đều rất giỏi âm nhạc và các môn học khác nhau và được công nhận là thiên tài. Sau khi trưởng thành, cô con gái lớn Sophia tốt nghiệp loại xuất sắc tại Harvard và theo học nghiên cứu sinh tại Trường Luật Yale, đồng thời gia nhập Quân đội Hoa Kỳ với tư cách thiếu úy. Sophia cũng thành lập một Bộ phận công cộng của riêng mình , có tên là Tiger Cub Tutoring , hoạt động như một nền tảng dạy kèm trực tuyến cho các giáo viên hàng đầu của Harvard, Yale và các sinh viên hàng đầu khác của Ivy League. Cô con gái út Lulu cũng là sinh viên ngành lịch sử tại Đại học Harvard.

Trung tâm Giáo dục Tài năng Hoa Kỳ cung cấp ba loại chương trình giáo dục cho trẻ em tài năng từ mẫu giáo đến trung học : trại hè, giáo dục trực tuyến và chương trình học gia đình. Họ hy vọng rằng thông qua sự đan xen giữa gen, gia đình, môi trường học đường, hệ thống giáo dục và bầu không khí của thời đại, họ có thể cung cấp cho trẻ em đất để phát triển cá nhân.

Luật pháp Hoa Kỳ bảo vệ giáo dục đặc biệt cho trẻ em có năng khiếu

Marylou Kelly Streznewski , tác giả cuốn "Cơn ác mộng thiên tài của tôi", đã phỏng vấn hàng trăm người lớn tài năng và chỉ ra rằng xã hội đã không dạy các thiên tài cách thích nghi với cuộc sống trong thế giới người lớn. Mặc dù trong xã hội không thiếu những thiên tài hạnh phúc và thành đạt, nhưng nhiều thiên tài đã không phát huy hết tiềm năng của mình, thậm chí bị xã hội lãng phí. Trong cuộc sống thời thơ ấu của nhiều thiên tài, họ phải đối mặt với sự thù địch từ các bạn cùng lớp, sự cô đơn vô tận và một ngôi nhà đầy sách. Ngoài ra, các thành viên trong gia đình thường mang đến cho trẻ sự căng thẳng, không phải là pháo đài để hỗ trợ và cho phép trẻ khám phá bản thân. Người tạo ra trí óc nhân tạo, Norbert Wiener , bản thân ông cũng là một thiên tài, ông vào Đại học Tufts năm 11 tuổi và Harvard năm 15 tuổi. Ông từng viết rằng những đứa trẻ thiên tài phải phát triển một lớp da khá dày để chống lại những tác động bên ngoài. , thay vì mong đợi rằng thế giới sẽ cung cấp cho họ một ánh đèn sân khấu. Luật pháp Hoa Kỳ quy định rằng trẻ em có năng khiếu có quyền nhận được các dịch vụ giáo dục phù hợp với chúng. Vì vậy, các trường công lập ở Mỹ rất coi trọng việc xác định và giáo dục đặc biệt cho những trẻ có năng khiếu, về cơ bản tất cả các trường công lập đều đề ra một “kế hoạch giáo dục thiên tài”. Nhiều chuyên gia giáo dục cho rằng phương pháp giáo dục thỏa hiệp có hại cho những đứa trẻ có năng khiếu. Phải có sự linh hoạt. Một giải pháp là tổ chức và giáo dục trẻ dựa trên tốc độ học tập hơn là độ tuổi thực tế. Ví dụ, một thiên tài 9 tuổi đang học các môn hình học với các học sinh năm nhất trung học. Một thiên tài 15 tuổi có thể học đến mức trung học phổ thông , sau đó đến một trường cao đẳng cộng đồng địa phương để lên lớp. Chìa khóa là thực hiện một hình thức giáo dục cá nhân hóa, ngay cả từ mẫu giáo. Nói cách khác, đó là dạy học sinh phù hợp với năng khiếu. Giáo dục thiên tài chính thức ở Hoa Kỳ bắt đầu vào năm 1918 . Hầu như tất cả các trường công lập đều có "chương trình giáo dục thiên tài." Bên ngoài trường học, nhiều cơ sở đào tạo nhân tài cũng đã xuất hiện. Trung tâm giáo dục thanh thiếu niên tài năng được thành lập bởi Tiến sĩ Julian Stanley tại Đại học Johns Hopkins vào năm 1979 , và dự án phát hiện tài năng do Đại học Duke mở năm 1980 là một trong những trung tâm tốt nhất.

Năm 1960 , Hoa Kỳ thúc đẩy nền giáo dục thiên tài hiện đại và thống nhất đầu tiên trên toàn quốc. "Thông qua hình thức giáo dục thiên tài này, những người trẻ không chỉ có thể học về các chủ đề nâng cao không có trong hầu hết các trường trung học cơ sở mà còn phát triển tư duy phản biện, khả năng học tập và tài năng đổi mới. Những đặc điểm này sẽ giúp họ tiếp tục học tập tốt hơn và có Kate Munger, giám đốc truyền thông của chương trình khám phá tài năng tại Đại học Duke cho biết. Tại Hoa Kỳ, Nhiều học sinh tài năng có bạn bè và kết nối nghề nghiệp suốt đời.

Sự tiếp tục của nền giáo dục thiên tài ở Hoa Kỳ liên quan nhiều đến triết lý ươm mầm nhân tài, Hoa Kỳ hy vọng sẽ khai thác tiềm năng của học sinh và ươm mầm những tài năng sáng tạo cho đất nước.

Tiêu chuẩn xác định thiên tài của Hoa Kỳ

Những loại học sinh có thể được gọi là một thiên tài ? Các Mỹ xác định một đứa trẻ thiên tài như: không chỉ số IQ cao, thành tích học tập xuất sắc, mà còn là một loạt các kiến thức, sáng tạo mạnh mẽ, kỹ năng lãnh đạo cao , suy nghĩ tích cực và khả năng khác. Những đứa trẻ như vậy không nhất thiết phải là những đứa trẻ toàn diện, nhưng ít nhất về cơ bản chúng cũng sở hữu những tố chất của một “thiên tài”. Người ta ước tính rằng trong số học sinh Mỹ từ mẫu giáo đến lớp 12 , có khoảng 3 triệu thiên tài học thuật, chiếm 6% tổng số học sinh Mỹ . Tuy nhiên, không chỉ những người có trí thông minh vượt trội mới được gọi là thiên tài.

Hoa Kỳ có một định nghĩa rộng hơn về "thiên tài"

Các học giả Mỹ cho rằng: thiên tài và tài năng là chỉ những đứa trẻ hoặc những người trẻ tuổi đã thể hiện hoặc có khả năng tiềm ẩn, dù chúng được xác định ở giai đoạn nào ở mầm non, tiểu học, trung học cơ sở, v.v., chúng đều có trí thông minh, óc sáng tạo và khả năng siêu phàm. Tài năng nghệ thuật, kỹ năng lãnh đạo khác thường hoặc nổi bật trong một lĩnh vực học thuật cụ thể. Chuyên gia giáo dục người Mỹ Taylor chia nhân tài thành 6 loại: (1) Khả năng học tập; (2) Khả năng sáng tạo hoặc sản xuất; (3) Khả năng đánh giá hoặc ra quyết định; (4) Khả năng lập kế hoạch; (5) Khả năng phán đoán trước Tài năng; ( 6) Khả năng giao tiếp. Taylor đề xuất thêm rằng nếu 10 % hàng đầu của mỗi loại được coi là thiên tài, tỷ lệ thiên tài sẽ tăng từ 10 % ban đầu ( chỉ một trí thông minh nhất định ) lên 30 % ( các loại kết hợp ) . Theo đó, ông nhấn mạnh thêm rằng nếu chúng ta chỉ giới hạn trong việc nuôi dưỡng một nhóm thiên tài, thì chỉ có 50 % học sinh là trên số trung bình; và nếu xét cả sáu loại thiên tài thì ít nhất 90 % học sinh thuộc một nhóm. Các tài năng phải trên mức trung bình. Taylor tin rằng vì có đủ kiến ​​thức và phương pháp để đo lường và phát huy tài năng đa dạng, bạn nên hướng tới việc phát hiện và trau dồi nhiều dạng học sinh có năng khiếu khác nhau, thay vì để chúng tiếp tục im lặng; nếu giáo viên có thể cải thiện công việc của chúng bằng cách trau dồi khả năng của những tài năng này và tích cực cống hiến hết mình để trau dồi các khả năng khác nhau của học sinh, hầu hết tất cả học sinh đều có thể trở thành những người xuất sắc trong một số lĩnh vực nhất định. Chính định hướng thiên tài đa dạng nói trên đã thúc đẩy mọi người tìm kiếm những tài năng tiềm ẩn trong nhiều nội dung và số lượng đông hơn, và sự quan tâm đến việc khám phá này đặc biệt hướng đến những trẻ em sinh ra trong các gia đình nghèo và các khu vực văn hóa đặc biệt.

Đặc điểm chung của các bé năng khiếu được liệt kê ở mặt sau của giấy báo dự thi vào lớp năng khiếu để phụ huynh tham khảo. Có tới 28 tính năng tham chiếu :

Hệ thống hóa các đối tượng, con người và suy nghĩ, có thể nhanh chóng học hỏi và áp dụng kiến ​​thức mới;

–       Trí nhớ mạnh mẽ;

–       Thời gian tập trung lâu;

–       Từ bi với người khác;

–       Có một ý thức mạnh mẽ về công lý;

–       Theo đuổi sự hoàn hảo trong công việc;

–       Có năng lượng cao;

–       Yêu thích các trò chơi giàu trí tưởng tượng và sáng tạo;

–       Sẵn sàng kết thân với những người lớn tuổi hơn mình;

–       Ý thức chung mạnh mẽ;

–       Nhiều mối quan tâm hoặc mối quan tâm cụ thể;

–       Thể hiện tinh thần tìm tòi, khám phá và sẵn sàng thử sức với nhiều cách khác nhau;

–       Có khả năng tìm ra mối liên hệ giữa các sự vật, xác định những điểm giống nhau, khác biệt và có thể so sánh được;

–       Lượng từ vựng lớn;

–       Khả năng hài hước khác thường;

–       Khả năng mạnh mẽ trong các câu đố, mê cung và tính toán;

–       Trông trưởng thành hơn so với tuổi thực;

–       Luôn duy trì sự tò mò mạnh mẽ;

–       Sự tập trung cao độ của sự chú ý;

–       Bất thường chú ý đến chi tiết hoặc hoàn toàn không quan tâm đến chi tiết;

–       Có thể dễ dàng xác định các mẫu thông thường;

–       Không ngừng theo đuổi những điều quan tâm;

–       Có thể chất vấn thẩm quyền;

–       Ý thức đạo đức nâng cao;

–       Hiểu các khái niệm trừu tượng và phức tạp;

–       Có thể rất nhạy cảm về tình cảm hoặc thể chất;

–       Được đồng nghiệp coi là nhà lãnh đạo.

Tiêu chuẩn thiên tài này không giới hạn ở khả năng nhận thức (chẳng hạn như khả năng đọc viết, trí nhớ, khả năng hiểu, tính toán, v.v.). Ở Hoa Kỳ, thiên tài còn thể hiện ở học thức và trí tuệ vượt trội; chỉ cần học giỏi trẻ sẽ bị coi là mọt sách (NERD) .

Trong số 28 đặc điểm được đề cập ở trên , chỉ có 5 đặc điểm liên quan trực tiếp đến công việc học tập : ít hơn 1/5 trong số đó: vốn từ vựng nhiều, khả năng tính toán mạnh mẽ, nhận biết điểm giống và khác nhau, nhận biết các mẫu thông thường, hiểu các khái niệm trừu tượng và phức tạp, v.v. Theo chúng tôi, một số mệnh đề không chỉ không phải là đặc điểm thiên tài, mà thậm chí còn bị xa lánh một chút. Chẳng hạn như "thẩm quyền chất vấn." Những học sinh ngoan ngoãn và có kỷ luật thường là những học sinh ngoan trong mắt giáo viên. Chẳng hạn như "sự tò mò mạnh mẽ." Nếu thực hiện trong lớp học, giáo viên có thể cảm thấy rằng nó sẽ cản trở kỷ luật lớp học. Một ví dụ khác là những đứa trẻ “năng động”, thường bị cha mẹ và giáo viên gán cho là nghịch ngợm, không nghe lời trong lớp và hiếu động.

Một ví dụ khác là vụ cuối cùng, cậu bé dẫn đầu một nhóm trẻ nhảy lên nhảy xuống nghịch ngợm và nghịch ngợm đã bị cô giáo kiện và bị phụ huynh phạt, nhưng cậu lại có tố chất của thiên tài. Và từ hài hước thường không gắn liền với trẻ em. Người lớn sẽ sử dụng những từ tiêu cực như glib và lưỡi để đánh giá.

Điều khó nhận ra hơn nữa là những đặc điểm của những đứa trẻ có năng khiếu nói trên còn có những biểu hiện nổi bật về tính cách, như có lòng nhân ái, ý thức công bằng và đạo đức.

Một thiên tài cần giáo dục gì?

Nội dung của lớp học thiên tài

Học sinh lớp năng khiếu là một số bộ não của bạn, những người bình thường cần giáo viên giải thích vấn đề nhiều lần, để họ nói lại một lần nữa có thể là đủ. Nếu xếp một số trẻ có tiềm năng thiên tài vào các lớp học bình thường, chúng sẽ cảm thấy các khóa học nhàm chán và tẻ nhạt, từ đó phát triển sức ì, không có lợi cho sự phát triển của chúng.

Có một bài báo trên tạp chí "Time" rằng: Trái ngược với những đứa trẻ thông minh mà chúng ta tưởng tượng, những đứa trẻ có trí thông minh vượt trội ( nói chung là IQ145 trở lên, chiếm khoảng 4 % học sinh ) cũng cần được giáo dục đặc biệt, chủ yếu là về mặt tâm lý. xuất hiện một số vấn đề. Thể hiện ở chỗ không hòa nhập được với trẻ cùng tuổi, rồi cảm thấy cô đơn, vô tình, những việc trong lớp quá dễ, không mang tính thử thách nên các em cảm thấy rất nhàm chán và không có hứng thú với việc gì ... vv, vì vậy. Một số lớn trẻ em có năng khiếu không được tiếp cận khi còn nhỏ. xã hội. Nhiều trường học ở Hoa Kỳ có chương trình giáo dục thiên tài. Điểm khởi đầu là đáp ứng nhu cầu đặc biệt của học sinh thiên tài bằng cách thiết lập các khóa học đặc biệt, giờ dạy riêng biệt, theo dõi và báo cáo dữ liệu liên tục, và một hệ thống đánh giá độc đáo. Việc ươm mầm năng khiếu ở Mỹ không có nghĩa là “làm bếp nhỏ” cho lũ trẻ, để những đứa trẻ này chịu gánh nặng học tập nặng nề hơn những học sinh bình thường. Ngoại trừ số lượng học sinh ít và sự khác biệt trong chương trình học, về cơ bản không có sự khác biệt giữa những đứa trẻ trong lớp thiên tài và lớp bình thường. Chúng có cùng lịch học với những đứa trẻ cùng tuổi, và những ngày học đầy màu sắc giống nhau. "Lớp học thiên tài" có gì hay? Điều trực quan nhất là bạn không phải trả học phí cho “lớp học thiên tài”. Không chỉ vậy, họ còn có thể nhận được học bổng. Chính quyền các bang dành riêng quỹ cho giáo dục đặc biệt như "lớp học thiên tài " . Ngoài ra, những đứa trẻ được nhận vào "lớp học thiên tài" ở trường tiểu học sẽ được tự động nâng cấp khi lên cấp hai và không cần phải thi thêm một kỳ thi nào nữa. Dù nhiều em trong “lớp thiên tài” đã trúng tuyển vào các trường đại học danh tiếng nhưng không có nghĩa là “lớp thiên tài” vào thẳng một trường đại học tốt, nếu không chăm chỉ học tập thì các em vẫn bị đào thải. Các học sinh trong chương trình giáo dục thiên tài khác với học sinh trong các lớp học bình thường ở độ sâu và rộng của kiến ​​thức trong trường. Chưa kể còn có thêm nhiều cơ hội khám phá các lĩnh vực khác chuyên sâu và phát huy hết khả năng chuyên môn của mình. Giáo viên dạy các lớp thiên tài phải có chứng chỉ giáo dục thiên tài, và họ cũng phải tham gia nhiều hoạt động đổi mới và đào tạo chứng chỉ hơn so với giáo viên bình thường.

Đồng hồ đo thiết kế chương trình giảng dạy của lớp năng khiếu Luật pháp Hoa Kỳ, trẻ em có năng khiếu được hưởng các dịch vụ giáo dục riêng của chúng. Chính vì vậy, Hoa Kỳ, từ Cơ quan Quản lý Giáo dục Liên bang đến các học khu của bang đều rất chú trọng đến việc phát triển giáo dục thiên tài. Mỗi khu học chánh và trường học có quỹ đặc biệt để thực hiện kế hoạch này. Đối với chương trình giảng dạy của các lớp tài năng, các trường có quyền tự chủ lớn hơn, và các sở giáo dục của bang và địa phương thường không có quy định cụ thể. Lấy Texas làm ví dụ, kể từ năm 1987 , luật đã được thông qua yêu cầu tất cả các khu học chánh cung cấp các khóa học giáo dục đặc biệt cho học sinh năng khiếu ở các lớp khác nhau. Có tổng cộng hơn 1.000 khu học chánh trên toàn tiểu bang , và mỗi trường công lập trong học khu có các cấp lớp thiên tài khác nhau. Để đáp ứng các nhu cầu khác nhau và thành tích trí tuệ của những trẻ em này với sự phát triển nhanh hơn về kiến ​​thức và trí thông minh và với khả năng mạnh mẽ hơn, trường cung cấp các khóa học chuyên sâu hơn và thách thức hơn so với học sinh bình thường về chuyên ngành của chúng, với chiều sâu và bề rộng lớn nhất .Phát huy tối đa tiềm năng của học sinh. Ngoài việc tạo điều kiện cho học sinh đọc nhiều sách hơn học sinh các lớp bình thường, làm khảo sát thú vị hơn cũng có thể viết thơ và tiểu thuyết. Điều này được hiểu rằng hầu hết các lớp học thiên tài chủ yếu dựa trên tiếng Trung Quốc và toán học, và nội dung của các tầng lớp xã hội và khoa học cũng rất phổ biến. Giáo viên của các lớp học thiên tài phải được đào tạo nghề chính quy, nắm vững và hiểu rõ tính cách và nhu cầu của trẻ em thiên tài, và chương trình giáo dục thiên tài. Văn phòng giáo dục thiên tài của mỗi khu học chánh cũng sẽ giám sát công việc của họ để đảm bảo chất lượng giảng dạy. Dưới hệ thống giáo dục thiên tài của Mỹ, về cơ bản không có mọt sách nào chết để học. Ngoài giáo dục trong sách giáo khoa, điểm quan trọng nhất của giáo dục thiên tài là khơi dậy tiềm năng của trẻ để trẻ có thể thích nghi tốt hơn với nhiều môi trường khác nhau, hướng dẫn và trau dồi một cách có hệ thống khả năng độc lập, khả năng xã hội, khả năng giao tiếp, tinh thần đồng đội, khả năng sáng tạo, v.v. , và thậm chí trau dồi kỹ năng lãnh đạo của Trẻ em cũng là một khía cạnh quan trọng.

Việc giáo dục lớp thiên tài quả thực có thể trau dồi nhiều khả năng của trẻ, nhưng hãy cẩn thận đừng quá nhấn mạnh một số khả năng của trẻ chỉ vì bạn muốn vào lớp này. Chúng tôi khuyên chúng nên chen chân vào lớp thiên tài. sẽ khiến bọn trẻ không làm được. Hơn nữa, vào lớp học thiên tài không nên cho phép trẻ em và cha mẹ nảy sinh một cảm xúc khác, đó là nghĩ rằng mình đã bước vào hộp an toàn khi vào đại học. Mỗi học sinh có năng khiếu đều có hoàn cảnh học tập khác nhau và không phải học sinh có năng khiếu nào cũng vào được trường đại học danh tiếng. Nếu sinh viên không làm việc chăm chỉ, họ có thể chỉ có thể vào các trường đại học bình thường hoặc thậm chí không vào được trường đại học. Vì vậy, theo khả năng và sở thích của trẻ, tích cực trau dồi cho trẻ tính linh hoạt và độc lập trong học tập theo khả năng của mình, và thực sự sử dụng kiến ​​thức đã học, thay vì chỉ mang theo ba lô kiến ​​thức là mục đích thực sự của giáo dục thiên tài.

Một số bang ở Hoa Kỳ sẽ đặc biệt thành lập " các lớp học thiên tài" để tập trung các sinh viên tài năng vào việc học của họ; một số bang sẽ kéo riêng các sinh viên tài năng ra vào một thời điểm cố định mỗi ngày. Những học sinh được chọn đó sẽ được rút ra hàng tuần để thuyết trình bởi các giáo viên chuyên ngành. Trường trung học cơ sở nhỏ có chương trình giảng dạy tương tự, nhưng tên của mỗi trường không giống nhau. Một số tiểu bang cũng thiết lập học bổng cho học sinh có năng khiếu. Một số trường đại học cũng cung cấp các khóa học dự bị đại học cho những sinh viên tài năng, những người có thể trải nghiệm trước cuộc sống đại học.

Cái gọi là tu luyện thiên tài thực ra rất đa dạng. Ví dụ, các em ở lớp 4 tiểu học sẽ được yêu cầu viết một bài thơ tự truyện bằng chương trình máy tính, học sinh lớp 7 sẽ phải đến một cửa hàng bán xe để đánh giá xe, và ở lớp 8 các em sẽ phải thành lập một tòa án tranh luận để trải nghiệm các thủ tục xét xử của một vụ án.

Ngoài các lớp học tại trường, có nhiều chương trình cáp khám phá ngoại khóa , chẳng hạn như chương trình đại học hè hàng năm trong thời gian từ một tuần đến sáu tuần trại hè dành riêng cho các khóa học từ viết, khoa học và công nghệ, kỹ thuật, máy tính, xây dựng. , tâm lý tội phạm đến âm nhạc, tin tức, giáo dục mầm non, Toàn bộ. Các khóa học này hầu hết được giảng dạy bởi các giáo sư đại học.

Ở trường tiểu học, nó thường bắt đầu chính thức ở lớp thứ ba ( nhưng ở lớp một hoặc lớp mầm non, đã có một giáo viên giới thiệu học sinh vào một lớp đặc biệt ) , mỗi tuần một lần, sau đó giáo viên kiểm tra, và cuối cùng là thông qua thi trước khi bạn có thể chính thức bước vào " lớp học thiên tài". Nói chung, chỉ có một hoặc hai học sinh có thể vào một lớp, điều này rất khó.

Trái ngược với sự quảng cáo rầm rộ dành cho các học sinh hàng đầu trong nước, các " lớp học thiên tài" ở đây rất ít học và hiếm khi được quảng bá giữa học sinh và phụ huynh. Ngoài các phòng học chuyên biệt đó, bạn không thể nhìn thấy bất kỳ dấu hiệu cụ thể nào, thậm chí bạn có thể đơn giản là không biết trường của con mình có các lớp học như vậy. Sở dĩ như vậy là tôi sợ ảnh hưởng không tốt đến các học sinh khác, vì theo suy nghĩ của nền giáo dục Mỹ, đứa trẻ nào cũng là thiên tài. Bên cạnh đó, trẻ em thực sự không cần thiết phải tự cho mình là chính mình khi ở trong lớp học này, nhiều bậc cha mẹ Mỹ không coi trọng điều này, và ngay cả khi con họ được chọn, chúng cũng không được phép đi. họ không muốn con cái có thêm gánh nặng.

Chương trình giáo dục thiên tài đặt ra nhiều thách thức hơn cho học sinh, và chương trình giáo dục thiên tài có tác động tích cực đến sự phát triển của học sinh sau trung học cơ sở. Theo một thống kê về 320 sinh viên tài năng sau khi họ 38 tuổi, 63% trong số họ có bằng thạc sĩ trở lên, 44% ( 142 ) có bằng tiến sĩ và 8 trong số họ có từ hai bằng tiến sĩ trở lên . Cử nhân Khoa học. .

 

Sau đây là các dự án lớp học thiên tài được thành lập bởi các Tiểu Bang Maryland Sở Giáo dục : năm năm tiểu học ( đầu tiên đến lớp năm ) . Chương trình giảng dạy chính bao gồm ngôn ngữ hàng ngày học tập, toán, khoa học, kiến thức xã hội và giáo dục sức khỏe và giáo dục thể chất hàng tuần , âm nhạc và mỹ thuật. Ngoài ra, thư viện một hoặc hai lần. Lớp thiên tài ở trường tiểu học có hai môn: đọc và toán. Trung học cơ sở ba năm ( lớp sáu đến lớp tám ) , nội dung chính của năm môn: tiếng Anh, đọc, toán, kiến ​​thức xã hội và khoa học, mỗi mùa luân phiên một môn nghệ thuật: thể thao, mỹ thuật, âm nhạc, giáo dục vệ sinh, dọn phòng và hàng thủ công mỹ nghệ. Tham gia một khóa học ngoại ngữ ở lớp bảy và lớp tám. Lớp thiên tài của trường trung học cơ sở có bốn môn: tiếng Anh, toán, khoa học và kiến ​​thức xã hội. Trường trung học bốn năm ( lớp 9 đến lớp 12 ) yêu cầu mỗi học sinh phải hoàn thành 21 tín chỉ trong vòng bốn năm , đồng thời đáp ứng các yêu cầu về chuẩn bị việc làm, phục vụ học sinh và đánh giá trung học.

Yêu cầu tín chỉ trung học (các số trong ngoặc đơn là tín chỉ ) : Tiếng Anh (3) ; Toán (3): Đại số (1) , Thống kê (1) , Hình học (1) ; Khoa học (3): Sinh học (1) , Hóa học ( 1) Vật lý (1) ; Thông thường xã hội (3) : Lịch sử Hoa Kỳ (1) , lịch sử thế giới hiện đại (1) , Chính phủ Hoa Kỳ (1) ;

Nghệ thuật (1) , giáo dục thể chất (1/2) , giáo dục sức khỏe (1/2) , giáo dục kỹ thuật (1) , ngoại ngữ (2) , các khóa học tự chọn (1 ~ 3) .

Yêu cầu chuẩn bị cho công việc là tạo cho sinh viên cơ hội tham gia một cuộc phỏng vấn giả và hoàn thành một bản lý lịch đáp ứng các tiêu chuẩn tìm việc. Yêu cầu phục vụ sinh viên là sử dụng thời gian ngoại khóa để tham gia các hoạt động phục vụ tình nguyện, thời gian này phải trên 75 giờ. Yêu cầu đánh giá trung học là tất cả học sinh phải làm bài kiểm tra thống nhất ở trường trung học, bao gồm các bài kiểm tra tiếng Anh , toán, khoa học và lịch sử của chính phủ Hoa Kỳ, và đáp ứng các tiêu chuẩn do Bộ Giáo dục Bang Maryland đặt ra trước khi có thể nhận được chứng chỉ tốt nghiệp trung học. . Lớp thiên tài trung học có mười môn học: báo cáo nghiên cứu, tiếng Anh, toán học, khoa học, kiến ​​thức xã hội, thiết kế công nghệ máy tính, lập trình máy tính, ngoại ngữ, nghệ thuật và âm nhạc. Ngoại trừ nội dung học tập của lớp thiên tài cao hơn lớp bình thường hai cấp (ví dụ học sinh lớp sáu học toán lớp tám), thì nội dung sách giáo khoa của các môn học khác đều tương tự như lớp học bình thường. chỉ khác là lớp thiên tài có rất nhiều bài tập về nhà, đọc nhiều, báo cáo tại chỗ và nội dung chuyên sâu hơn.

Trại hè tại Trung tâm Giáo dục Thanh thiếu niên Năng khiếu của Đại học Johns Hopkins

Stanley chủ trì Trung tâm Toán học Thanh niên Thiếu niên (SMPY) tại Đại học Hopkins . Năm 1972 , ông và các đồng nghiệp của Baltimore và vùng lân cận 450 thanh thiếu niên thiên tài đã thi SAT , trong đó có thêm 20 học sinh trúng tuyển vì thi môn toán xuất sắc. Stanley đã mở "lớp học toán cấp tốc" đầu tiên cho những học sinh này, dạy kèm cho họ trong các buổi học hè và cuối tuần. Năm 1979 , SMPY được thay thế bởi CTY . Ông bắt đầu thực hiện một chương trình " mô hình tìm kiếm tài năng " lớn hơn trên khắp nước Mỹ , nhằm tìm kiếm những thiên tài vượt trội về toán học hoặc ngôn ngữ.

Stanley không ủng hộ việc học sinh có năng khiếu sử dụng các hình thức cấp tốc truyền thống như bỏ qua điểm hoặc vào trung học cơ sở, trung học phổ thông hoặc đại học sớm để hoàn thành việc học, nhưng khuyến khích họ sử dụng các kỳ nghỉ hè, cuối tuần và thời gian rảnh rỗi bình thường. Theo mức độ khả năng của họ để tăng tốc hoặc đào sâu các hình thức cơ bản hoặc mở rộng nội dung kiến ​​thức kiến thức của họ . Do đó, kế hoạch giáo dục do Genius Youth Search thiết kế là bổ sung, để học sinh có thể đáp ứng nhu cầu giáo dục của mình tốt hơn khi họ ở ngoài trường học.

"Tìm kiếm thanh niên tài năng" do Stanley khởi xướng được giới giáo dục ưu tú Hoa Kỳ coi là một trong những phương pháp có ảnh hưởng nhất và có hệ thống nhất để xác định và nuôi dưỡng những học sinh ưu tú trong học tập ở các trường tiểu học và trung học. Mô hình tìm kiếm thiên tài của Stanley dựa trên ba nguyên tắc tâm lý chính:

Học tập là dần dần.

Việc học của trẻ em có tốc độ thay đổi riêng.

Cần cung cấp nội dung giảng dạy phù hợp với nhu cầu của trẻ.

Vào năm 2010 , Francis Schrager, giáo sư danh dự tại Đại học Wisconsin, Hoa Kỳ, đã viết trên tờ Education Weekly: “Tại sao người Mỹ nhận được tỷ lệ giải Nobel Khoa học cao hơn đáng kể?” Câu trả lời là “Giải Nobel cuối cùng có màu xanh lam. Tiêu điểm về sự đổi mới ”. Cuối cùng, ông nói: "Những thanh thiếu niên thiên tài đó cần trải nghiệm bên ngoài lớp học, giống như CTY đã đưa ra. Những đứa trẻ thông minh cần thời gian, cơ hội và sự khuyến khích quá nhiều, cả thế giới."

Stanley đã gửi đi hết đợt này đến đợt khác của những thanh thiếu niên tài năng tại CTY . Lúc đầu, lứa thiếu niên thiên tài đầu tiên mà ông gặp và nuôi dưỡng đã bước vào tuổi trung niên. Còn cuộc sống của họ thì sao? Về vấn đề này, Bembo, sinh viên của Stanley, đã thực hiện một cuộc khảo sát theo dõi trong gần 20 năm và phát hiện ra rằng “cuộc sống thực ở đâu đó ở giữa hai điều này.” Nghiên cứu cho thấy hầu hết thanh thiếu niên tham gia CTY đều thành công bước đầu. Nhiều người đã đạt được những vị trí khá cao trong các trường đại học và các công ty nằm trong danh sách Fortune 500 , và một phần lớn trong số họ đạt được kết quả này khi họ còn rất trẻ. Tất nhiên, cũng có những người đặc biệt giỏi, chẳng hạn như những thiên tài như Brin, người đã thành lập Google.

Cho đến nay, trại hè của Trung tâm Giáo dục Thanh thiếu niên Tài năng Đại học Johns Hopkins đã tiếp nhận hàng chục nghìn học sinh từ khắp nơi trên thế giới.

Ví dụ về khám phá tài năng

Một cô gái được giáo viên tiểu học nói với cha mẹ rằng cô ấy không thể tập trung và có thể bị khuyết tật trong học tập. Người mẹ đã đưa con gái đến bệnh viện và nói với bác sĩ rằng cô ấy không thể ngồi yên, không chăm chú trong lớp và không bao giờ có thể hoàn thành bài tập về nhà đúng giờ. Sau khi nghe xong, bác sĩ nói với cô gái: "Bây giờ tôi sẽ nói chuyện một mình với mẹ cô. Cô đang đợi trong phòng." Bác sĩ bật radio và cùng mẹ cô bước ra khỏi phòng khám. Sau khi đi ra ngoài, bác sĩ nói với mẹ cô ấy, chúng tôi sẽ đứng đây và quan sát cô ấy. Tôi thấy cô gái nhảy theo điệu nhạc. Sau khi quan sát vài phút, bác sĩ nói với mẹ rằng con gái bạn không bị bệnh và cho con đi học múa. Cô gái này là Gillan Lynn, người sau này trở thành vũ công và biên đạo của vở nhạc kịch "Cat". Bác sĩ trong câu chuyện này có vẻ là một giáo viên tốt hơn cô giáo của cô gái. Không có gì ngạc nhiên khi các giáo viên giáo dục tài năng ở Hoa Kỳ sẽ nói rằng đôi khi họ cũng rất khó chịu, vì nếu họ không cẩn thận, khả năng sáng tạo của con cái họ sẽ vô tình bị kìm hãm, vì vậy chúng cần phải tiếp tục làm việc chăm chỉ .

Giáo dục thiên tài thay đổi rất nhiều

Trình độ giảng dạy giữa các trường công ở Hoa Kỳ rất khác nhau giữa các trường. Các trường học ở các quận giàu có đầu tư nhiều hơn cho giáo dục, trong khi các khu học chánh có mức thu nhập trung bình và thấp có ít đầu tư hơn cho giáo dục và tiêu chuẩn giảng dạy tương đối thấp. Điều này đã làm cho chương trình giáo dục thiên tài thay đổi tốt và xấu do các khu học chánh khác nhau. Ngoài ra, hệ thống giáo dục phổ thông phụ thuộc vào chính sách tài trợ giáo dục quốc gia và chính sách tài trợ của nhà nước. Nhiều trường không thể đáp ứng nhu cầu của sinh viên tài năng do không đủ kinh phí. Nhiều học sinh có năng khiếu vẫn học trên lớp bình thường. Điều này khiến một số học sinh được xác định là có năng khiếu học tập đã không được đào tạo đặc biệt cho đến nay. Hình thức giáo dục đặc biệt cần thiết cho giáo dục thiên tài cũng bị cản trở vì nội dung giảng dạy không có tài liệu cố định, đôi khi chỉ do giáo viên thiết kế. Bằng cách này, những giáo viên có chất lượng giảng dạy thấp sẽ bị kéo dài ra và chỉ có thể cầm chừng. Ví dụ, ở một trường trung học cơ sở ở ngoại ô St. Louis, lớp học thiên tài tương tự như các lớp học bình thường về độ khó của việc giảng dạy kiến ​​thức, nhưng chú trọng hơn đến việc trau dồi các kỹ năng thực hành và thực hành của học sinh, và thường tổ chức các cuộc thi diễn thuyết. Trong mắt người lớn chúng ta, về cơ bản họ vẫn chơi. Đôi khi, họ sẽ nghe các buổi hòa nhạc hoặc làm một số thí nghiệm khoa học đơn giản. Thông thường, không thấy trẻ em dành thời gian cho ngành viết lách . Nó khác ở bờ biển phía đông, nơi cuộc sống nhanh hơn nhiều. Lớp học thiên tài ở Maryland chủ trương giáo dục tiên tiến, trẻ em có rất nhiều bài tập về nhà, các bài kiểm tra lớn nhỏ cũng là chuyện thường. Mỗi môn học đều có một lớp thiên tài tương ứng. Chúng bao gồm các môn học như toán học và ngôn ngữ ở trường tiểu học, lịch sử, khoa học, tiếng Anh và toán học ở trường trung học cơ sở. Sự tiến bộ của hầu hết mọi môn học đều đi trước những đứa trẻ cùng tuổi ở các lớp bình thường hai năm. Ví dụ, trẻ em ở lớp bốn đang học đại số ở lớp sáu. Các em lớp tám đang học ngôn ngữ và khoa học lớp mười.

Lớp học thiên tài ở Baltimore không cần luyện IQ đó mà chủ yếu luyện thi toán và tiếng Trung. Để cải thiện các tiêu chuẩn về toán và ngôn ngữ, một số đã vào các lớp năng khiếu của trẻ em, được gửi đến các phụ huynh của trường văn học công lập (KUMON) để cập nhật các cuộc chiến vị tha.

Ở trên có thể thấy rằng tầng lớp thiên tài nói chung áp dụng sự kết hợp giữa phương thức giáo dục cấp tốc và phương thức giáo dục bổ sung. Ngoài ra còn có nhiều mô hình giáo dục cấp tốc được hướng dẫn nhiều hơn.

Chế độ nghiên cứu thiên tài

Deborah Eyre ( 2009 ) đã phân loại các mô hình chủ đạo hiện có và đề xuất ba mô hình nghiên cứu thiên tài, đó là mô hình thiên tài cá nhân, mô hình đồng hành và mô hình phát triển vốn con người. Mô hình thiên tài cá nhân tập trung vào các cá nhân ở cấp độ vi mô Giả định của mô hình này là do mỗi thiên tài đều khác với những người bình thường nên giáo dục chính thống không đóng vai trò lớn đối với họ. Sở thích nghiên cứu là các đặc điểm học tập đặc biệt của các thiên tài và áp lực cảm xúc xã hội do không hòa đồng với các bạn cùng lứa tuổi. Mô hình này nhấn mạnh đến sự khác thường của cá nhân, vì vậy giáo dục cần phải mang tính cá nhân hóa cao, điều này càng làm tăng thêm khoảng cách giữa cá nhân với bạn bè đồng trang lứa. Và những nền giáo dục thiên tài này hiếm khi đi đến điểm chung và hình thành nên một nền giáo dục tổng quát. Mô hình đồng đẳng nhấn mạnh điểm chung của các học sinh có năng khiếu và sự khác biệt của chúng với các nhóm khác. Công việc của Terman và các nhà nghiên cứu khác đã thu hút sự chú ý đến những điểm chung của các thiên tài. Quan điểm này ủng hộ việc thiết lập các chương trình giáo dục cụ thể cho học sinh có năng khiếu để đáp ứng nhu cầu của nhóm đối tượng này. Vì giáo dục trường học không thể đáp ứng sự phát triển của các nhóm tài năng, nên cần có các chương trình giáo dục bổ sung để đáp ứng nhu cầu của họ. Mặc dù có sự khác biệt trong nhóm này nhưng vẫn có thể bóc tách những nhu cầu học tập giống nhau và xây dựng chương trình chung. Mô hình phát triển vốn con người không coi những cá nhân thiên tài là thành viên của một nhóm đồng nhất, mà là những cá nhân đã đạt được hoặc có thể đạt được thành tích xuất sắc trong một lĩnh vực nhất định. Vì vậy, thiên tài không chỉ là khởi đầu của giáo dục, mà còn là kết quả của giáo dục. Mô hình nguồn nhân lực nhấn mạnh sự khác biệt giữa các cá nhân, và không giới hạn tài năng trong một số lĩnh vực nhất định, nhưng bao gồm cả lĩnh vực học thuật và phi học thuật, chẳng hạn như âm nhạc, nghệ thuật, thể dục dụng cụ và các lĩnh vực khác. Mô hình này không thể tách rời sự hỗ trợ của các trường học chính thống. Vì vậy, giáo dục phổ thông được coi là điểm xuất phát của giáo dục thiên tài. Việc giảng dạy các thiên tài trong chế độ này cũng dựa trên các trường học, và giáo viên được yêu cầu phải là giáo viên của những học sinh thiên tài. Mặc dù có một số dự án thiên tài theo mô hình này, mục đích của chúng là cải thiện thành tích của học sinh trong trường, và thành tích xuất sắc của học sinh trong trường là bằng chứng cho việc được chọn.

Mô hình giáo dục thiên tài

Giáo viên cần thiết kế các khóa học hoặc điều chỉnh chương trình giảng dạy quốc gia để đáp ứng nhu cầu phát triển của học sinh tài năng. Nói chung, có ba cách để giáo viên thực hiện các khóa học, đó là dạy học khác biệt , các khóa học tăng cường và mở rộng, và các khóa học tăng tốc. Các giáo viên của trường đã áp dụng nhiều chiến lược mở rộng và khác biệt hóa chương trình học. Bên ngoài lớp học, một số nhà nghiên cứu đề xuất bố trí cố vấn cho những học sinh có năng khiếu, công việc chính của những nhà tư vấn này là tìm hiểu tính cách, sở thích của trẻ và giải quyết những vấn đề phát triển tâm lý và tình cảm xã hội có thể nảy sinh của trẻ. Ngoài ra, để thúc đẩy sự phát triển của các sinh viên tài năng, một số hoạt động đã tồn tại trên thực tế cũng được ủng hộ, chẳng hạn như tổ chức các cuộc thi . (A) dạy về sự khác biệt ( Otheriation ) để đảm bảo rằng mọi đứa trẻ đều có thể phù hợp nhất với nền giáo dục của chính chúng. Học sinh tài năng có quyền như các học sinh khác để nhận được sự quan tâm và cơ hội phát triển bình đẳng. Vì khả năng của học sinh cùng lớp của trường tiểu học bình thường là khác nhau, được dạy trong cùng một lớp, nhưng các yêu cầu khác nhau đặt ra cho các em khác nhau, đó là phương thức dạy học phân hóa. Bốn hình thức phân hóa chương trình học được giáo viên sử dụng phổ biến nhất: đặt các nhiệm vụ có độ khó khác nhau để thích ứng với khả năng của học sinh ở các trình độ khác nhau và đối xử khác nhau trong quá trình đầu vào;

Đặt cùng một nhiệm vụ, tất cả học sinh có thể phản hồi tích cực và đối xử khác nhau khi đưa ra kết quả;

Cho phép học sinh học với tốc độ của riêng mình, nghĩa là đối xử với họ khác nhau về tốc độ học;

Cung cấp cho sinh viên các nhiệm vụ bổ sung để cho phép sinh viên mở rộng và đào sâu các kỹ năng và hiểu biết của họ, nghĩa là đối xử với họ theo cách khác nhau thông qua việc phát triển chương trình giảng dạy.

(2) Làm phong phú và mở rộng khóa học

Ý tưởng cơ bản của mô hình giáo dục bồi dưỡng là: mọi trẻ em có năng khiếu đều có quyền phát huy hết tiềm năng của mình, và tất cả các trường học bình thường và giáo viên cần hiểu đặc điểm của trẻ em có năng khiếu và cung cấp cho chúng những dịch vụ đặc biệt. Học sinh tài năng nên sống trong các trường học và lớp học bình thường và lớn lên với các bạn bình thường. Vì họ có thể hoàn thành các nhiệm vụ của học sinh bình thường với thời gian và năng lượng tương đối ít, nên phần năng lượng còn lại có thể được sử dụng vào các hoạt động phong phú và thử thách hơn. Nhà trường và xã hội nên cố gắng hết sức cung cấp các điều kiện để đáp ứng đầy đủ các nhu cầu đặc biệt của các em.

Việc làm phong phú chương trình giảng dạy thực sự là một chiến lược chương trình giảng dạy có lợi cho tất cả học sinh. Nó thường đề cập đến nội dung cần được mở rộng và đào sâu bên cạnh việc học của chương trình chính. Mở rộng đề cập đến việc mở rộng theo chiều ngang của kết nối kiến ​​thức và đào sâu đề cập đến chiều dọc Làm sâu sắc thêm nội hàm của kiến ​​thức.

Việc làm phong phú chương trình giảng dạy lý tưởng không phải là sử dụng nhiều tài liệu hơn để thể hiện cùng một nội dung, mà là đặt ra yêu cầu cao hơn cho học sinh về thách thức học tập và chiều sâu của tư duy. Việc lựa chọn nội dung và chương trình giảng dạy cũng phải được coi là các khóa học cốt lõi liên quan đến nội dung của quy trình, và không chỉ được liên kết một cách hời hợt. Điều này có nghĩa là chương trình bồi dưỡng cần được tích hợp một cách hữu cơ với chương trình chính, giáo viên cần lựa chọn cẩn thận những nội dung học tập có thể liên kết quá khứ và tương lai để đảm bảo rằng việc học của học sinh được liên tục.

Vì "mô hình giáo dục bổ sung" có thể được thực hiện ở bất kỳ trường học bình thường nào, nên mô hình này có thể phục vụ nhiều trẻ em có năng khiếu hơn. Ngoài ra, “mô hình giáo dục làm giàu” không chỉ thúc đẩy sự phát triển tiềm năng của trẻ mà còn có lợi cho sự phát triển tình cảm và xã hội của trẻ.

Việc triển khai cụ thể của "giáo dục bổ sung" bao gồm các chương trình giáo trình phân biệt, các chương trình giáo dục rút lui và các chương trình giáo dục hướng dẫn. Ngoài ra còn có một cách tích hợp, đó là mô hình tăng lợi toàn trường. Mô hình tăng trưởng toàn trường là chương trình giáo dục do chuyên gia người Mỹ về giáo dục trẻ em xuất chúng, Ren Zhuli , chủ trương, tích hợp một cách có hệ thống nhiều phương pháp giáo dục, hiện đang được ủng hộ và triển khai rộng rãi ở tất cả các bang của Hoa Kỳ.

 

Nội dung chính của mô hình là ba loại thành phần khuếch đại . Mục tiêu của thành phần nâng cao loại I là mang đến cho trẻ em có năng khiếu cơ hội tiếp cận với nhiều trải nghiệm hơn so với các lớp học thông thường, bao gồm nhiều môn học, chủ đề, ngành nghề, sở thích, con người, địa điểm, sự kiện, v.v. Một nhóm bao gồm giáo viên, phụ huynh và chính trẻ em có năng khiếu chịu trách nhiệm lập kế hoạch và tổ chức các hoạt động. Các hình thức hoạt động cụ thể bao gồm mời diễn giả, sắp xếp các lớp học nhỏ, tổ chức triển lãm và tìm kiếm các nguồn đa phương tiện sẵn có. Mục tiêu loại Ⅱ phần đạt được là để thúc đẩy tư duy và phát triển cảm xúc, bao gồm sự phát triển của tư duy sáng tạo và giải quyết vấn đề khả năng, học tập và phát triển kỹ năng, phát triển các kỹ năng lý luận cao cấp, được viết trong / miệng / phát triển các kỹ năng giao tiếp của trực quan . Thành phần loại hình đạt được chủ yếu nhằm vào trẻ em đã hình thành sở thích đặc biệt trong một số lĩnh vực nhất định . Cách chính là cho phép những trẻ em này có được các kỹ năng nghiên cứu sơ bộ trong lĩnh vực này và tham gia vào các hoạt động nghiên cứu. Phát triển hiểu biết kiến ​​thức cấp cao và khả năng nghiên cứu cơ bản trong lĩnh vực này, học lập kế hoạch, tổ chức, sử dụng nguồn lực, quản lý thời gian, ra quyết định và tự đánh giá, phát triển ý thức về sứ mệnh, sự tự tin và trải nghiệm niềm vui sáng tạo. (3) Có nhiều hình thức phương pháp tăng tốc khóa học cấp tốc , nói chung: nhập học sớm, bỏ qua điểm, nhập học sớm vào đại học có hoặc không có bằng tốt nghiệp trung học, bằng đại học quốc tế, các môn học tự chọn, chẳng hạn như học trước các môn học ở cấp độ cao hơn, nghiên cứu tại trường đại học trong khóa học trung học cơ sở, tham gia các khóa học nhanh vào mùa hè hoặc năm học, hoàn thành các khóa học hai năm trong một năm ( tự paced ) các khóa học, nén, dùng các khóa học tiên tiến và các kỳ thi (chẳng hạn như vị trí thăng tiến các khóa học ), vv

Tăng tốc có thể bỏ qua một số đơn vị học tập nhất định hoặc nén các khóa học để làm cho nội dung nhỏ gọn và phức tạp hơn. Mục đích là giúp học sinh hoàn thành việc học với tốc độ nhanh hơn. Giáo viên có thể rút kinh nghiệm từ nội dung học ở độ tuổi cao hơn để đạt được mục đích nén chương trình học.

Học sinh thiên tài thường cần một quá trình học tập nhanh hơn và họ cũng cần được kỳ vọng để có thể đạt được thành tích cao hơn. Nếu việc sắp xếp khóa học phù hợp với nhịp độ học tập của họ, điều đó sẽ có lợi cho việc học của họ, vì vậy việc đẩy nhanh tiến trình khóa học chắc chắn là một cách để ươm mầm những sinh viên tài năng. Loại khóa học cấp tốc này được so sánh với các học sinh cùng lớp. Southern , Jones và Stanley ( 1993 ) tin rằng khóa học tăng tốc bao gồm các hình thức sau, chẳng hạn như: nhập học sớm, bỏ qua, học với trẻ lớn hơn hoặc chỉ học cùng với học sinh trung học trong các môn học nhất định, thời gian nhất định trong ngày với mức độ học tập sâu hơn một đứa trẻ học các môn học và nội dung nhất định không bị gián đoạn trước. Phương pháp cuối cùng là đưa ra nội dung phù hợp khi người học đã sẵn sàng, đây là một loại hình học tập được cá nhân hóa.

Mặc dù áp dụng phương pháp này có lợi cho sự phát triển học tập tốt hơn của học sinh tài năng, nhưng việc bố trí học sinh tài năng học chung với học sinh lớn tuổi thực sự sẽ gây ra một số vấn đề xã hội và tình cảm, vì mọi người coi đây là đối xử đặc biệt “ưu tú”.

Ngoài ra, sinh viên trẻ tài năng và sinh viên lớn tuổi có thể học cùng nhau, và họ có thể có cùng trình độ học vấn , nhưng sự khác biệt về sự trưởng thành tâm lý của cả hai có thể cản trở một số sinh viên tài năng hòa nhập vào nhóm và ảnh hưởng đến sự phát triển tâm lý của họ. Tuy nhiên, một số nhà nghiên cứu đồng ý với việc thực hành các khóa học cấp tốc và tin rằng sinh viên có thể có được trải nghiệm tích cực từ các khóa học cấp tốc. So với việc học cùng các bạn, các em học cùng các em có cùng sở thích để các em có cảm giác thân thuộc hơn, giúp giải quyết vấn đề phát triển tình cảm và xã hội.

(4) Cung cấp tư vấn đặc biệt

Mặc dù học sinh thiên tài vượt trội hơn bạn bè rất nhiều về khả năng và trí thông minh, nhưng nhiều nghiên cứu đã chứng minh rằng sự phát triển trí não của trẻ thiên tài không đồng bộ với tốc độ phát triển khả năng và trí thông minh. Nếu học sinh có năng khiếu được phép bỏ qua điểm số hoặc ở lâu với học sinh cuối cấp, thì chúng có thể có những rào cản tâm lý, chẳng hạn như thiếu sự thân thuộc và tình bạn.

Ngoài ra, có thể có nhiều lý do khác nhau khiến một số trẻ có năng lực thể hiện thành tích học tập thấp hơn và vấn đề này có thể không được giải quyết trong các lớp học bình thường. Ngay cả một số trẻ có năng khiếu cũng sợ trở thành những đứa trẻ siêu thường, và một số cha mẹ không biết con mình và không muốn con mình khác biệt. Lúc này, người có thể phù trợ cho thần tài trở nên rất quan trọng.

Đề nghị nhà trường bố trí một cố vấn đặc biệt, người tư vấn này có thể là phụ huynh, giáo viên hoặc thậm chí là trẻ lớn hơn, trưởng thành hơn. Công việc cơ bản của nhân viên tư vấn này là tìm hiểu tính cách, ý tưởng và sở thích học tập của một học sinh tài năng nào đó, hòa đồng với học sinh trong thời gian dài và hỗ trợ khi học sinh cần giúp đỡ. Các cố vấn tốt nhất nên giỏi về lĩnh vực chuyên môn hoặc sở thích học tập của học sinh tài năng, để họ có thể tích cực giúp đỡ học sinh tài năng trong quá trình học tập .

(5) Cạnh tranh

Nhiều người cho rằng cuộc thi là dự án trình diễn dành riêng cho các bạn học sinh tài năng. Nhưng trên thực tế, cạnh tranh có thể thúc đẩy sự phát triển vượt bậc của học sinh thiên tài. và khả năng thực nghiệm.

Tuy nhiên, các cuộc thi hiện tại thường do các tổ chức độc lập tổ chức. Các thí sinh nhìn chung có tính cạnh tranh cao hơn, tự tin hơn và dám nghĩ dám làm. Những sinh viên tài năng thiếu tinh thần cạnh tranh sẽ mất cơ hội phát triển từ cuộc thi. Điều này cần được khuyến khích và hỗ trợ thích hợp từ giáo viên hoặc cha mẹ.

Trước khi cung cấp giáo dục đáp ứng nhu cầu của học sinh thiên tài, nên để học sinh tự đánh giá chất lượng của giáo dục thiên tài, và sắp xếp hợp lý theo điểm và tiêu chuẩn.

Hệ thống giáo dục thiên tài của Mỹ tuyển chọn những "thiên tài" như thế nào

Dù có nhiều em có năng khiếu nhưng để vào được một lớp năng khiếu không hề đơn giản. Bộ giáo dục Hoa Kỳ không chỉ xây dựng kế hoạch giáo dục thiên tài và ban hành luật, quy tắc và quy định liên quan, mà còn yêu cầu mọi khu học chánh phải thiết lập một cơ chế tuyển chọn hoàn chỉnh cho những học sinh thiên tài. Nhìn chung, có hai cách để phát hiện ra trẻ có năng khiếu: một là cha mẹ nghĩ rằng con mình có năng khiếu và chủ động giới thiệu chúng với giáo viên; hai là giáo viên hoặc người cố vấn trước tiên phát hiện ra rằng trí thông minh của trẻ là vượt trội, và chủ động đưa ra đề xuất và trao đổi với phụ huynh. Ngoài ra, hàng xóm, bạn bè và thậm chí bản thân học sinh cũng có thể được đưa ra để xây dựng các khuyến nghị.

Những trẻ có nhu cầu tham gia xét tuyển năng khiếu sẽ được tổ thẩm định năng khiếu trẻ do trường hoặc khu học tổ chức kiểm tra và đánh giá các hoạt động khác có liên quan. Ngoài sự hiểu biết toàn diện về tính cách, sự trưởng thành của trẻ và các lĩnh vực đặc biệt về trí tuệ và tài năng, nhóm thẩm định cũng cần xem xét sở thích, khả năng lãnh đạo, tinh thần cộng tác và thậm chí cả nền tảng gia đình của trẻ.

Ngoài ra còn có các lớp học thiên tài có tiêu chí lựa chọn được dựa trên điểm kiểm tra, chẳng hạn như kết quả của cuộc kiểm tra thống nhất trên toàn tiểu bang như một tài liệu tham khảo, sau đó các chỉ số IQ chỉ số trên 135 ; và mong muốn của trẻ để học và tò mò. Việc nhập học chỉ có thể được thực hiện sau khi kiểm tra toàn diện.

Lựa chọn sinh viên có năng khiếu có ba kích thước Một , B và C . Giáo dục năng khiếu và tài năng ở một số tiểu bang bắt đầu từ mầm non ( K ) , một số bắt đầu từ lớp một, và một số bắt đầu từ lớp hai và lớp 3. Như tôi biết, California nói chung bắt đầu từ lớp bốn, nhưng bạn phải tham gia ở lớp 3. Kiểm tra sàng lọc. Các nguyên tắc tuyển chọn ở mỗi bang cũng khá khác nhau. Một số nơi yêu cầu giáo viên giới thiệu các kỳ thi dựa trên điểm thông thường và thành tích lớp học. Mọi người ở nơi chúng tôi có thể tham gia các kỳ thi sàng lọc mà không cần giáo viên giới thiệu. Nhưng hầu hết các cuộc kiểm tra là kiểm tra IQ .

Tham gia Bài kiểm tra Nhận thức ở lớp hai , và hơn 96% trong số họ được xác định là học sinh thiên tài. 93% -96% học sinh đạt tiêu chuẩn kích thước A , tham gia Bài kiểm tra MAP lớp ba Chaoguo 94% , hoặc tham gia PASS toán / tiếng Anh đạt được điểm số đạt tiêu chuẩn kích thước B , đồng thời để đạt được chiều A và chiều B của Học sinh được xác định là thiên tài. Chỉ đạt một chiều vào chiều C . Lấy OLSAT kiểm tra hơn 96% , hoặc đi AANT hơn 93% , khẳng định là một sinh viên thiên tài. Điểm trung bình lớp sáu (trung học cơ sở) trở lên trên 3,75 được xác nhận là học sinh thiên tài.

Quá trình đánh giá năng khiếu cho trẻ em là công khai và công bằng. Đội nhận diện trẻ năng khiếu gồm có giáo viên và phụ huynh học sinh, phụ huynh muốn đi cửa sau đơn giản là không thể tận dụng được. Nếu học sinh thiên tài muốn chuyển sang trường khác thì phải thi đánh giá lại nếu không trường ban đầu sẽ cấp "thẻ căn cước" thiên tài, nếu không sẽ không được vào lớp thiên tài của trường mới.

Một số tiểu bang hoặc trường học đã đưa ra chương trình thiên tài ở mẫu giáo, nhưng một số cũng sẽ bắt đầu sau lớp 3. Tình hình cụ thể của mỗi tiểu bang và trường học là khác nhau. Tất nhiên, việc bố trí các lớp học thiên tài ở các học khu khác nhau phải liên quan đến kinh phí, nếu không có kinh phí thì sẽ không có các lớp học thiên tài trong các học khu.

Tiêu chuẩn thi vào lớp thiên tài chủ yếu là những điều sau đây.

Bài kiểm tra khả năng phi ngôn ngữ của Naglieri ( NNAT )

Kiểm tra Năng lực Trường học Otis-Lenon ( OLSAT )

Kiểm tra khả năng nhận thức ( CogAT )

Thang đo trí tuệ Wechsler cho trẻ em-V ( WISC-V )

Wechsler Preschool và Primary Int elligence Scale ( WPPSI-IV )

Stanford-Binet-Phiên bản thứ 5 ( SB5 )

Nói chung, các kỳ thi như vậy được chia thành hai loại: Verbal (ngôn ngữ) và Non-Verbal (phi ngôn ngữ), bao gồm lý luận hình ảnh-không gian , kỹ năng nhận thức , trí nhớ và khả năng hiểu . Sẽ mất vài tháng để hoàn thành bài kiểm tra. Hầu hết các khu học chánh sử dụng phần trăm làm tiêu chuẩn. Nếu tỷ lệ này cao hơn 95%, điều đó có nghĩa là học sinh đó là Năng khiếu . Một số học khu cũng đã nâng ngưỡng trên 97 % . Ngoài việc làm bài kiểm tra sàng lọc thống nhất, bạn cũng có thể tìm đến cuộc sống nghề nghiệp được học khu công nhận để làm bài kiểm tra IQ. Nhìn chung , năng khiếu là mức IQ trên 130 . Một khi nó đã được xác định là Năng khiếu , nó đã được coi là thiên tài và không cần phải thi thêm một kỳ thi nào nữa trong tương lai. Nếu bạn chưa làm bài kiểm tra năm nay, bạn có thể làm bài kiểm tra khác vào năm sau. Các câu hỏi kiểm tra liên quan đến điểm của bạn.

Ví dụ, bài kiểm tra IQ WISC-III . Bài kiểm tra này chủ yếu kiểm tra tư duy chung và suy luận logic của trẻ. WISC-III được chia thành ba phần: ngôn ngữ (VERBAL) , hiệu suất chung (PERFORMANCE) và đánh giá tổng thể (FULL SCALE) . Trong số đó, một số ngôn ngữ chính diễn đạt và đánh giá khả năng hiểu từ vựng của trẻ; đánh giá chung về việc thực hiện một số kỹ năng giải quyết vấn đề phi ngôn ngữ của trẻ chính , chẳng hạn như chọn sai hình, quạt đặt bên, tay -phối hợp mắt, và như vậy. Phần đánh giá tổng thể cuối cùng là phần tổng hợp của ngôn ngữ và thành tích chung. Số phân chia có thể có của WISC-III là 40-160 . Ở một số trường tiểu học công lập của bang, những em có WISCIII trên 130 có thể vào lớp thiên tài.

Theo tổ chức NAGC ( National Association or for Gifted Children Information) của Hoa Kỳ, các lớp K-12 của Hoa Kỳ có khoảng 300 triệu Dao 500 triệu cho trẻ em có năng khiếu về học vấn, tổng số học sinh chiếm 6-10% .

Cơ chế lựa chọn và loại bỏ các lớp thiên tài

Ngoài việc cha mẹ thiên tài đăng ký lớp học mầm non chiếm ưu thế, khác với kỳ thi tự nguyện, nhiều hơn trẻ em tiểu học mỗi người trong một kế hoạch thống nhất để tham gia kỳ thi tại trường học của thiên tài. Học sinh trong các lớp bình thường đã vượt qua kỳ thi có cơ hội tham gia chương trình thiên tài. Những học sinh đã thuộc lớp thiên tài mà không đậu phải bị loại khỏi kế hoạch thiên tài. Có thể thấy nếu những em được chọn không nỗ lực thì cũng sẽ bị loại.

Đầu cấp trung học cơ sở sẽ tổ chức thi lại, những học sinh tài năng không trúng tuyển sẽ bị loại.

Một số học sinh được kiểm tra là học sinh thiên tài ở lớp 2. Bộ phận này của học sinh cũng không đồng đều, một số học sinh có thói quen học tập tốt, một số học sinh có thói quen kém. Trên thực tế, bất cứ ai làm giáo viên ở Mỹ sẽ thấy rằng những học sinh tài năng trong lớp chưa chắc đã đạt điểm cao nhất, chỉ có thể nói rằng chúng có gen tốt và tương đối có khả năng tiếp nhận học sinh bình thường, nhưng công việc khó khăn của ngày mốt cũng rất quan trọng. Đây là thiên tài của các trường Mỹ sẽ có lý do để kiểm tra hàng năm, có những học sinh giỏi cấp hơn mới tham gia.

Ngược lại, một số sinh viên tài năng tương đối lười biếng sẽ lãng phí việc học khi lớn lên và gen tốt ban đầu của họ cũng bị sự lười biếng kéo xuống. Trong thi cử có xu hướng chậm lớn hoặc rút lui, và những học sinh này cũng sẽ bị đào thải khỏi hệ thống giáo dục thiên tài.

Genius Education ở Trung Quốc

Trung Quốc tuyển chọn và ươm mầm nhân tài như thế nào? Nổi tiếng nhất ở Trung Quốc là Lớp thiếu niên của Đại học Khoa học và Công nghệ Trung Quốc: từ "Đại học Khoa học và Công nghệ tạo ra lịch sử" đến "trong nước vội vã tiến lên phía trước" và sau đó là "đổi mới tiến lên", nó luôn được giao ước mơ của thời đại cho những nhân tài. 1978 Nian 3 tháng, theo sáng kiến ​​của Lee, Chen Ning Yang Ting và các nhà khoa học nổi tiếng khác, Đặng Tiểu Bình, Fang Yideng các nhà lãnh đạo Đảng và nhà nước đã hỗ trợ mạnh mẽ cho HKUST Trung Quốc để tạo ra một Lớp học Thanh niên và tuyển dụng lứa 21 đầu tiên. học sinh, độ tuổi trung bình Ở tuổi 14 , trẻ nhất là 11. Vấn đề này bao gồm các thanh thiếu niên nổi tiếng như Ning Bo và Xie Yanbo. Đại học Khoa học và Công nghệ Trung Quốc đã thống kê, trong 38 năm qua, hơn 3.400 sinh viên tốt nghiệp lớp Sơ cấp của Đại học Khoa học và Công nghệ , và khoảng 90% trong số đó đã được nhận vào làm nghiên cứu sinh tại quê nhà. và ở nước ngoài. Trong số những sinh viên 10 năm sau khi tốt nghiệp , hơn 200 người đã trở thành giáo sư của các trường đại học và tổ chức nghiên cứu khoa học danh tiếng trong và ngoài nước; 55% khác tham gia vào thế giới doanh nghiệp, 19% hoạt động trong thế giới tài chính và 35% 500 sinh viên hàng đầu thế giới được tuyển dụng . Năm 1985 , Bộ Giáo dục quyết định mở các lớp dành cho thanh thiếu niên tại 13 trường đại học trọng điểm , bao gồm Đại học Bắc Kinh, Đại học Thanh Hoa, Đại học Sư phạm Bắc Kinh, Đại học Cát Lâm và Đại học Xi’an Jiaotong để mở rộng chương trình thí điểm.

Nó là để thúc đẩy tăng trưởng? Làm thế nào để tránh bi kịch của "chấn thương Zhongyong"? Luôn đặt câu hỏi và phản ánh với đối tác. Kể từ những năm 1990 , các lớp học dành cho thanh thiếu niên của các trường học khác nhau đã bị đình chỉ vì các lý do như phương thức giảng dạy, quản lý trường học, chất lượng học sinh và chất lượng tâm lý cá nhân của học sinh. Năm 1999 , chỉ còn lại năm trong số 13 trường cao đẳng và đại học tổ chức các lớp học cho thanh thiếu niên trên toàn quốc .

Năm 2001 , lớp thiếu niên của Đại học Giao thông Thượng Hải ngừng tuyển sinh. Cho đến nay, chỉ có Đại học Khoa học và Công nghệ Trung Quốc, Đại học Giao thông Tây An và Đại học Đông Nam là những trường đại học duy nhất trong cả nước cung cấp các lớp học cho thanh thiếu niên.

HKUST Trung Quốc 2017 tuyên bố tuyển sinh lớp vị thành niên được hỏi là: " Năm 1 Yue 1 năm 2001 trên và sau khi sinh của các học sinh năm hai xuất sắc (bao gồm)", "tham gia kỳ thi tuyển sinh đại học quốc gia; xác định các ứng viên kiểm tra lại dựa trên đầu vào đại học điểm thi, phúc khảo các môn Toán, Lý, Kiểm tra yếu tố không phải trí tuệ "

Hiện nay, đa số học sinh của lớp Cao đẳng từ 16 đến 18 tuổi, không còn trẻ trung như thuở mới vào trường. Trong thế kỷ trước, 80 năm trường trong thời gian đó là Văn phòng của Lớp học Thanh niên, theo đuổi quá mức tuổi trẻ thành sự hiểu lầm, khi nhà trường tuyển một học sinh 13 tuổi, một trường học khác lại tuyển một đứa trẻ nhỏ hơn. quảng bá.

Ngày nay, HKUST Junior Class College bao gồm ba phần học sinh. Đầu tiên là lớp truyền thống trung học cơ sở. Học sinh dưới 16 tuổi và dưới năm thứ hai trung học (bao gồm cả) sẽ làm bài kiểm tra đầu vào đại học trước và sau đó thi lại; lớp thứ hai là lớp thực nghiệm khoa học, được chọn từ những sinh viên đại học bình thường được nhận vào kỳ thi tuyển sinh đại học năm đó. Sinh viên xuất sắc; loại thứ ba là lớp thí điểm đổi mới, nhắm vào học sinh dưới 17 tuổi trong năm thứ hai trung học (bao gồm).

Từ quan điểm xét tuyển, các trường ban đầu vẫn có quyền tuyển sinh độc lập hơn, nay với sự cải tiến của hệ thống thi tuyển sinh đại học, điểm xét tuyển đại học về cơ bản đã trở thành “ngưỡng cứng” để tuyển chọn. Trái với suy đoán bên ngoài, không có bài kiểm tra IQ chuyên nghiệp để tuyển chọn, thay vào đó, nó đã trải qua nhiều kỳ kiểm tra lại, bao gồm kiểm tra viết, "học tập và kiểm tra hiện tại", và các bài kiểm tra tâm lý cũng đã được thêm vào từ năm 1986 .

Các học sinh ghi danh vào lớp vị thành niên không phải là "tài năng một phần" hay "ngớ ngẩn", mà là những người có cả nghệ thuật tự do và khoa học, đặc biệt là những người giỏi vật lý và toán học. Hầu hết họ chọn tiếp tục học sau khi tốt nghiệp.

Ở nền giáo dục dự bị đại học K12 , nhân danh công bằng giáo dục, nhiều lớp công thần hầu như bị bưng bít, quy mô nhỏ, có lẽ đã chôn vùi nhiều học sinh tài năng. Ví dụ, nhiều trường trung học cơ sở nổi tiếng ở Thượng Hải có "lớp khoa học", "lớp khoa học và công nghệ", "lớp tiếng Anh" và "lớp cầu nối", thực tế là "lớp học thiên tài" tương ứng với Hoa Kỳ. Hầu hết chúng thực sự đang đẩy nhanh tiến độ học tập, thậm chí tác động đến sự cạnh tranh và tỷ lệ nhập học. Ví dụ, trường trung học cơ sở Diên An nhấn mạnh các cuộc thi toán, tiếng Anh và vật lý, thiết lập một lịch trình học tập đặc biệt cho trẻ em trong các lớp khoa học, và thậm chí chia chúng thành " Lớp A " và " Lớp B ", tạo thành hai lớp và ba phòng học. . Bằng cách này, việc thu hút học sinh giỏi đăng ký vào trường trung cấp sẽ dễ dàng hơn, tỷ lệ trúng tuyển cũng dễ dàng hơn. Tuy nhiên, nhiều mô hình dạy học này vẫn chưa mang tính giáo dục cá nhân hóa mà dạy học sinh phù hợp với năng khiếu của các em, tốt nhất chỉ được coi là “lớp học cấp tốc”, mô hình dạy học đơn giản, hiệu quả dạy học tập trung vào việc luyện thi. So với Mỹ, các em được dạy theo cách này vẫn còn nhiều bất cập.

Có các lớp học thí điểm ở bốn trường trung học hàng đầu ở Thượng Hải, đây là những lớp học thử nghiệm sáng tạo. Trong bốn trường thí điểm ở Thượng Hải, Trung học Thượng Hải, Trung học Đại học Quốc gia Chiao Tung dựa trên việc ươm mầm tài năng sáng tạo của Khoa học và Công nghệ, Đại học Sư phạm Nam Trung Quốc trường trung học thứ hai ngoài lớp thực nghiệm đổi mới công nghệ, mà còn là sự đổi mới nhân văn. lớp thực nghiệm, FIS được hình thành và trưởng thành về toán học từ các ngành tự nhiên Về học thuật xuất sắc, độc nhất về khoa học nhân văn, học sinh có chuyên môn nhất định về nghệ thuật, thể thao, v.v., mục tiêu là trau dồi các nhiệm vụ hàng đầu về mọi mặt. Trong việc thực hiện mục tiêu đào tạo, các trường này không chỉ hướng đến học sinh các lớp thực nghiệm đổi mới mà còn quan tâm đến tất cả học sinh trong trường.

Ví dụ, học sinh trung học phổ thông trên Hải trong lớp thực nghiệm trong các lĩnh vực toán học, vật lý, hóa học, khoa học đời sống, máy tính và Zidongkongzhi, cung cấp các khóa học tương đương hoặc cao hơn trình độ dự bị đại học nước ngoài; một phần đủ điều kiện , có nhu cầu của học sinh Mở một số khóa học AP của Mỹ do Hội đồng Đại học Hoa Kỳ ủy quyền .

Trường trung học cơ sở trực thuộc thứ hai của Đại học Sư phạm Đông Trung Quốc đã thực hiện chuyển đổi dựa trên trường học của tất cả các khóa học cơ bản, thực hiện các khóa học mở rộng đổi mới đặc trưng và giới thiệu một số lượng lớn các khóa học chất lượng cao tại trường, đặc biệt là các khóa học khoa học và công nghệ, các khóa học nghiên cứu và một số khóa học dự bị đại học, mỗi sinh viên phải hoàn thành một dự án nghiên cứu, đặc biệt trong việc hướng dẫn các dự án nghiên cứu khoa học nhỏ cho sinh viên, nhà trường hỗ trợ kỹ thuật và tài chính cho sinh viên.

Trường trung học Phúc Đán và Khoa Đại học đã hình thành cơ chế đào tạo chung. Các giáo sư và chuyên gia từ các trường đại học và viện nghiên cứu quốc gia sẽ đảm nhận các khóa học tự chọn và phụ cho các lớp thực nghiệm ; các phòng thí nghiệm và thư viện cơ bản của Đại học Phúc Đán mở cửa hoàn toàn cho sinh viên lớp thực nghiệm; một số đủ điều kiện, Học sinh có nhu cầu mở một số khóa học AP của Mỹ do Hội đồng Đại học Hoa Kỳ ủy quyền .

Ngoài các khóa học cơ bản, các khóa học mở rộng và các khóa học nghiên cứu, Trường Trung học Trực thuộc Đại học Giao thông còn có các khóa học đào tạo những tài năng sáng tạo. Trường Trung học Trực thuộc Đại học Giao thông đã cùng thiết lập các khóa học đại học với Đại học Giao thông Thượng Hải trong ba lĩnh vực liên quan là khoa học kỹ thuật, khoa học đời sống và khoa học thông tin.

Những vấn đề thực tế của giáo dục thiên tài

Trong thực hành giáo dục thiên tài, khám phá thực tế ở cấp độ chương trình giảng dạy là điều nên làm và có thể làm được. Điều “nên làm” là vì trải nghiệm chương trình giảng dạy mà nhà trường cung cấp cho học sinh sẽ ảnh hưởng trực tiếp đến sự phát triển tiềm năng của học sinh. Ở đó là một mức độ nhất định của không gian tự trị và các nguồn lực sẵn có để phát triển. Cụ thể, những vấn đề này bao gồm: (1) Mục tiêu phát triển của giáo dục thiên tài . Các mục tiêu phát triển của giáo dục thiên tài không chỉ nên hướng tới các nghiên cứu và cuộc thi cao hơn, mà cần hướng tới việc ươm mầm những tài năng tương lai trong mọi tầng lớp xã hội, đặc biệt là những người có năng lực lãnh đạo và đổi mới. Tương ứng, mục tiêu của việc thiết kế chương trình giảng dạy phải là sự phát triển của những sinh viên tài năng về những khía cạnh này. Tuy nhiên, trong quá trình thực hiện giáo dục thiên tài ở Trung Quốc, mục tiêu của lớp học chính và các trường chính vẫn là để tạm ứng cho giáo dục đại học. Một số hoạt động cho một số lượng rất nhỏ của học sinh được hướng dẫn đến các cuộc thi khác nhau ( thường như Thế vận hội Olympic ) và các câu lạc bộ do trường phát triển. Mặc dù những hoạt động này mang lại cơ hội cho sự phát triển của các học sinh tài năng, nhưng những vấn đề này trong việc định hướng mục tiêu làm cho hiệu quả của việc thực hiện chương trình giảng dạy bị hạn chế rất nhiều. (2) Tính toàn vẹn và phù hợp của các loại khóa học khác nhau là không đủ. Ở nhiều trường, các loại khóa học khác nhau thiếu một kế hoạch tổng thể. Việc phát triển các khóa học khác nhau được bắt đầu từ các góc độ khác nhau, đặc biệt là các khóa học mới có quyền tự chủ mạnh mẽ như các khóa học tự chọn, các khóa học tại trường và các hoạt động thực hành toàn diện, chủ yếu là từ giáo viên. phát triển dựa trên khả năng và điều kiện nguồn lực, thiết kế tổng thể hiếm khi dựa trên nhu cầu phát triển của học sinh . Kết quả trực tiếp của hệ thống phát triển chương trình giảng dạy kiểu này là thiếu sự liên kết cần thiết giữa các loại khóa học và thậm chí là sự chồng chéo và trùng lặp của nội dung chương trình giảng dạy. (3) Các khóa học dành cho sinh viên tài năng thiếu chiều sâu. Việc phát triển tiềm năng của sinh viên tài năng, đặc biệt là sự trau dồi khả năng lãnh đạo và đổi mới, đòi hỏi các trường phải cung cấp các nghiên cứu đầy thử thách và kinh nghiệm thực tế, để sinh viên có thể tích lũy kinh nghiệm. Ngược lại, trong không gian cá nhân hóa cho sự phát triển của sinh viên tài năng như các khóa học tự chọn, các hoạt động thực tế toàn diện và hoạt động câu lạc bộ, thì tương đối thiếu thách thức và chiều sâu của trải nghiệm học tập. Đối với những sinh viên chỉ quan tâm đến các nghiên cứu sâu hơn, các khóa học này không nhận được sự quan tâm mà họ xứng đáng. Ở những trường học không coi trọng sự phát triển toàn diện của học sinh, các khóa học này thậm chí đã bị nén và xóa đi, và chúng ở vị trí bị gạt ra ngoài lề, không thể thiếu và được tô điểm thêm. (4) Giáo viên và nhà trường tương đối hạn chế về khả năng và nguồn lực để phát triển các khóa học một cách độc lập đáp ứng nhu cầu của sinh viên tài năng. Các trường học và giáo viên Trung Quốc đã và đang phát triển trong một môi trường giáo dục với chương trình giảng dạy thống nhất và tài liệu giảng dạy được chỉ định trong một thời gian dài, và họ thiếu kinh nghiệm trong việc phát triển chương trình giảng dạy một cách độc lập. Các khóa học mà học sinh có năng khiếu cần có tính cá nhân hóa cao hơn và chúng có yêu cầu cao hơn về khả năng và nguồn lực phát triển của giáo viên.

(5) Có những hạn chế trong việc đổi mới phương pháp dạy học trong quá trình thực hiện chương trình giảng dạy . Trong phương pháp giảng dạy trên lớp học truyền thống của Trung Quốc, bài giảng của giáo viên, trình diễn hoặc câu hỏi và trả lời do giáo viên hướng dẫn là phương pháp giảng dạy chính. Phương pháp này nói chung không có lợi cho việc phát triển đầy đủ tiềm năng của học sinh tài năng; sĩ số lớp học lớn hơn ( đặc biệt là về chất lượng ) Ở các trường tốt hơn, sĩ số lớp học nói chung là rất lớn ), điều này càng hạn chế và nén không gian cho giáo viên giảng dạy phù hợp với năng khiếu của họ và tùy chỉnh giảng dạy để thích ứng với sự phát triển của học sinh tài năng.

(6) Việc đánh giá đơn lẻ đã dẫn đến nhiều mối quan tâm từ nhà trường và phụ huynh, và sự hỗ trợ không đầy đủ của phụ huynh, điều này đã ảnh hưởng lớn đến không gian thực hiện các khóa học giáo dục. Nhìn chung, việc kiểm tra vai trò chỉ đạo giảng dạy của nhà trường vẫn rất rõ ràng, và quan trọng nhất, mục tiêu phát triển tài năng của học sinh trong các phần đó ( đặc biệt là đổi mới, lãnh đạo ) trong thi cử và đánh giá khác không bao giờ phải quan tâm đầy đủ.

Giáo dục năng khiếu ở Vương quốc Anh

Theo định nghĩa về học sinh năng khiếu được hỗ trợ bởi Dự án Quốc gia Anh, học sinh năng khiếu là “trẻ em và thanh thiếu niên đã vượt trội hơn hẳn các bạn cùng lứa về một hoặc một số khía cạnh của khả năng (phát triển hoặc phát triển tiềm năng)”. Người học có năng khiếu và tài năng , " người học có năng khiếu " dùng để chỉ những học sinh vượt trội hơn các bạn trong một hoặc nhiều môn học và " người học tài năng " dùng để chỉ những người có các kỹ năng thực tế như thể thao, lãnh đạo, biểu diễn nghệ thuật hoặc những học sinh vượt trội hơn các bạn cùng tuổi trong một khả năng chuyên môn nhất định. Định nghĩa thiên tài là khả năng dựa vào học sinh hơn là năng lực, học sinh phải có năng khiếu về tài năng trong một lĩnh vực nào đó hoặc một số lĩnh vực, tài năng đó có thể thông qua một số chỉ tiêu hoặc thành tích thi cử, có thể chưa xuất hiện, nhưng vẫn cần khám phá và đào bới, có nghĩa là thành phần của các thiên tài là năng động. Năm 1968 , các bậc cha mẹ người Anh thành lập Hiệp hội Quốc gia cho Trẻ em Năng khiếu ( National Association for Gifted Children ), gọi tắt là NAGC , nhằm mục đích phát hiện những học sinh có năng lực cao và thúc đẩy các trường cung cấp chương trình giáo dục phù hợp hơn cho những học sinh có năng lực cao. Họ cung cấp một loạt các khóa học kéo dài vào cuối tuần cho các học sinh có khả năng cao và anh chị em của họ, cũng như việc học các môn học nhất định trong các trường hè. Nguồn kinh phí cho các hoạt động của tổ chức này chủ yếu do các thành viên đóng góp, phần còn lại đến từ các nguồn tài trợ, quỹ chủ yếu được sử dụng cho các hội nghị và nghiên cứu khoa học. Trước khi xuất hiện các trường trung học hoàn chỉnh với số lượng lớn , hầu hết các học sinh tài năng đều vượt qua kỳ thi tuyển chọn , tức là kỳ kiểm tra 11 tuổi vào trường trung học cơ sở ngữ pháp và đi theo con đường học tập . Kỳ thi 11 tuổi ở Anh cũng quan trọng như kỳ thi tuyển sinh đại học ở Trung Quốc, và sự cạnh tranh cho kỳ thi rất khốc liệt. Ngay cả khi trường trung học phổ thông hoàn chỉnh được đưa vào sử dụng rộng rãi, cụ thể là 20 thế kỷ, 70 trường hợp năm, thì việc phân luồng như vậy trong trường trung học phổ thông hoàn chỉnh vẫn tồn tại, theo khả năng của học sinh đối với giáo viên của học sinh thành “dòng ngữ pháp”, “dòng nghề nghiệp”. Ở trường tiểu học, các em không bị gán ghép là “đi học ngữ pháp” hay “đi học nghề”, nhưng giáo viên vẫn phân nhóm học sinh một cách tế nhị theo thành tích của các em. Đối với những học sinh cá biệt và có năng lực, giáo viên thường sử dụng phương pháp giảng dạy tăng tốc. Một số trường tuyển học sinh thông qua các kỳ thi chọn lọc cao sẽ khiến gần một nửa số học sinh tham gia kỳ thi tuyển sinh 16 và 18 tuổi sớm hơn . Cũng có một số trường sẽ đẩy nhanh quá trình giảng dạy ở một môn học nào đó .

Mô hình thực tế của giáo dục thiên tài Anh

Mô hình bao gồm 5 yếu tố quan trọng: (1) Tích hợp: Tích hợp này bao gồm hai cách tiếp cận: một là tích hợp các yếu tố của giáo dục thiên tài vào giảng dạy hàng ngày, và đáp ứng nhu cầu học tập của học sinh thiên tài trên cơ sở đáp ứng nhu cầu học tập của hầu hết Cố gắng hòa nhập học sinh năng khiếu với các bạn; hai là đáp ứng nhu cầu học tập của học sinh năng khiếu bằng cách thiết lập các khóa học và hoạt động bổ trợ hoặc áp dụng hình thức học chéo lớp một số môn khi việc dạy học hàng ngày không thể đáp ứng được nhu cầu học tập của học sinh năng khiếu. (2) Giáo dục cơ bản chất lượng cao: Giáo dục thiên tài chủ yếu đạt được thông qua các hoạt động hàng ngày trong lớp học. Đặc biệt ở lứa tuổi 5 - 11 , hệ thống trường lớp cần linh hoạt đáp ứng nhu cầu phát triển của học sinh năng khiếu. Ngoài ra, giáo viên có vai trò rất quan trọng trong giáo dục, và mỗi giáo viên hãy là giáo viên dạy học sinh năng khiếu. (3) Đa dạng về nguồn cung: Sự đa dạng của các loại hình trường học, phương pháp học tập cá nhân hóa, nội dung học tập và địa điểm giảng dạy đa dạng hơn là những điều kiện tiên quyết để đảm bảo nền giáo dục thiên tài. (4) Bình đẳng, công bằng xã hội và chủ nghĩa tinh hoa: cố gắng cân bằng giữa công bằng và chủ nghĩa tinh hoa. Trong số các nhóm học sinh năng khiếu hiện có, tỷ lệ một số nhóm học sinh trong nhóm học sinh có năng khiếu thấp hơn tỷ lệ của nhóm các em trong dân số nên trong mô hình này, quốc gia chú trọng hơn đến những học sinh có số điểm thấp. tỷ lệ. nhóm. Để đạt được sự công bằng, tiểu bang cam kết cải thiện chất lượng tổng thể của các trường học, sử dụng dữ liệu để xác định các nhóm học sinh có tỷ lệ đại diện thấp, đồng thời cung cấp các cơ hội và hỗ trợ học tập chất lượng cao .

(5) Tầm nhìn toàn cầu trong thế kỷ 21 : Vì những học sinh thiên tài này là những nhà lãnh đạo tương lai của các ngành công nghiệp khác nhau trong nước, có ý nghĩa chiến lược đối với toàn quốc, và việc thực hiện giáo dục thiên tài cũng cần sự hỗ trợ của toàn xã hội.

Cơ sở và phương pháp xác định học sinh thiên tài

Tại Vương quốc Anh, việc xác định sinh viên tài năng xuất phát từ thành tích học tập, cũng như nhiều nguồn bằng chứng định lượng và định tính. Định nghĩa về sinh viên tài năng phụ thuộc vào khả năng hơn là thành tích. Một sinh viên tài năng phải có một số khía cạnh hoặc một số khía cạnh của tài năng. Khám phá và khai quật có nghĩa là thành phần của các thiên tài là năng động. Các sinh viên tài năng trong một môn học nào đó chủ yếu được chọn từ những sinh viên đã lọt vào top 5% của bảng xếp hạng kỳ thi quốc gia và những sinh viên ban đầu là thành viên của Trường Đại học Tài năng Quốc gia ( NAGTY ) hoặc đủ điều kiện trở thành thành viên. Học sinh có năng khiếu về thể thao và nghệ thuật vượt trội hơn thành tích của các bạn cùng lứa tuổi có thể dễ dàng được xác định là học sinh thiên tài. Bộ Giáo dục cũng rất chú ý đến những học sinh đạt điểm thấp và học lực cao, cũng thuộc phạm vi học sinh thiên tài. Học sinh thiên tài ở các độ tuổi khác nhau cư xử khác nhau. Khả năng sẽ thay đổi theo sự phát triển của độ tuổi, và giáo viên có thể tìm thấy những học sinh thiên tài tiềm năng một cách có mục tiêu dựa trên những đặc điểm này. Nhà trường có thể tìm ra học sinh nào là thiên tài tiềm năng thông qua nhiều kênh khác nhau, bao gồm đề cử giáo viên, danh sách kiểm tra, thành tích học tập hoặc tiềm năng, khả năng học tập, đề cử của bạn cùng lớp, đề cử của phụ huynh, nói chuyện với chính học sinh, sử dụng các nguồn lực cộng đồng, v.v. Bộ Giáo dục Anh cho rằng quá trình xác định học sinh thiên tài là một quá trình mang tính chu kỳ, và quá trình xác định không thể tách rời với việc thực hiện giáo dục thiên tài . Đặc biệt đối với những học sinh tài năng có thành tích thấp, việc xác định trước hết có nghĩa là cung cấp đầy đủ các cơ hội hỗ trợ giáo dục và hiệu suất. Việc xác định học sinh năng khiếu của trường cũng liên quan mật thiết đến Học sinh Năng khiếu Quốc gia, những thành viên đăng ký Học viện Năng khiếu Quốc gia trực tiếp trở thành học sinh thiên tài của trường. Đối với những sinh viên tài năng chưa đăng ký, nhà trường cũng nên ghi lại và cung cấp danh sách cho Trường Đại học Tài năng Quốc gia.

Vì sự sống còn của thiên tài nằm ở mọi lớp và mọi nhóm trong mọi trường, nên nhà trường xác định quy mô của nhóm học sinh thiên tài, nhưng nhóm thiên tài phải có khả năng đại diện rộng rãi cho các thành viên của toàn trường về giới tính, chủng tộc, và các khía cạnh kinh tế xã hội. Điều này có nghĩa là không có tiêu chuẩn thống nhất quốc gia nào cho định nghĩa cụ thể về học sinh thiên tài ở Anh, nhưng việc theo đuổi sự công bằng được ẩn giấu trong quá trình đánh giá học sinh thiên tài.

 

Thiên tài Nhật Bản dạy khả năng sinh sản

Trong những năm gần đây, để nâng cao trình độ khoa học công nghệ và thúc đẩy sự phát triển bền vững của kinh tế - xã hội, Nhật Bản đã đẩy mạnh hơn nữa giáo dục khoa học và công nghệ, đặc biệt là hệ thống đào tạo nhân tài khoa học ở cấp trung học. Một mô hình đào tạo với cơ chế vận hành lành tính đã được hình thành. Chủ yếu bao gồm: thành lập một trường siêu trung học dành cho khoa học để các sinh viên khoa học tài năng có được một môi trường phát triển tốt; thông qua việc tổ chức các cuộc thi khoa học quốc gia khác nhau, để các sinh viên hàng đầu trở nên nổi bật; phổ biến kiến ​​thức khoa học thông qua nhiều cách khác nhau để truyền cảm hứng học tập cho sinh viên tiềm năng về khoa học Sự quan tâm và yêu thích khoa học mạnh mẽ, để học sinh thiên tài khoa học có thể vững vàng lựa chọn nghề nghiệp và hướng đi của mình;

Thiết lập cơ chế hợp tác giữa các cơ sở nghiên cứu khoa học, trường đại học và trường trung học phổ thông, để các cơ sở nghiên cứu khoa học và công nghệ hỗ trợ giáo dục khoa học trung học phổ thông, hình thành hệ thống tốt để xã hội cùng đào tạo nhân tài khoa học trung học, nâng cao trình độ giáo dục khoa học trung học phổ thông. ;

Coi trọng việc giáo dục khoa học cho nữ sinh trung học và bồi dưỡng những nữ cán bộ khoa học cho xã hội tương lai.

 

Loại hệ thống và mô hình đào tạo này có một số đặc điểm cơ bản nổi bật.

Các trường trung học siêu khoa học của Nhật Bản tương tự như các trường trung học phổ thông / trường trung học kiểu mẫu trọng điểm của nước ta . Cả hai đều là trường trung học được chính phủ công nhận và nhận được hỗ trợ tài chính đặc biệt của chính phủ. Tuy nhiên, điểm khác biệt cơ bản giữa hai phương pháp này là việc chính phủ Nhật Bản tài trợ cho các trường siêu trung học phổ thông không phải dưới dạng tài trợ của tổ chức mà là dưới dạng tài trợ của dự án. Một khi dự án tài trợ kết thúc, trường siêu trung học dành cho khoa học không còn là trường siêu trung học dành cho khoa học nữa. Một khi trường trung học trọng điểm / kiểu mẫu ở nước ta được công nhận là trường trung học trọng điểm, dường như tất cả các khóa học và cách giảng dạy đều tốt hơn các trường trung học phổ thông khác, và nó có thể là trường trung học trọng điểm / kiểu mẫu suốt đời. Điều này là quá xa so với thực tế, không có lợi cho sự cải tiến của chính trường trung học trọng điểm / trình diễn, cũng không có lợi cho việc thúc đẩy sự tiến bộ chung của các trường trung học bình thường khác.

Trong hệ thống siêu trung học khoa học của Nhật Bản, các dự án được áp dụng bởi mỗi trường trung học nói chung là chương trình khoa học trung học phổ thông và các dự án cải cách giảng dạy nhằm ươm mầm những tài năng khoa học xuất sắc. Nói cách khác, trường cần phải nộp đơn cho các cơ quan liên quan của chính phủ, và đơn đăng ký có thể được chấp nhận trước khi có thể trở thành một trường siêu trung học. Theo đánh giá của chính phủ, các đơn xin học từ các dự án trung học chủ yếu gồm hai: các trường truyền thống về lịch sử và thành tựu của giáo dục khoa học, các dự án ứng dụng khoa học về giáo dục tính sáng tạo và hợp lý, trong đó chủ yếu là đánh giá dựa trên thử nghiệm.

Đứng đầu ở Nhật Bản là Trường Trung học Siêu Khoa học Trọng điểm ( CSSH ). Kể từ khi thành lập hệ thống vào năm 2002 , chỉ có 29 trường Trung học Siêu Khoa học cốt lõi. Trường trung học siêu khoa học cốt lõi có tỷ lệ cập nhật tương đối thấp. Điều này có lợi cho việc đào tạo những học sinh thiên tài khoa học trình độ cao hơn trong các trường trung học siêu khoa học cốt lõi.

 

Cải cách giáo dục khoa học và toán học trong các trường siêu trung học khoa học của Nhật Bản có những đặc điểm sau : Thứ nhất, giáo dục khả năng là trọng tâm. Lấy giáo dục năng lực khoa học làm nền tảng, lấy giáo dục tri thức khoa học bổ sung. Trung tâm giáo dục năng lực khoa học về việc khám phá các phương pháp giải quyết vấn đề khoa học. Trong giáo dục khả năng, việc nghiên cứu kiến ​​thức khoa học có hệ thống hầu như không được chú trọng. Thứ hai, việc học kiến ​​thức không nên dồn dập, không nên dồn hết thời gian và không gian cho việc rèn luyện năng lực; thứ hai, nó đề cao tính tự giác và chủ động của việc rèn luyện năng lực. Không phải giáo viên dạy học sinh cách làm trong nghiên cứu khoa học và thí nghiệm khoa học mà là học sinh tự tìm tòi cách làm trong nghiên cứu khoa học và thí nghiệm. Chăm sóc các truyền thống và đặc điểm của thực hành khoa học ở trường chúng tôi và khu vực. Lợi thế của khoa học và công nghệ trong các trường đại học và cơ sở nghiên cứu khoa học trong vùng cũng như các doanh nghiệp sản xuất trong vùng là nội dung giảng dạy được ưu tiên nhất của các trường phổ thông có tính chất khoa học; thứ tư, theo đuổi ứng dụng thực tiễn của nghiên cứu khoa học và giảng dạy các hoạt động. Nhấn mạnh trọng tâm vào các vấn đề và chủ đề khoa học, đồng thời nhấn mạnh việc học tập tri thức khoa học và công nghệ từ tuyến đầu của thực tiễn sản xuất và thực hành nghiên cứu khoa học. Điều này liên quan chặt chẽ đến đặc điểm địa phương của điểm thứ ba, thứ năm, bản chất toàn diện của giáo dục khoa học. Nhấn mạnh vào tri thức và kỹ năng khoa học toàn diện, tri thức khoa học và công nghệ luôn được tích hợp, mà với thực tiễn nói trên của nó là không thể tách rời;

Thứ sáu, nhấn mạnh tính quốc tế. Người ta tin rằng những tài năng khoa học và công nghệ được ươm mầm trong tương lai phải có trình độ quốc tế và có thể năng động trên trường quốc tế. Tất nhiên, loại quốc tế này không phải là quốc tế không liên quan đến quốc gia và khu vực, mà là quốc tế với những đặc điểm riêng biệt của địa phương.

 

Việc đào tạo nhân tài khoa học trung học ở Nhật Bản không chỉ được thực hiện thông qua giáo dục khoa học trong nhà trường, mà tham gia các cuộc thi khoa học khác nhau cũng là một phương pháp đào tạo quan trọng. Nhật Bản đã áp dụng hai biện pháp về vấn đề này : khuyến khích các sinh viên tài năng về khoa học tham gia và tổ chức các cuộc thi khoa học quốc tế khác nhau và các cuộc thi trong nước tương ứng, và tổ chức các cuộc thi thể thao khoa học quốc gia khác nhau. Việc thực hiện và quản lý các cuộc thi khoa học này thuộc trách nhiệm của Cơ quan Xúc tiến Khoa học và Công nghệ Nhật Bản, một tập đoàn hành chính độc lập. Hệ thống đào tạo học sinh THPT năng khiếu khoa học của Nhật Bản chủ yếu nâng lên ở 3 mặt sau: bản thân hệ thống này đã có một nền văn hóa rất mạnh về các khóa đào tạo có hệ thống, liên tục để xây dựng, huấn luyện hay rèn luyện sức mạnh của đội ngũ. Tính hệ thống của hệ thống đào tạo nhân tài khoa học trung học của Nhật Bản có nghĩa là hệ thống đào tạo được quy định rõ ràng bởi một loạt các luật và chính sách liên kết với nhau, thay vì chỉ là các tập quán thông thường của các nhà giáo dục tuyến đầu. Điều này làm cho toàn bộ công tác đào tạo thiên tài khoa học trung học được thực hiện với tính ổn định lâu dài và vĩ mô, phù hợp với nhu cầu phát triển kinh tế xã hội. Việc liên tục xây dựng chương trình đào tạo học sinh tài năng khoa học ở các trường trung học Nhật Bản có nghĩa là việc tìm tòi và cải cách chương trình và phân phối giảng dạy để đào tạo học sinh tài năng đã có từ rất lâu và có thể được thiết lập theo nhu cầu của sự phát triển của học sinh ở các giai đoạn Khác nhau về bản chất, hệ thống chương trình giảng dạy được dàn dựng và liên thông với nhau. Tính hệ thống của đội ngũ đào tạo nhân tài khoa học trung học Nhật Bản có nghĩa là việc đào tạo nhân tài khoa học không chỉ huy động nhiều lực lượng khác nhau ở mỗi trường trung học mà còn phải tận dụng các lực lượng khác nhau trong xã hội để đào tạo nhân tài khoa học trung học . Các lực lượng giáo dục khác nhau đã được huy động trong một hệ thống hữu cơ và thống nhất, cùng hoạt động vì một mục tiêu chung, xây dựng đội ngũ giáo viên chuyên sâu và có thứ bậc của các sinh viên khoa học tài năng.

Về sự trưởng thành và phát triển của tài năng, Nhật Bản cho rằng mặc dù tài năng có những khác biệt bẩm sinh nhưng chủ yếu là kết quả của quá trình nuôi dưỡng. Do đó, việc tuyển chọn quá sớm có thể khiến nhiều tài năng thực sự bị loại khỏi các hoạt động đào tạo. Vì vậy, Nhật Bản đã giảm thiểu quá trình tuyển chọn, tập trung vào việc cung cấp các điều kiện khách quan để phát triển thành công các tài năng.

Trong tài năng khoa học và công nghệ của cống, Nhật Bản tin rằng khả năng chứ không phải kiến ​​thức là chỉ số chính của tài năng. Nền giáo dục khả năng khoa học ở Nhật Bản lấy việc khám phá các phương pháp giải quyết vấn đề khoa học làm cốt lõi của giáo dục. Trong giáo dục năng lực, hầu như không nhấn mạnh đến việc học tập tri thức khoa học có hệ thống, mà nhấn mạnh tính chủ động và tự giác rèn luyện năng lực, ưu tiên thực hành khoa học trong sản xuất của nhà trường và khu vực, cũng như khoa học cao cấp của các trường đại học và các cơ sở nghiên cứu khoa học trong khu vực.

Nhận diện và phát triển thiên tài

Bảy lý thuyết nhận dạng và phát triển giáo dục thiên tài đã từng bước hình thành nhiều mô hình giáo dục đa dạng và trưởng thành hơn trong việc phát triển giáo dục thiên tài ở nước ngoài. Ở đây chúng tôi chọn những người có ảnh hưởng hơn để giới thiệu. ( 1 ) Lý thuyết thiên tài ba vòng và mô hình làm giàu ba vòng toàn trường Mô hình bộ ba làm giàu toàn trường (Schoolwide Enrichment Triad Model) là một trong những mô hình giáo trình có ảnh hưởng nhất trong lĩnh vực giáo dục thiên tài với thời gian nghiên cứu và thực hành lâu nhất. Tóm lại, mô hình này dựa trên lý thuyết thiên tài ba vòng: năng lực trên mức trung bình, tính kiên trì trong công việc và tính sáng tạo là những yêu cầu cơ bản của thiên tài.

Theo trường phái lý thuyết này bằng cách kiểm tra trường học, do giáo viên đề cử, lực lượng chuyên trách cống hiến để đánh giá mức độ đổi mới và các phương tiện khác, việc lựa chọn 15% - 20% học sinh vào thư viện thiên tài. Sau đó, những sinh viên này sẽ được đánh giá về sở thích và phong cách học tập của họ, chương trình học sẽ được nén và ba loại hoạt động phong phú sẽ được cung cấp để phát triển tiềm năng của họ:

Các hoạt động khám phá chung: cho học sinh tiếp xúc với một số lượng lớn các chủ đề, chủ đề, nghề nghiệp, sở thích, con người, địa điểm và sự kiện không có trong các khóa học thông thường ;

Hoạt động đào tạo nhóm: bao gồm các tài liệu và phương pháp được sử dụng để thúc đẩy sự phát triển của tư duy và quá trình thay đổi cảm xúc;

Cá nhân và nhóm nghiên cứu các vấn đề thực tiễn. Mô hình lý thuyết và chương trình giảng dạy của Joseph S. Renzulli có ảnh hưởng sâu rộng tại Hoa Kỳ và thế giới, một số lượng lớn các nghiên cứu liên quan cũng đã khẳng định tính khả thi và hiệu quả của mô hình này.

( 2 ) Mô hình phát triển và xác định thiên tài Stanley

Theo Joyce VanTassel Baska và Elissa F. Brown (2007) , các nguyên tắc chính của mô hình Stanley bao gồm:

Sử dụng các công cụ kiểm tra an toàn và khó để kiểm tra khả năng lập luận bằng lời nói và toán học ở mức độ cao của học sinh để xác định học sinh tài năng;

Thông qua các lớp học đặc biệt để dạy cho những đứa trẻ có năng khiếu này, việc sử dụng một bài kiểm tra chẩn đoán - chỉ định của phương pháp giảng dạy, cách tiếp cận này nhấn mạnh khái niệm dạy học sinh chỉ được tìm thấy cho những người đẹp nhất không hiểu, cho phép mức độ thách thức thích hợp trong giảng dạy ；

Áp dụng chế độ tăng tốc nội dung môn học hoặc các hình thức tăng tốc khác trong các lĩnh vực học tập chính;

Chương trình học được thiết lập linh hoạt trong suốt quá trình giáo dục tại trường. Tóm lại, mô hình này nhấn mạnh vào việc tăng tốc học nội dung khóa học, tính linh hoạt của khóa học và sự phù hợp của phương pháp giảng dạy, nghĩa là đối với những sinh viên tài năng này và đối với những khái niệm mà họ không hiểu. Ngoài ra, mô hình này dựa trên nội dung hiện có, không yêu cầu nhiều thay đổi đối với chương trình chính, phù hợp với chuẩn chương trình nên có tính khả thi cao trong triển khai.

( 3 ) Mô hình làm giàu ba giai đoạn của Purdue

Mô hình được phát triển bởi JF Feldhusen và những người khác, chủ yếu để thúc đẩy học sinh từ trải nghiệm tư duy đơn giản sang các hoạt động phức tạp, độc lập. Mô hình tập trung vào việc phát triển các năng lực đổi mới và tập trung vào ba cấp độ phát triển kỹ năng:

Giai đoạn đầu hướng đến tư duy phân kỳ và khả năng tư duy tập trung. Các hoạt động chính là các hoạt động ngắn hạn, có sự hướng dẫn của giáo viên, tư duy đổi mới và các hoạt động rèn luyện kỹ năng tư duy khác, được thực hiện thông qua các hoạt động rèn luyện tư duy khác nhau và cũng bao gồm một số nội dung kiến ​​thức cụ thể. các ví dụ như việc sử dụng túi rác một cách bất thường và dự đoán hậu quả của các sự kiện không thể xảy ra ( ví dụ, nếu không có TV ) ;

Giai đoạn thứ hai tập trung vào các kỹ năng giải quyết vấn đề sáng tạo và hướng đến các chiến lược phức tạp và thực tế hơn, chẳng hạn như động não;

Giai đoạn thứ ba cho khả năng nghiên cứu độc lập để cho phép sinh viên khám phá và cộng đồng đặt ra các vấn đề, thu thập dữ liệu, diễn giải những phát hiện của họ, những cách thức sáng tạo để truyền đạt kết quả nghiên cứu.

Mô hình này chủ yếu được sử dụng trong giáo dục thiên tài ở giai đoạn trung học cơ sở. Trong thực tế, các giai đoạn này được thực hiện theo trình tự. Mô hình này cũng đề xuất 11 yếu tố mà nhà trường và giáo viên có thể lựa chọn khi thiết kế chương trình học làm giàu hoặc tăng tốc. Đây 11 yếu tố là: (1) dịch vụ tư vấn; (2) hội thảo; (3) AP khóa học; (4) Honor lớp; (5) Toán / Chi nhánh Các khóa học tăng tốc; (6) ngoại ngữ; (7) Nghệ thuật; (8) Trải nghiệm văn hóa; (9) Giáo dục nghề nghiệp; (10) Các khóa học nghề; (11) Hướng dẫn ngoại khóa.

( 4 ) Chế độ kim tự tháp

Mô hình này dựa trên nghiên cứu về thực tiễn của giáo dục thiên tài, tập trung vào giải quyết các vấn đề tồn tại trong chương trình giáo dục thiên tài lúc bấy giờ, chẳng hạn như: không cung cấp đủ cơ hội cho những đứa trẻ có năng khiếu nhất, sự rời rạc và không thống nhất của chương trình học, và lựa chọn chỉ dựa trên điểm số Học sinh loại trừ nhiều học sinh có năng lực. Mục tiêu của chương trình giáo dục thiên tài dựa trên kim tự tháp do J. Cox và những người khác phát triển là cung cấp phương pháp giảng dạy phù hợp ở tất cả các môn học mỗi ngày cho trẻ em có năng lực ở mọi lứa tuổi, từ trẻ trung bình đến trẻ cực kỳ tài năng. Trên thực tế, khoảng 1/4 sinh viên được xác định là “ có khả năng học được” và trở thành đối tượng của các dịch vụ khám phá thực tế theo mô hình kim tự tháp.

Tại đáy của kim tự tháp, là bộ phận hướng đến sinh viên lớn nhất của dân số, những người "có khả năng học" để chấp nhận một số tài liệu tiên tiến trong một lớp học thông thường, cũng như sự phong phú của các hoạt động học tập. Giáo viên có thể sắp xếp các hoạt động phong phú này thông qua các trung tâm học tập, phân nhóm linh hoạt, hướng dẫn cá nhân, phân nhóm giữa các lớp, nén chương trình học, học theo dự án, v.v.

Ở phần giữa của kim tự tháp là các lớp học đặc biệt, và một số ít học sinh có năng lực vượt trội hơn được đưa vào các lớp học này. Học sinh có thể đăng ký hai lớp cùng lúc, học sinh tiểu học đăng ký môn học mạnh nhất đồng thời đăng ký vào trung học cơ sở, học sinh trung học cơ sở đăng ký vào cấp 3. Học sinh trung học phổ thông có thể đăng ký môn học đại học.

Trên đỉnh của kim tự tháp có một số học sinh nổi bật nhất, và các trường học đặc biệt được mở cho họ. Trong giai đoạn trung học, các trường này sẽ nhấn mạnh vào các môn toán, khoa học, ngôn ngữ, nghệ thuật hoặc các khóa cấp bằng quốc tế. Từ quan điểm thực tế, mô hình trường học đặc biệt này thường được lựa chọn ở các thành phố lớn, trong khi các khu học chánh nhỏ hơn chủ yếu áp dụng hình thức lớp học đặc biệt.

( 5 ) Chế độ khóa học song song

Mô hình khóa học song song do Tomlinson và cộng sự đề xuất. Hệ thống khóa học này bao gồm bốn cấp độ của các khóa học song song:

Chương trình giảng dạy cốt lõi: Chương trình giảng dạy phản ánh các tiêu chuẩn chương trình học của quốc gia, tiểu bang hoặc khu học chánh được phát triển theo chủ đề và cấp lớp là nền tảng của tất cả các khóa học. Chương trình học cốt lõi thiết lập khung kiến ​​thức, hiểu biết và kỹ năng phù hợp nhất với môn học. Trong mô hình khóa học song song, khóa học chính và một hoặc nhiều trong ba loại khóa học khác được kết hợp để thực hiện.

Các khóa học kết nối: các khóa học liên kết các kiến ​​thức khác nhau của các môn học và kiến ​​thức của các môn học khác nhau, hỗ trợ sinh viên thông qua việc học tập và nghiên cứu trong môn học và giữa các môn học, đồng thời cho phép sinh viên tiếp xúc với các khái niệm, nguyên tắc và nguyên tắc chính trong nhiều tình huống và điều kiện. Kỹ năng, khám phá các kết nối của họ.

Các khóa học thực hành: Thúc đẩy sinh viên học tập theo cách của các học viên và người lao động chuyên nghiệp trong một lĩnh vực chủ đề, và phát triển các kỹ năng và chuyên môn của họ. Các khóa học thực hành yêu cầu sinh viên: hiểu bản chất của chủ đề trong một ứng dụng trong thế giới thực; đảm nhận vai trò trong nghiên cứu chủ đề; hiểu sự tương tác giữa chủ thể này và các chủ thể khác; trở thành người giải quyết các vấn đề của chủ đề thay vì chỉ sử dụng chủ đề Kiến thức để giải quyết vấn đề; hiểu và áp dụng kỷ luật như một cách để quan sát thế giới và mang lại ý nghĩa cho thế giới; phá vỡ sự mơ hồ về sự chắc chắn của kiến ​​thức; hiểu cuộc sống của công nhân và chuyên gia trong lĩnh vực này; hiểu các yếu tố chính trị bên trong và bên ngoài ảnh hưởng đến kỷ luật; trân trọng Và đưa vào cuộc đấu tranh trí tuệ của chủ đề; với tư cách là người sản xuất môn học này; với tư cách là học giả của môn học này.

Các bộ phận cơ thể của khóa học: Khóa học này được thiết kế để giúp sinh viên suy nghĩ về tình huống của chính họ trong một lĩnh vực cụ thể trong việc khám phá xem một lĩnh vực cụ thể và cuộc sống của họ có liên quan như thế nào - bao gồm cả hiện tại và tương lai có thể xảy ra, bởi kỷ luật với Cuộc sống và kinh nghiệm của chính họ liên quan đến việc hiểu chủ thể đầy đủ hơn, nhận thức rõ hơn sở thích, lợi thế, sở thích và nhu cầu phát triển của bản thân, và suy nghĩ về cách một người có thể đóng góp cho chủ thể với tư cách là thành viên của chủ thể này. Những khóa học như vậy là chất xúc tác để học sinh hình thành kiến ​​thức và hiểu biết bản thân.

Trong toàn bộ hệ thống giáo trình, giáo trình chính là nền tảng, ba loại giáo trình còn lại dựa trên giáo trình chính và mở rộng giáo trình chính. Trong thực hành chương trình cụ thể, giáo viên tiến hành phát triển tùy chỉnh theo đặc điểm cụ thể của học sinh tài năng, và kết hợp các khóa học chính với các khóa học khác để đáp ứng nhu cầu phát triển riêng của từng cá nhân.

( 6 ) Mô hình chương trình giảng dạy tích hợp

Mô hình chương trình học tích hợp do VanTassel Baska và cộng sự đề xuất tích hợp nhiều yếu tố mô hình và dựa trên nghiên cứu trong các lĩnh vực liên quan. Mô hình bao gồm ba chiều có liên quan với nhau, được điều chỉnh theo các khía cạnh khác nhau của học sinh tài năng. Ba chiều là:

Nhấn mạnh kiến ​​thức nội dung nâng cao và tiên quyết cấu thành khung nghiên cứu chủ đề. Nhấn mạnh tầm quan trọng của chẩn đoán trong việc thực hiện chương trình giảng dạy - phương pháp kê đơn (Phương pháp tiếp cận theo quy định chẩn đoán) , Xếp lớp nâng cao trong cơ sở tùy chỉnh để chẩn đoán kiến ​​thức trước đây của học sinh năng khiếu về nội dung, để nâng cao mức độ của các khóa học thử thách. Các phương pháp cụ thể bao gồm tăng tốc nội dung, phương pháp chẩn đoán-kê đơn và nén khóa học.

Cung cấp các quy trình và tư duy cấp cao, nhấn mạnh việc sử dụng các mô hình tư duy chung và theo chủ đề cụ thể để cung cấp cho sinh viên cơ hội vận dụng thông tin ở mức độ cao và sử dụng thông tin một cách tổng quát thông qua công việc dự án hoặc các cuộc thảo luận hiệu quả. Quá trình thực hiện chương trình giảng dạy, nhấn mạnh vào việc học các kỹ năng tìm hiểu để cho phép học sinh tạo thành sản phẩm chất lượng cao; được giáo viên nhấn mạnh - Các học viên hình thành nhóm tương tác và học sinh cùng làm việc, làm việc là phương pháp tư vấn và giảng dạy độc lập chính, và cuối cùng cho phép học sinh hiểu được sự đa dạng cụ thể của các lĩnh vực Quá trình tìm hiểu, những quá trình này được phản ánh trong việc học sinh tìm hiểu về các chủ đề chính đã chọn.

Vấn đề chính xoay quanh chủ đề, quan điểm tổ chức học tập kinh nghiệm, những vấn đề, chủ đề và ý tưởng này để xác định sự hiểu biết về chủ đề và cung cấp mối liên kết giữa các bộ môn. VanTassel Baska nhấn mạnh rằng các sinh viên tài năng "hiểu và đánh giá cao hệ thống kiến ​​thức hơn là các yếu tố riêng lẻ của hệ thống". "Mô hình dựa trên khái niệm này được tổ chức theo ý tưởng và chủ đề, không phải kiến ​​thức chủ đề và kỹ năng thủ tục." Phương pháp khái niệm cốt lõi được sử dụng chủ yếu, nghĩa là, khái niệm cốt lõi được sử dụng như người tổ chức trong lĩnh vực chủ đề và người liên kết của việc học liên môn, và khái niệm cốt lõi được tích hợp vào từng đơn vị chương trình học thông qua các yêu cầu nhiệm vụ, câu hỏi và đánh giá.

( 7 ) Mô hình người học tự chủ

Chế độ tự học do George Bettsti đề xuất được thiết kế để giúp học sinh phát triển quan niệm về bản thân tích cực hơn, hiểu được tài năng của bản thân, phát triển các kỹ năng xã hội, nâng cao kiến ​​thức về môn học, phát triển tư duy, kỹ năng ra quyết định và giải quyết vấn đề, thể hiện học ngoài trường Tinh thần trách nhiệm cuối cùng sẽ trở thành một người học có trách nhiệm, sáng tạo và độc lập. Mô hình giảng dạy khóa học bao gồm năm liên kết cơ bản:

Hướng dẫn phát triển (Định hướng) : Hiểu được nền giáo dục thiên tài và mô hình tự học;

Phát triển cá nhân (Individual Development) : sự phát triển các kỹ năng, khái niệm và thái độ học tập độc lập;

Hoạt động phong phú ( Hoạt động phong phú ) : sinh viên thực hiện các hoạt động tình nguyện;

Seminar (Hội thảo) : Nhóm thực hiện các hoạt động thăm dò;

Nghiên cứu chuyên sâu (a In Deep Study) : một cá nhân hoặc một nhóm nghiên cứu dài hạn về các lĩnh vực quan tâm.

Từ những mô hình giáo dục dành cho học sinh thiên tài này, chúng ta có thể thấy rằng trong thực hành giáo dục thiên tài, nội dung và hoạt động của chương trình học tập trung vào việc tìm hiểu sâu và thực hành thực tế, nhằm trau dồi khả năng giải quyết vấn đề và khả năng sáng tạo của học sinh; trong hệ thống giáo trình Nhấn mạnh sự kết nối giữa các loại / cấp độ / lĩnh vực khóa học; nhấn mạnh các hoạt động giải quyết vấn đề trong quá trình thực hiện khóa học, chú ý đến sự phong phú và thách thức của các hoạt động học tập, phát triển khả năng tư duy cấp cao của học sinh, vấn đề- khả năng giải quyết và khả năng đổi mới; nhấn mạnh việc học tập và nghiên cứu độc lập, v.v. Những khía cạnh này có thể cung cấp tài liệu tham khảo hữu ích cho việc phát triển chương trình giảng dạy của học sinh tài năng của chúng tôi.

Các lớp học thiên tài không phù hợp với tất cả mọi người

So với các lớp học bình thường, chương trình học của các lớp học thiên tài khó hơn, và không phải đứa trẻ thông minh nào cũng có thể thích ứng được. Nếu đặc điểm, tính cách của trẻ không phù hợp với loại hình giáo dục năng khiếu thì sẽ phản tác dụng. Nếu bạn đặt quá nhiều kỳ vọng khi còn trẻ, sự tự tin của bạn sẽ bị tổn thương và những cảm xúc tiêu cực sẽ bị kìm hãm. Cũng có phụ huynh lo lắng rằng việc vào lớp học thiên tài sẽ ảnh hưởng đến các kỹ năng xã hội của con họ. Vì vậy, một số trẻ em Mỹ được nhận vào lớp học thiên tài, và một số phụ huynh không cho con mình vào học. Được biết đến với cái tên "Lớp học Thiên tài", Chương trình Chuyển tiếp UBC tại Canada tuyển sinh những học sinh trung học tài năng từ 13 đến 15 tuổi, hoàn thành khóa học trung học 5 năm trong hai năm và vào thẳng Đại học UBC . Tuy nhiên, một số phụ huynh cho rằng UBC Genius Class không phù hợp với tất cả mọi người. Con gái của người nhập cư Trung Quốc Wang Hu đã tốt nghiệp lớp thiên tài, nhưng Wang Hu nói rằng vẫn chưa biết liệu việc lựa chọn lớp học thiên tài có phải là quyết định đúng đắn hay không. Anh cho rằng, lớp học này phù hợp hơn với những em có ý thức học hỏi, chịu bỏ cuộc chơi, có thể cạnh tranh gay gắt. Anh ấy nói: "Nhưng sau khi tham gia lớp học này, đừng tính đến việc đi học các trường đại học khác ở Hoa Kỳ hoặc thậm chí Canada, vì thiếu thời gian để chuẩn bị. "

Nền giáo dục thiên tài của Mỹ giỏi khai thác thiên tài

Giáo dục thiên tài được hỗ trợ bởi một số lượng lớn các nguồn lực phù hợp và có mục tiêu, để trẻ em có thể thành công theo tài năng và sở thích của mình. Hệ thống giáo dục Mỹ coi khoảng 1/4 trẻ em là thiên tài, và tạo điều kiện giáo dục thiên tài cho khoảng 6% trẻ em Mỹ. Trung Quốc thường tin rằng một trong một trăm người có thể không nhất thiết phải là thiên tài. Thực ra Mỹ không phải thiên tài hơn người Trung Quốc, nhưng người Mỹ rất giỏi trong việc đào nhân lực của mình, thật sự người Trung Quốc đã nói: “Tài năng tận dụng, con người là của con người.” Một ví dụ rõ ràng là năm 2006 Nian lục Câu chuyện "sinh viên nghèo Trung Quốc" trở thành "thiên tài nước Mỹ" được lan truyền rộng rãi trên các trang mạng. Năm 1994 , Wang Nanzi vẫn đang là học sinh năm thứ hai của một trường trung học cơ sở ở Thượng Hải, và lớp học của anh ấy bao gồm con của các giảng viên và nhân viên tại Đại học Sư phạm Trung Quốc. Tuy nhiên, Wang Nanzi, cũng là con của một thành viên trong khoa, lại mất hứng thú với việc đọc sách do thích diễn thuyết trong lớp, và điểm của cô ấy từ tệ đến tệ hơn. Cuối cùng, mỗi lớp chỉ được bảy mươi đến tám mươi điểm, Ban cán sự lớp bị hủy bỏ và cô trở thành một học sinh nghèo thực sự. “Cuối cùng thì tôi cũng đã từ bỏ việc học.” Wang Nanzi nói. Cha của anh, Wang Enzhong, kể lại rằng ông đã rất lo lắng vào thời điểm đó, nhưng lời khiển trách vô ích. Cuối cùng, người cha bơ vơ không còn cách nào khác đành phải gửi đứa con 14 tuổi sang Mỹ để tiếp tục học hành. "Lúc đó cậu ấy không còn có thể chỉ mong gặp rắc rối nữa, cuốn sách đọc trên mạng. 8 năm sau, cậu ấy trở thành nhà vô địch trò chơi hoạt hình cá nhân của quốc gia, và được giáo viên Hoa Kỳ đánh giá là" một thiên tài ". 8 năm sau, Wang Nanzai ông là 1,8 m cao và là một sinh viên năm cuối tại học viện Philadelphia Nghệ thuật và đã giành được nhiều học bổng. Qua tiên phong của mình trong lĩnh vực phim hoạt hình, ông đã mua một tòa nhà ba tầng tại Hoa Kỳ với một khoản vay Anh cũng giành được danh hiệu quán quân nhóm cá nhân trong Cuộc thi Hoạt hình Quốc gia SAYTEK .

"Anh ấy có sự phân biệt rõ ràng trong học tập. Anh ấy dành thời gian chính cho các khóa học chuyên nghiệp về hoạt hình ba chiều. Tôi nghĩ đây là chìa khóa thành công của anh ấy và chúng tôi đã bắt đầu noi gương anh ấy". Học viện Nghệ thuật Philadelphia ở Hoa Kỳ Kỳ học sinh KevinHill nói rằng Wang Nanzi đã trở thành học sinh giỏi hoạt hình nhất của trường, và anh ấy bận học và làm việc mỗi ngày.

Đối với sự thay đổi như vậy, Wang Nanzi cho rằng ngoài những điều cơ bản, không khí trường học và thái độ của giáo viên đối với học sinh là những lý do rất quan trọng. Ông cho rằng, tính bướng bỉnh, thích đùa cợt, mê thể thao,… là những khuyết điểm chết người của Vương Nam Tử trong quá khứ, điều đó không thuộc về lý do khiến giáo viên người Mỹ chỉ trích học sinh mà ngược lại, họ được khuyến khích. Ở Mỹ, anh chưa bao giờ bị thầy cô chỉ trích. Ví dụ nổi bật nhất là có lần anh ấy ngắt lời như khi ở Trung Quốc và sửa lỗi của một giáo viên cấp 2 người Mỹ trong lớp, không ngờ ngay tại chỗ thầy giáo lại nói: Em là thiên tài. “Khuyến khích quá nhiều.” Vương Nam Tử thở dài, chính sự khích lệ còn tươi trong ký ức đã khiến anh thực sự bắt đầu học hỏi và phấn đấu một cách có ý thức, và anh bắt đầu hoàn toàn thoát khỏi mặc cảm của những học sinh nghèo.

Đồng thời, những kỹ năng như chơi violin và chơi bóng đá đã khiến Wang Nanzi ngay lập tức được coi trọng ở trường học. "Hóa ra các giáo viên dạy nhạc ở đây đã phớt lờ rằng tôi có thể chơi violin, nhưng ở Mỹ, ngay khi biết rằng tôi có thể chơi violin, giáo viên này đã ngay lập tức cho tôi tham gia vào dàn nhạc", Wang Nanzi nói.

Nền giáo dục Mỹ luôn chủ trương giáo dục cá nhân hóa, tức là làm cho học sinh xuất sắc trở nên giỏi hơn, giảm áp lực học tập và giảm yêu cầu học tập của học sinh bình thường.

Do tiêu chuẩn đánh giá duy nhất ở Trung Quốc, mô hình đào tạo cũng khó thích ứng với những người không phải là thiên tài học thuật. Vì vậy, một số lượng lớn nhân tài như Vương Nam Tử bị chôn vùi.

Giáo dục tại nhà

Năm 1964 , một nhà giáo dục người Mỹ tên là John Calderwell Holt đã xuất bản cuốn sách “Thất bại của giáo dục trẻ em” và chỉ trích mạnh mẽ những khiếm khuyết của hệ thống giáo dục công lập Mỹ. Ông cho rằng hệ thống giáo dục trường học truyền thống cứng nhắc và giả tạo tạo ra áp lực tinh thần và học tập không cần thiết cho trẻ em, trẻ em không có không gian phát triển tự do và không gian cho tư duy tích cực, và trẻ em được đào tạo không phù hợp với nhu cầu xã hội. Ở tất cả 50 tiểu bang của Hoa Kỳ , "giáo dục tại nhà" là một hệ thống giáo dục hợp pháp và là một phần của chương trình giáo dục bắt buộc 12 năm. Sinh viên có thể nhận được bằng tốt nghiệp tương tự sau khi hoàn thành chương trình học và vượt qua các kỳ thi bắt buộc, và có thể chọn đi làm hoặc học lên đại học để tiếp tục học. Ngoài luật pháp, chính phủ Hoa Kỳ không trực tiếp quản lý giáo dục và nội dung giáo dục, vì vậy các "trường học tại gia" này được quản lý ở các bang khác nhau theo luật của chính quyền mỗi bang. Một số tiểu bang có luật giáo dục "home school", quy định rằng học tại nhà phải hoàn thành các khóa học và kỳ thi theo luật định của các trường công lập. Nhiều tiểu bang công nhận rằng "home school" là một trường tư thục, và phụ huynh có thể tự chọn "địa điểm học" và họ có thể bắt đầu các lớp học tại nhà của họ. Bạn có thể chọn “nguồn sinh viên” để tuyển trẻ từ trong gia đình, trong dòng họ, hoặc người thân, bạn bè. Bạn có thể chọn trở thành "giáo viên", do phụ huynh hoặc giáo viên bên ngoài , v.v. Một khi gặp khó khăn trong việc học tại nhà, bạn có thể vào trường công bất cứ lúc nào. Nếu bạn chỉ muốn sử dụng các cơ sở công cộng của trường học, chẳng hạn như sân vận động, máy tính và thư viện, bạn chỉ phải trả một khoản phí tối thiểu. Tại Hoa Kỳ, tình trạng đi học hay đi học tại nhà có thể đảo ngược, nhiều trẻ em “học ở nhà” khi còn nhỏ và có thể vào các trường tiểu học và trung học công lập hoặc tư thục bất cứ lúc nào để tiếp tục việc học của mình. ngược lại. Tóm lại, dưới tiền đề của giáo dục bắt buộc, về lý thuyết, mỗi phụ huynh học sinh có quyền lựa chọn cách học cho con mình tùy theo hoàn cảnh của mình.

Giáo dục cơ bản của Mỹ bao gồm 11 khóa học, đó là khả năng đọc tiếng Anh, chính tả, sử dụng ngôn ngữ, toán học, khoa học, xã hội học, lịch sử, sức khỏe và vệ sinh, giáo dục thể chất, giáo dục hướng nghiệp và giới thiệu âm nhạc. Trên thực tế, nhiều người trong số họ không nhất thiết phải là giáo sư riêng biệt, như đọc, đánh vần, sử dụng ngôn ngữ, v.v., không phải mọi cánh cửa trường học tại nhà đều được bắt đầu. Ngoài ra, sách giáo khoa là tùy chọn. Vì dạy học tại nhà ở Hoa Kỳ đã phát triển từ lâu, nên có những nhà xuất bản đặc biệt soạn sách giáo khoa và sách hướng dẫn giáo viên cho các em, kể cả khi các em sử dụng sách giáo khoa tự biên soạn là hợp pháp.

Nếu phụ huynh không thể dạy một số khóa học nhất định, họ có thể chọn giáo viên một cách độc lập, và giáo viên không cần phải có chứng chỉ giảng dạy. Theo lời của giáo sư giáo dục Donald Eriksson: "Các giáo viên ở nhà phải dạy tất cả các môn học từ lớp 1 đến khi tốt nghiệp cấp 3. Thực sự không có chứng chỉ nào có thể bao quát được nhiều khả năng và trình độ như vậy".

Như đã đề cập trước đó, hai con trai của bà Chi Jingda đã đi học ở nhà, và được nhận vào Đại học Harvard và MIT năm 16 tuổi .

Hoàn cảnh của một bà mẹ châu Á Chen Qinghui ở nhà trước khi hai con học cấp 3: con trai 9 tuổi học bổng toàn phần Đại học Loyola (loyola) Hoa Kỳ , 18 tuổi Tiến sĩ, Đại học Chicago; con gái, 10 tuổi Được nhận vào Đại học Chicago Truman và hoàn thành khóa học với điểm số đầy đủ.

Năm 2016 , 2,3 triệu học sinh Mỹ chọn học tại nhà, nhìn chung vì hai lý do: một là không hài lòng với giáo dục ở trường, hai là cha mẹ muốn tham gia nhiều hơn vào quá trình giáo dục và trưởng thành của con cái họ.

"Giáo dục tại nhà" là một cách giáo dục hợp pháp ở Hoa Kỳ, Anh, Úc, Canada và các quốc gia khác.

Một thống kê ở Trung Quốc cho thấy có 50.000 người có ý định thử "dạy học tại nhà" ở Trung Quốc , và số người thực sự thực hành "giáo dục tại nhà" hiện là 6.000 người .

Năm 2010 , cô nữ sinh 15 tuổi thứ năm Thái Nguyên họ Triệu đã giành được quán quân Thi tuyển nhạc cụ Sơn Tây, và thành công vào Đại học Bắc Kinh. Về trí thông minh và sự độc đáo của con gái mình, Guo Shanghua, một giáo viên đại học, tin rằng con gái mình không phải là một thần đồng, nhưng nền giáo dục hiện tại lặp đi lặp lại rất nhiều công việc vô ích và không thể được dạy phù hợp với năng khiếu của chúng, điều này ngăn cản nhiều trẻ em từ thể hiện tài năng của họ.

Trong trường mẫu giáo, Guo Shanghua mất con gái ông Zhao Yi để đi học ở nhà, và hoàn tất sáu năm của các khóa học trong hai năm. Vào tuổi 7, ông nhảy đến lớp bốn và đi thẳng đến lớp năm của trường tiểu học. Tại 12 tuổi, anh được nhận vào lớp thực nghiệm của trường trung học cơ sở số 5 Thái Nguyên với số điểm 658 .

Guo Shanghua cho rằng chỉ số thông minh của trẻ em gần như giống nhau, chỉ cần chúng có thể hình thành và phát triển những thói quen tốt càng sớm càng tốt, đồng thời hình thành khả năng giải quyết vấn đề của bản thân thì "mọi đứa trẻ đều có thể lớn lên và trở thành tài năng".

Con gái của Zhang Chong Li trước 10 tuổi, từ 5 tuổi bắt đầu đi học ở nhà, hiện đang là lớp 4, các chương trình học cố định hàng tuần trong lớp khoa học tài liệu gốc bằng tiếng Anh, lớp kịch bằng tiếng Anh, và các khóa học và kỹ năng văn minh cho học sinh. tập huấn. Ngoài ra, còn có các dự án học tập thường xuyên về Toán, Tiếng Trung và các môn học khác mỗi ngày.

Cô tin rằng lợi thế của "giáo dục tại nhà" là trẻ em có thể phát triển theo tốc độ của riêng mình và từ từ phát triển các thói quen và tính cách. Cô cho biết, đối với các môn học thông thường như ngôn ngữ và toán học, con gái chủ yếu sử dụng phương pháp tự học, con sẽ tự lập kế hoạch tiến độ và nội dung học của một học kỳ; tuy tiến độ tương đối chậm nhưng con đã phát triển được khả năng tự học. Ngoài ra, con gái tôi còn có tổ, nhóm nhỏ, bạn cùng lớp để cùng học. Cô tin rằng thành tích học tập lớn nhất của một đứa trẻ là duy trì được hứng thú tốt và rất thích thú với quá trình học tập.

 

Hiện nay, trong nước thực hành học tại nhà được chia thành các loại sau : Thứ nhất, mô hình trường học, sách giáo khoa trường học và hình vuông Chuyển đến nhà, so với trường học, chú ý nhiều hơn đến nhu cầu cá nhân của trẻ. Thứ hai là không có chương trình giảng dạy cố định, hoàn toàn lấy học sinh làm trung tâm và đề cao quan điểm giáo dục tự nhiên. Thứ ba là khuynh hướng giáo dục truyền thống, chú trọng Hán học và văn hóa truyền thống. Thứ tư là trau dồi chuyên môn hoặc nhu cầu đặc biệt của trẻ, nhằm phát triển một số chuyên môn của trẻ, hoặc trẻ bị khuyết tật về thể chất và không thể thích ứng với giáo dục ở trường. Ngoài ra, cũng có một số ít phụ huynh chọn cho con học tại nhà vì thiên hướng tôn giáo.

Về nội dung khóa học, tỷ lệ các tiêu chuẩn quốc tế rất cao, và một nửa số gia đình “dạy học tại nhà” sẽ trực tiếp áp dụng các khóa học nước ngoài. 1/3 số gia đình trực tiếp sử dụng sách giáo khoa của nhà trường. Khi nói đến thực tiễn dạy học, các bậc cha mẹ càng chú trọng đến phẩm chất đạo đức của con cái và việc tu dưỡng những phẩm chất nhân văn.

Trong thời đại thông tin ngày nay, nhiều tài nguyên giáo dục chỉ có thể dễ dàng có được bằng cách đi học là có thể có được, trong bối cảnh không có một hệ thống giáo dục thiên tài phù hợp ở Trung Quốc, nhiều người đã cố gắng sử dụng các mô hình giáo dục ngoài hệ thống. Học tại nhà cũng là một lựa chọn tốt.

2004 Nian 9 tháng, Thượng Hải thành lập một trường tư thục toàn thời gian tên là "Meng Mu Tang" và tiếp thu 12 cái tên từ học sinh 4 tuổi đến 12 tuổi, nghĩa là "đọc kinh điển, tượng Khổng Tử và Mạnh Tử, đọc thuộc lòng Shakespeare, chơi toán học “Mục đích của giáo sư. Sau khi xem xét kỹ lưỡng thiết kế giảng dạy của "Mengmutang", không khó để nhận thấy rằng nó có đặc điểm là học cả kinh điển của Trung Quốc và phương Tây, tận dụng tối đa lợi thế trí tuệ của trẻ mạnh hơn trí nhớ nhưng yếu hơn hiểu biết, rèn luyện tư duy với toán nâng cao, và tăng cường thể lực bằng các môn thể thao truyền thống. "Meng Mu Tang" nhấn mạnh các giá trị của kinh điển Trung Quốc và phương Tây. Năm 2006 , các nhà chức trách xác định đó là các cơ sở giáo dục không phải của Pháp, sau đó đã ngay lập tức "tạm dừng." Năm 2008 , các phương tiện truyền thông đưa tin rằng trường tư thục Mengmutang đã không ngừng điều hành trường học, và tiếp tục mở rộng địa điểm của mình trong cộng đồng, chiếm 4 biệt thự dành cho một gia đình, và số học sinh lên đến khoảng 60 người . Năm 2009 , Phòng Giáo dục huyện Songjiang đã công khai tuyên bố rằng "Mengmutang" là một cơ sở giáo dục bất hợp pháp và tham gia vào các hoạt động giáo dục bất hợp pháp, và nó đã bị cấm trong cùng năm.

Bộ Giáo dục Trung Quốc đã đưa ra thông báo trước đầu năm 2017 về việc ngừng "đi học tại nhà mà không được phép." Bộ Giáo dục nhấn mạnh rằng phụ huynh hoặc những người giám hộ hợp pháp khác nên nộp đơn lên sở giáo dục cấp quận đối với những người thực sự cần phải hoãn lại vì lý do sức khỏe thể chất và các lý do khác, và họ chỉ có thể hoãn việc học của mình sau khi được chấp thuận. Họ không nên thay thế việc học ở nhà đối với hình thức giáo dục bắt buộc do nhà nước thực hiện mà không được phép.

Trên thực tế, các ủy ban giáo dục địa phương đã khoan dung hơn với việc này và việc triển khai cụ thể thường được công khai trên Internet. Họ không lo lắng về nạn "chạy trường bất hợp pháp" như Trường Waldorf và Trường Cao đẳng Vân Nam Cangshan. Mọi người cũng đang khám phá thêm nhiều điều mới cách giáo dục.

Tóm tắt

Tại Hoa Kỳ, John Huopujinsi thuộc Đại học Vanderbilt và đã khởi xướng nhóm nghiên cứu được hỗ trợ bởi Hoa Kỳ Jiaoyu Bu SMPY (Nghiên cứu về tuổi trẻ quý giá về mặt toán học, Maria Child Study ) , do ba thành viên nòng cốt - các nhà khoa học hàng đầu Hoa Kỳ thành lập. Kể từ năm 1971 , họ đã theo dõi 5.000 trẻ em có năng khiếu, đặc biệt là những em có Top 1% , 0,1% hoặc thậm chí 0,01% về toán học và logic. Họ đã theo dõi và nghiên cứu quỹ đạo phát triển của chúng trong 45 năm, con số dài nhất trong lịch sử. A khảo sát về những đứa trẻ thiên tài. Ngày nay, nhóm những đứa trẻ từng là thiên tài này có rất nhiều nhà khoa học, CEO của các công ty nằm trong danh sách Fortune 500 , Tỷ phú, vv. Gần đây, SMPY đã công bố một khám phá quan trọng trong suốt 45 năm nghiên cứu của họ về những đứa trẻ có năng khiếu và những người thành công: Ngay cả những đứa trẻ có năng khiếu có chỉ số IQ cao nhất , chúng cũng cần sự giúp đỡ của cha mẹ và giáo viên để khám phá tiềm năng lớn nhất của chúng. Nói cách khác, một đứa trẻ thông minh hay không liên quan nhiều đến di truyền, có thể đánh giá được khi còn rất nhỏ, nhưng liệu trẻ có đạt được điều gì đó trong tương lai hay không phụ thuộc phần lớn vào sự nuôi dưỡng. Điều khiến SMPY rất tiếc nuối là 5.000 trẻ em có trí tuệ tuyệt vời này khi còn nhỏ đều không lập được thành tựu to lớn, nhiều em đã dần lạc hậu khi còn trẻ và ở độ tuổi trung niên. Nguyên nhân lớn nhất là những đứa trẻ này không được sự quan tâm, giúp đỡ của cha mẹ, thầy cô. Vì sự xuất sắc của mình nên các em đã để người lớn thả lỏng sự chú ý của mình, mọi người đều có xu hướng quan tâm và giúp đỡ những học sinh kém tuổi gặp khó khăn trong học tập. Và chỉ cần những đứa trẻ sau này có thành tích lớn, chúng chắc chắn sẽ có một hoặc một số cha mẹ hoặc giáo viên tiếp tục thử thách và giúp đỡ chúng trong quá trình trưởng thành. Kết luận của nghiên cứu này của SMPY cho thấy rằng ngay cả những đứa trẻ thiên tài cũng cần sự giúp đỡ của cha mẹ và giáo viên để khám phá ra tiềm năng lớn nhất của chúng, nếu không chúng sẽ dần trở nên bình thường. Vậy, những đứa trẻ bình thường thì sao? Nó không cần chú ý nhiều hơn? Những đứa trẻ thiên tài và những đứa trẻ bình thường không phải da trắng hay da đen. 1% trẻ em hàng đầu cần sự giúp đỡ của giáo viên và cha mẹ để cho chúng những thử thách khó khăn hơn. 2% hàng đầu , 3% ... 60% ... trẻ em, nó cũng cần những thách thức phù hợp với trình độ nhận thức của bản thân để giúp họ khám phá tiềm năng của mình. Trên thực tế, mỗi đứa trẻ đều có những điểm tốt và xấu riêng, giống như những đứa trẻ có trí thông minh nằm trong top 1% và 0,1% của tất cả những đứa trẻ , chúng tôi gọi chúng là những đứa trẻ thiên tài, 1% hàng đầu mà mỗi đứa trẻ giỏi nhất , 0,1% điểm yêu thích và kiến ​​thức chuyên môn cũng có thể được coi là "thiên tài và sức mạnh" của một người, đó là sức mạnh của anh ta. Khi nuôi dưỡng một đứa trẻ, chúng ta nên dành nhiều tâm sức hơn cho những điểm mạnh của đứa trẻ hay giúp nó bù đắp những thiếu sót, khiếm khuyết đó? Đầu tiên trí óc thoát ra từ chắc chắn là "vượt quá" nó, nhưng hãy quan sát một số bạn bè xung quanh mình, kể cả người thân của mình, dù sự thật rõ ràng, trên thực tế, đi hay sẽ rơi xuống hố, tức là không kể các em. hướng dẫn vẫn chỉ là sự sắp xếp ngoại khóa, và họ thường có xu hướng bù đắp những thiếu sót.

Cũng giống như khảo sát của SMPY, hầu hết các bậc cha mẹ và giáo viên sẽ tự nhiên dồn nhiều năng lượng hơn cho những đứa trẻ kém tuổi, và để những đứa trẻ có trí thông minh vượt trội được tự do phát triển. Tương tự, đối với điểm mạnh và điểm yếu của trẻ, chúng tôi có thể dễ dàng giải quyết tương tự. Chúng tôi luôn hy vọng trẻ sẽ phát triển hết mức có thể và chúng tôi luôn lo lắng rằng những khuyết điểm của trẻ sẽ khiến trẻ mất đi một số cơ hội và khả năng cạnh tranh.

Kết quả cuối cùng của phương pháp nhấn mạnh điểm mạnh và bù đắp điểm yếu này là những thiếu sót của trẻ đã được bù đắp rất nhiều, nhưng điểm mạnh của trẻ không còn nổi bật và chúng có xu hướng ở trạng thái tương đối bình thường.