Hệ thống làm việc với trẻ có năng khiếu ở trường tiểu học

Giới thiệu

“Tài năng của một người là một mầm cây nhỏ vừa mới mọc lên khỏi mặt đất và cần rất nhiều sự quan tâm. Cần phải chăm sóc và nâng niu nó, chăm sóc nó, làm mọi việc để nó lớn lên và sinh nhiều hoa trái.”

Ngày nay, vấn đề xác định, phát triển và hỗ trợ trẻ có năng khiếu là vô cùng phù hợp với nước Nga. Việc khám phá và nhận ra khả năng cũng như tài năng của các em là quan trọng không chỉ đối với một đứa trẻ có năng khiếu với tư cách cá nhân mà còn đối với toàn xã hội. Trẻ em và thanh niên có năng khiếu và tài năng là tiềm năng của bất kỳ quốc gia nào, cho phép quốc gia này phát triển hiệu quả và giải quyết các vấn đề kinh tế và xã hội hiện đại một cách mang tính xây dựng. Về vấn đề này, việc làm việc với những trẻ có năng khiếu và có động lực cao là vô cùng cần thiết.

Phát hiện trẻ có năng khiếu và tổ chức công việc có hệ thống là một trong những nhiệm vụ chính của trường học và thực tiễn giáo dục hiện đại trong bối cảnh hiện đại hóa hệ thống giáo dục Nga.

Mỗi đứa trẻ bình thường đều có cơ hội phát triển to lớn. Nhưng điều này không có nghĩa là trong những điều kiện bình đẳng, chúng ta có thể mong đợi những khả năng như nhau ở tất cả trẻ em. Quả thực, có những đứa trẻ, dù rõ ràng hay ngấm ngầm, nổi bật so với các bạn cùng trang lứa về khả năng học tập. Và những đứa trẻ này thực sự cần một cách tiếp cận đặc biệt, bởi vì sự khác biệt của chúng so với các bạn cùng lứa càng cao thì triển vọng phát triển cá nhân của chúng càng phong phú.

Vì vậy, cần phải xử lý trẻ có năng khiếu, nhưng phải hiểu rõ rằng vấn đề xác định, rèn luyện và phát triển trẻ có năng khiếu là một vấn đề phức tạp, nằm ở điểm giao thoa của các vấn đề trên.

Trong số các lĩnh vực phát triển giáo dục trọng điểm trong khuôn khổ sáng kiến giáo dục quốc gia “Trường học mới của chúng ta”, một vị trí đặc biệt được chú trọng là phát triển hệ thống hỗ trợ trẻ có năng khiếu, cải thiện sự phát triển môi trường sáng tạo để xác định trẻ có năng khiếu.

Những cải cách diễn ra trong hệ thống giáo dục trong nước trong thập kỷ qua, tập trung vào các công nghệ giáo dục mang tính nhân văn, định hướng nhân cách và phát triển, đã thay đổi thái độ đối với những học sinh thể hiện khả năng phi thường. Dần dần, ý thức của công chúng bắt đầu hình thành rằng việc chuyển sang thời đại công nghệ đổi mới là không thể nếu không bảo tồn và phát huy tiềm năng trí tuệ, vì đây là một trong những yếu tố quyết định sự phát triển kinh tế của đất nước. Do đó, việc tạo điều kiện đảm bảo sớm phát hiện, đào tạo và giáo dục trẻ có năng khiếu, phát huy tiềm năng của các em là một trong những hướng đi đầy hứa hẹn cho sự phát triển của hệ thống giáo dục.

Ưu tiên quan trọng nhất trong tình huống như vậy là trí tuệ, sự phát triển sáng tạo của những người sau này trở thành người mang những ý tưởng chủ đạo của quá trình xã hội. Vì vậy, trẻ em có năng khiếu nên được coi là báu vật quốc gia của đất nước và là trung tâm của các chương trình sư phạm và xã hội đặc biệt, vì hy vọng lớn nhất để cải thiện điều kiện sống và thịnh vượng của nước Nga gắn liền với những người trẻ có năng khiếu.

Ngoài ra, để ghi lại kết quả của các hoạt động giáo dục và ngoại khóa, một “Danh mục đầu tư” đã được tạo ra, nhằm mục đích kích thích tốt cho các hoạt động giáo dục của họ, bởi vì nó phản ánh thành tích của trẻ em.

Ngày nay có một trật tự xã hội đối với nhân cách sáng tạo nên trong hoạt động giảng dạy, tôi rất chú trọng đến vấn đề này, đặc biệt vì mỗi giáo viên đều biết rằng giai đoạn quan trọng trong quá trình phát triển và hình thành nhân cách là giai đoạn giáo dục đầu tiên. Đây là độ tuổi phù hợp nhất cho việc giáo dục và phát triển khả năng sáng tạo của trẻ. Trẻ em ở độ tuổi tiểu học là lứa tuổi cởi mở, dễ tiếp thu và tò mò nhất.

Mục tiêu và mục đích

Độ tuổi tiểu học là giai đoạn tiếp thu, tích lũy và tiếp thu kiến thức, nghĩa là vấn đề quan trọng nhất của xã hội chúng ta là việc bảo tồn và phát triển năng khiếu. Giáo viên tiểu học có nhiệm vụ chính là thúc đẩy sự phát triển của mỗi cá nhân. Vì vậy, điều quan trọng là phải thiết lập mức độ khả năng và sự đa dạng của chúng ở trẻ em chúng ta, nhưng điều quan trọng không kém là có thể thực hiện đúng sự phát triển của chúng.

Nếu một học sinh từ lớp một đã chuẩn bị sẵn sàng cho việc phải học cách sáng tạo, phát minh, tìm ra những giải pháp độc đáo, thì việc hình thành nhân cách sẽ diễn ra trên cơ sở làm phong phú thêm hồ sơ trí tuệ của nó...

Mục đích và mục đích của hệ thống làm việc với trẻ có năng khiếu.

Tôi là một giáo viên, điều đó có nghĩa là mục tiêu chính của tôi là nuôi dạy mọi học sinh thành công. Nhiệm vụ của tôi:

1.      Xác định trẻ có năng khiếu và xây dựng hệ thống làm việc với trẻ;

2.      Tạo điều kiện cho trẻ có năng khiếu phát triển tối ưu.

3.      Lựa chọn đồ dùng dạy học thúc đẩy phát triển tư duy độc lập, kỹ năng chủ động, nghiên cứu, sáng tạo trong lớp và hoạt động ngoại khóa;

4.      Cung cấp nền giáo dục hiện đại, sử dụng sự khác biệt trong lớp học dựa trên đặc điểm cá nhân của trẻ;

5.      Sự phát triển ở những đứa trẻ có năng khiếu ở mức độ ý tưởng chất lượng cao về bức tranh thế giới, dựa trên các giá trị phổ quát của con người.

6.      Hỗ trợ khoa học, phương pháp và thông tin cho sự phát triển của trẻ có năng khiếu;

7.      Hỗ trợ xã hội và tâm lý cho trẻ có năng khiếu

Kết quả mong đợi.

·         Đánh thức tiềm năng sáng tạo của trẻ

·         các lớp học trong câu lạc bộ, bộ phận, giải thưởng trong các cuộc thi, động lực tích cực thúc đẩy học sinh tiến bộ.

Kết quả phương pháp:

·         - tạo ra một ngân hàng dữ liệu bao gồm thông tin về trẻ em có các loại năng khiếu khác nhau;

·         - xây dựng và thực hiện các chương trình hỗ trợ và phát triển trẻ em có năng khiếu, tạo ra hệ thống tương tác với các trường tiểu học và phụ huynh học sinh;

·         - sử dụng hệ thống chẩn đoán để xác định và theo dõi các loại năng khiếu khác nhau;

·         khái quát hóa, hệ thống hóa tài liệu của hoạt động sư phạm

 

Đặc điểm nổi bật của trẻ có năng khiếu

1. Có khả năng trí tuệ, khả năng tiếp thu kỹ năng, khả năng sáng tạo và thể hiện cao hơn so với hầu hết các bạn cùng trang lứa.

nhu cầu ­nhận thức chủ đạo, năng động và không được thỏa mãn .

3. Trải nghiệm niềm vui từ công việc trí óc.

Phân loại trẻ có năng khiếu

1. Trẻ có mức độ phát triển trí tuệ chung cao bất thường, các yếu tố khác đều bình đẳng.

2. Trẻ có dấu hiệu năng khiếu trí tuệ đặc biệt - năng khiếu về một lĩnh vực khoa học, nghệ thuật nhất định.

3. Những học sinh vì lý do nào đó không đạt được thành công trong học tập nhưng có hoạt động nhận thức sáng suốt, cấu trúc tinh thần độc đáo và trữ lượng tinh thần phi thường.

Hình mẫu trẻ có năng khiếu:

1)       Một người khỏe mạnh về thể chất, tinh thần, đạo đức và xã hội;

2)       người có khả năng độc lập tìm cách thoát khỏi tình huống có vấn đề, thực hiện các hoạt động tìm kiếm, tiến hành nghiên cứu, phản ánh các hoạt động, làm chủ phương tiện và phương pháp nghiên cứu;

3)       một người có khả năng thực hiện các hoạt động độc lập;

4)       người có trí thông minh đa năng, khả năng bù trừ, trình độ văn hóa cao;

5)       một người được hướng dẫn trong cuộc sống của mình bởi các giá trị và chuẩn mực phổ quát của con người, coi người khác là người có quyền tự do lựa chọn và thể hiện bản thân;

một người sẵn sàng đưa ra lựa chọn có ý thức và nắm vững ­các chương trình giáo dục chuyên nghiệp trong một số lĩnh vực kiến thức nhất định, có tính đến khuynh hướng, sở thích và cá nhân

Nguyên tắc làm việc với trẻ có năng khiếu

1. Nguyên tắc phân hóa và cá nhân hóa giáo dục (mức độ thực hiện cao nhất là xây dựng chương trình phát triển cá nhân cho trẻ có năng khiếu).

2. Nguyên tắc tạo ra nhiều cơ hội tối đa

3. Nguyên tắc bảo đảm cho sinh viên quyền tự do lựa chọn các dịch vụ giáo dục bổ sung.

4. Nguyên tắc học tập nâng cao.

5. Nguyên tắc thoải mái trong mọi hoạt động

6. Nguyên tắc giáo dục phát triển.

7. Nguyên tắc tăng cường vai trò của hoạt động ngoại khóa của trẻ năng khiếu thông qua các câu lạc bộ, bộ phận, môn tự chọn, câu lạc bộ sở thích.

8. Nguyên tắc tăng cường quan tâm đến vấn đề kết nối liên ngành trong công việc cá nhân với sinh viên.

9. Nguyên tắc tạo điều kiện để học sinh cùng làm việc với nhau và hạn chế tối đa vai trò của giáo viên.

Điều rất quan trọng đối với tôi trước hết là dạy trẻ suy nghĩ độc lập, tìm kiếm thông tin cần thiết và so sánh sự thật. Để rồi họ sẽ không ngừng học hỏi trong suốt cuộc đời, bất kể nghề nghiệp, vượt qua tôi và chính họ. Lev Nikolaevich Tolstoy đã viết: “Kiến thức chỉ là kiến thức khi nó có được nhờ nỗ lực của tư duy chứ không phải qua trí nhớ…”.

Phát triển tiềm năng sáng tạo

Tôi sắp xếp công việc của mình trên lớp để phát triển tiềm năng sáng tạo của trẻ như sau:

1. Như bạn đã biết, trong bất kỳ công việc kinh doanh nào, trước hết động lực là điều quan trọng .

Học sinh nhỏ tuổi có lẽ là những học sinh năng động nhất ở bất kỳ trường học nào. Tuy nhiên, nếu lúc đầu các em hứng thú với mọi thứ, ham muốn thử sức mình trong mọi việc thì đến lớp 3-4 niềm hứng thú dần mất đi và ở đây điều quan trọng là đừng bỏ lỡ chúng.

Để thúc đẩy tôi thực hiện nhiều loại hoạt động khác nhau, tôi sử dụng các kỹ thuật như:

- đánh giá của sinh viên,

- “đứng danh dự trong lớp.”

- giờ học tâm lý (giờ học tự quyết “Chuyến đi đến thế giới của bản thân bạn”, “Trị liệu cổ tích cho học sinh”),

- tạo ra một danh mục đầu tư sau đó là một bài thuyết trình công khai.

2. Giai đoạn tiếp theo là chẩn đoán khả năng của học sinh, đây là một trong những khía cạnh quan trọng khi làm việc với trẻ có năng khiếu.

Nó được thực hiện trong hai giai đoạn:

-Giai đoạn tìm kiếm sơ bộ

Điểm chính của công việc ở cấp độ này là thu thập thông tin sơ bộ về trẻ. Theo quy định, thông tin được thu thập từ bốn nguồn: từ phụ huynh, giáo viên, nhà tâm lý học và chính trẻ em và được biên soạn thành các thẻ tâm lý và sư phạm.

 - Kiểm tra chẩn đoán (xác định mức độ khả năng khởi động).

Trong công việc của tôi, tôi sử dụng các chẩn đoán sau:

- nghiên cứu động lực học đường,

- thẻ “Sở thích và nhu cầu”,

Chiến lược làm việc với trẻ có năng khiếu

Sự thành công khi làm việc với trẻ có năng khiếu phần lớn phụ thuộc vào cách tổ chức làm việc với loại học sinh này ở trường tiểu học. Khi xác định trẻ có năng khiếu, sự thành công của chúng trong bất kỳ hoạt động nào đều được tính đến: giáo dục, nghệ thuật, thể chất, v.v. Giai đoạn này (1-4 năm học) được đặc trưng bởi việc trẻ sẵn sàng nắm vững nội dung kỹ năng học tập dưới sự hướng dẫn. của giáo viên và độc lập. Ở giai đoạn này, điều rất quan trọng là tổ chức các hoạt động trong lớp và ngoại khóa như một quá trình duy nhất nhằm phát triển khả năng sáng tạo và nhận thức của học sinh, đồng thời cung cấp một số dịch vụ giáo dục bổ sung để mỗi học sinh có thể nhận ra nhu cầu về cảm xúc và thể chất của mình. Các hoạt động trong lớp và ngoại khóa nên được cấu trúc sao cho học sinh có thể thể hiện khả năng của mình trong nhiều lĩnh vực hoạt động khác nhau. Đây là nguồn quan trọng để tiếp thu kiến thức mới và trải nghiệm mới, đồng thời là cơ sở để chuyển đổi kiến thức này sang các lĩnh vực hoạt động khác trong lớp học.

Điều kiện để làm việc thành công với học sinh có năng khiếu.

Mỗi thành viên trong nhóm nhận thức được tầm quan trọng của công việc này và do đó, đã tăng cường sự chú ý đến vấn đề phát triển động lực học tập tích cực.

Tạo ra và cải tiến liên tục hệ thống phương pháp làm việc với trẻ có năng khiếu.

Giáo viên phải là:

- đam mê công việc của mình;

- Có khả năng hoạt động thực nghiệm, khoa học và sáng tạo;

- Có năng lực chuyên môn;

- trí tuệ, đạo đức và uyên bác;

- người chỉ huy công nghệ sư phạm tiên tiến;

- nhà tâm lý học, nhà giáo dục và người tổ chức khéo léo quá trình giáo dục;

- một chuyên gia trong mọi lĩnh vực của đời sống con người.

Các hình thức làm việc với học sinh có năng khiếu.
- hội thảo sáng tạo; - các lớp học song song với các học sinh giỏi; - các cuộc thi; - chạy marathon trí tuệ; - tham gia các cuộc thi olympic ;
- Hội thảo nghiên cứu.

Các bước làm việc với học sinh có năng khiếu.

Mỗi đứa trẻ là duy nhất, nhưng bất chấp tất cả những biểu hiện độc đáo riêng biệt về năng khiếu thực sự của trẻ, có khá nhiều đặc điểm đặc trưng của phần lớn trẻ có năng khiếu. Hơn nữa, cùng với những điều sâu sắc, ẩn giấu khỏi con mắt thiếu chuyên nghiệp, có khá nhiều điều thường thể hiện trong hành vi của trẻ, trong giao tiếp với bạn bè và người lớn và tất nhiên, trong hoạt động nhận thức. Giá trị của chúng nằm ở chỗ chúng hầu như luôn được không chỉ các nhà tâm lý học mà còn cả các giáo viên mẫu giáo, giáo viên phổ thông và phụ huynh chú ý trong những năm đầu đời. Điều chính là nhận thấy kịp thời những đặc điểm của trẻ và phát triển năng khiếu của trẻ. Việc tổ chức công việc với trẻ có năng khiếu ở trường tiểu học có thể được chia thành nhiều giai đoạn:

Giai đoạn 1 - trong thời gian chuẩn bị đi học;

Giai đoạn 2 – vào lớp 1;

Giai đoạn 3 – trong quá trình học tập ở trường tiểu học.

 

Giai đoạn 1

Làm việc với trẻ có năng khiếu bắt đầu trong giai đoạn chuẩn bị trước khi đi học.

Trường chúng tôi hợp tác với một cơ sở giáo dục mầm non. Giáo viên tiểu học tiến hành các lớp học với trẻ mẫu giáo để chuẩn bị đến trường. Trong giai đoạn này, quá trình làm quen đầu tiên với học sinh lớp một tương lai bắt đầu. Giáo viên thường có mặt tại các lớp do giáo viên mẫu giáo phụ trách, quan sát trẻ mẫu giáo, giao tiếp với trẻ, tổ chức trò chơi, cuộc thi, câu đố. Kinh nghiệm cho thấy giao tiếp như vậy giúp trẻ mẫu giáo nhanh chóng thích nghi với cuộc sống học đường. Giáo viên có một bức tranh chung về những học sinh sẽ đến lớp của mình.

Kinh nghiệm làm việc nhiều năm cho phép tôi xác định được một danh sách nhất định những phẩm chất đặc trưng của những người sáng tạo trong tương lai:

1.      Họ tiếp thu kiến thức trong lĩnh vực đã chọn sớm.

2.      Họ thể hiện trí thông minh cao và trí nhớ tốt.

3.      Nhiệt tình với công việc, năng động.

4.      Họ thể hiện sự độc lập rõ rệt, mong muốn làm việc một mình và chủ nghĩa cá nhân.

5.      Họ biết cách kiểm soát bản thân.

6.      Họ có mong muốn được tiếp xúc với những người tài năng khác, già cũng như trẻ.

7.      Họ có thể tích lũy kinh nghiệm thực tế và nhanh chóng tiếp thu kinh nghiệm nghệ thuật và trí tuệ.

Nhưng theo tôi, dấu hiệu chính đánh giá năng khiếu của một đứa trẻ ở trường mẫu giáo là sự tò mò của trẻ. Tính tò mò, biểu hiện từ khá sớm, tiếp tục là đặc điểm phân biệt quan trọng nhất của một người tài năng ở mọi lứa tuổi. Tôi tin chắc rằng khi giáo dục một người sáng tạo, điều rất quan trọng là trí tò mò phải phát triển theo thời gian thành lòng yêu thích tri thức - tính ham học hỏi, và sau đó trở thành sự hình thành tinh thần ổn định - nhu cầu nhận thức.

Giai đoạn 2

Khi nhập học lớp 1, tôi thực hiện một cuộc phỏng vấn với trẻ mẫu giáo và nhà tâm lý học của trường sẽ theo dõi hành vi của trẻ. Cùng với các chỉ số “kiến thức”, tôi tự mình xác định những dấu hiệu chính mà một đứa trẻ có năng khiếu thể hiện:

1)       sáng kiến giáo dục;

2)       mức độ phát triển tư duy logic cao;

3)       tính độc đáo và linh hoạt của tư duy;

4)       sự tập trung chú ý cao;

5)       trí nhớ tuyệt vời;

6)       Sự độc lập;

7)       lãnh đạo (không phải luôn luôn).

Phụ huynh của học sinh lớp 1 tương lai cũng có mặt tại buổi phỏng vấn và điền vào bảng câu hỏi.

Nhà tâm lý học và giáo viên có thể đặt câu hỏi cho phụ huynh trong cuộc phỏng vấn. Kết quả là, khi vào lớp 1, ấn tượng đã được hình thành về đứa trẻ, khả năng và khả năng của nó. Điều chính trở nên rõ ràng trong môi trường mà em bé phát triển, lớn lên và lớn lên.

Kinh nghiệm cho thấy hầu hết những đứa trẻ có năng khiếu thường lớn lên trong những gia đình thông minh. Và vấn đề ở đây hoàn toàn không nằm ở những gen đặc biệt của thiên tài - thiên nhiên đã phân bổ chúng một cách đồng đều cho tất cả trẻ em. Đó là về bầu không khí gia đình, hệ thống các giá trị gia đình.

Không có gì bí mật khi nhiều bậc cha mẹ khuyến khích và mong muốn phát triển nhu cầu nhận thức cũng như các khả năng khác nhau của con mình. Nhưng họ làm điều đó một cách tự nhiên theo những cách khác nhau và thật không may, không phải tất cả đều làm như vậy.

Giai đoạn 3

Độ tuổi học sinh tiểu học - thời kỳ tiếp thu, tích lũy và đồng hóa kiến thức. Sự thành công của quá trình này được tạo điều kiện thuận lợi bởi những đặc điểm đặc trưng của trẻ ở độ tuổi này: tin tưởng phục tùng quyền lực, tăng tính nhạy cảm, dễ gây ấn tượng và thái độ vui tươi ngây thơ đối với phần lớn những gì chúng gặp phải. Ở học sinh nhỏ tuổi, mỗi khả năng được liệt kê chủ yếu được thể hiện ở mặt tích cực của nó, và đây là điểm độc đáo của lứa tuổi này. Một số đặc điểm của học sinh nhỏ tuổi sẽ mất dần trong những năm tiếp theo, trong khi những đặc điểm khác lại thay đổi tầm quan trọng ở nhiều khía cạnh. Thật khó để đánh giá tầm quan trọng thực sự của các dấu hiệu khả năng bộc lộ trong thời thơ ấu, và càng khó để thấy trước sự phát triển sau này của chúng. Người ta thường phát hiện ra rằng những biểu hiện sáng sủa về khả năng của trẻ, đủ để đạt được thành công ban đầu trong một số hoạt động, hoàn toàn không mở đường cho những thành tựu thực sự, có ý nghĩa xã hội trong tương lai. Khi làm việc với trẻ có năng khiếu ở giai đoạn đầu đi học, người ta quan sát thấy mối quan hệ giữa thiên hướng tự nhiên, xã hội nơi trẻ phát triển và lớn lên cũng như việc tạo điều kiện tối ưu để phát triển tài năng của trẻ.

Kết luận:

Khi làm việc với trẻ có năng khiếu, đặc điểm cá nhân, độ tuổi của từng trẻ, bản chất của các mối quan hệ gia đình và sự phát triển các phẩm chất tình cảm, ý chí của trẻ được tính đến, tạo điều kiện cho cha mẹ nắm vững các cách hình thành tính tích cực “Tôi- khái niệm” ở trẻ là điều kiện quan trọng nhất để trẻ phát huy hết khả năng tiềm ẩn của một trẻ có năng khiếu.

Điều này cho phép mỗi đứa trẻ tự nhận thức, xác định được một nhóm lớn những đứa trẻ tài năng và có năng khiếu ngay từ giai đoạn đầu đi học và tạo môi trường để mỗi học sinh lyceum phát triển động lực kiến thức và sáng tạo, trí tuệ và sáng kiến cá nhân.

Các hình thức và phương pháp dạy học sáng tạo cho học sinh nhỏ tuổi

Thực tiễn đã chỉ ra rằng những đứa trẻ có trí thông minh bộc phát sớm sẽ gặp khó khăn trong những ngày đầu tiên đến trường. Và lý do là việc học thường bắt đầu bằng thứ gì đó không còn “thú vị”. Chính họ, những người ham học hỏi nhất, thường cảm thấy nhàm chán trong lớp sau những buổi học đầu tiên. Đã biết đọc và đếm, các em phải ở nhàn rỗi trong khi những người khác học bảng chữ cái và các phép tính số học cơ bản. Tất nhiên, phần lớn phụ thuộc vào cách tiến hành giảng dạy, nhưng dù giáo viên có cố gắng đối xử với từng học sinh như thế nào thì khi giao tiếp với cả lớp, giáo viên cũng không có cơ hội tập trung vào những học sinh giỏi. Một học sinh thông minh và năng động, cố gắng thu hút sự chú ý bằng cách hoàn thành nhanh chóng và dễ dàng mọi nhiệm vụ, có thể sớm trở thành gánh nặng cho cả giáo viên và các bạn cùng lớp.

Tôi tích cực sử dụng các phương pháp tiếp cận khác biệt, nhiều hình thức và phương pháp giảng dạy sáng tạo

Cách tiếp cận dần dần của học sinh nhỏ tuổi hơn trong việc giải quyết vấn đề một cách độc lập được thực hiện bằng cách sử dụng phương pháp tìm kiếm một phần hoặc phương pháp heuristic. Một trong những kỹ thuật của phương pháp này là hội thoại heuristic

Bản chất của một cuộc trò chuyện như vậy là các câu hỏi được nghĩ ra trước, mỗi câu hỏi đều kích thích học sinh thực hiện một cuộc tìm kiếm nhỏ. Bằng cách xem xét tất cả các câu hỏi, học sinh hiểu được một hiện tượng mới đối với mình.

Hoạt động nhận thức tối đa đạt được bằng phương pháp nghiên cứu . Kiến thức thu được thông qua quan sát và thí nghiệm của chính mình thường là kiến thức lâu bền nhất. Nghiên cứu giáo dục cho phép bạn tự do tìm kiếm thông tin cần thiết và phát triển kỹ năng làm việc độc lập. Nghiên cứu và quan sát khuyến khích học sinh tiểu học suy nghĩ lớn, tìm kiếm mối quan hệ nhân quả trong các hiện tượng đang được nghiên cứu và đưa ra kết luận và khái quát độc lập.

Việc tổ chức hoạt động nghiên cứu của sinh viên được thực hiện thông qua quá trình giáo dục:

1. Sử dụng trong bài học có tính đến hướng dẫn lứa tuổi, công nghệ sư phạm trên cơ sở vận dụng phương pháp nghiên cứu DH:

1)       công nghệ giáo dục phát triển,

2)       công nghệ sử dụng các mô hình mạch và ký hiệu,

3)       công nghệ giáo dục nhân đạo-cá nhân,

4)       công nghệ học tập tiên tiến;

5)       Các hoạt động dự án;

6)       CNTT

2. Tiến hành các loại bài học phi truyền thống có sự tham gia của học sinh thực hiện nghiên cứu giáo dục hoặc các yếu tố của nghiên cứu giáo dục:

bài học - nghiên cứu,

bài học - du lịch

bài học - báo cáo sáng tạo,

bài học - bảo vệ công trình nghiên cứu.

3. Tiến hành thí nghiệm huấn luyện.

4. Học sinh hoàn thành bài tập dài hạn mang tính chất nghiên cứu.

Khi lựa chọn hình thức làm việc, đặc điểm độ tuổi, sở thích và khuynh hướng của trẻ em được tính đến. Một trong những giai đoạn khó khăn nhất của công việc giáo dục và nghiên cứu với trẻ em từ quan điểm phương pháp luận là thời điểm học sinh bắt đầu hòa nhập vào hoạt động nghiên cứu của chính mình. Bước đầu tiên trong vấn đề này, cũng như trong nhiều vấn đề khác, thường có vẻ khó khăn nhất và nó phải bắt đầu ngay từ giai đoạn đào tạo đầu tiên.

Các thành phần hình thành của văn hóa nghiên cứu của học sinh

Lớp 1–2-3:

·         đưa vào bài học các nhiệm vụ nhằm tạo ra một chuỗi hành động;

·         giải các bài toán tổ hợp, bài toán logic với các khái niệm “đúng”, “sai”;

·         thực hiện công việc xác định mối quan hệ nhân quả;

·         đào tạo về kỹ thuật quan sát và mô tả;

·         làm quen với thuật ngữ, một số khái niệm về phương pháp nghiên cứu;

·         phát triển kinh nghiệm làm việc với từ điển và các nguồn thông tin khác;

·         thực hiện nghiên cứu tập thể theo kế hoạch cụ thể.

lớp 4:

·         thực hiện nghiên cứu dài hạn bằng cách sử dụng kiến thức và kỹ năng hiện có:

·         tiến hành tìm kiếm thông tin, nêu bật nội dung chính;

·         tiến hành thí nghiệm, tiến hành quan sát, bảo vệ tin nhắn và báo cáo.

lớp 5:

·         hình thành năng lực đọc;

·         hình thành mong muốn và cơ sở cho khả năng học hỏi: khả năng nhìn thấy ranh giới giữa cái đã biết và cái chưa biết;

·         mối tương quan giữa kết quả với mẫu, tìm lỗi và loại bỏ chúng, xây dựng các tiêu chí đánh giá tác phẩm sáng tạo;

·         hình thành các kỹ thuật và kỹ năng hợp tác giáo dục.

Gần đây tôi đã tích cực sử dụng phương pháp dự án trong công việc của mình .

Mục tiêu chính của việc thu hút học sinh nhỏ tuổi tham gia các hoạt động của dự án là kích thích hoạt động nhận thức, bộc lộ khuynh hướng sáng tạo của cá nhân, phát triển kỹ năng lập kế hoạch và thực hiện nghiên cứu khoa học cũng như cá nhân hóa quá trình học tập, giáo dục và phát triển. Việc tổ chức các hoạt động dự án từ lớp 2-3 góp phần phát triển các kiến thức, kỹ năng và khả năng sau:

1)      xác định độc lập một vấn đề, chứng minh sự kiện, hiện tượng, mô hình;

2)      tìm ra một số phương án để giải quyết vấn đề đã xác định và biện minh cho phương án hợp lý nhất trong số đó;

3)      phân loại, so sánh, phân tích và khái quát các hiện tượng, mô hình nghiên cứu;

4)      tiến hành thu thập số liệu, thí nghiệm, đưa ra và chứng minh các giả thuyết;

5)      áp dụng các phương pháp nghiên cứu khoa học;

6)      thiết kế công việc của bạn;

7)      xem xét và đánh giá bài làm của chính mình cũng như bài làm của học sinh khác.

Hữu ích cho sự phát triển tư duy logic ở học sinh nhỏ tuổi là giải mã và soạn thảo mật mã , mê cung, các bài tập so sánh và đối chiếu

Vai trò lớn được thực hiện bởi các nhiệm vụ xác định các yếu tố ngữ nghĩa trong khối lượng thông tin giáo dục, giải quyết các vấn đề sáng tạo khi trẻ nhận được thông tin mới ngoài câu hỏi, xây dựng chuỗi logic từ các công thức, tìm các thuật ngữ vật lý trong một bài kiểm tra được chọn ngẫu nhiên.

Để tìm ra giải pháp cho một vấn đề cụ thể, không chỉ sử dụng phương pháp quan sát , thử nghiệm , mô hình hóa mà còn sử dụng cả tưởng tượng, cường điệu, động não , nhiệm vụ chính là tập hợp càng nhiều ý tưởng càng tốt.

 

Làm việc với trẻ có năng khiếu trong lớp học

Tìm điểm tăng trưởng

Để làm việc thành công với một đứa trẻ có năng khiếu, tôi cố gắng tìm ra điểm mạnh của trẻ và cho trẻ cơ hội thể hiện điều đó, cảm nhận hương vị thành công và tin tưởng vào khả năng của mình. Thể hiện điểm mạnh của mình đồng nghĩa với việc có thể đi chệch khỏi chương trình giảng dạy ở trường và không bị giới hạn bởi khuôn khổ của nó. Việc tuân theo nguyên tắc này đã bộc lộ một vấn đề: thường thì điểm phát triển nằm ngoài chương trình học ở trường.

Xác định đặc điểm cá nhân

Năng khiếu không nằm trên bề mặt. Giáo viên phải nắm vững phương pháp xác định nó. Hầu hết giáo viên đặt quá nhiều niềm tin vào bài kiểm tra và không có đủ thông tin về học sinh. Người ta tin rằng một đứa trẻ có trí thông minh cao sẽ vượt trội hơn những đứa trẻ khác trong tất cả các môn học ở trường. Do đó, giáo viên mong đợi sự trưởng thành lớn nhất về mặt cảm xúc và xã hội ở trẻ và tin chắc rằng trẻ không cần sự giúp đỡ đặc biệt.

Phát triển kỹ năng lãnh đạo

Tính cách sáng tạo được đặc trưng bởi khả năng độc lập lựa chọn lĩnh vực hoạt động và tiến về phía trước. Trong một cơ sở giáo dục, điều này được hỗ trợ bởi một phương pháp giảng dạy được cân nhắc kỹ lưỡng, được thiết kế không chỉ để truyền đạt kiến thức mà còn để phát triển “khả năng tư duy”.

 Trong công việc của tôi ở lớp tôi sử dụng:

1.      Phương pháp cấy ghép . Cho phép học sinh, thông qua các hình tượng giác quan, tượng hình và tinh thần, “di chuyển” vào đối tượng đang được nghiên cứu, cảm nhận và biết nó từ bên trong.

2.      Phương pháp đặt câu hỏi heuristic. Trả lời bảy câu hỏi chính: Ai? Cái gì? Để làm gì? Ở đâu? Làm sao? Khi? Làm sao? và sự kết hợp khác nhau của chúng làm nảy sinh những ý tưởng và giải pháp khác thường liên quan đến đối tượng đang nghiên cứu.

3.      Phương pháp so sánh.  Có thể so sánh phiên bản của các sinh viên khác nhau, cũng như phiên bản của họ với các phiên bản tương tự về văn hóa và lịch sử được hình thành bởi các nhà khoa học, triết gia vĩ đại, v.v.

4.      Phương pháp xây dựng khái niệm . Thúc đẩy việc tạo ra một sản phẩm sáng tạo tập thể - một định nghĩa chung về một khái niệm.

5.      Phương pháp du hành tới tương lai. Có hiệu quả trong bất kỳ lĩnh vực giáo dục phổ thông nào như một cách để phát triển kỹ năng nhìn xa và dự báo.

6.      Phương pháp lỗi . Nó liên quan đến việc thay đổi thái độ tiêu cực đã được thiết lập đối với những sai lầm, thay thế nó bằng việc sử dụng sai lầm một cách mang tính xây dựng để đào sâu quá trình giáo dục. Việc tìm ra mối liên hệ giữa sai sót và “tính đúng đắn” sẽ kích thích hoạt động suy nghiệm của học sinh và giúp các em hiểu được tính tương đối của bất kỳ kiến thức nào.

7.      Phương pháp phát minh. Cho phép bạn tạo một sản phẩm mà trước đây học sinh chưa biết đến do một số hành động sáng tạo nhất định.

8.      Phương pháp “nếu chỉ…”. Giúp trẻ vẽ tranh hoặc viết mô tả điều gì sẽ xảy ra nếu có điều gì đó thay đổi trên thế giới. Hoàn thành những nhiệm vụ như vậy không chỉ phát triển trí tưởng tượng mà còn cho phép bạn hiểu rõ hơn về cấu trúc của thế giới thực.

9.      "Động não" (A.F. Osborne). Cho phép bạn thu thập một số lượng lớn ý tưởng nhờ giải phóng những người tham gia thảo luận khỏi quán tính của suy nghĩ và khuôn mẫu.

10.  Phương pháp đảo ngược hoặc phương pháp đảo ngược . Thúc đẩy việc sử dụng một giải pháp thay thế hoàn toàn trái ngược. Ví dụ, một đối tượng được xem xét từ bên ngoài và vấn đề được giải quyết bằng cách xem xét nó từ bên trong.

Trong quá trình làm việc, tôi rút ra kết luận rằng một đứa trẻ chưa nắm vững các kỹ thuật tổ chức hoạt động giáo dục ở các lớp tiểu học chắc chắn sẽ trở thành học sinh kém ở trường trung học cơ sở. Học tập thông qua phương pháp hoạt động giúp thực hiện quá trình giáo dục trong đó ở mỗi giai đoạn giáo dục, một số phẩm chất trí tuệ của cá nhân được hình thành và nâng cao đồng thời.

Việc sử dụng đúng phương pháp dạy học dựa vào hoạt động trong các bài học ở tiểu học và trong các hoạt động ngoại khóa sẽ tối ưu hóa quá trình giáo dục, loại bỏ tình trạng quá tải của học sinh, tránh căng thẳng trong học tập và quan trọng nhất là biến việc học ở trường thành một quá trình giáo dục thống nhất.

Sử dụng công nghệ hiện đại

Kỹ thuật tương tác giữa giáo viên và học sinh theo phương pháp hoạt động được thực hiện thông qua việc sử dụng các công nghệ giảng dạy có chất lượng.

Trong công việc của mình, tôi sử dụng những công nghệ hiện đại nhất nhằm giải quyết các vấn đề giáo dục:

1.      Giáo dục phát triển

2.      Học tập dựa trên vấn đề

3.      Đào tạo đa cấp

4.      Sử dụng phương pháp nghiên cứu trong giảng dạy

5.      Phương pháp dự án trong dạy học

6.      Phương pháp trò chơi

7.      Học tập có tính hợp tác

8.      Công nghệ thông tin và truyền thông

9.      Công nghệ tiết kiệm sức khỏe

 

KHÔNG.	Tên công nghệ sử dụng	Lý do sử dụng.	Kết quả hiện tại hoặc dự đoán.
1.	Ứng dụng CNTT.	·         tăng động lực của sinh viên ·         một cấp độ nhận thức mới về tài liệu giáo dục ·         đạt được sự khác biệt trong học tập của học sinh ·         phát triển năng lực thông tin	·         phát triển kỹ năng và khả năng độc lập của học sinh ·         tăng sự hứng thú với chủ đề đang học ·         phát triển năng lực ·         mức độ hiểu biết về máy tính tăng lên
2.	Công nghệ học tập cá nhân	·         áp dụng các nhiệm vụ ở các cấp độ khác nhau	·         phát triển khả năng thực hiện công việc độc lập ·         khả năng của học sinh để đánh giá khả năng và kết quả của chính mình
3.	Phương pháp làm việc nhóm có lồng ghép đào tạo cá nhân	·         Phát triển ·         sự hợp tác trong cơ thể sinh viên ·         phát triển kỹ năng giao tiếp của học sinh	·         sự hứng thú với chủ đề này tăng lên ·         phát triển kỹ năng làm việc nhóm ·         kết quả học tập và chất lượng kiến thức trong môn học tăng lên
4	Tích hợp bài học (một phần)	● tất cả các khả năng tích hợp của các bài học tiếng Nga và đọc văn học, một phần - đọc văn học - mỹ thuật	·         có khả năng khai thác kiến thức trong các hoạt động liên môn
5	Công nghệ chơi game (tác giả B.P. Nikitin)	● tăng động lực của sinh viên	·         tăng sự hứng thú với chủ đề đang học
6	Tiết kiệm sức khỏe	·tăng mức độ hiệu quả	·         nâng cao chất lượng kiến thức
7	Công nghệ phân biệt cấp độ của V.V.	·áp dụng các nhiệm vụ ở các cấp độ khác nhau	·         phát triển kỹ năng làm việc độc lập ·         khả năng của học sinh để đánh giá khả năng và kết quả của chính mình

 

Việc sử dụng công nghệ thông tin và truyền thông trong làm việc với trẻ có năng khiếu

Một trường học hiện đại không chỉ phát triển ở học sinh một bộ kiến \u200b\u200bthức và kỹ năng nhất định mà còn phải khơi dậy mong muốn tự giáo dục và phát huy khả năng của các em. Điều kiện cần để phát triển các quá trình này là cập nhật nội dung giáo dục và tăng cường các hoạt động giáo dục, nhận thức. Công nghệ thông tin mới đóng một vai trò quan trọng trong việc giải quyết những vấn đề này. Sử dụng CNTT trong lớp học giúp tạo môi trường thoải mái về mặt tâm lý. Trẻ em không sợ mắc lỗi lầm của mình. Tất cả điều này cho phép phần lớn học sinh đảm bảo quá trình chuyển đổi từ tiếp thu tài liệu giáo dục thụ động sang tiếp thu kiến thức một cách chủ động, có ý thức. Công nghệ máy tính tạo cơ hội lớn để tăng cường các hoạt động giáo dục, kiểm soát chất lượng giáo dục và mở rộng tầm nhìn của học sinh.

Trong quá trình nghiên cứu, ứng dụng và sử dụng đa dạng các công cụ CNTT-TT, hình thành một con người không chỉ có thể hành động theo mô hình mà còn có thể độc lập, nhận thông tin cần thiết từ nhiều nguồn nhất có thể; có khả năng phân tích, đưa ra giả thuyết, xây dựng mô hình, thử nghiệm và rút ra kết luận, đưa ra quyết định trong những tình huống khó khăn. Và điều này rất quan trọng khi làm việc với trẻ có năng khiếu.

Tôi tích cực sử dụng CNTT trong các hoạt động giáo dục và ngoại khóa. Trẻ em ở mọi lứa tuổi đều nhạy cảm và dễ bị tổn thương. Cần phải trao cho họ tất cả sức mạnh và tình yêu thương của tâm hồn bạn, học hỏi cùng họ, sống với những hy vọng và ước mơ của họ. Chỉ khi đó đứa trẻ mới bộc lộ tâm hồn mình với giáo viên và biện minh cho mọi hy vọng của mình.

Cùng với các em, tôi chân thành vui mừng trước thành công của mọi người và đồng cảm với những sai lầm, thất bại.

Mọi đứa trẻ đều có tài năng bẩm sinh và nhiệm vụ đầu tiên của tôi là giúp tài năng đó bộc lộ. Để làm được điều này, tôi sử dụng nhiều cách khác nhau: trò chơi, tranh luận, hoạt động sáng tạo, cuộc thi, giờ học, hoạt động sáng tạo tập thể, câu đố. Trẻ em vui vẻ tham gia các cuộc thi đọc, hình thành và đánh giá bài hát, các cuộc thi và hội nghị, cuộc thi thể thao dành cho học sinh nhỏ tuổi và nhận giải thưởng.

“Mỗi đứa trẻ là một cá thể”

Bí mật này đã được Vasily Sukhomlinsky phát hiện. Phải có cộng đồng tâm linh trong mọi việc. Một mặt là người thầy với biển ánh sáng nhưng cũng có kiến thức, mặt khác là một đứa trẻ. Đó là lý do tại sao tôi quan tâm đến ý tưởng “lòng tự trọng của học sinh”, giúp trẻ trở nên độc lập, thoải mái suy nghĩ và có quan điểm riêng của mình, đánh giá chính xác tình hình hiện tại và đưa ra quyết định.

Giáo viên tiểu học phải suy nghĩ thật kỹ: cách chuẩn bị bài, cách mỉm cười, nói câu đầu tiên trong lớp để học sinh lớp một mở mắt ra và thốt lên: ôi, cô giáo đang đứng thật tuyệt vời. trước mặt tôi.

Trẻ nhỏ suy nghĩ bằng hình ảnh. Trong bài học, tôi cho cơ hội suy nghĩ chứ không phải “nhanh, nhanh, không thấy tay”. Tôi hỏi những câu hỏi không có câu trả lời nhưng cần phải suy nghĩ. Vì vậy, trong lớp chúng tôi tìm kiếm, chúng tôi thì thầm và chúng tôi quyết định. Tôi tạo ra một tình huống thành công, thoải mái và hợp tác với trẻ em. Tôi thích sự hài hước. Và trẻ em yêu thích giáo viên với sự hài hước. Họ không thể sống thiếu sự hài hước, thiếu nụ cười, thiếu niềm vui.

Bài học của tôi luôn trực quan, rõ ràng, giúp mỗi em khẳng định được bản thân.

Mối quan tâm sư phạm đặc biệt đối với tôi là việc sử dụng các công nghệ hiện đại, vì chúng nhằm mục đích phát triển và hiện thực hóa các khả năng. Tôi sử dụng công nghệ thông tin và truyền thông ở các giai đoạn khác nhau của bài học và hoạt động ngoại khóa.

Các hoạt động dự án

Yếu tố chính tạo nên sự mới lạ khi làm việc với trẻ có năng khiếu sử dụng công nghệ thông tin và truyền thông cho giáo viên là các hoạt động dự án.

Tuy nhiên, xét đến khả năng lứa tuổi của học sinh nhỏ tuổi đòi hỏi phải làm rõ một số điểm trong phương pháp tổ chức thiết kế và công nghệ nghiên cứu:

1)       ở các lớp tiểu học, các hoạt động dự án và nghiên cứu phải trở thành một môn học đặc biệt;

2)       dự án nghiên cứu dành cho học sinh nhỏ tuổi phần lớn được xác định trước (nhắc nhở) bởi người lớn;

3)       về mặt khối lượng thì đây là một dự án nhỏ,

4)       theo phương pháp xây dựng - “gần như nghiên cứu”;

5)       về hình thức - đây là thiết kế nhóm, công việc cá nhân có thể thực hiện được ở cấp độ thực hiện các hành động cá nhân;

6)       Trong khuôn khổ chương trình “Giáo dục cho tương lai”, chương trình máy tính và khả năng của chúng phải là môn học đặc biệt để học sinh tiểu học nắm vững khi hoàn thành đồ án.

Tổ chức học tập thông qua thiết kế và nghiên cứu đòi hỏi những thay đổi cơ bản trong hoạt động của giáo viên.

Cho trẻ tham gia vào các hoạt động thiết kế và nghiên cứu, các phương pháp (kỹ thuật) giảng dạy tương tác được sử dụng, chẳng hạn như thảo luận nhóm, động não, ngôi sao tư duy và trò chơi kinh doanh nhập vai. Việc sử dụng các phương pháp như vậy phụ thuộc vào tính độc lập và hoạt động của sinh viên trong quá trình thiết kế và nghiên cứu.

Ở các giai đoạn khác nhau của việc tổ chức các hoạt động thiết kế và nghiên cứu của sinh viên, tôi đảm nhiệm nhiều vị trí vai trò khác nhau:

Vị trí vai trò	Loại hoạt động
Nhà thiết kế:	thiết kế các mốc chính trong hoạt động thiết kế và nghiên cứu của sinh viên trước khi thực hiện;
Người hướng dẫn-tư vấn:	khuyến khích việc tìm kiếm độc lập các vấn đề và giải pháp của chúng, biết cách đặt các câu hỏi mang tính nghiên cứu, đồng thời tạo ra bầu không khí an toàn để học sinh bày tỏ quan điểm của mình;
Điều phối viên:	giúp theo dõi chuyển động của việc tìm kiếm, kết nối hoặc đối chiếu các câu lệnh riêng lẻ, đồng thời thực hiện các chức năng thủ tục (ví dụ: xác định thứ tự của các câu lệnh).

Người giáo viên có thể xây dựng được tất cả các vị trí nêu trên nếu có phương tiện thích hợp. Những phương tiện đó bao gồm:

·         các vị trí cảm xúc (ví dụ: không hiểu, nghi ngờ, chăm chú lắng nghe);

·         vị trí trò chơi (ví dụ: người hùng truyền cảm hứng, khách hàng, người tranh luận).

Kết luận:

Nhìn chung, việc sử dụng công nghệ thông tin và truyền thông trong quá trình giáo dục giúp nâng cao hiệu quả giáo dục;

1)       cải thiện chất lượng hấp thụ vật liệu;

2)       xây dựng lộ trình giáo dục cá nhân cho học sinh;

3)       thực hiện một cách tiếp cận khác biệt đối với học sinh;

4)       tổ chức đồng thời những trẻ có khả năng, năng lực khác nhau.

 

Sử dụng công nghệ tiết kiệm sức khỏe khi làm việc với trẻ có năng khiếu

“ Để làm cho một đứa trẻ thông minh và nhạy bén, hãy làm cho nó mạnh mẽ và khỏe mạnh: hãy để nó làm việc, hành động, chạy, la hét, hãy để nó vận động liên tục.”

Theo các văn bản pháp luật mới nhất trong lĩnh vực giáo dục mầm non, tiểu học và phổ thông, các chương trình cần nhằm mục đích bảo vệ và tăng cường sức khỏe của trẻ. Hơn nữa, khái niệm “Chất lượng giáo dục Nga” không chỉ giới hạn ở việc đào tạo, tập hợp kiến thức và kỹ năng mà gắn liền với việc giáo dục, khái niệm “chất lượng cuộc sống”. Những khái niệm này được bộc lộ thông qua các phạm trù như “sức khỏe”, “phúc lợi xã hội”, “sự tự nhận thức” và “an ninh”. Quả thực, chúng ta có thể nói về chất lượng giáo dục khi nó chứa đựng cơ sở bảo vệ và nâng cao sức khỏe.

Các nghiên cứu xã hội học cho rằng hoạt động thể chất của học sinh nhỏ tuổi ít hơn 50% so với trẻ mẫu giáo, còn đối với học sinh trung học thì chỉ bằng 25% thời gian thức của chúng. Tất nhiên, hai buổi học thể dục ở trường không thể bù đắp được việc trẻ thiếu vận động. Kết quả là sức sống của họ giảm sút, tình trạng mệt mỏi diễn ra nhanh hơn, từ đó dẫn đến tình trạng không hoạt động. Vì vậy, ngày nay giáo viên buộc phải hướng học sinh theo hướng tự hoàn thiện cả về thể chất và tinh thần, giúp phát triển nhu cầu rèn luyện thể chất độc lập và dạy các em sử dụng nó trong thời gian rảnh rỗi để phục hồi hoạt động.

Trẻ có năng khiếu có biểu hiện căng thẳng được đặc biệt quan tâm: trẻ không kiềm chế được cảm xúc, kiềm chế bản thân, tính dễ kích động tăng cao, đồng thời thành tích học tập sa sút, nguy cơ mắc các bệnh tâm thần tăng cao. Nguyên nhân chính dẫn đến những hiện tượng này được xác định là: lối sống ít vận động, không hài lòng với bản thân. Trẻ em có dấu hiệu năng khiếu trí tuệ nhưng chưa trưởng thành về thể chất, được phân biệt bằng hình thái thể chất không phù hợp với lứa tuổi. Tôi đang nỗ lực cân bằng sự mất cân bằng với sự cộng tác của các chuyên gia y tế.

Một hồ sơ tâm lý về tính cách học sinh được biên soạn, điều này sẽ giúp xác định các đặc điểm của sự phát triển thể chất và tinh thần của trẻ.

Mục tiêu: đảm bảo sức khỏe cho học sinh.

Phương pháp:

1)       Căn cứ vào đặc điểm của từng học sinh.

2)       Tạo vi khí hậu thuận lợi trong lớp học và trong đời sống ngoại khóa.

3)       Sử dụng các kỹ thuật thúc đẩy sự xuất hiện và duy trì sự quan tâm đến tài liệu giáo dục.

4)       Tạo điều kiện cho học sinh thể hiện bản thân.

5)       Khởi xướng nhiều hoạt động khác nhau.

6)       Ngăn ngừa tình trạng không hoạt động thể chất.

Kết quả mong đợi:

1)       Ngăn ngừa mệt mỏi và mệt mỏi.

2)       Tăng động lực cho hoạt động học tập.

3)       Tăng thành tích giáo dục.

 

Tổ chức công việc theo Tiêu chuẩn Giáo dục của Liên bang

Với việc áp dụng Tiêu chuẩn Giáo dục Tiểu bang Liên bang thế hệ thứ hai ở trường tiểu học, giáo viên phải dạy trẻ không chỉ đọc, đếm và viết, những môn mà họ vẫn dạy khá thành công, mà còn phải thấm nhuần hai nhóm kỹ năng mới. Nhóm đầu tiên bao gồm một nhóm các hoạt động học tập phổ quát tạo thành nền tảng của khả năng học hỏi: kỹ năng giải quyết các vấn đề sáng tạo và kỹ năng tìm kiếm, phân tích và diễn giải thông tin. Thứ hai là hình thành động lực học tập ở trẻ, giúp trẻ tự tổ chức và phát triển bản thân.

        Giai đoạn 1 – Làm chủ công việc nhóm UUD giao tiếp được hình thành để đảm bảo năng lực xã hội và sự quan tâm đến vị trí của người khác, khả năng lắng nghe và tham gia đối thoại.

       Giai đoạn 2 – tổ chức thảo luận giữa các nhóm . Ở giai đoạn này, trẻ phát triển các kỹ năng học tập theo quy định: khả năng chấp nhận và duy trì một nhiệm vụ giáo dục, lập kế hoạch thực hiện, kiểm soát và đánh giá hành động của mình cũng như đưa ra những điều chỉnh phù hợp trong việc thực hiện. Các kỹ thuật đặc biệt được đưa vào chương trình này sẽ giúp giáo viên bắt đầu một cuộc thảo luận mang tính giáo dục: nhiệm vụ - bẫy; vấn đề không có giải pháp; nhiệm vụ thiếu dữ liệu và những nhiệm vụ khác.

Ở giai đoạn thứ ba, một chủ đề chính thức của hoạt động tập thể được hình thành , khi nhóm có khả năng đánh giá độc lập một nhiệm vụ học tập, lựa chọn cách làm việc cùng nhau, đối thoại, phân tích, chứng minh, mô hình hóa và đánh giá. UUD điều tiết, giao tiếp và nhận thức đang được hình thành.

Cơ sở hoạt động của tôi trong việc thực hiện Tiêu chuẩn Giáo dục Liên bang Thế hệ thứ hai là phương pháp tiếp cận hoạt động hệ thống để đào tạo bằng cách sử dụng các công nghệ tiên tiến. Các hoạt động giáo dục của chính học sinh là một thành phần quan trọng của phương pháp tiếp cận hoạt động hệ thống. Nó có thể được thể hiện bằng công thức "hoạt động-tính cách", tức là. “Hoạt động thế nào, nhân cách thế ấy,” và “ngoài hoạt động không có cá tính”. UD trở thành nguồn phát triển nội tâm của sinh viên, hình thành khả năng sáng tạo và phẩm chất cá nhân của sinh viên.

Vào đầu năm học, tôi đã tiến hành chẩn đoán ban đầu nhằm xác định các vấn đề chính điển hình của phần lớn học sinh và theo đó, tôi đã lên kế hoạch cho một hệ thống công việc để đảm bảo kết quả cá nhân và siêu môn học. Nó vạch rõ ràng công việc tổng thể trong việc hình thành hoạt động giáo dục học tập thông qua các chủ đề phát triển, hoạt động ngoại khóa, sử dụng công nghệ dự án, công nghệ để đọc hiệu quả, làm việc nhóm và làm việc theo cặp.

Công việc hình thành UUD dựa trên thuật toán sau:

1)      lập kế hoạch,

2)      sự hình thành,

3)      chẩn đoán,

4)      kế hoạch điều chỉnh,

5)      lựa chọn nhiệm vụ,

6)      sự phản xạ

Để tổng kết kết quả nửa đầu năm, một bản đồ chẩn đoán sự thành công về kết quả giáo dục của học sinh lớp 1 đã được xây dựng.

Điều quan trọng cần lưu ý là một hành động giáo dục phổ quát mang tính quy định như vậy là sự phản ánh. Sự phản ánh của học sinh về hành động của mình giả định trước nhận thức của họ về tất cả các thành phần của hoạt động học tập. Cô là một phần không thể thiếu trong tất cả các bài học trong lớp. Để đánh giá bài tập của mình trong lớp, trẻ em sử dụng cái gọi là thẻ “đèn giao thông”, cũng như các biểu tượng cảm xúc có cụm từ.

Như tôi đã nói, Tiêu chuẩn Giáo dục Tiểu bang Liên bang của NEO xác định kết quả cá nhân, siêu môn học và môn học là kết quả của việc nắm vững chương trình giáo dục chính, do đó, vào cuối mỗi quý và năm học, các bài kiểm tra đã được thực hiện trong lớp học nhằm xác định sự phát triển nhân cách của học sinh lớp một. Hệ thống các nhiệm vụ khác biệt cung cấp cho học sinh không gian để độc lập lựa chọn các nhiệm vụ và xác định các hoạt động phù hợp với mức độ chuẩn bị của các em.

Ngoài ra, để theo dõi chất lượng học tập của học sinh lớp một trong từng môn học, việc giám sát đã được sử dụng, việc tạo ra giám sát này dựa trên Yêu cầu về kết quả nắm vững các chương trình giáo dục cơ bản theo Tiêu chuẩn Giáo dục Liên bang thế hệ thứ 2, trong đó sự chú ý chính được trả cho các kết quả cá nhân, siêu chủ đề và chủ đề. Phương pháp theo dõi (Bộ công cụ) - mức độ kiến thức của môn học, quan sát cá nhân của giáo viên, phần kiểm tra, bài kiểm tra...

Quá trình học sinh tiếp thu kiến thức mang tính cá nhân nên tôi sử dụng nhiều hình thức chẩn đoán khác nhau để theo dõi công việc trong bài học, có tính đến khả năng học tập và trình độ của từng học sinh trong lớp.

Các hoạt động ngoại khóa

Để xác định sở thích của học sinh đối với các hoạt động ngoại khóa ở trường chúng tôi, phụ huynh của học sinh lớp một và con cái của họ đã được đưa ra một bảng câu hỏi, dựa trên kết quả của việc thành lập nhóm trẻ nào cho các hoạt động sở thích.

Các hoạt động ngoại khóa trong lớp học được tổ chức sao cho đảm bảo sự cân bằng giữa hoạt động vận động chủ động và hoạt động tĩnh. Hình thức thực hiện của chúng hoàn toàn khác với hệ thống dạy học theo bài học và được thể hiện qua các lĩnh vực sau:

trí tuệ nói chung

Buổi chiều, trẻ không có dấu hiệu mệt mỏi, năng động, vui vẻ tham gia các hoạt động sáng tạo. Phụ huynh có thái độ tích cực đối với hoạt động kéo dài hàng ngày; các lớp học bổ sung được đánh giá là cơ hội để phát triển khả năng sáng tạo của con mình. Trong năm, một số cuộc họp phụ huynh đã được tổ chức, nơi thảo luận về những thành công và vấn đề của trẻ cũng như kết quả hoạt động ngoại khóa - hoạt động sáng tạo của học sinh - được trình bày.

Việc giới thiệu giờ hoạt động ngoại khóa cho sinh viên giúp tăng khả năng của trường trong việc mở rộng phạm vi dịch vụ giáo dục được cung cấp và tạo cơ hội tổ chức công việc thiết kế và nghiên cứu cá nhân với sinh viên

Dựa trên kết quả của giai đoạn giáo dục đầu tiên, tôi tưởng tượng một học sinh tốt nghiệp tiểu học như vậy:

1)      một sinh viên có hứng thú nghiên cứu,

2)      kĩ năng giao tiếp,

3)      trách nhiệm,

4)      có kỹ năng tự tổ chức và lối sống lành mạnh.

Kinh nghiệm giới thiệu Tiêu chuẩn Giáo dục Liên bang Thế hệ thứ hai cho phép tôi kết luận rằng việc cải cách hệ thống hoạt động của một cơ sở giáo dục như vậy là cần thiết, bởi vì Tiêu chuẩn Thế hệ thứ hai là phương tiện đảm bảo sự ổn định của một mức chất lượng nhất định. của giáo dục và sự tái sản xuất và phát triển không ngừng của nó.

Làm việc với cha mẹ

Một đứa trẻ không phải là một khối vô định hình, mà là một sinh vật ẩn giấu bên trong nó tạo ra những thứ tương tự không thể tìm thấy trên toàn hành tinh. Sức mạnh tinh thần, khối óc và trái tim tiềm ẩn trong một đứa trẻ, nếu được phát huy đến mức hoàn hảo, sẽ trở thành một siêu năng lực có khả năng biến đổi, làm phong phú, trang trí mọi thứ xung quanh - và trong chính nó.

Nhưng vấn đề là ở chỗ một đứa trẻ dù có ẩn chứa những sức mạnh gì thì bản thân nó cũng sẽ không thể phát triển được điều gì ở bản thân, thậm chí còn không thể đứng vững trên đôi chân của mình chứ đừng nói đến việc vươn lên ngang tầm với một con người.

Việc tạo dựng, nuôi dưỡng, tạo nên một con người từ anh ấy là một nhiệm vụ nghiêm túc đối với những người lớn khôn ngoan, yêu thương.

Ba ngôi giáo dục và giáo dục: giáo viên-học sinh-phụ huynh. Tôi xem sự kết nối này như một mối quan hệ hợp tác xã hội, cùng chung sống với trẻ em trong sự hợp tác. Và sự hợp tác có thể thực hiện được nếu nó được xây dựng thông qua những nỗ lực chung, đồng thời tuân thủ một số điều kiện cơ bản, sử dụng các công nghệ sư phạm hiện đại, trong đó cơ hội hiểu biết lẫn nhau giữa giáo viên, trẻ em và phụ huynh tăng lên.

Cha mẹ là những nhà giáo dục, người thầy đầu tiên của trẻ nên vai trò của họ trong việc hình thành nhân cách của trẻ là rất lớn.

Là một phần của quá trình làm việc với trẻ có năng khiếu, công việc được thực hiện với sự tham gia của phụ huynh, những người là đồng minh và trợ lý của giáo viên khi làm việc với trẻ.

Nội dung công việc của giáo viên với phụ huynh như sau:

1)       nâng cao kiến thức tâm lý, sư phạm của phụ huynh;

2)       sự tham gia của phụ huynh vào quá trình giáo dục;

3)       sự tương tác giữa lyceum và cha mẹ trong việc phát triển khả năng của trẻ

Những nguyên tắc cơ bản khi làm việc với phụ huynh là:

1.      Sự cởi mở với cha mẹ

Giáo viên cố gắng đảm bảo rằng gia đình trẻ thường xuyên nhận được thông tin cần thiết và đáng tin cậy về cuộc sống của lớp và thành tích học tập của trẻ. Để làm được điều này, nó cung cấp cho gia đình những thông tin cơ bản về chương trình giảng dạy, sự tiến bộ của trẻ, những sự kiện quan trọng trong lớp, đồng thời cũng tạo điều kiện để phụ huynh muốn tham gia các buổi đào tạo.

1.      Tôn trọng lợi ích và khả năng của mỗi gia đình

Giáo viên nghiên cứu và thảo luận với phụ huynh về sở thích, nhu cầu của mỗi gia đình, đồng thời xây dựng công việc của mình dựa trên khả năng của gia đình.

1.      Tìm đồng minh của bạn trong cha mẹ bạn

Giáo viên thảo luận với phụ huynh về nhiều vấn đề khác nhau trong cuộc sống của trẻ và cố gắng đưa ra các quyết định chung, làm cơ sở cho sự hợp tác song phương.

1.      Khuyến khích các gia đình gắn kết chặt chẽ hơn với nhau

Giáo viên giúp các gia đình khám phá và thỏa mãn những sở thích chung, khuyến khích các gia đình cùng tham gia chuẩn bị cho trẻ tham gia các cuộc thi, trò chơi và cuộc thi khác nhau.

Nhiều hình thức khác nhau được sử dụng tích cực khi làm việc với phụ huynh.

Tôi đã phát triển một chủ đề để làm việc với cha mẹ của những đứa trẻ có năng khiếu.

Khi nghiên cứu vấn đề “Làm việc với trẻ có năng khiếu ở trường tiểu học”, cô chia phụ huynh thành nhiều loại:

1.      " Các nhà hoạt động"

2.      "Người chiêm nghiệm"

3.      "Người quan sát"

4.      "Thực hành"

 

"Các nhà hoạt động"

Những bậc cha mẹ này thường xuyên cung cấp cho con mình một số trò chơi, hoạt động và sở thích mang tính giáo dục.

Với sự kiên trì và nhất quán, chiến lược này sẽ mang lại kết quả. Nhưng thường thì đứa trẻ có sự phản đối nội tâm, ngay cả khi có sự phục tùng từ bên ngoài. Đôi khi điều này được thể hiện ở việc trẻ ngày càng mệt mỏi với bất kỳ hoạt động trí tuệ nào.

"Người chiêm nghiệm"

Cha mẹ giao phó việc xác định khả năng và sự phát triển của trẻ cho những người được đào tạo đặc biệt. Hiện nay có rất nhiều dịch vụ kiểu này được cung cấp. Chúng bao gồm các nhóm phát triển dành cho trẻ mẫu giáo, nhóm chuẩn bị đi học và tất cả các loại lớp học chuyên biệt trong trường học. Tất nhiên, với mức độ tốt của các dịch vụ như vậy, lợi ích dành cho trẻ là điều chắc chắn. Nhưng với điều kiện là các bậc cha mẹ sẽ không chuyển hoàn toàn những lo lắng về sự phát triển của trẻ lên vai các chuyên gia.

"Người quan sát"

Cha mẹ không tích cực trong sự phát triển của con mình. Họ tin rằng nếu một người được tặng một món quà thì nó sẽ không đi đâu cả, không biến mất và chắc chắn sẽ biểu hiện ở đâu đó. Tuy nhiên, các nghiên cứu gần đây bác bỏ quan điểm này. Năng khiếu chỉ tồn tại trong sự vận động không ngừng, trong sự phát triển; nó là một loại khu vườn cần được vun trồng không mệt mỏi. Món quà sáng tạo không chịu được sự trì trệ và tự hài lòng. Nó chỉ tồn tại trong động lực - nó phát triển hoặc lụi tàn.

Kinh nghiệm làm việc với loại cha mẹ này cho thấy một đứa trẻ lớn lên trong một gia đình như vậy, ngay cả khi có năng khiếu bẩm sinh, cũng sẽ mất đi những khả năng đặc biệt của mình.

"Thực hành"

Cha mẹ không tìm cách kiểm soát hoàn toàn sự phát triển khả năng của trẻ, nhưng họ tạo cơ hội cho trẻ lựa chọn và cố gắng chọn một trường học tốt. Điều quan trọng nhất trong những gia đình như vậy là bầu không khí lợi ích nhận thức tươi sáng của chính cha mẹ. Bản thân họ không ngừng đam mê một số hoạt động, đọc nhiều, chọn các chương trình giáo dục trên tivi, cố gắng tham quan một cuộc triển lãm mới, không áp đặt tất cả những điều này lên trẻ mà cho trẻ cơ hội tự mình tìm kiếm một hoạt động phù hợp. Hóa ra, chiến lược tự phát triển này là hiệu quả nhất.

Giáo dục phổ thông là nơi chủ yếu hình thành các phẩm chất cá nhân và khả năng sáng tạo. Giai đoạn trung niên trở lên là giai đoạn hấp dẫn nhất đối với cha mẹ xét trên quan điểm phát triển khả năng trí tuệ và sáng tạo của trẻ, nhưng để làm việc với trẻ có năng khiếu hiệu quả thì phải bắt đầu từ khi còn nhỏ, ngay từ bậc tiểu học. Nhiệm vụ trong điều kiện như vậy là hỗ trợ tâm lý, y tế và sư phạm. Các gia đình có con có năng khiếu và có năng khiếu nên xây dựng hệ thống khuyến nghị cho cha mẹ về việc nuôi dưỡng, phát triển và giáo dục trẻ. Nó có thể được giải quyết thông qua:

1. Hỏi phụ huynh để xác định những cách tiếp cận chính của phụ huynh đối với vấn đề này.

2. Bài giảng dành cho phụ huynh.

3. Lựa chọn tài liệu khoa học và thực tiễn cho phụ huynh.

4. Hệ thống dạy học trẻ em trong hệ thống giáo dục bổ sung.

Trong số các hoạt động làm việc với phụ huynh, việc đọc cho họ một loạt bài giảng khoa học phổ thông về các vấn đề phát triển, đào tạo và giáo dục trẻ có năng khiếu chiếm một vị trí quan trọng. Đây là những bài giảng có tính chất sau:

1.      Khái niệm về năng khiếu.

2.      Các loại năng khiếu.

3.      Năng khiếu và giới tính.

4.      Các khía cạnh tâm lý của năng khiếu.

5.      Định hướng nghề nghiệp cho trẻ có năng khiếu.

6.      Sự thích ứng xã hội của một đứa trẻ có năng khiếu.

Cha mẹ nên chấp nhận con người thật của mình chứ không nên coi chúng là những người có tài năng. Tài năng của họ phát triển từ tính cách của mỗi cá nhân, và thành tựu của họ cuối cùng phụ thuộc vào việc tính cách đó phát triển như thế nào.

Một đứa trẻ có năng khiếu sẽ không thể phát huy được khả năng của mình nếu không có những điều kiện được tạo ra cho việc này. Môi trường phải sao cho đứa trẻ có thể rút ra thông tin từ đó, giúp trẻ nhận thức được bản thân, không ngừng mở rộng vùng phát triển gần nhất và hình thành phạm vi động lực. Vì mục đích này, nhiều vòng tròn, câu lạc bộ, bộ phận khác nhau sẽ hoạt động theo các hướng khác nhau. Việc tham gia các cuộc thi và Olympic khác nhau ngoài trường học cũng kích thích sự phát triển của trẻ có năng khiếu.

Cần có cơ chế khuyến khích hợp lý sự thành công của một đứa trẻ có năng khiếu Điều rất quan trọng là hình thành khái niệm kết quả không phải vì mục đích khen thưởng mà vì mục đích tự hoàn thiện và phát triển bản thân.

Lời khuyên dành cho cha mẹ trong việc nuôi dạy con có năng khiếu

1)       cho con bạn thời gian để suy nghĩ và suy ngẫm;

2)       Cố gắng thường xuyên liên lạc với các chuyên gia về quà tặng và phụ huynh của trẻ có năng khiếu để cập nhật thông tin mới nhất;

3)       cố gắng phát triển khả năng của trẻ về mọi mặt. Ví dụ, đối với một đứa trẻ có năng khiếu trí tuệ, các lớp học sẽ rất hữu ích nhằm phát triển khả năng sáng tạo, giao tiếp, thể chất và nghệ thuật;

4)       tránh so sánh trẻ với nhau;

5)       Hãy cho con bạn cơ hội tìm ra giải pháp mà không sợ mắc lỗi. Giúp đỡ trước hết anh ta nên coi trọng những suy nghĩ ban đầu của mình và học hỏi từ những sai lầm của mình;

6)       khuyến khích tổ chức công việc tốt và quản lý thời gian hợp lý;

7)       khuyến khích sự chủ động. Hãy để con bạn tự làm đồ chơi , trò chơi và mô hình từ bất kỳ vật liệu nào bé có;

8)       khuyến khích đặt câu hỏi. Giúp con bạn tìm sách hoặc các nguồn thông tin khác để có câu trả lời cho câu hỏi của mình;

9)       Hãy cho con bạn cơ hội tận dụng tối đa trải nghiệm cuộc sống. Khuyến khích sở thích và mối quan tâm trong nhiều lĩnh vực;

10)   đừng mong đợi đứa trẻ sẽ luôn thể hiện tài năng của mình trong mọi việc;

11)   Hãy cẩn thận khi sửa lỗi cho con bạn. Những lời chỉ trích quá mức có thể bóp nghẹt sự sáng tạo và ý thức về giá trị bản thân;

12)   Tìm thời gian để trò chuyện với gia đình. Giúp con bạn thể hiện bản thân .

Cha mẹ phải cố gắng phát triển những phẩm chất cá nhân sau đây ở con mình:

1)       sự tự tin dựa trên ý thức về giá trị bản thân;

2)       hiểu được điểm mạnh và điểm yếu của bản thân và người khác;

3)       trí tò mò trí tuệ và sáng tạo;

4)       tôn trọng lòng tốt, sự trung thực, thân thiện, đồng cảm và kiên nhẫn;

5)       thói quen dựa vào sức mạnh của chính mình và sẵn sàng chịu trách nhiệm cho hành động của bạn;

6)       khả năng giúp tìm thấy điểm chung và niềm vui khi giao tiếp với mọi người ở mọi lứa tuổi, chủng tộc, trình độ kinh tế xã hội và trình độ học vấn.

Cha mẹ sẽ tạo điều kiện tuyệt vời cho sự phát triển những phẩm chất này nếu họ thể hiện qua hành vi của mình rằng:

1)       họ coi trọng những gì họ muốn truyền cho đứa trẻ về mặt đạo đức, xã hội hoặc trí tuệ;

2)       họ tính toán chính xác thời điểm và mức độ đáp ứng nhu cầu của trẻ;

3)       họ dựa vào sức mạnh của mình và cho phép đứa trẻ tự tìm cách thoát khỏi tình huống hiện tại, giải quyết mọi nhiệm vụ mà trẻ có thể làm (ngay cả khi bản thân trẻ có thể làm mọi việc nhanh hơn và tốt hơn);

Họ hầu như không gây áp lực cho trẻ trong các công việc ở trường, nhưng luôn sẵn sàng giúp đỡ nếu cần thiết hoặc cung cấp thêm thông tin về lĩnh vực mà trẻ thể hiện sự quan tâm.

 

Hiệu quả của hệ thống làm việc

Tôi coi kết quả quan trọng nhất của công việc được thực hiện với trẻ có năng khiếu và năng lực là động lực cao cho các hoạt động giáo dục, nâng cao mức độ độc lập của học sinh trong việc tiếp thu kiến thức và nâng cao kỹ năng, phát triển kỹ năng làm việc với khoa học phổ thông, giáo dục và tài liệu tham khảo, và phát triển khả năng sáng tạo của học sinh. Ngoài ra, hoạt động nhận thức của trẻ em cũng tăng lên khi chúng tham gia vào các loại cuộc thi, Olympic và thi đấu khác nhau. Kết quả của công việc được thực hiện được chứng minh bằng dữ liệu sau.

 

Olympic

Xác định tiềm năng trí tuệ của trẻ, xác định khả năng sáng tạo và năng khiếu của trẻ đối với từng môn học là bước chủ yếu khi làm việc với trẻ có năng khiếu. Olympic đóng một vai trò quan trọng trong việc phát triển sự quan tâm đến các môn học.

Olympic môn học là cuộc thi giữa các học sinh trong các lĩnh vực kiến thức khác nhau.

Mục tiêu của Olympic là nâng cao trình độ kiến \u200b\u200bthức và kỹ năng của học sinh năng khiếu, phát triển và duy trì hứng thú học tập, mong muốn tự thực hiện, phát triển kỹ năng lập kế hoạch và tự kiểm soát.

Nên tổ chức Olympic các môn toán, tiếng Nga, đọc văn và thế giới xung quanh vào cuối năm học - tháng 3, tháng 4, mỗi năm một lần chia làm hai vòng (lần đầu là vòng loại - lớp, lần thứ hai song song ). Mọi người trong lớp tham gia vòng đầu tiên, những người chiến thắng ở vòng loại sẽ tham gia vòng thứ hai. Trong năm học, công việc cần mẫn được thực hiện để chuẩn bị cho học sinh tham gia Olympic. Học sinh được cung cấp các câu hỏi và bài tập về các chủ đề, tài liệu tham khảo được đề xuất và các bài tập giải trí được đưa ra.

Tài liệu cho Olympic bao gồm một số loại nhiệm vụ. Họ cung cấp cả tài liệu chương trình và tài liệu nâng cao. Khi thực hiện những nhiệm vụ như vậy, học sinh thể hiện khả năng phân loại, khái quát hóa, dự đoán kết quả, “kích hoạt” trực giác và trí tưởng tượng.

Thế vận hội chủ yếu là một kỳ nghỉ dành cho trẻ em. Vì vậy, trước khi bắt đầu Thế vận hội, dự kiến sẽ tổ chức một buổi họp mặt long trọng để chúc mừng và chúc may mắn trong cuộc thi trí tuệ.

Các chỉ số về hiệu quả của việc thực hiện hệ thống làm việc với trẻ có năng khiếu:

1.      Sự hài lòng của trẻ em với các hoạt động của chúng và sự gia tăng số lượng trẻ em như vậy.

2.      Tăng mức độ thành tích cá nhân của trẻ em trong các lĩnh vực giáo dục mà chúng có năng khiếu.

3.      Sự thích ứng của trẻ em với xã hội ở thời điểm hiện tại và tương lai.

4.      Nâng cao trình độ hiểu biết của trẻ về các môn học tổng quát và năng lực xã hội, tăng số lượng trẻ như vậy.

 

Các khóa đào tạo nâng cao, các cuộc thi và hội thảo giúp tôi hiểu rõ các yêu cầu hiện đại khi làm việc với trẻ có năng khiếu.

Nghiên cứu kinh nghiệm của người khác, tôi rất vui được chia sẻ kinh nghiệm của mình. Luôn vui vẻ giúp đỡ đồng nghiệp của mình.

Khuyến nghị dành cho giáo viên:

1. Cùng với giáo viên và phụ huynh thiết kế các hoạt động giáo dục của từng học sinh cụ thể.

2. Cung cấp bản tự phân tích về sự thành công của học sinh và sự phát triển cá nhân hơn nữa.

3. Cho mỗi học sinh một cơ hội để đạt được vị trí xếp hạng cao hơn.

4. Trong năm học tới, giáo viên bộ môn sẽ thực hiện thêm

chuẩn bị chuyên sâu cho học sinh tham gia Olympic.

Những điều răn sư phạm để nuôi dạy trẻ có năng khiếu:

1.      Hãy chấp nhận mọi thứ ở trẻ là tự nhiên, phù hợp với bản chất của trẻ, ngay cả khi nó không tương ứng với kiến thức, tư tưởng văn hóa và nguyên tắc đạo đức của bạn. Nếu một đứa trẻ la hét hoặc chạy qua hành lang, trước hết đây là biểu hiện chính đáng và đặc biệt của nội lực của trẻ, thứ hai là vi phạm các quy tắc ứng xử xã hội. Ngoại lệ duy nhất là đứa trẻ từ chối những gì đe dọa sức khỏe của con người và sức khỏe của chính mình.

2.      Sau khi chấp nhận mọi biểu hiện của trẻ, cả tích cực lẫn tiêu cực, hãy đồng hành cùng trẻ với sự tự nhận thức tích cực. Nếu bạn giúp đỡ và chấp thuận công việc văn hóa của trẻ bằng mọi cách có thể, kích thích những ý tưởng sáng tạo của trẻ thì chúng sẽ lớn lên và phát triển trong trẻ. Những tính toán sai lầm, khuyết điểm mà giáo viên không chú trọng rõ ràng sẽ biến mất nếu không nhận được sự hỗ trợ năng lượng từ bên ngoài.

3.      Cố gắng không dạy con bạn bất cứ điều gì trực tiếp. Luôn tự học. Khi đó đứa trẻ ở bên bạn sẽ luôn nhìn thấy, cảm nhận và biết cách học hỏi. Trong các lớp học nghệ thuật, hãy vẽ chính mình; nếu mọi người đang sáng tác một câu chuyện cổ tích, hãy sáng tác một câu chuyện; Trong môn toán, hãy cùng học sinh giải các bài toán.

4.      Đừng hỏi con bạn những câu hỏi mà bạn biết câu trả lời (hoặc nghĩ rằng bạn biết). Tìm kiếm sự thật với họ. Đôi khi bạn có thể áp dụng một tình huống có vấn đề bằng một giải pháp mà bạn biết, nhưng cuối cùng, hãy luôn cố gắng để con bạn rơi vào tình trạng thiếu hiểu biết tương tự. Cảm nhận niềm vui của sự sáng tạo và khám phá chung với họ.

5.      Trân trọng ngưỡng mộ mọi thứ đẹp đẽ mà bạn nhìn thấy xung quanh mình. Tìm vẻ đẹp trong thiên nhiên, khoa học, nghệ thuật và trong hành động của con người. Hãy để trẻ bắt chước bạn một cách thích thú như vậy. Thông qua việc bắt chước cảm xúc, nguồn gốc của vẻ đẹp sẽ được bộc lộ đối với họ.

6.      Đừng làm bất cứ điều gì mà không có gì. Nếu bạn ở cùng trẻ em thì bạn luôn là giáo viên ở bất kỳ thời điểm nào. Bất kỳ tình huống nào cũng mang tính sư phạm đối với bạn. Biết cách tự tạo ra hoặc sử dụng tình huống phát sinh để giải quyết các vấn đề giáo dục. Một học sinh khi ở trong một môi trường giáo dục luôn thu được kiến thức và kinh nghiệm cá nhân, kết luận của riêng mình. Điều này tốt hơn là phát đi và giải thích những sự thật thông thường cho anh ta. Nhưng hãy chắc chắn giúp con bạn hiểu và hình thành các kết quả, đánh giá và kết luận của mình.

7.      Hãy coi việc quan sát trẻ một cách có ý thức là phương pháp sư phạm chính của bạn. Mọi điều anh ấy làm hoặc không làm đều là sự thể hiện bên ngoài bản chất bên trong của anh ấy. Bao giờ cũng cố gắng hiểu bên trong qua bên ngoài. Hãy là “người phiên dịch” mọi hành động, việc làm của anh ấy. Nhìn, nghe, nghĩ về học sinh. Thảo luận với anh ấy về những thành công và vấn đề của anh ấy. Ngay cả khi bạn làm điều đó mà không có anh ấy, bạn sẽ giúp anh ấy.

Phần kết luận

Xã hội hiện đại đòi hỏi con người phải phát triển trí tuệ, sáng tạo, có kỹ năng giao tiếp, có khả năng tư duy sáng tạo, tự tin vào thế mạnh và khả năng của mình, khỏe mạnh về thể chất và tinh thần. Nhà trường, thực hiện trật tự xã hội, cũng phải thúc đẩy sự phát triển của trẻ vì lợi ích của chính trẻ, đặc biệt nếu trẻ “nổi bật với những thành tích sáng giá, hiển nhiên, đôi khi nổi bật trong loại hoạt động này hay loại hoạt động khác”.

Thực tiễn giảng dạy đã chỉ ra rằng, với việc tổ chức các hoạt động giáo dục có mục đích, việc hình thành và phát triển các kỹ năng, năng lực của học sinh diễn ra rất nhanh chóng vì quá trình này được giáo viên kiểm soát và điều chỉnh.

Việc triển khai chương trình “Trường tiểu học thế kỷ 21” thông qua phương pháp tiếp cận dựa trên hoạt động tạo điều kiện cần thiết cho sự phát triển khả năng tư duy độc lập của học sinh, xử lý tình huống mới và tìm ra cách tiếp cận giải quyết vấn đề của riêng mình. .

Trong quá trình giáo dục, phản ứng cảm xúc của học sinh đối với quá trình học tập, động lực tham gia hoạt động học tập, hứng thú nắm vững kiến thức, kỹ năng mới và khả năng ứng dụng vào thực tế ngày càng tăng. Tất cả những điều này góp phần phát triển khả năng sáng tạo, khả năng nói, khả năng hình thành và bày tỏ quan điểm cũng như kích hoạt tư duy của học sinh.

Cách tiếp cận hoạt động tạo điều kiện cho việc hình thành hoạt động giáo dục, nhận thức của học sinh và sự phát triển nhân cách của các em; để định hướng xã hội và tâm lý xã hội trong thực tế xung quanh. Các nhiệm vụ này được giải quyết thông qua các hoạt động giáo dục và nhận thức chung, độc lập của học sinh nhằm giải quyết một hệ thống các nhiệm vụ giáo dục có mối liên hệ với nhau và dựa vào động lực bên trong.

Tóm tắt tất cả những điều trên, chúng ta có thể kết luận rằng làm việc với trẻ có năng khiếu và năng khiếu ở trường tiểu học là một phần quan trọng và cần thiết trong hoạt động của giáo viên. Ai khác ngoài giáo viên có thể giúp trẻ khám phá tài năng của mình? Vì vậy, trong tương lai, tôi dự định sẽ tiếp tục làm việc với những trẻ có năng khiếu và cũng sẽ theo dõi sự tiến bộ của các em trong tương lai.

Và một điều nữa: điều quan trọng cần nhớ là “Nếu một người đi theo đội hình theo nhịp trống lệch nhịp với những người bạn đồng hành của mình, hãy nghĩ mà xem, có lẽ đó là do người đó nghe thấy nhịp của những chiếc trống hoàn toàn khác…”