Đặc điểm giáo dục của trẻ em có năng
khiếu ở tuổi học sinh
Nội dung
Bài báo xem xét vấn đề năng khiếu như
một hiện tượng của thực tế sư phạm và như một đặc điểm tổng hợp của nhân cách
học sinh nhỏ tuổi. Các loại năng khiếu khác nhau được phân biệt, các đặc điểm
của chúng được đưa ra, và một kết luận được rút ra về sự cần thiết của một
phương pháp tiếp cận cá nhân trong việc nuôi dưỡng những đứa trẻ có năng lực
cao. Năng khiếu được chúng tôi phân tích trong bối cảnh của phương pháp sư phạm
tinh hoa, bao hàm việc tạo ra một hệ thống các ảnh hưởng sư phạm được tổ chức
đặc biệt ở trường tiểu học.
Từ khóa: Năng khiếu; các loại năng khiếu; giáo
dục học sinh nhỏ tuổi.
Vấn đề làm việc với trẻ em có năng
khiếu được thực tế hóa trong hoàn cảnh văn hóa xã hội hiện đại, vì nhu cầu hình
thành tiềm năng đổi mới và trí tuệ của nước Nga hiện đại ngày càng lớn trong xã
hội, vốn được tạo nên từ những cá nhân có năng khiếu đặc biệt. Về mặt này, việc
hỗ trợ và phát triển năng khiếu của trẻ em nên bắt đầu từ khi còn nhỏ và được
thực hiện thông qua một hệ thống tổ chức đặc biệt ảnh hưởng sư phạm và Chỉ là - doanh nghiệp trong trường tiểu học.
Đồng thời, trong khoa học, vấn đề xác
định bản chất của năng khiếu, xác định các tiêu chí và dấu hiệu của năng khiếu
như một đặc điểm tổng hợp của nhân cách học sinh nhỏ tuổi vẫn còn đang tranh
cãi.
Trong các công trình của các giáo viên
và nhà tâm lý học trong và ngoài nước (E.S.Belova, J. Guilford, A.I.Dorovskaya,
A.V. Zaporozhets, A.M. Matyushkin, N.N. Poddyakov, J. Renzulli, A.I. Savenkov,
BM Teplov, P. Torrens, SL Rubinstein và những người khác) mô tả đặc thù của sự
phát triển của trẻ em có năng khiếu của tuổi đi học tiểu học, tâm lý - sư phạm và xã hội - điều
kiện tâm lý cho việc nuôi dưỡng và đào tạo của trẻ em rất có khả năng, xác định
và mô tả nhiều loại hình năng khiếu ...
Thông thường, trong các công trình
nghiên cứu của các nhà khoa học, có sự phân loại các loại năng khiếu, trong đó
các nhóm trẻ ở độ tuổi tiểu học sau đây được phân biệt:
1. Trẻ em có năng khiếu nghệ thuật, thể hiện năng lực đặc
biệt trong các bài học của chu trình nghệ thuật , thẩm mỹ và có yêu cầu phát triển đặc biệt trong điều kiện hoạt động ngoại
khóa, trong hệ thống giáo dục bổ túc, vòng tròn, khối chuyên. Kết quả của việc
giáo dục và đào tạo nghệ thuật - tặng trẻ em đang
đạt được những kỹ năng hiệu suất cao hơn trong âm nhạc, hội họa, vũ đạo, diễn
xuất kỹ năng được phát triển tốt. Của - cho
sự nhiệt tình của một đứa trẻ với loại tài năng sáng tạo - hoạt động nghệ thuật có sự mâu thuẫn với nhà trường, như
những đứa trẻ hầu hết thời gian của họ tham gia vào sự phát triển của cơ sở
giáo dục ngoài và thường bị tụt hậu trong các nghiên cứu của họ. Theo BM Những
học sinh nhỏ tuổi có năng khiếu nghệ thuật, nhiệt huyết cần phải phát triển
theo quỹ đạo giáo dục cá nhân của chúng, như được phản ánh trong các chương
trình giáo dục kép - chủ
nghĩa cá nhân .
2. Trẻ có năng
khiếu sáng tạo. Nhóm trường tiểu học này -
biệt danh, một số nhà khoa học (AM
Matyushkin) dùng để chỉ nghệ thuật -
những đứa trẻ tài năng, các nhà nghiên cứu
khác (BM Teplov) nhấn mạnh vào tính đặc thù của cấu trúc nhân cách của chúng và
như một hệ quả - đặc biệt là giáo dục, phát triển và đào tạo. Tiêu chí chính để
phân biệt tài năng sáng tạo của một người là tính sáng tạo, nghĩa là “khả năng
tạo ra những ý tưởng và cách tiếp cận mới, thể hiện ở tính linh hoạt của trí
tuệ, tính phi tiêu chuẩn, tính độc đáo của tư duy, được đặc trưng như phân kỳ
và nghịch lý, gợi ý tổng hợp. khả năng sáng tạo và sự sáng tạo trong hoạt động
của con người, tự do khỏi khuôn mẫu, chịu được sự đa dạng của các biểu hiện của
nhân cách và thế giới, khả năng nhận thức đầy đủ, theo khuynh hướng và khả
năng, để làm chủ các loại hình hoạt động mới ” [1, tr. mười lăm].
Những biểu hiện tiêu cực trong hành vi
của học sinh tiểu học năng khiếu sáng tạo bao gồm: vô tổ chức, thích thách thức
quan điểm của người khác, không có khả năng lắng nghe vị trí của cả bạn cùng
lớp và giáo viên, ích kỷ và những người khác. Nhìn chung, việc tổ chức tốt các
hoạt động hỗ trợ giáo dục trẻ có năng khiếu khá cao có thể phát triển thành
công trong điều kiện đào tạo - giáo dục của quá
trình học tiểu học.
3. Một số tác giả phân biệt một loại năng khiếu khác - thể
chất, vận động hoặc thể thao. Những trẻ này đạt kết quả cao trong các môn thể
thao (trong một hoặc nhiều lĩnh vực thể thao), vì chúng có sức khỏe thể chất
tốt và phát triển các tố chất về sức mạnh, vận động, tọa độ - vị trí . Thực tiễn cho thấy, học sinh trung
học cơ sở có năng khiếu thể chất dù có trí lực tốt nhưng vẫn không thành công
trong học tập. Điều này là do hướng rõ ràng về động lực thành tích thể thao của
họ và thiếu - lịch trình thi đấu dày đặc trong việc
giảng dạy toàn thời gian ở một trường trung học. Vì vậy, chiến lược chính trong
công việc của giáo viên với những trẻ em có năng khiếu thể chất nên là cách
tiếp cận cá nhân và tham gia vào hoạt động nhận thức.
4. Trẻ em có năng
khiếu xã hội. Loại năng khiếu cá nhân này ngụ ý “một vị trí công dân tích cực,
sự hiện diện của hệ thống giá trị có định hướng nhân văn của bản thân, mức độ
phát triển cao của sự đồng cảm xã hội (hiểu biết về vị trí và động cơ của người
khác), trách nhiệm đối với kết quả công việc của mình , tính độc lập, tự giác
và đạo đức; nhu cầu quan tâm đến người khác, cởi mở đối thoại, "chủ động
làm chủ môi trường của họ" (J. Allport.), "đại diện xã hội" (VA
Koltsov) là hoạt động rõ rệt trong bất kỳ -
lĩnh vực hoạt động nào " [1, tr. mười
sáu]. Những đặc điểm tính cách chính của học sinh trung học cơ sở có năng khiếu
xã hội là sự đồng cảm, khả năng lãnh đạo, trí tuệ cao, tư duy linh hoạt, khả
năng làm việc nhóm, đảm bảo kết quả học tập cao và nuôi dạy tốt những đứa trẻ
đó.
5. Trẻ em có năng khiếu về trí tuệ và học vấn nói chung,
thể hiện ở mức độ phát triển trí nhớ và tư duy, khả năng xử lý thông tin ở mức
độ cao. Chính những đứa trẻ thuộc nhóm này thường được gọi là học sinh có năng
khiếu ở trường, nêu rõ mức độ tiếp thu và học lực cao ở tất cả các môn học
(năng khiếu trí tuệ chung) hoặc các môn học cá nhân hoặc các môn học (năng
khiếu học thuật). Trong tâm lý học, mức độ phát triển trí thông minh gắn liền
với việc nghiên cứu loại năng khiếu này. Vì vậy, R.G. Rezakov, dựa trên nghiên
cứu của các nhà tâm lý học phương Tây, đưa ra những nhận xét thú vị rằng “khi
bắt đầu sự nghiệp, yếu tố quyết định của sự lựa chọn là tiềm năng bên trong của
trí thông minh con người, một phần được thể hiện qua cái gọi là“ chỉ số thông
minh ”(^) . Có một chứng nhận tối thiểu nhất định về mối tương quan với một
nhóm trẻ em có năng khiếu về trí tuệ (trên 125 điểm) ” [3, tr. 35]. Sự thành công
của việc dạy học sinh trung học cơ sở có năng khiếu về trí tuệ là điều không
thể nghi ngờ; những đứa trẻ có năng khiếu về học thuật gặp khó khăn trong việc
thành thạo những môn học mà chúng không được chú trọng .
Dựa trên các quy định của phương pháp
sư phạm ưu tú, coi các vấn đề nuôi dạy trẻ có năng khiếu là một trong những
khía cạnh của nghiên cứu, chúng tôi chỉ ra các yếu tố sau trong việc nuôi dạy
trẻ có năng khiếu đảm bảo các quy trình sư phạm ưu tú (chất lượng cao): “Xác
định và phát triển các khả năng cao và các đặc điểm nhân cách; việc sử dụng
phương pháp tiếp cận cá nhân trong việc lựa chọn các phương pháp, phương tiện,
hình thức giáo dục; tạo ra một môi trường phát triển, bao hàm những cơ hội
thuận lợi để bộc lộ hết khả năng tài năng và năng khiếu của đứa trẻ ” [2, tr. 240]. Cách tiếp cận này, gắn liền với sự kêu gọi
các tư tưởng về giáo dục bách khoa, sự phát triển toàn diện về thể chất, trí
tuệ và sức sáng tạo, khuynh hướng lãnh đạo của thế hệ trẻ, phản ánh nhu cầu của
một người có năng khiếu để bộc lộ hết tài năng và năng lực của mình.
Như vậy, trong sư phạm, một trong
những vấn đề quan trọng được áp dụng là vấn đề tạo điều kiện tối ưu cho sự phát
triển của trẻ với các loại hình năng khiếu ở trường tiểu học.