Phương pháp và kỹ thuật làm
việc với trẻ có năng khiếu ở tiểu học
Trẻ em có năng khiếu là tài sản của chúng ta. Việc phát hiện những
đứa trẻ tài năng và làm việc với chúng là một vấn đề cấp bách trong nền giáo
dục hiện đại. Cuộc sống đòi hỏi nhà trường phải chuẩn bị cho một sinh viên tốt
nghiệp có khả năng thích ứng với những điều kiện thay đổi, hòa đồng và có tính
cạnh tranh.
Khái niệm “trẻ em có năng khiếu” cần một định nghĩa chính xác. Yu.Z
Gilburg coi những đặc điểm quan trọng nhất của trẻ có năng khiếu là biểu hiện
sớm bất thường của hoạt động nhận thức cao và tính tò mò, tốc độ và độ chính
xác khi thực hiện các hoạt động trí óc, sự phát triển kỹ năng tư duy logic, vốn
từ vựng tích cực phong phú, khả năng thái độ rõ ràng đối với việc hoàn thành
nhiệm vụ một cách sáng tạo, phát triển tư duy sáng tạo và trí tưởng tượng. Theo
mô hình của L.A. Wenger , khái niệm năng khiếu được bộc lộ thông qua khái niệm
khả năng. Năng khiếu được hiểu là mức độ phát triển cao về các khả năng của
trẻ, được thể hiện đều đặn trong một thời gian dài của cuộc đời kết hợp với
động lực nhận thức cao.
Một đứa trẻ có năng khiếu là một đứa trẻ nổi
bật nhờ những thành tích sáng sủa, rõ ràng, đôi khi nổi bật (hoặc có những điều
kiện tiên quyết bên trong để đạt được những thành tích đó) trong loại hoạt động
này hoặc loại hoạt động khác.
Có
hai quan điểm cực đoan: “tất cả trẻ em đều có năng khiếu” - “trẻ em có năng
khiếu cực kỳ hiếm”. Những người ủng hộ quan điểm thức nhất, một số tin rằng hầu hết mọi
đứa trẻ khỏe mạnh đều có thể phát triển đến mức năng khiếu nếu được tạo điều
kiện thuận lợi. Đối với những người khác, năng khiếu là một hiện tượng độc đáo,
trong trường hợp đó trọng tâm là tìm kiếm những đứa trẻ có năng khiếu.
Những
biểu hiện năng khiếu của trẻ thường khó phân biệt với việc đào tạo (hay nói
rộng hơn là mức độ xã hội hóa), đó là kết quả của điều kiện sống thuận lợi hơn
đối với một đứa trẻ nhất định. Rõ ràng là, với khả năng ngang nhau, một đứa trẻ
từ một gia đình có địa vị kinh tế xã hội cao (trong trường hợp gia đình nỗ lực
phát triển nó) sẽ đạt thành tích cao hơn trong một số loại hoạt động nhất định
so với một đứa trẻ có điều kiện tương tự. chưa được tạo ra.
Trong
thực tế làm việc với trẻ em, thay vì khái niệm “trẻ có năng khiếu” nên sử dụng
khái niệm “dấu hiệu trẻ có năng khiếu” (hoặc “trẻ có dấu hiệu năng khiếu”).
Các loại năng khiếu
1)
Đặc biệt trong hoạt động thực tiễn, người ta có thể phân biệt tài năng thủ
công, tài năng thể thao và tài tổ chức.
2)
Trong hoạt động nhận thức - năng khiếu trí tuệ có nhiều loại, tùy theo nội dung
chủ đề của hoạt động (năng khiếu trong lĩnh vực khoa học tự nhiên và nhân văn,
trò chơi trí tuệ, v.v.).
3)
Trong hoạt động nghệ thuật và thẩm mỹ - tài năng vũ đạo, sân khấu, văn học, thơ
ca, thị giác và âm nhạc.
4)
Trong hoạt động giao tiếp - khả năng lãnh đạo và thu hút nhân tài.
5)
Trong hoạt động có giá trị tinh thần - năng khiếu, thể hiện ở việc tạo ra những
giá trị tinh thần mới và phục vụ con người.
Theo
tiêu chí “hình thức biểu hiện” chúng ta có thể nói về:
Năng khiếu rõ ràng bộc lộ trong các hoạt động
của trẻ khá rõ ràng và rõ ràng (như thể “tự nó”), kể cả trong những điều kiện
không thuận lợi. Thành tích của đứa trẻ rõ ràng đến mức tài năng của nó là điều
không thể nghi ngờ.
Tài năng tiềm ẩn thể hiện dưới hình thức trá
hình; nó không được người khác chú ý. Kết quả là, nguy cơ đưa ra những kết luận
sai lầm về việc thiếu năng khiếu ở một đứa trẻ như vậy ngày càng tăng.
Mọi
đứa trẻ đều tài năng, nhưng tài năng theo cách riêng của chúng. Làm thế nào để
tìm ra chiếc chìa khóa quý giá của mọi người, của thế giới nội tâm của họ, khơi
dậy nó, khơi dậy sự quan tâm thực sự đến những gì đang diễn ra ở lớp một và duy
trì sự quan tâm này cho đến hết bậc tiểu học? Và quyết định đến một cách tự
nhiên - chúng ta cần cho trẻ tham gia vào quá trình sáng tạo, để chúng không
chỉ là người nghe, người biểu diễn mà còn là người sáng tạo.
Nhiều
giáo viên tin rằng làm việc với trẻ có năng khiếu rất dễ dàng. Họ tin rằng
những đứa trẻ có năng khiếu là món quà của số phận, hãy uốn nắn chúng thành
những gì bạn mong muốn. Nhưng đây là một quan niệm sai lầm!!! Thật dễ dàng khi
bạn không hiểu được mức độ nghiêm trọng của vấn đề, và sẽ khó hơn, đồng thời
thú vị hơn khi bạn tiếp cận vấn đề này với đầy đủ trách nhiệm và nhận thức được
tầm quan trọng của nhiệm vụ được giao. Quy tắc được áp dụng: “không gây hại”.
Suy
nghĩ về các hình thức, phương pháp giảng dạy và giáo dục, dựa trên kinh nghiệm
sư phạm của bản thân, chúng tôi tin chắc rằng kết quả sẽ chỉ ở chỗ nhân cách
của mỗi học sinh của chúng tôi được đặt lên hàng đầu.
Điều
trớ trêu là mỗi người đều sinh ra với vô số khả năng sáng tạo. Tất cả trẻ nhỏ
sinh ra đều là những nhà xây dựng, nhà khoa học, nhạc sĩ và nhà thơ. Nhưng ngay
từ những năm đầu đời, chúng ta đã bắt đầu kiềm chế những thôi thúc sáng tạo của
mình. Điều này thường xảy ra ở trường tiểu học, nơi khả năng sáng tạo bị đặt
dưới áp lực của giáo dục truyền thống.
Một
trong những hướng đi sáng kiến “Trường học mới của chúng ta” là hình thành một
hệ thống tìm kiếm và hỗ trợ trẻ em tài năng rộng khắp, đồng hành cùng các em
trong suốt quá trình phát triển cá nhân.
Vấn
đề năng khiếu trong hệ thống giáo dục hiện đại ở cấp độ tổ chức được giải quyết
bằng cách đào sâu kiến thức môn học trong các lớp học giáo dục và tự chọn, các
khóa học phát triển đặc biệt trong các lĩnh vực khác nhau và hệ thống giáo dục
bổ sung.
Sự
thành công khi làm việc với những học sinh có năng khiếu phần lớn phụ thuộc vào
công việc được thực hiện với loại học sinh này ở trường tiểu học.
Người
giáo viên đặt ra cho mình mục tiêu: tạo điều kiện cho trẻ phát triển tối ưu,
cải tiến hệ thống trường học nhằm kích thích khả năng tự thể hiện sáng tạo,
khẳng định và tự nhận thức của mỗi học sinh.
Mục
tiêu có thể đạt được khi giải quyết được các nhiệm vụ sau :
1)
cần xác định trẻ có năng khiếu
bằng nhiều phương pháp chẩn đoán khác nhau;
2)
tìm kiếm các công cụ giảng dạy tối
ưu thúc đẩy phát triển tư duy độc lập, kỹ năng chủ động và nghiên cứu, sáng tạo
trong lớp và các hoạt động ngoại khóa;
3)
nâng cao trình độ của giáo viên và
chuẩn bị cho họ làm việc với trẻ có năng khiếu;
4)
cung cấp hỗ trợ khoa học, phương
pháp và thông tin cho sự phát triển của trẻ có năng khiếu;
5)
kích thích và hỗ trợ trẻ em có
năng khiếu;
6)
phát triển một loạt các dịch vụ
giáo dục đáp ứng lợi ích và nhu cầu của trẻ em có năng khiếu;
7)
tạo điều kiện thuận lợi cho cá
nhân có cơ hội phát huy tính sáng tạo trong các loại hoạt động khác nhau.
“Chẩn
đoán năng khiếu không phải nhằm mục đích lựa chọn mà phải là phương tiện để đào
tạo và phát triển hiệu quả nhất một đứa trẻ có năng khiếu”
Các
phương pháp chẩn đoán cần nhằm mục đích giúp hệ thống hóa những quan điểm riêng
của giáo viên và phụ huynh về khả năng trí tuệ và khả năng sáng tạo của trẻ.
Các thông số mà việc đánh giá được thực hiện sẽ xác định các hoạt động tinh
thần cơ bản và đặc điểm tư duy của chúng được quan sát thấy trong quá trình
tương tác với trẻ. Kỹ thuật chẩn đoán không loại trừ khả năng sử dụng các kỹ
thuật chẩn đoán tâm lý cổ điển, mà ngược lại, nên được coi là một trong những
thành phần của tập hợp các kỹ thuật phổ biến đối với nhà tâm lý học. Ở giai
đoạn chẩn đoán, chúng tôi sử dụng một bài kiểm tra - bảng câu hỏi của F. Tattle
, L. Becker ; kỹ thuật “Thẻ năng
khiếu”, không chỉ giáo viên mà cả phụ huynh cũng có thể sử
dụng thành công. Việc quan sát, giao tiếp với phụ huynh, các cuộc thi Olympic,
cuộc thi, lễ hội, cuộc thi cũng giúp xác định được trẻ có năng khiếu trong bầu
không khí thoải mái vốn có của trẻ. Chẩn đoán đưa ra ý tưởng rõ ràng về hướng
tiếp theo nên thực hiện công việc tiếp theo với một đứa trẻ có năng khiếu.
Các
hình thức công việc sau đây đã được lựa chọn để làm việc với học sinh tiểu học :
1)
xã hội khoa học trường học, các
môn tự chọn, các khóa học đặc biệt, các cuộc thi, hội nghị, Olympic (tài năng trí tuệ);
2)
làm việc nhóm, triển lãm, thi đấu (tài năng sáng tạo );
3)
các cuộc thi, thể thao và Thế vận
hội (với tài năng thể thao );
4)
phòng thu âm nhạc, buổi hòa nhạc,
cuộc thi (tài năng âm nhạc). Cấu trúc tương
tác được đề xuất cho phép chúng tôi cung cấp hỗ trợ khoa học, phương pháp và
thông tin cho sự phát triển của trẻ có năng khiếu:
Trong
các bài học ngôn ngữ, chúng ta cung cấp nhiều cơ hội để thực hiện phương pháp giảng dạy khác biệt và
lấy học sinh làm trung tâm trong việc dạy học sinh tiểu học. Trẻ em có cơ hội
thực hiện “những khám phá” một cách độc lập nhờ các thí nghiệm và quan sát lời
nói được tổ chức đặc biệt. Bí quyết thành công là trong bài học chúng tôi sử
dụng hình thức giao tiếp “học sinh - học sinh”, giúp trẻ nâng cao lòng tự trọng của
mình bằng cách “dạy” các bạn cùng lứa. Trong việc tổ chức công việc như vậy,
định hướng hoạt động giao tiếp của học tập được thể hiện.
Trong
các bài học toán, công việc có mục đích và có hệ thống được thực hiện để phát
triển ở trẻ các phương pháp hoạt động tinh thần trong quá trình nắm vững nội
dung toán học. Định hướng này giúp có thể đưa hoạt động trí tuệ của học sinh
tiểu học vào các mối quan hệ khác nhau với các khía cạnh khác trong tính cách
của em, chủ yếu là với động cơ và sở thích.
Việc
lựa chọn tài liệu giáo khoa cho một bài học định hướng học sinh phải được thực
hiện dựa trên kiến thức về sở thích cá nhân của mỗi học sinh khi làm việc với
tài liệu này. Các tổ hợp giáo dục và phương pháp hiện đại cung cấp cho chúng ta
một bộ vở in, thẻ giáo khoa cho phép học sinh làm việc với cùng nội dung do yêu
cầu của chương trình quy định, nhưng truyền tải nó bằng lời nói, hình ảnh tượng
trưng, hình vẽ, sơ đồ, ảnh đối tượng, v.v. Tất nhiên, loại và hình thức của tài
liệu, khả năng thể hiện của học sinh phần lớn được xác định bởi nội dung của
tài liệu, các yêu cầu để tiếp thu nó, nhưng không có sự thống nhất trong các
yêu cầu này. Học sinh có cơ hội thể hiện tính chọn lọc cá nhân khi làm việc với
tài liệu giáo dục.
Trong
các bài học khác nhau, chúng tôi sử dụng các nhiệm vụ khác nhau với ba mức độ
khó khác nhau. Hơn nữa, chúng tôi mời sinh viên tự mình lựa chọn cấp độ phù
hợp, từ đó tạo ra thái độ tích cực đối với công việc và hoàn thành thành công
công việc đó.
Thực
hiện các nhiệm vụ khác biệt như vậy giúp có thể tính đến đặc thù trong nhận
thức, hiểu và ghi nhớ tài liệu giáo dục của học sinh thuộc các nhóm tâm sinh lý
khác nhau và góp phần tiếp thu tốt hơn chương trình, sự phát triển của trẻ,
hình thành khả năng phân tích. , so sánh, rút ra kết luận - khả năng học hỏi.
Một
trong những điều kiện cần thiết khi làm việc với trẻ có năng khiếu là nguyên
tắc tính đến sở thích và khuynh hướng cụ thể của học sinh. Nó được thực hiện
thông qua các hoạt động do trẻ tự lựa chọn như một phần của giáo dục bổ sung.
Các
nhiệm vụ được giao cho học sinh phải mang tính sáng tạo, bao gồm nghiên cứu,
phân tích, dẫn chứng và kết luận về vấn đề đang được nghiên cứu; Cần phải làm
việc thực tế hơn, làm việc với từ điển, tài liệu tham khảo.
Xét
đặc điểm tâm lý của trẻ có năng khiếu, trong giờ học, tôi sử dụng các phương
pháp, kỹ thuật sau: đối thoại vấn đề, họp báo, v.v. Vì vậy, trong giờ
học toán lớp 4 với chủ đề: “Bài toán về tỷ lệ phần trăm”, tôi sử dụng đối thoại
vấn đề dựa trên sự va chạm giữa ý tưởng hàng ngày của trẻ và sự thật khoa học.
Kỹ thuật “Họp báo” dựa trên khả năng đặt những
câu hỏi có ý nghĩa của trẻ. Hơn nữa, các câu hỏi có thể mang tính tái tạo (lặp
lại kiến thức), mở rộng (học điều gì đó mới về một chủ đề) và phát triển (bắt
đầu nghiên cứu)
Ví
dụ: bài học về thế giới xung quanh chủ đề: “Hình dạng của Trái đất”
-
Người ta biết rằng Trái đất có hình dạng quả bóng. Có rất nhiều bằng chứng khoa
học cho thực tế này. (Câu hỏi của trẻ em: Có bằng chứng nào về tính hình cầu
của Trái đất? Bằng chứng nào thu được từ không gian? Magellan đã chứng minh
tính hình cầu của Trái đất như thế nào?)
Kỹ thuật “Mục tiêu hấp dẫn” hay “Bất ngờ” dựa
trên việc tăng cường động lực cho trẻ khi bắt đầu bài học, khi giáo viên tìm ra
một góc độ khiến điều bình thường trở nên đáng ngạc nhiên.
Ví
dụ: bài học công nghệ về chủ đề: “Origami”.
-Tôi
đang cầm một tờ giấy bình thường trên tay. Bạn nghĩ có thể làm được gì từ nó?
Có thể tạo ra hạnh phúc từ nó không?
Kỹ thuật “Đối thoại với văn bản” được sử dụng
để tổ chức công việc cá nhân khi học sinh làm việc độc lập với văn bản, hoàn
thành nhiệm vụ. Ví dụ: điền một cụm khi đọc truyện cổ tích “Cháo từ chiếc rìu”
Kỹ
thuật “Hai chiếc mũ tư duy phản biện ” dựa trên sự xung đột của
hai ý kiến trái ngược nhau.
Trò
chơi “Da- netka ”, dễ dàng tổ chức trong lớp và trong các hoạt động ngoại khóa.
Mục tiêu của trò chơi: kết nối các sự kiện khác nhau thành một bức tranh duy
nhất, hệ thống hóa thông tin và có thể lắng nghe các học sinh khác và giáo
viên.
Làm việc với cha mẹ của trẻ có năng khiếu
Sự
phát triển của một đứa trẻ có năng khiếu là một quá trình hai chiều: “nhà -
trường, trường - nhà”. Cho dù chúng ta xem xét vai trò và sức nặng của các yếu
tố tự nhiên hay ảnh hưởng của việc giáo dục và đào tạo có mục tiêu đến sự phát
triển nhân cách và tài năng của trẻ như thế nào thì tầm quan trọng của gia đình
vẫn mang tính quyết định. Ngay cả những điều kiện tưởng chừng như không thuận
lợi hóa ra lại tương đối thờ ơ với sự phát triển các khả năng. Đặc biệt quan
trọng đối với sự phát triển nhân cách của một đứa trẻ có năng khiếu, trước hết
là sự quan tâm ngày càng tăng của cha mẹ. Theo quy luật, trong những gia đình
có con có năng khiếu, giá trị giáo dục cao được thể hiện rõ ràng và bản thân
cha mẹ thường rất có học thức. Hoàn cảnh này là yếu tố thuận lợi, quyết định
phần lớn đến sự phát triển các năng lực cao của trẻ. Cha mẹ của những đứa trẻ
có năng khiếu đặc biệt quan tâm đến việc học tập ở trường của con mình, chọn
sách giáo khoa hoặc tài liệu bổ sung cho con và hỏi ý kiến giáo viên về cách
học tốt nhất.
Sự
tương tác của giáo viên với trẻ có năng khiếu phải nhằm mục đích phát triển tối
ưu các khả năng, mang tính chất giúp đỡ, hỗ trợ và không mang tính chỉ dẫn ;
1) Hỗ trợ tâm lý cho cha mẹ của trẻ có năng khiếu;
2) Các hoạt động thiết thực chung của trẻ có năng khiếu và phụ huynh;
3)
Sự hỗ trợ, động viên của phụ huynh
có trẻ năng khiếu ở cấp thành phố;
Về
cơ bản có 2 chiến lược dạy trẻ có năng khiếu: tăng tốc và bồi dưỡng.
Tôi
đã chọn cho mình một chiến lược bồi dưỡng, trong đó một đứa trẻ có năng khiếu
không tiến bộ nhanh hơn mà nhận được tài liệu bổ sung cho các chương trình
truyền thống, có cơ hội lớn hơn để phát triển tư duy, khả năng sáng tạo và khả
năng làm việc độc lập. Chiến lược làm giàu bao gồm một số lĩnh vực: mở rộng tầm
nhìn, kiến thức về thế giới xung quanh và tự hiểu biết, đào sâu kiến thức này
và phát triển các công cụ để tiếp thu kiến thức.
Đã
làm việc ở trường học hơn 10 năm, với tư cách là một giáo viên, tôi hiểu rằng tôi phải nghĩ đến
tất cả những đứa trẻ đang ngồi trong lớp cùng một lúc và đến từng đứa trẻ riêng
biệt. Chính xác là nhận ra thực tế rằng trẻ em trong các lớp có sự khác biệt
rất lớn về mức độ phát triển, khả năng học tập và động lực, nên tôi đã đi đến
kết luận rằng cần phải sử dụng một hệ thống giáo dục khác biệt.
Khi
làm việc với trẻ có năng khiếu, tôi được hướng dẫn theo các nguyên tắc sau:
1)
sử dụng nhiều nhiệm vụ sáng tạo
trong công việc của bạn;
2)
việc học phải mang lại niềm vui
cho trẻ;
3)
việc thu thập thông tin độc lập là
cần thiết;
4)
tôn trọng mong muốn làm việc độc
lập của trẻ;
5)
khuyến khích sự kiên trì và hoạt
động;
6)
Không hạ thấp lòng tự trọng của
học sinh.
Giúp học sinh có năng khiếu nhận ra tiềm năng sáng tạo của mình
1)
tạo ra tình huống thành công và tự
tin cho học sinh thông qua đào tạo và giáo dục cá nhân;
2)
đưa vào chương trình giảng dạy của
trường các khóa học tùy chọn để nghiên cứu chuyên sâu các môn học trong chương
trình học;
3)
hình thành và phát triển mạng lưới
giáo dục bổ sung;
4)
tổ chức các hoạt động nghiên cứu
5)
tổ chức và tham gia các trò chơi
trí tuệ, các cuộc thi sáng tạo, các cuộc thi Olympic môn học; hội thảo khoa học
và thực tiễn.
Kiểm soát sự phát triển hoạt động nhận thức của học sinh năng khiếu
1) kiểm soát kiến thức theo chủ đề trong khuôn khổ các hoạt động giáo dục;
2)
kiểm soát sự tham gia bắt buộc của
trẻ em có năng khiếu và tài năng trong các cuộc thi ở các cấp độ khác nhau;
Khuyến khích trẻ có năng khiếu
1) Công bố trên các phương tiện thông tin đại chúng;
2)
Hội “Học sinh giỏi của trường” —
Hệ thống hỗ trợ trẻ em tài năng cấp thành phố;
Vì
vậy, trước tiên: trước khi bắt đầu làm việc với trẻ có năng khiếu, cần phải
tính đến đặc điểm tâm lý của chúng, có khả năng xác định những trẻ như vậy và
nắm vững các kỹ thuật làm việc với chúng.
Thứ
hai: bất kể hệ thống giáo dục nào ( dù là hệ thống Zankov , hay Davydov,
Elkonin hay truyền thống), bản thân giáo viên đóng một vai trò rất lớn trong sự
phát triển của trẻ, đặc biệt là ở các lớp dưới.
Thứ
ba, phong cách giảng dạy của giáo viên cũng rất quan trọng. Người ta tin rằng
có hai loại giáo viên: "phát triển" và "giáo dục". Một giáo
viên “đang phát triển” chủ yếu nhấn mạnh vào sự phát triển của các quá trình
tinh thần (tư duy, trí nhớ, sự chú ý, trí tưởng tượng, v.v.). Số lượng nhiệm vụ
hoàn thành không quan trọng bằng chất lượng của công việc sáng tạo. Giáo viên
“dạy” chú trọng hơn đến mặt biểu diễn của dạy học: hoạt động giáo dục đạt kết
quả cao (kỹ thuật đọc, phần đối chứng); ít công việc được thực hiện hơn để phát
triển sự sáng tạo.
Đối
với một giáo viên làm việc với trẻ có năng khiếu, điều rất quan trọng không chỉ
là có sở thích, kiến thức và kỹ năng đa dạng, thế giới quan cá nhân, sáng tạo,
phi truyền thống mà còn phải có niềm tin, sự tự tin nội tâm và sự kiên trì.
Thật
không may, ngay cả những phương pháp đầy đủ và hiệu quả nhất cũng chỉ là công
cụ trong tay giáo viên. Và, như kinh nghiệm cho thấy, chỉ bằng cách sử dụng
chúng một cách khéo léo, bạn mới có thể đạt được kết quả tốt.