Vai trò của
giáo viên trong việc phát triển năng khiếu của học sinh tiểu học
Phát triển cá nhân là quá trình bước vào một
môi trường xã hội mới và hòa nhập với nó. Đối với học sinh nhỏ tuổi, môi trường
như vậy là lớp học, trong đó các em tham gia vào các hoạt động chung , dẫn đến
việc hình thành các mối quan hệ tập thể mới, hình thành định hướng xã hội của
cá nhân, thể hiện ở mong muốn giao tiếp với bạn bè cùng trang lứa, chống lại
bối cảnh của hoạt động chủ đạo ở độ tuổi này - học tập.
Theo A.V. Petrovsky, với sự ra đời của một
hoạt động chủ đạo mới - học tập - một người lớn tham khảo mới xuất hiện trong
cuộc đời đứa trẻ - một giáo viên, người có ảnh hưởng đôi khi còn lớn hơn cả cha
mẹ. Nó giúp trẻ làm quen với nhau, tạo không khí làm việc chung, hợp tác và
hiểu biết lẫn nhau. Giáo viên là người quan trọng nhất đối với học sinh tiểu
học. Phong cách ứng xử của anh ấy, như một quy luật, được trẻ em áp dụng một
cách vô thức và trở thành một nét văn hóa độc đáo của học sinh trong lớp. Vì vậy,
người giáo viên càng nhận thức mình là người bất hạnh, bất thành thì càng khó
tổ chức một không gian giáo dục nhân văn, tạo cho trẻ trải nghiệm sống trong
bầu không khí yêu thương.
Thông thường, sự tương tác giữa giáo viên và
học sinh xảy ra ở cấp độ thông tin, nhưng theo một cấu trúc đặc biệt: đầu tiên
là lý trí - bản chất của bất kỳ suy nghĩ nào, sau đó là cảm xúc, mọi điều chúng
ta nói, chúng ta đều mang phong cách, cử chỉ của riêng mình, ngữ điệu cho nó.
Sau đây là khía cạnh ý chí: khuyến nghị, hướng dẫn, yêu cầu, mong muốn. Phần
thực tiễn của chúng ta trong thực tế, cách chúng ta cư xử trong các tình huống
khác nhau, tức là chúng ta là gì trong cuộc sống, cái mà chúng ta gọi là tiếp
xúc tâm lý, là sự tương tác giữa các cảm xúc, ý chí, thực tiễn trong môi trường
sư phạm và sinh viên. Các mối quan hệ của một người thể hiện một số nhu cầu của
anh ta. Anh ta thích những gì thỏa mãn nhu cầu và sở thích của mình, góp phần
đạt được mục tiêu mong muốn và phù hợp với nguyện vọng và thái độ của anh ta.
Cơ sở của mối quan hệ giữa các cá nhân là nhu cầu, và đó là lý do tại sao mỗi
giáo viên ngày nay phải tính đến những đặc điểm, sở thích và nhu cầu riêng của
từng trẻ trong hoạt động của mình.
Người ta chú ý nhiều đến hệ thống các mối
quan hệ giữa học sinh và giáo viên cũng như sự phân tích của họ.
Các nghiên cứu hiện đại về vai trò của giáo
viên trong việc phát triển nhân cách học sinh tiểu học cho thấy, trong hoạt
động của giáo viên, điều quan trọng là phải áp dụng rộng rãi các phương pháp
đối thoại, thảo luận trong giáo dục trẻ, phát triển xu hướng tự lập cho học
sinh. chọn hình thức và nội dung giảng dạy của riêng mình, để trẻ tham gia vào
quá trình hoạt động sư phạm và thậm chí cả việc chuẩn bị giáo viên cho các lớp
học với trẻ. Điều này góp phần tạo nên sự gắn kết đáng kể giữa giáo viên và học
sinh. Theo chúng tôi, việc xích lại gần nhau như vậy có thể được tạo điều kiện
thuận lợi hơn rất nhiều nhờ hình ảnh tích cực về giáo viên <...>.
Phân tích phản hồi giúp giáo viên đánh giá
chính xác sự tương tác của mình với học sinh, thay đổi cách giao tiếp với học
sinh và đưa học sinh vào các loại công việc tập thể khác nhau.
Lời nói của giáo viên chỉ có được sức ảnh
hưởng nếu giáo viên nhận ra học sinh, thể hiện sự quan tâm đến học sinh đó,
giúp đỡ học sinh đó bằng một cách nào đó, tức là thiết lập mối quan hệ với học
sinh thông qua các hoạt động chung. Trong quá trình giao tiếp, học sinh nhỏ
tuổi không chỉ tìm hiểu nội dung tài liệu mà còn tìm hiểu thái độ của giáo viên
đối với các em. Điều này đặc biệt có ý nghĩa đối với học sinh ở độ tuổi tiểu
học, khi kỹ năng giao tiếp giữa các cá nhân đang được phát triển. Hiệu quả của
giao tiếp như vậy giữa giáo viên và học sinh phụ thuộc vào mức độ sẵn sàng của
học sinh trong việc chấp nhận nhận xét gửi đến mình và phản hồi thỏa đáng với
nhận xét đó, nhưng không phải lúc nào giáo viên cũng quan tâm đến sự sẵn sàng
đó. Anh ta thường lao vào gây ảnh hưởng mạnh mẽ đến học sinh, nhưng kết quả là
anh ta nhận được điều mình không mong đợi: học sinh không hiểu giáo viên và
không trở thành người tham gia vào sự tương tác của anh ta. Học sinh mong đợi
giáo viên hành động khôn ngoan và có thể giải quyết tranh chấp một cách bình
tĩnh và công bằng. Khi giáo viên giải quyết tình huống một cách chính xác và
công bằng, trẻ coi đó là điều đương nhiên. Trong khi bất kỳ quyết định không
công bằng nào cũng khiến trẻ phẫn nộ trước hành vi của giáo viên, chúng sẽ thảo
luận về điều đó trong các nhóm bạn bè và nói với cha mẹ. Đánh giá này có thể
xác định từ lâu tính chất không ổn định của mối quan hệ với học sinh và sự
thiếu hụt sức mạnh giáo dục của ảnh hưởng sư phạm. Ảnh hưởng tâm lý và sư phạm
sẽ thành công hơn nếu giáo viên nhận được sự tôn trọng và tin tưởng từ học sinh
với tư cách cá nhân; biết cách hiểu từ phản ứng của trẻ em về cách những học
sinh mà mình sẽ ảnh hưởng nhìn nhận và đánh giá tính cách của mình; trong
trường hợp này, không chỉ hành vi của học sinh mà cả tính cách của chính giáo
viên cũng thay đổi;
Học sinh đánh giá hành động của những người
xung quanh, bao gồm giáo viên, phẩm chất cá nhân của họ và các sự kiện trong
đời sống xã hội và học đường thông qua các chuẩn mực và giá trị được chấp nhận
trong mối quan hệ với bạn bè đồng trang lứa. Điều quan trọng là giáo viên phải
cung cấp cho học sinh tính độc lập cao hơn để thái độ và chuẩn mực của các em
rõ ràng cả trong mối quan hệ với bạn bè đồng trang lứa và với người lớn.
Các tình huống sư phạm có thể đơn giản và
phức tạp; hàng ngày giáo viên phải quan hệ với học sinh vì nhiều lý do:
1) xung đột hoạt động nảy sinh liên quan đến
việc học sinh thực hiện các nhiệm vụ học tập, kết quả học tập và hoạt động
ngoại khóa;
2) xung đột hành vi phát sinh từ việc học
sinh vi phạm các quy tắc ứng xử ở trường, trong lớp hoặc ngoài trường;
3) xung đột trong mối quan hệ nảy sinh trong
lĩnh vực quan hệ tình cảm và cá nhân giữa học sinh và giáo viên trong lĩnh vực
giao tiếp của họ.
Xung đột trong vị trí giáo viên-học sinh có
thể biểu hiện ở việc giáo viên mong muốn khẳng định vị trí của mình và là sự
phản đối của học sinh chống lại hình phạt bất công, đánh giá không chính xác về
hoạt động hoặc hành động của mình.
Điều kiện khách quan dẫn đến xung đột hoặc
tình huống xung đột có thể là:
1)
sự mệt mỏi của học sinh;
2)
mâu thuẫn trong bài học
trước;
3)
công việc kiểm soát có
trách nhiệm;
4)
cãi nhau trong giờ giải
lao;
5)
tâm trạng của giáo viên,
khả năng hoặc không có khả năng tổ chức công việc trong bài học, v.v.
Phân tích so sánh vấn đề mối quan hệ giữa
giáo viên và học sinh ở nhóm thực nghiệm và nhóm đối chứng cho phép chúng ta
nhận thấy những đặc điểm nhân cách của giáo viên trong nhóm thực nghiệm thực
hiện quan niệm giáo dục lấy học sinh làm trung tâm, nổi bật là mong muốn kết
hợp kiến thức chuyên môn. với trình độ văn hóa cao và định hướng nhân cách cụ
thể. Một giáo viên như vậy có thể được coi là một đơn vị phân tích độc lập, một
chủ đề của hoạt động phát triển và năng lực tâm lý và sư phạm của người đó có
thể được coi là sự thống nhất của các thành phần cá nhân và nghề nghiệp của
hoạt động sư phạm.
Nghiên cứu được thực hiện cho phép phân tích
các đặc điểm tâm lý nhân cách giáo viên như một chủ thể của hoạt động phát
triển, xác định mức độ phát triển năng lực tâm lý và sư phạm của giáo viên,
đồng thời có thể sử dụng đào tạo giáo viên hiệu quả làm phương pháp hình thành
chính. một đội ngũ giảng dạy, trong đó có thể kết hợp tất cả các cách tiếp cận
và phương pháp dẫn đến thiết lập một mục tiêu duy nhất, triết lý giáo dục chung
trong quá trình giáo dục định hướng con người, các giá trị và nguyên tắc hoạt động
chung, có tính đến yêu cầu của phụ huynh và mong muốn của học sinh. Theo chúng
tôi, khóa đào tạo này sẽ giúp khắc phục những tật xấu trong hệ thống quan hệ
giữa giáo viên - học sinh - phụ huynh và những thái độ tiêu cực đang ngự trị
trong các mối quan hệ này.
Sự phát triển hiệu quả hơn của học sinh nhỏ
tuổi trong điều kiện của quá trình giáo dục định hướng nhân cách phần lớn phụ
thuộc vào giáo viên. Sự thành công của việc đạt được các mục tiêu và mục tiêu
dự định phần lớn phụ thuộc vào nó. Quan niệm giáo dục lấy học sinh làm trung
tâm ở trường tiểu học đặt ra một số yêu cầu đối với giáo viên. Ngoài trình độ
chuyên môn cao, người đó phải thoát khỏi những khuôn mẫu, giáo điều sư phạm,
khả năng sáng tạo, trí tuệ uyên bác rộng rãi, trình độ đào tạo tâm lý và sư
phạm cao, văn hóa cao và thái độ nhân đạo đối với mọi người, đặc biệt là trẻ
em. Một trong những đặc điểm nổi bật chính của một giáo viên như vậy là mong
muốn hiểu và chấp nhận đứa trẻ như chính nó, biết và tính đến độ tuổi cũng như
đặc điểm cá nhân của trẻ trong việc thực hiện quá trình sư phạm, giảng dạy dựa
trên thế mạnh của mỗi người. học sinh.
Hiểu rằng nhân cách giáo viên là yếu tố then
chốt trong quá trình giáo dục nên các bậc phụ huynh đặc biệt chọn lọc trong
việc lựa chọn giáo viên cho con mình. Đồng thời, họ đưa ra một số yêu cầu về
nhân cách người giáo viên. Chúng tôi đưa ra giả thuyết rằng những yêu cầu này
phụ thuộc đáng kể vào độ tuổi của cha mẹ. Ngoài ra, những quan sát lâu dài của
chúng tôi cho phép chúng tôi giả định rằng những yêu cầu này cũng dựa trên
nguyên tắc bổ sung: phụ huynh muốn bù đắp sự thiếu hụt của họ về một số phẩm chất
cá nhân hoặc chuyên môn bằng cách mời họ vào giáo viên.
Nghiên cứu cho thấy các bậc cha mẹ ở độ tuổi
thứ nhất, trong số những phẩm chất nghề nghiệp, xác định rằng họ mong muốn được
nhìn thấy một giáo viên trước hết là người có kinh nghiệm, uyên bác và yêu
nghề. Những phẩm chất như chủ động, khéo léo và mong muốn tự học chỉ được ghi
nhận bởi 10% phụ huynh được khảo sát. Những phẩm chất sau đây không quan trọng
đối với các bậc cha mẹ trẻ: tính độc lập trong công việc, sử dụng những thứ
mới, tiên tiến - họ không nhận được một sự lựa chọn nào. Trong số những phẩm chất
cá nhân, cha mẹ từ 20-30 tuổi nêu bật tình yêu thương con cái, lòng bao dung và
xu hướng chú ý đến những điều tốt đẹp, nhân hậu ở con người. Vì vậy, cha mẹ của
nhóm thanh niên ưu tiên (được 39% số người được hỏi) ưu tiên phẩm chất nghề
nghiệp.
Cha mẹ ở độ tuổi thứ hai (31-40 tuổi) ưu tiên
giáo viên có tính sáng tạo trong công việc, yêu nghề, vận dụng những điều mới,
tiên tiến trong hoạt động giảng dạy (68%). Xu hướng coi giáo viên là những
người tốt bụng, hòa đồng và yêu thương trẻ em cũng được quan sát thấy ở lứa
tuổi này. Đồng thời, những phẩm chất như “khoan dung” và “tôn trọng mọi người”
được đánh giá thấp (10% số người được hỏi). Chỉ số định hướng của giáo viên
mong muốn “hướng tới con người” và “hướng tới doanh nghiệp” ở lứa tuổi này là
gần như nhau - 68% và 67,5% lựa chọn.
Cha mẹ trưởng thành và ông bà trẻ thuộc nhóm
tuổi thứ ba tin chắc rằng giáo viên phải có kỹ năng sư phạm (62%) và yêu cầu
cao đối với trẻ (58,4%), và nhóm tuổi này không nhận được sự lựa chọn duy nhất
cho các phẩm chất như “sáng tạo”. ” và “độc lập trong công việc.” Tỷ lệ lựa
chọn những phẩm chất của một giáo viên “định hướng kinh doanh” được ưa thích
trong nhóm này lên tới 32%. Ưu tiên trong việc lựa chọn những phẩm chất cá nhân
là yêu trẻ em, nhân hậu, bao dung, hòa đồng và chiếm tới 70%.
Nghiên cứu cho thấy phụ huynh ở mọi lứa tuổi,
không phân biệt giới tính, nghề nghiệp đều ưu tiên giáo viên tương đối trẻ:
20-30 tuổi - 56,6%, 31-40 tuổi - 43,4% và không muốn con mình học kém. một giáo
viên hơn 40 tuổi. Xu hướng chung cũng được nhận thấy là yêu cầu của phụ huynh
đối với việc giáo dục giáo viên ưa thích của họ, nhưng mặc dù hơn một nửa số
phụ huynh được khảo sát (60%) ưu tiên giáo dục đại học, nhưng 50% phụ huynh bày
tỏ quan điểm rằng không phải vậy. nhiều nền giáo dục quan trọng nhưng “bản năng
sư phạm”, “trực giác”. 85% phụ huynh bày tỏ sự thờ ơ với tình trạng hôn nhân
của giáo viên mà con mình yêu thích.
Sau khi xác định được yêu cầu của phụ huynh
về tính cách của một giáo viên lý tưởng, ở giai đoạn nghiên cứu tiếp theo,
chúng tôi đã nghiên cứu thái độ của các giáo viên thực sự làm việc trong nhóm
thực nghiệm. Là một công cụ tâm lý, chúng tôi sử dụng bảng câu hỏi định hướng
do B. Bass xuất bản lần đầu tiên vào năm 1967.
Để xác định trình độ đào tạo của giáo viên,
chúng tôi đã tiến hành nghiên cứu năng lực tâm lý và sư phạm của họ. Các thành
phần sau đây của năng lực tâm lý và sư phạm đã được xem xét: phẩm chất cá nhân
có ý nghĩa chuyên môn, trình độ tâm lý và sư phạm (kiến thức chuyên môn chung),
kỹ năng tâm lý và sư phạm (khả năng áp dụng kiến thức của giáo viên vào hoạt
động giảng dạy). Bản chất của hoạt động sư phạm liên tục đặt giáo viên vào
những tình huống giao tiếp, đòi hỏi phải thể hiện những phẩm chất góp phần tương
tác giữa các cá nhân một cách hiệu quả. Những phẩm chất này bao gồm khả năng
phản ánh, sự đồng cảm, tính linh hoạt, hòa đồng và khả năng hợp tác. Theo chúng
tôi, chính những phẩm chất này đã kích thích trạng thái thoải mái về mặt cảm
xúc, hoạt động trí tuệ, tìm kiếm sáng tạo và thúc đẩy sự hiểu biết và đồng cảm
lẫn nhau. Đồng thời, những phẩm chất này cấu thành tiềm năng nhân văn của người
giáo viên, góp phần phát triển nhân cách của mỗi trẻ, bảo đảm sự phù hợp và
hiệu quả của tương tác sư phạm. Điểm đặc biệt của các phẩm chất được xác định
là mỗi phẩm chất đều có tính tích hợp (tức là kết hợp nhiều chỉ số hẹp hơn và
cụ thể hơn mà qua đó nó thể hiện), toàn diện (bao gồm các đối tượng, hiện
tượng, quá trình, lĩnh vực hoạt động khác nhau) và đa cấp độ (hấp thụ). kiến
thức về phẩm chất này và cách thức biểu hiện của nó, khả năng thể hiện nó và
khả năng làm được như vậy).
Trong tập hợp các phẩm chất này có một số thứ
bậc: tải trọng ngữ nghĩa chính được thực hiện bởi sự phản ánh, hiện thân trong
hành vi của nhân cách giáo viên là sự đồng cảm và linh hoạt. Tiếp theo là tính
hòa đồng và khả năng hợp tác. Xác định hoạt động sư phạm là một quá trình giao
tiếp, chúng tôi muốn nêu bật ý nghĩa đặc biệt của những phẩm chất tâm lý - xã
hội của cá nhân, vì định hướng giao tiếp của hoạt động sư phạm một mặt đòi hỏi
sự phát triển những phẩm chất đó, mặt khác. tay, góp phần vào sự hình thành của
họ. Sự kết hợp của những phẩm chất này tạo thành một loại phức hợp có thể được
gọi là giao tiếp một cách có điều kiện. Những phẩm chất như suy tư, đồng cảm và
linh hoạt mang lại cho nó tính nhân văn, điều này đặc biệt quan trọng trong hệ
thống giáo dục hiện đại. Nghiên cứu đã xác nhận sự yếu kém trong việc phát
triển các phẩm chất quan trọng ở 23% giáo viên trong nhóm thực nghiệm và 69%
giáo viên trong nhóm đối chứng, việc giáo viên đánh giá thấp thành phần cá nhân
của công việc giảng dạy (lần lượt là 31% và 35%) và cần thực hiện công việc có
hệ thống về năng lực chuyên môn ở cấp độ cá nhân, chủ yếu bằng cách xây dựng
một hệ thống các mối quan hệ giữa các cá nhân.
Chúng tôi tiến hành nghiên cứu đặc điểm tâm
lý và sư phạm của một giáo viên được lựa chọn có tính đến mục đích, mục đích
thực hiện giáo dục định hướng nhân cách và yêu cầu của phụ huynh. Các đặc điểm
tâm lý có ý nghĩa nghề nghiệp của nhân cách giáo viên như một chủ đề của các
hoạt động phát triển đã được xác định, điều mà trước đây chưa từng là chủ đề
nghiên cứu đặc biệt. Đây là mức độ hòa nhập vào không gian sư phạm đang phát
triển, tập trung vào sự thành công của trẻ, xu hướng nhận thấy những điều tốt
đẹp ở con người, khả năng thực hiện các mối quan hệ đa chủ quan, sự phù hợp
giữa cá nhân và nghề nghiệp trong hoạt động sư phạm.
Mối tương quan của những đặc điểm này với
kinh nghiệm làm việc, tuổi tác, thái độ sống, đánh giá về sự thành công và sự
hài lòng của bản thân giúp xác định mức độ năng lực tâm lý và sư phạm của giáo
viên, trong đó chúng tôi xác định được ít nhất bốn. Nghiên cứu cho thấy việc
chuyển từ cấp này sang cấp khác không có giới hạn thời gian rõ ràng. Nó gắn
liền với sự thay đổi vị trí cá nhân của giáo viên trong hoạt động nghề nghiệp,
sự gia tăng thành phần cá nhân trong cơ cấu của nó và theo đó, việc tạo ra các
điều kiện tiên quyết để đạt được trình độ chuyên môn cao. Đánh giá về mức độ
năng lực tâm lý và sư phạm của giáo viên thực hiện giáo dục lấy học sinh làm
trung tâm dựa trên việc sử dụng phương pháp được phát triển đặc biệt cho thấy:
2,4% giáo viên đạt trình độ cấp 1, 21,6% ở trình độ cấp 2, 48 ở trình độ cấp 1.
cấp 3 và cấp 4, cấp cao nhất - 28,8% số giáo viên.
Nghiên cứu được thực hiện đã có thể phác thảo
một chương trình phát triển nhân cách và năng lực nghề nghiệp của giáo viên
trong trường của tác giả, bản chất của nó là mở rộng kiến thức, kỹ năng và khả
năng liên quan đến tuổi tác, sư phạm, xã hội, tâm lý học tổng quát và tâm lý
khác biệt , hình thành hình ảnh đầy đủ về “Tôi là giáo viên”, sự phát triển bản
thân và sự tự hiện thực hóa của cá nhân giáo viên, v.v. Việc thực hiện chương
trình đã hoạch định bao gồm giai đoạn chẩn đoán (nghiên cứu về những phẩm chất
cá nhân có ý nghĩa nghề nghiệp và hiệu quả của hoạt động phát triển của giáo
viên ), giáo dục tâm lý và sư phạm (hội thảo về phương pháp và tâm lý, hội thảo
chuyên đề, v.v.), giáo dục cá nhân (tự giáo dục và phát triển bản thân), đào
tạo tâm lý “Giáo viên hiệu quả”.
Trong bối cảnh thực hiện khái niệm giáo dục
lấy con người làm trung tâm ở trường tiểu học, trẻ em là một chủ thể học tập,
nhằm làm phong phú và mở rộng khả năng giải quyết các vấn đề khác nhau một cách
độc lập, giúp trẻ hiểu được ý nghĩa của một hoạt động đặc biệt của bản thân.
-thay đổi, tức là bản thân hoạt động giáo dục. Vai trò chủ đạo trong hệ thống
như vậy được thực hiện bởi sự giao tiếp trong các hoạt động giáo dục do giáo
viên tổ chức ở lứa tuổi tiểu học. Một hệ thống như vậy thúc đẩy sự tương tác chặt
chẽ hơn giữa trẻ em trong quá trình giáo dục, thúc đẩy sự phát triển tính độc
lập, hình thành khả năng khái quát và phân tích tài liệu nhận được, đồng thời
đặt giáo viên vào vị trí đối tác kinh doanh tích cực hợp tác với học sinh của
mình.
Nghiên cứu về sự hài lòng với nguyện vọng
giáo dục của phụ huynh và học sinh tại các lớp thực nghiệm cho thấy, trẻ em học
trong các lớp thực hiện quan điểm giáo dục lấy con người làm trung tâm thì sẵn
sàng đến trường hơn, thường xuyên tự chủ nói về trường học hơn và các em cũng
vẫn nhiệt tình học các lớp này trong thời gian dài, v.v.
Phụ huynh trả lời câu hỏi: “Quý vị có hài
lòng với điều kiện học tập của con mình ở trường không” trả lời như sau: “Khá
hài lòng” - 72%, “Không hoàn toàn hài lòng” - 7%, “Hầu như hài lòng” - 21 %.
Cách tiếp cận định hướng nhân cách trong giáo dục học sinh tiểu học mang lại cơ
hội đáng kể cho sự phát triển sáng tạo của giáo viên, và sau đó, ngay cả những
phát hiện và khám phá về phương pháp khiêm tốn nhất của ông cũng trở thành tài
sản của các đồng nghiệp trong trường, quận và thành phố. Một trong những yếu tố
quan trọng trong việc kích thích tính sáng tạo sư phạm là tạo cơ hội cho giáo
viên thể hiện bản thân một cách sáng tạo, được thể hiện trong các bài học mở,
các báo cáo sáng tạo, các bài phát biểu tại hội đồng giáo viên, các hội thảo,
hội nghị cấp huyện, thành phố và các bài đọc sư phạm. Đạt trình độ cao hơn cấp
học sẽ kích thích khả năng sáng tạo của người giáo viên. Bản thân việc chuẩn bị
một bài phát biểu bao hàm việc phân tích, hệ thống hóa, khái quát hóa, lựa chọn
những điều tốt nhất từ kinh nghiệm của giáo viên, tức là. hoạt động sáng tạo
của riêng mình.
Chứng chỉ cũng là yếu tố kích thích và phát
triển tính sáng tạo sư phạm. Nhu cầu tự đánh giá các hoạt động của mình, hình
thành ý tưởng về trải nghiệm của mình và phân tích nó thúc đẩy giáo viên thực
hiện các bước tích cực để thúc đẩy và thể hiện nó một cách hiệu quả nhất.
Vấn đề về mối quan hệ giữa trình độ năng lực
của giáo viên và kết quả công việc của ông khá phức tạp và nhiều mặt.
Tiêu chí đánh giá tính hiệu quả của các hoạt
động của giáo viên trong việc phát triển nhân cách và khả năng nhận thức của
học sinh có thể là:
1)
tổ chức hoạt động tích cực
của học sinh trong quá trình giáo dục; • hình thành động cơ cho hoạt động sắp
tới;
2)
sử dụng các nguồn kiến thức
khác nhau, bao gồm cả kỹ thuật;
3)
dạy học sinh các cách xử lý
thông tin khác nhau;
4)
cách tiếp cận lấy con người
làm trung tâm;
5)
tin cậy vào sức mạnh của
học sinh;
6)
Dựa vào tính độc lập, chủ
động của học sinh...
Như vậy, việc thực hiện giáo dục hướng tới
học sinh ở tiểu học đặt ra một số yêu cầu đối với người giáo viên: ngoài trình
độ chuyên môn cao, năng lực tâm lý, sư phạm cao, người giáo viên phải có quyền
tự do. từ những khuôn mẫu, giáo điều sư phạm, khả năng sáng tạo, vốn uyên bác
rộng rãi, trình độ đào tạo tâm lý, sư phạm cao, văn hóa cao và thái độ nhân đạo
đối với mọi người, đặc biệt là trẻ em.
Một trong những đặc điểm nổi bật chính của
giáo viên thực hiện phương pháp lấy con người làm trung tâm là mong muốn hiểu
và chấp nhận đứa trẻ như chính con người của nó, biết và tính đến độ tuổi cũng
như đặc điểm cá nhân của trẻ trong việc thực hiện quá trình sư phạm, dạy học.
dựa trên thế mạnh của mỗi học sinh."
Phát triển tâm lý - năng lực sư phạm của giáo
viên tự nó không phải là mục đích cuối cùng mà là một phương tiện để cải thiện
quá trình giáo dục và là yếu tố đảm bảo chất lượng thực hiện các phương pháp
giáo dục này hay chất lượng khác.
Trong khi tìm kiếm các mô hình giảng dạy mới,
giáo viên, nhà quản lý và nhà phương pháp luận phải không ngừng hướng tới phát
triển các phương pháp giáo khoa đổi mới, những ý tưởng phi truyền thống về xây
dựng quá trình giáo dục, bằng cách bổ sung kiến thức, kỹ năng và khả năng, góp
phần nâng cao phát triển cá nhân.
Giáo viên thực hiện phương pháp lấy học sinh
làm trung tâm cần tập trung hơn vào việc tạo cơ hội cho học sinh nắm giữ vị trí
tích cực, chủ động trong quá trình giáo dục, không chỉ để tiếp thu kiến thức
giáo viên đưa ra mà còn khám phá thế giới, tham gia vào các cuộc đối thoại tích
cực. cùng với nó, hãy tự mình tìm kiếm những câu trả lời và không dừng lại ở
những gì được tìm thấy như là sự thật cuối cùng.